智慧課堂的利與弊精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂的利與弊范文
【關(guān)鍵詞】教與學(xué) 轉(zhuǎn)換 利弊
【中圖分類號(hào)】G424
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006-5962(2012)08(a)－0096－01
1 教與學(xué)轉(zhuǎn)換的基本闡述
教與學(xué)的關(guān)系問題又是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的交往、互動(dòng)。基于此，新課程把教學(xué)的過程看成是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位在交往這一層面，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。
而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生只不過是兩個(gè)知識(shí)傳輸體，它表現(xiàn)為：一是以教為中心。教師是知識(shí)的傳授者，對(duì)于學(xué)生來說，教師相當(dāng)于一個(gè)知識(shí)寶庫，是活教科書，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師單一的將只是傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系也就成為：講與聽；問與答；寫與抄；給與收。在這樣的課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，而教也自然而然的代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教就只能怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著教師與學(xué)生要全部參與其中，意味著平等與合作。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著學(xué)生主體性的凸顯以及個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言交往意味著上課不再是單一的傳授知識(shí)，而是一起分享知識(shí)理解知識(shí)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
2 教與學(xué)轉(zhuǎn)換的利與弊分析
2.1 讓學(xué)生充分享受童年的天真與快樂
“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建自主有效課堂”實(shí)施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是，讓學(xué)生充分享受童年的天真與快樂，讓學(xué)生充滿了自信，讓學(xué)生的主體意識(shí)、主體地位、自身價(jià)值得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)。學(xué)生在“自主合作與主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)過程中，深深體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主旋律，與接受性學(xué)習(xí)交相響應(yīng)、相輔相成，奏響了美妙和聲曲。值得欣喜的是轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于挑戰(zhàn)自我，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，自始至終找到好學(xué)生的感覺，也是轉(zhuǎn)變方式賦予學(xué)生的嶄新面貌。
2.2 讓教師真切享受職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福
“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建自主有效課堂”讓我們深深看到，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為、實(shí)施課堂教學(xué)過程中，緊緊圍繞課堂，立足課堂，在“學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中探討、在探討中研究，在研究中思考，在思考中總結(jié)提升”，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、理論水平和課堂教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自身生命價(jià)值。
面對(duì)這種“活力課堂”，教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)，比如，教師要在掌控學(xué)情的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與熱情，調(diào)控發(fā)言、講述、展示的內(nèi)容，在學(xué)生確實(shí)需要的時(shí)候，及時(shí)送上自己的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥。因此，教師“在育人的同時(shí)育己，在成事中成人，在煥發(fā)學(xué)生生命力的同時(shí)煥發(fā)自己生命活力”，教師從知識(shí)的擁有者和傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的知道者和學(xué)習(xí)合作伙伴。
2.3 教學(xué)轉(zhuǎn)變可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差距變大
如果將學(xué)生按小組或其他形式進(jìn)行分組劃分。那么小組內(nèi)不免會(huì)有弱者，他對(duì)本小組的任務(wù)不能完全領(lǐng)會(huì)，在第一次合作中就不能達(dá)成目標(biāo)，在第二次合作中更不可能講解、與他人分享，新組成員就會(huì)受到影響，同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)會(huì)的已經(jīng)學(xué)會(huì)，不會(huì)的一直不會(huì)的尷尬局面
3 結(jié)束語
通過綜上分析不難得知，自課改以來，教與學(xué)的轉(zhuǎn)換在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，但仍舊有很大的改造及發(fā)展空間，相信隨著課改的持續(xù)以及教師、學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。教與學(xué)的轉(zhuǎn)換觀念會(huì)給我國教育帶來更大的成果
第2篇：智慧課堂的利與弊范文
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).
一、教師演示實(shí)驗(yàn)的利與弊
1.教師演示實(shí)驗(yàn)的好處
（1）有利于施展教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格.高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，就像演員在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，每一個(gè)演示動(dòng)作都可以蘊(yùn)含教師自身獨(dú)特的元素，都可以包含教師藝術(shù)化的智慧，不但能起到非常好的輔助教學(xué)功效，還能突顯教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，彰顯教師特有的教學(xué)特質(zhì)與魅力，讓教師成為學(xué)生的偶像，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容更加感興趣.
（2）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、規(guī)范、正確的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣.在實(shí)驗(yàn)中教師能夠非常規(guī)范地陳設(shè)各種實(shí)驗(yàn)材料，具體的演示動(dòng)作非常有序、邏輯嚴(yán)密，有條不紊地推進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，自然非常有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、規(guī)范、正確的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣.
（3）有利于縮短教學(xué)時(shí)間.在課堂教學(xué)中，以教師為中心引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，可以快速地給學(xué)生以鮮明、生動(dòng)、鮮活的感性材料，瞬間讓學(xué)生耳目一新.結(jié)合教師的有效講解，可以讓相關(guān)教學(xué)概念、原理快速地在學(xué)生頭腦中形成直觀、易懂的形象.例如，由于人們的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易讓學(xué)生理解用火柴可以點(diǎn)燃酒精燈.此時(shí)教師可引入問題：有沒有一種辦法不用火可以點(diǎn)燃酒精燈呢？讓學(xué)生放飛思緒去想象、去尋求答案.然后，教師用玻璃棒蘸取少許濃硫酸和高錳酸鉀的混合物，碰碰酒精燈的燈芯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)酒精燈立即被點(diǎn)燃了，然后教師給出答案，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的化學(xué)知識(shí).
2.教師演示實(shí)驗(yàn)的弊端
（1）不利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握.教師的演示實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)都在教師手中，“百看不如一動(dòng)”，學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀看是一瞬間的，特別是一些化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象往往瞬間即逝，如果學(xué)生注意力不集中，稍開小差，就難以形成較為深刻的烙印.
（2）不利于學(xué)生形成良好的科學(xué)研究精神.高中化學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，如果教師做的多了，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重要的；反之，做的少了或沒做，有可能讓學(xué)生認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不重要，這在一定程度上可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo).凡事都由教師來完成，不利于讓學(xué)生獲得較好的感性認(rèn)識(shí)，也不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生很難形成良好的科學(xué)研究精神.
二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的利與弊
1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的好處
（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.在分組實(shí)驗(yàn)中，教師有意識(shí)地將分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融入到新課的教學(xué)進(jìn)程之中，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在教學(xué)中的導(dǎo)向和動(dòng)力作用，促進(jìn)學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，能夠讓學(xué)生得到更好地獨(dú)立探究相關(guān)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)空間，在確保安全的前提下，激勵(lì)學(xué)生開展自主式小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探究能力.
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.例如，對(duì)于Na2O2與H2O反應(yīng)的實(shí)驗(yàn).可以讓學(xué)生自主組織小組，啟迪學(xué)生在Na2O2中加不同的水，如加幾滴含酚酞的水、普通的藍(lán)墨水、蘇打水、汽水，并讓學(xué)生事先做好分析，預(yù)期可以產(chǎn)生的現(xiàn)象和結(jié)果，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以充分挖掘.
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)對(duì)問題的能力.在高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生自身的親自操作、觀察、記錄、分析和總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)現(xiàn)象，驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，一方面，可以加深對(duì)化學(xué)教材的理解，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)和再提高；另一個(gè)方面，可以促使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，加強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力.
2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的弊端
（1）容易產(chǎn)生不可控制的實(shí)驗(yàn)事故.在化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，或許是學(xué)生沒有聽從教師的安排與吩咐，有的學(xué)生經(jīng)常無從下手，要么模仿其他組的同學(xué)，要么在一邊袖手旁觀，要么看著實(shí)驗(yàn)報(bào)告“照方抓藥”，邊看邊做.他們常常顧此失彼，手忙腳亂，結(jié)果，不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，反而損壞了實(shí)驗(yàn)儀器，造成了實(shí)驗(yàn)事故.
第3篇：智慧課堂的利與弊范文
樹立綜合的教學(xué)理念，讓綜合實(shí)踐課程和語文課程有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)，從中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。如，在小學(xué)六年級(jí)上期《輕叩詩歌的大門》的綜合性學(xué)習(xí)中，首先讓孩子在語文課中通讀這部分教材，然后根據(jù)教材的活動(dòng)提示，按綜合實(shí)踐的小課題要求分組擬定活動(dòng)計(jì)劃，再分工合作，開展實(shí)踐探究。孩子們通過讀詩——寫詩——演詩等豐富多彩的形式，自主參與，把以前認(rèn)為深?yuàn)W無味的詩歌演繹得多姿多彩，大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，課堂生動(dòng)鮮活了，學(xué)生綜合能力提升了。
有孩子在活動(dòng)總結(jié)中這樣寫道：“以前老師上古詩的時(shí)候，我常常聽著聽著就走神了，好像只看見老師的兩片嘴唇在一張一合地動(dòng)，卻不知她講了些什么。而這次實(shí)踐活動(dòng)給我們提供了自己‘讀詩、寫詩、演詩’的機(jī)會(huì)，我們?cè)谛〗M內(nèi)共同學(xué)習(xí)，查找資料，遇到問題互相詢問，靠小組的智慧學(xué)會(huì)了很多詩。大家互相幫助，特別有意思！”
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)為習(xí)作引路：強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，表達(dá)真情，展示卓越
習(xí)作是語文課程的半壁江山，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中展現(xiàn)。但是在平時(shí)的教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作常無話可寫，時(shí)有“巧婦難為無米之炊”的苦惱。這就告訴我們學(xué)生習(xí)作需要有生活的土壤。
在學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，讓他們把有價(jià)值的體驗(yàn)記錄下來，積累習(xí)作素材。如，開展的“三創(chuàng)，我在行動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就寫了《第一次社會(huì)調(diào)查》《我給媽媽講“三創(chuàng)”》《我在“三創(chuàng)”中成長(zhǎng)》等親身經(jīng)歷的事件。由于這是學(xué)生第一次走上街頭和社區(qū)深入地調(diào)查、宣傳，所以絕大部分學(xué)生不僅能清楚地寫出調(diào)查經(jīng)過，在心理活動(dòng)描寫方面還特別真實(shí)生動(dòng)，就連平時(shí)習(xí)作較差的學(xué)生也能做到把事情記敘清楚。由此可以看出，如果把語文習(xí)作放到開放的綜合實(shí)踐天地中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，自由地表達(dá)，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)下，就能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，就能展示自己卓越的習(xí)作才能。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為鍛煉口才搭建舞臺(tái)：引導(dǎo)交流，注重合作，創(chuàng)建卓越
在教學(xué)語文十冊(cè)“語言的藝術(shù)”這一專題，教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有哪些展示語言藝術(shù)的材料？學(xué)生很快找到古今中外的一些故事或者在電視上看見的相聲、小品，然后放手讓學(xué)生小組分工合作，有的當(dāng)導(dǎo)演、有的當(dāng)演員、有的準(zhǔn)備道具，頓時(shí)課堂上樂開了花。
第4篇：智慧課堂的利與弊范文
1.把師生校園生活情境引入課堂
課前，教師通過到圖書館找報(bào)紙雜志、網(wǎng)上、廣播和電視中找相關(guān)的材料，然后對(duì)材料進(jìn)行加工處理，形成典型的合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，開啟他們的智慧，開拓他們的思維。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用師生現(xiàn)實(shí)的生活材料做教學(xué)資源更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。例如：講到八年級(jí)“競(jìng)爭(zhēng)與合作”時(shí)，當(dāng)我把學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上努力拼搏的情景、在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的喜樂、在失敗后的失落與沮喪、同學(xué)間齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助這些圖片展示給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生驚訝了、感動(dòng)了，通過老師的引導(dǎo)學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)了競(jìng)爭(zhēng)和合作的意義。在教學(xué)中將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，學(xué)生在體驗(yàn)中感悟才會(huì)更深刻。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力在于引發(fā)思考、參與的問題及情境。問題構(gòu)成了一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生課堂參與的程度，在很大程度上受制于教師對(duì)問題的設(shè)置是否富有情趣，是否科學(xué)合理。結(jié)合思想品德課教育性強(qiáng)，與學(xué)生生活聯(lián)系密切的特點(diǎn)，課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的興趣。老師如果在教八年級(jí)上《享受健康網(wǎng)絡(luò)的交往》中設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交友（網(wǎng)絡(luò)游戲）利與弊的辯論，就能有效解決此類困惑。像這樣貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生內(nèi)心需要的兩難問題設(shè)置，能極大地激發(fā)他們探索、討論的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在思辨中學(xué)會(huì)了用全面的、一分為二的方法看問題，拓展了思維，加深了認(rèn)識(shí)，初步形成了態(tài)度，有效實(shí)現(xiàn)了思品課三維教學(xué)目標(biāo)。
3.玩游戲、演小品，在活動(dòng)情境中體驗(yàn)和感悟
中學(xué)生童心未泯，對(duì)直觀、生動(dòng)、形象的東西感興趣，對(duì)感興趣的東西非常關(guān)注。在教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際開展活動(dòng)情境表演，讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對(duì)照，鞭策自己努力實(shí)踐道德規(guī)范，逐步形成正確的道德觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，運(yùn)用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強(qiáng)其良好品德的養(yǎng)成。例如：給學(xué)生上兩代人的對(duì)話這一塊內(nèi)容時(shí)，涉及文字性材料《初中生小冰的故事》，一開始我直接選取這個(gè)材料讓學(xué)生閱讀并思考接下來的問題：讓我們一起幫小冰正確處理這件事，探究解決沖突的途徑和程序。但是就學(xué)生的反映來看，他們似乎并不想?yún)⑴c進(jìn)來。后來我找兩位同學(xué)分別扮演小冰和爸爸，依照該劇本表演。因?yàn)檫@是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，而且是學(xué)生亟待解決的問題，表演者表演得非常真實(shí)精彩，其他同學(xué)觀看得特別仔細(xì)。此時(shí)如果讓觀眾給小冰指出缺點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很積極地參與，學(xué)生在積極思考和極大熱情中，掌握了與父母化解矛盾的方法和途徑，完成了本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。
第5篇：智慧課堂的利與弊范文
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是學(xué)校發(fā)展及學(xué)生能力提升的中心，高職院校也不例外，如何進(jìn)一步優(yōu)化高職院校語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升，成為當(dāng)今高職院校研究的課題。
一、以專業(yè)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)的前奏。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是一門藝術(shù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語文藝術(shù)的殿堂”，語文教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，努力為課堂整體教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法眾多，教師要注意個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧。
（一）采用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高科技走進(jìn)人們生活，進(jìn)入學(xué)校，多媒體以其信息容量大、表現(xiàn)方式靈活、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，備受師生的喜愛。如在學(xué)習(xí)寫景類文章時(shí)，通過優(yōu)美的圖片、視頻等內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。
（二）設(shè)立問題懸念，激活學(xué)生多向思維
“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升離不開思維訓(xùn)練，課堂中教師要有意識(shí)地圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在好奇心，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，達(dá)到思維訓(xùn)練目的。但要注意問題懸念的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“準(zhǔn)、新、精、奇”的特點(diǎn)，因?yàn)橹袑W(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的熱情易受到好奇心驅(qū)使，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)也要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)為新奇而偏離主題的現(xiàn)象。
（三）恰當(dāng)處理教材，使語文教學(xué)“生活化”
高職語文教學(xué)的內(nèi)容要看作是中學(xué)語文的延續(xù)，但又不完全等同于高中內(nèi)容，因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生大多是文化基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)有一種畏懼心理，所以在高職院校的教材中要盡量降低門檻，以便讓學(xué)生更容易接受，進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。我們教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，盡量找到教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在相同認(rèn)知的情境中走進(jìn)學(xué)習(xí)，更好地理解知識(shí)。
二、以整體為方向，確保教學(xué)環(huán)節(jié)完整性
教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，影響到各學(xué)科知識(shí)間的銜接，對(duì)學(xué)生整體上把握知識(shí)有重要作用。要從整體上把握好各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)內(nèi)容，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。
（一）緊扣教材內(nèi)容，搞好課堂預(yù)設(shè)
語文教材是語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，要認(rèn)真分析文本的體裁、內(nèi)容、主題思想及寫作手法等，根據(jù)不同的內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如詩歌學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出誦讀，在讀中體會(huì)文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)中要突出讀環(huán)節(jié)，如自由讀、小組讀、重點(diǎn)品析等方式，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中感悟詩歌的內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的理解，但要處理好各環(huán)節(jié)間的過渡，確保知識(shí)的完整性。通過課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)將知識(shí)傳授給學(xué)生，通過學(xué)生自我閱讀、思考進(jìn)一步理解掌握內(nèi)容。
（二）針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
語文教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)專業(yè)的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際及學(xué)生綜合能力，分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)記敘性的文章時(shí)，拓展訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，所見、所聞、所感充分表述出，要體現(xiàn)出專業(yè)課的特點(diǎn)來，通過六要素的合理運(yùn)用，將記敘類文體知識(shí)更好掌握。
三、以全面為目標(biāo)，注重語文綜合素養(yǎng)提升
（一）學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的取舍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要將所學(xué)專業(yè)盡快應(yīng)用到社會(huì)中，要突出知識(shí)應(yīng)用性，如可以選取一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的樂趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的取舍。
（二）開展多元教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
第6篇：智慧課堂的利與弊范文
關(guān)鍵詞：初中《科學(xué)》教學(xué) 教學(xué)策略 同課異構(gòu) 摩擦力
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（b）-0209-04
所謂“同課異構(gòu)”是指通過不同教師對(duì)同一主題或同一課例的建構(gòu)與實(shí)踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實(shí)效性，并及時(shí)進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教研活動(dòng)范式，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展共性?！巴n”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面相同；“異構(gòu)”主要體現(xiàn)在執(zhí)教者在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)措施、教材處理、細(xì)節(jié)處理等方面差異?！巴n”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是載體，提升教師水平、釋放教師個(gè)性風(fēng)采、提高教學(xué)的有效性是目的，“比較”是其基本方法與手段。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。
1 “同課異構(gòu)”的基本建構(gòu)
在“同課異構(gòu)”校本教研實(shí)踐中，我們采用遞進(jìn)式的建構(gòu)策略，即“理解教材—獨(dú)立設(shè)計(jì)—學(xué)段說課—課堂實(shí)踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升—異質(zhì)引導(dǎo)”七個(gè)步驟，其中，獨(dú)立設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的價(jià)值所在，異質(zhì)發(fā)展是教師個(gè)性教學(xué)的內(nèi)涵與訴求。其基本流程與操作如圖1所示。
2 “同課異構(gòu)”的學(xué)科實(shí)踐
下面以本校徐老師與陳老師執(zhí)教的、由朱清時(shí)主編的“浙教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》（七年級(jí)第二冊(cè)）”第二章第六節(jié)《摩擦力的利與弊》一課為例，闡述“同課異構(gòu)”教學(xué)的基本流程與具體操作。
（1）理解教材。閱讀教材、理解教材是課堂教學(xué)最基本的前提工作。不同的教師對(duì)教材與課標(biāo)有著不同的理解與分析。但大多數(shù)教師對(duì)教材的理解最終會(huì)趨向統(tǒng)一。本節(jié)教材的內(nèi)容主要包括：①摩擦力的存在，以及影響摩擦力大小的因素。②增大或減小摩擦的方法。③典型的科學(xué)探究方法。在與老教材的橫向比較：新教材忽視概念的教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題思想與能力，滲透STS思想……
（2）獨(dú)立設(shè)計(jì)。獨(dú)立設(shè)計(jì)的路徑是個(gè)體設(shè)計(jì)—集體教案—個(gè)體教案（修改與完善）。即使采用集體教案，課堂教學(xué)中教師依然具有一定的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)計(jì)，并不是說要否認(rèn)集體教案。這是因?yàn)?，集體教案的不同老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)環(huán)節(jié)都是根據(jù)課標(biāo)要求和集體共案進(jìn)行適度修改的，在三維目標(biāo)上、教學(xué)重、難點(diǎn)上基本趨同。但在局部上也存在著差異（見表1）。
（3）學(xué)段說課。說課環(huán)節(jié)可以放在課前，也可以置于課后。放在課前，主要是讓教師群體對(duì)教師的“教案設(shè)計(jì)”提出一定的參考意見，便于教師個(gè)案的完善或引起教師在教學(xué)中要重視某些環(huán)節(jié)或不足方面。置于課后則有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思、診斷、整改與提升。在教學(xué)前徐老師和陳老師分別在年級(jí)（學(xué)段）備課組進(jìn)行了說課。
（4）課堂實(shí)踐與比較創(chuàng)新。課堂實(shí)踐是驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)過程的可行性、教學(xué)效果的有效性的重要環(huán)節(jié)，主要采用切片比較的方法，復(fù)原教學(xué)過程，重溫教學(xué)環(huán)節(jié)，剖析教學(xué)細(xì)節(jié)，解析教學(xué)要素。目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。當(dāng)然，切片要符合課堂教學(xué)的流程和教學(xué)的一般規(guī)律。為了更精煉地說明問題，應(yīng)把課堂實(shí)踐與比較創(chuàng)新整合在一起進(jìn)行研究。
教學(xué)片斷一：靜止的物體間也存在摩擦。
兩位教師為了幫助學(xué)生理解兩個(gè)相對(duì)靜止的物體之間也有摩擦力，都創(chuàng)設(shè)了筷子提米的情境。徐老師教學(xué)過程如下。
（實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)）徐老師手里拿著一個(gè)杯子，杯子里放著一些米?！爸虚g放了什么？”徐老師問?！翱曜?！”學(xué)生大聲齊答?！翱匆幌?，我用筷子能不能把米提起來（同時(shí)做實(shí)驗(yàn)）？看到了什么現(xiàn)象？”“筷子……”學(xué)生的聲音較弱?！盀槭裁纯曜幽馨衙滋崞饋?？”徐老師繼續(xù)問道。課堂上一片沉默，稍緩后有兩個(gè)同學(xué)舉起了手……
而陳老師則在實(shí)驗(yàn)前，創(chuàng)設(shè)同樣情景，然后讓學(xué)生猜一猜：老師能把大米提起來嗎？當(dāng)學(xué)生的情緒和探究動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來時(shí)，再做實(shí)驗(yàn)。最后問：為什么老師能把大米提起來？課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極。
反思1：創(chuàng)設(shè)情境在啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)參與積極性方面有著獨(dú)特的作用。但同一實(shí)驗(yàn)情境，處理方式不一樣，效果截然不同。其實(shí)徐老師的情景沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境的過程比較平直。當(dāng)然更多的技巧需要在實(shí)踐中形成并加以總結(jié)。只要我們做有心人，平時(shí)注意研究別人的成功設(shè)計(jì)，積累典型的教學(xué)案例，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)過一定階段后，就一定會(huì)產(chǎn)生熟能生巧的體驗(yàn)。
教學(xué)片斷二：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素探究。
徐老師在學(xué)生做出相關(guān)猜想后，以“先探究摩擦大小與粗糙程度、壓力大小的關(guān)系，其余的因素留到課后去探究”為由，僅僅探究了教材的兩個(gè)猜想：摩擦大小與粗糙程度有關(guān)；摩擦大小與壓力大小有關(guān)。
而陳老師在學(xué)生做出相關(guān)猜想后，先運(yùn)用理論或?qū)嵗穸诉\(yùn)動(dòng)物體的速度和方向，然后利用現(xiàn)有器材探究了壓力、面積、粗糙程度三個(gè)猜想。
反思2：在科學(xué)探究的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的猜想與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間間的矛盾，教師如何處理是探究式教學(xué)中存在的共性問題。僅僅圍繞正確猜想展開的教學(xué)，顯然不是探究式教學(xué)的宗旨；所有猜想都要探究也不現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的猜想，象陳老師那樣通過學(xué)生已有理論、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)縮小猜想的范圍，但對(duì)學(xué)生容易搞錯(cuò)或者與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的猜想必須給以驗(yàn)證。
教學(xué)片斷三：增大或減小摩擦的方法。
徐老師利用摩擦概念教學(xué)的鞏固，讓學(xué)生例舉大量生活中的摩擦事例，并以此為范本，讓學(xué)生進(jìn)一步分析上述事例中摩擦的利弊，以及在這些事例中是如何增大或減小摩擦的。然后總結(jié)增大摩擦減小摩擦的方法，再鞏固應(yīng)用。
而陳老師則要求學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，然后出示實(shí)驗(yàn)方案：（將直尺用手壓在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉動(dòng)直尺，可以發(fā)現(xiàn)，手對(duì)尺的壓力越大，越難將尺抽出……）并問：“增大有益摩擦可采取哪些方法？”學(xué)生回答各異。對(duì)此，陳老師總結(jié)指出：“增大有益摩擦的方法：①增大壓力；②使物體接觸面變粗糙?！苯又惱蠋熇^續(xù)問道：“通過增大壓力的方法來增大摩擦力，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明嗎？”學(xué)生討論后回答，老師點(diǎn)評(píng)。
反思3：教學(xué)中是讓學(xué)生去被動(dòng)驗(yàn)證還是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，找到解決問題的方法呢？選擇的結(jié)果無疑是變驗(yàn)證為探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，層層深入.讓學(xué)生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達(dá)到自然形成知識(shí)與能力的目的。
課后，備課組和參加聽課的教師對(duì)徐老師與陳老師的課進(jìn)行了評(píng)議，認(rèn)為：
兩位老師都對(duì)《摩擦力的利和弊》作了精心設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣三維目標(biāo)，并分設(shè)不同環(huán)節(jié)對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置與安排；在教學(xué)上二位教師都積極采用生活化教學(xué)，營造良好的師生互動(dòng)場(chǎng)景，初步建構(gòu)起雙主體教學(xué)范式，基本養(yǎng)成了學(xué)生“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式，比較成功地完成了教學(xué)任務(wù)，在一定程度上達(dá)成了三維目標(biāo)。
徐老師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的框架上合理組織教學(xué)，并在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。在問題設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)中，組織較合理。另外，還把興趣與探究延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小課題《假設(shè)沒有摩擦力》的設(shè)計(jì)與猜想，從多角度去追求科學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑。值得借鑒。但問題是對(duì)小結(jié)往往由教師來概述，不能凸顯學(xué)生的主體作用；課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，束縛了教學(xué)生成，對(duì)部分同學(xué)缺乏關(guān)注和信心鼓勵(lì)。
陳老師成功的實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，過程與方法科學(xué)有序，循序漸進(jìn)、層層剖析、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)在幾個(gè)中實(shí)現(xiàn)了情感與思維的跌宕。教學(xué)在“引入新課—— 摩擦力”（摩擦力的利與弊）、科學(xué)探究：影響摩擦力的大小的因素有哪些？探究增大和減少摩擦的方法、鞏固提高等所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中緊張有序地開展著，并還組織了壓力大小與摩擦力大小關(guān)系的探究體驗(yàn)活動(dòng)，是一堂成功的體驗(yàn)式探究教學(xué)展示課。
美中不足的是教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)還缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)生難點(diǎn)的拓展與鞏固還有待于提高等問題。
（5）總結(jié)提升。該階段主要通過授課人、學(xué)科組或相關(guān)專家以同伴互助、專家引領(lǐng)的方式，對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行綜合反思與診斷、整改與提升；并根據(jù)“同課異構(gòu)”的科研特征，對(duì)不同教師的“特質(zhì)”與“同質(zhì)”進(jìn)行分析，關(guān)注教師的“共性發(fā)展”，但更關(guān)注教師的“個(gè)性發(fā)揚(yáng)”，為不同層次的教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供借鑒、學(xué)習(xí)、提升的平臺(tái)。其操作過程一般通過“自我剖析小組診斷專家指導(dǎo)整改提升”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
①自我剖析。即在聽取聽課教師評(píng)課議課后，執(zhí)教者對(duì)比另一執(zhí)教者的教學(xué)，進(jìn)一步自我解剖的過程。徐老師認(rèn)為：自己對(duì)教學(xué)作了精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中圍繞設(shè)計(jì)而展開，從課首到課尾始終貫徹學(xué)生的體驗(yàn)感悟、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等結(jié)合學(xué)生心理要求、符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)方法，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)摩擦力的“利”和“弊”有比較深刻的了解，認(rèn)知水平得到提升。但是，對(duì)問題的設(shè)計(jì)缺乏層次和梯度，對(duì)教學(xué)生成缺乏必要的拓展。
陳老師則認(rèn)為：自己的教學(xué)充分利用學(xué)生的資源（如學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問題探究、小課題學(xué)習(xí)）等方式，符合學(xué)生為本的教學(xué)要求；課堂上師生互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生能積極參與，興趣得到激發(fā)，因而，教學(xué)效果比較理想。對(duì)過程與方法能進(jìn)行優(yōu)化與整合，對(duì)困難學(xué)生能適度引導(dǎo)，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)觀。但對(duì)靜止的物體間也存在摩擦這一教學(xué)難點(diǎn)沒有充分利用筷子提米這個(gè)案例進(jìn)行突破，只作了淺層化處理。
②小組診斷。即年段備課組針對(duì)第一階段的教學(xué)開展階段小結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)科備課組長(zhǎng)或相關(guān)學(xué)科的教研員負(fù)責(zé)進(jìn)行。根據(jù)徐老師的課堂教學(xué)，備課組長(zhǎng)做了如下診斷。
本節(jié)課徐老師側(cè)重“猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析論證”環(huán)節(jié)，同時(shí)，在探究過程中認(rèn)識(shí)“變量控制”的意義和方法。這是教學(xué)亮點(diǎn)。但在本課教學(xué)中，教學(xué)過于拘謹(jǐn)，教學(xué)過程不夠流暢，產(chǎn)生的原因主要是教師本人缺乏“特質(zhì)”要素造成。另外，預(yù)設(shè)與生成也是這節(jié)課要注意的地方，總體來看，預(yù)設(shè)過強(qiáng)，沒有很好給學(xué)生以留白，即對(duì)課堂有效反饋?zhàn)龅倪€不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，探究不完整。
③專家指導(dǎo)。是由學(xué)科教學(xué)專家對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，肯定成績(jī)，查找不足，分析解決問題的策略和措施。由于學(xué)科專家的指導(dǎo)具有相對(duì)的權(quán)威性，其對(duì)教學(xué)完善往往指點(diǎn)迷津的作用。本次活動(dòng)的指導(dǎo)專家、浙江省物理特級(jí)教師趙力紅對(duì)陳老師課堂教學(xué)評(píng)述如下。
本節(jié)課很好地體現(xiàn)了科學(xué)新課程“從生活到科學(xué)，從科學(xué)到社會(huì)”的理念，很好地開發(fā)和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，課堂中教師注重在現(xiàn)生活實(shí)例，通過大量生活中的摩擦現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，來了解摩擦力的存在，分析它的特點(diǎn)。例如注重學(xué)生在課堂中的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)；通過“推動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)”和“手掌下抽尺”兩個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“筷子提米”實(shí)驗(yàn)中，教師繼續(xù)采取實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想，在諸多方面體現(xiàn)了探究教學(xué)的要素。
美中不足的是教師對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)還缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有些環(huán)節(jié)的收放值得思考；局部的細(xì)節(jié)問題處理略顯粗糙，還需要教師的精細(xì)化醞釀和精品意識(shí)。
④整改提升。該過程可以由團(tuán)隊(duì)予以集體整改，也可以由教師進(jìn)行自我建構(gòu)，在實(shí)踐中，大多數(shù)教師能夠自覺地進(jìn)行教學(xué)修正，從而幫助自己經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與強(qiáng)化，促進(jìn)教師的個(gè)性成長(zhǎng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)兩位老師的課提出改進(jìn)措施（建議），供其在下一節(jié)課教學(xué)時(shí)參考。
3 “同課異構(gòu)”的若干思考
通過上述教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：以“理解教材—獨(dú)立設(shè)計(jì)—學(xué)段說課—課堂實(shí)踐—比較創(chuàng)新—總結(jié)提升—異質(zhì)引導(dǎo)”七個(gè)步驟為基本流程的“同課異構(gòu)”，其主要思路如下。
以同一主題為核心，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。
以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，立足于教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧和教育教學(xué)水平。
以微格分析為手段，一方面利用現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了學(xué)的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。面對(duì)其他教師的建議，授課教師有選擇性地借鑒，以改進(jìn)自己的教學(xué)行為，促進(jìn)授課教師的專業(yè)化發(fā)展。
以比較研究為方法。同課異構(gòu)要充分應(yīng)用比較研究法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。
以同伴互助為橋梁，力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話和合作，營造同課異構(gòu)中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
以解決問題為目標(biāo)，在同課異構(gòu)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，嘗試探究，最終解決所有問題，使教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。
其主要特點(diǎn)如下。
一是由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研，其目的不在于評(píng)出孰優(yōu)孰劣，而是引導(dǎo)教師不要“唯教材、唯教參”，應(yīng)將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的真正需求上，使每位熱忠于教改實(shí)驗(yàn)的老師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路，以換取他人的意見與建議。
二是由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性教研。在“同課異構(gòu)”研究過程中，教研員或相關(guān)組員不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”身份出現(xiàn)，而是同廣大教師站在同一起跑線上，同上一節(jié)課，鉆研教學(xué)，相互切磋，有利于調(diào)動(dòng)們每一位教師參與教研的積極性。
三是由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。“同課異構(gòu)”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中實(shí)際問題，打開教師思路，真正實(shí)現(xiàn)“同伴互助”?！巴n異構(gòu)”有個(gè)體獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，有利于個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：智慧課堂的利與弊范文
【關(guān)鍵詞】生本教育；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)信息技術(shù)課是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面廣，更新速度快，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課相比其它學(xué)科，實(shí)行生本教育相對(duì)來說要容易一些。因?yàn)樗鼪]有考試壓力，學(xué)生普遍感興趣，又是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力來掌握知識(shí)的學(xué)科。在信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，生本教育作為一種教育理念，更能充分體現(xiàn)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面，我簡(jiǎn)單談及個(gè)人關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)見解：
1. 改變傳統(tǒng)師本教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候都是老師給出一個(gè)范例，由老師先示范操作，然后同學(xué)們按照老師的講解去嘗試練習(xí)。這是典型的師本教學(xué)模式。授課過程中看似大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在練習(xí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)的過程并沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，達(dá)不到預(yù)期效果。然而結(jié)合生本教育理念，這個(gè)問題便迎刃而解。教學(xué)中老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，把有些問題留給學(xué)生來解決，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性。學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，通過思維碰撞產(chǎn)生答案，甚至可進(jìn)一步升華得到更深層次的結(jié)論。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過師生、生生互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生也體會(huì)了知識(shí)形成的過程。
2. 信息技術(shù)教學(xué)不能只重視信息科學(xué)知識(shí)、信息處理能力的學(xué)習(xí)，也要重視信息情感意識(shí)、信息倫理道德的滲透美國教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。” 傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，忽視了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)首先要明確想讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能；還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)copy功能時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論一下它的利與弊。在上完課后有些學(xué)生經(jīng)常忘記關(guān)顯示器電源、鍵盤鼠標(biāo)亂放、損壞設(shè)備等小毛病，這時(shí)候要組內(nèi)同學(xué)互相提醒、幫助，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。另外，人機(jī)對(duì)話不同于人與人之間的交流，缺少情感。不管現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學(xué)中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，師生之間、生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)。
3. 生本與信息技術(shù)要完美結(jié)合，達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)效果在生本教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們采取了“低入-多做-深思-高出”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合生本教育 “課前早準(zhǔn)備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
3.1前置性研究。前置性研究是一節(jié)課的開始，與我們常說的預(yù)習(xí)功能相似。但前置性研究更具目的性。在信息技術(shù)教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)與生活緊密相聯(lián)的，具有較強(qiáng)目標(biāo)性、開放性、趣味性而難度適中的問題。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成前置任務(wù)。這樣的課前研究，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較好的理解，對(duì)課堂充滿信心，能夠進(jìn)行有效的交流與進(jìn)一步探究，有利于提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)生本教育的“低入”與“先學(xué)后教，先會(huì)后學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)理念。
3.2明確目標(biāo)，分組交流。目標(biāo)是行動(dòng)的指南。為避免學(xué)生盲目探索，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，直接提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可讓學(xué)生自己提出，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的探究能力，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。
在信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是有效的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。無論是理論學(xué)習(xí)還是操作技能的掌握，學(xué)生都可以在小組學(xué)習(xí)與合作探究中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，共享學(xué)習(xí)的樂趣，相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步。
3.3研究探討。在學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)任務(wù)都可能被激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師所需要做的就是讓學(xué)習(xí)小組明確探究的任務(wù)，并適時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以解答他人的疑問，也可以提出自己的疑問，從他人的優(yōu)點(diǎn)與知識(shí)中充實(shí)自己，集眾人智慧助自己發(fā)展。
3.4交流評(píng)價(jià)。生本教育指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂提供了學(xué)生自學(xué)的空間，又能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在班上進(jìn)行交流，學(xué)生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巧用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織帶動(dòng)學(xué)生在一系列的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，收獲喜悅。
3.5總結(jié)提高。課堂交流是學(xué)生的思想表達(dá)與技術(shù)展示的平臺(tái)。因而在討論交流后，有必要設(shè)置小結(jié)環(huán)節(jié)，師生共同總結(jié)與提高，完善知識(shí)體系，交流學(xué)習(xí)心得。
第8篇：智慧課堂的利與弊范文
[內(nèi)容]
摘要 外語教學(xué)法是研究、教授和學(xué)習(xí)外語規(guī)律的科學(xué)。本文旨在選取不同歷史發(fā)展階段
影響較大的四種外語教學(xué)方法做一比較，對(duì)其做出評(píng)價(jià)，辨析利與弊，以便教師在教學(xué)中能
夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞 翻譯法（TranslationMethod），
直接法（DirectMethod），
聽說法（Audio－lingualap－proach），
交際法（CommunicativeApproach）
為了使我們的教師能自覺主動(dòng)地駕馭各種教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，本文旨在向同行們介紹一
下各種教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景，理論基礎(chǔ)，基本原則及其評(píng)價(jià)，目的在于提高對(duì)教學(xué)法理論
的的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。
一、翻譯法（TranslationMethod）
翻譯法成為一種科學(xué)的教學(xué)法體系是近一百年的事。
中世紀(jì)希臘語和拉丁語在歐洲盛行，拉丁語是當(dāng)時(shí)歐洲文化教育、著書立說的國際語言及教
會(huì)和官方語言，當(dāng)時(shí)的教學(xué)方法就是翻譯法。到十八、十九世紀(jì)，英語、法語興起，學(xué)校開
始開設(shè)英語、法語等現(xiàn)代語言課程。由于找不到新的教學(xué)方法，語言教學(xué)就自然地沿用教授
希臘、拉丁語等古典語的翻譯法。
翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡(jiǎn)單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的
特點(diǎn)是：在外語教學(xué)過程中母語與所學(xué)外語經(jīng)常并用。例如：老師說“apple”，學(xué)生
馬上說出“蘋果”。
翻譯法是外語教學(xué)的原始方法，它是歷史的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是外語教學(xué)發(fā)展的必然。它培養(yǎng)
了大批符合當(dāng)時(shí)社會(huì)需要掌握閱讀外語能力的人材。它在外語教學(xué)法方面的主要成就是：1、
創(chuàng)建了外語教學(xué)中利用母語的理論，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。
2、主張講授語法知識(shí)，重視理性，注意磨練學(xué)生的智慧，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力。
3、主張通過閱讀外語名著學(xué)習(xí)外語，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。
翻譯法所遵循的教學(xué)基礎(chǔ)原則：1、語音、語法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。2、閱讀領(lǐng)先，著重培
養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓(xùn)練。3、以語法為主，在語法理論指導(dǎo)下讀譯課文。4、依
靠母語，把翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)作教學(xué)目的。
在課堂教學(xué)中，使用翻譯法教學(xué)的教師，不必有流暢的外語口語，一般只要按照課文，逐詞
逐句地進(jìn)行翻譯講解，用母語解釋清楚所學(xué)語言的準(zhǔn)確意思即可。課堂教學(xué)過程比較好控制，
選擇對(duì)學(xué)生的測(cè)試方法也比較容易。
用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的弱點(diǎn)是：外語口語表達(dá)能力弱，語音語調(diào)較差。雖學(xué)了大量的語法規(guī)
則，一旦用于實(shí)踐，如寫作，口頭交談，便會(huì)頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。不難看出翻譯法的缺點(diǎn)是：1、
未能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮母語在外語教學(xué)中的積極作用和過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視語言技能的
培養(yǎng)，語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學(xué)脫節(jié)。2、過分強(qiáng)調(diào)用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，容易養(yǎng)
成學(xué)生在使用外語時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。3、強(qiáng)調(diào)死
記硬背，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不易引起學(xué)生的興趣。
翻譯法的優(yōu)點(diǎn)是：1、在外語教學(xué)里利用文法，利用學(xué)生的理解力，以提高外語教學(xué)的效果。
2、重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)，重視語法知識(shí)的傳授以及對(duì)學(xué)生智慧的磨煉。3、使用方
便。只要教師掌握了外語的基本知識(shí)，就可以拿著外語課本教外語。不需要什么教具和設(shè)備。
4、在外語教學(xué)里創(chuàng)建了翻譯的教學(xué)形式，對(duì)建立外語教學(xué)法體系做出了重大的貢獻(xiàn)。
隨著科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，翻譯法吸取了其他教學(xué)法的一些優(yōu)點(diǎn)，不斷修正和
完善自己，在以閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作能力的培養(yǎng)。因而教學(xué)形式也變得多樣，
方法較為靈活，活躍了課堂教學(xué)。
二、直接法（DirectMethod）
《韋氏英語大辭典》（Webster＇sNewInternationalDicti
onary）對(duì)直接法有過一段解釋：“直接法是教授外語，首先是現(xiàn)代外語的一種方法，
它通過外語本身進(jìn)行的會(huì)話、交談和閱讀來教外語，而不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不用
形式語法?！?/p>
這一定義勾劃出直接法有別于語法翻譯法的基本特征：直接用外語講練外語，不用翻譯，也
不作語法分析。
十九世紀(jì)下半葉，西歐各國的資本主義有了進(jìn)一步的發(fā)展。為了發(fā)展自己的經(jīng)濟(jì)，吸取別國
的科技成果，國與國之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為各國之間人們直接交往的障
礙。在這種社會(huì)的需求下，對(duì)外語教學(xué)提出了兩項(xiàng)新要求：1、外語應(yīng)當(dāng)大普及，而不應(yīng)只
是過去少數(shù)封建貴族子弟的專利品；不僅學(xué)校應(yīng)普遍開設(shè)外語，而且應(yīng)開辦許多能短期見效
的各種現(xiàn)代外語訓(xùn)練班。2、外語教學(xué)中，口語應(yīng)成為教學(xué)的主要目的。而原有的語法翻譯
法在這種新的社會(huì)需求面前顯得完全無能為力了。與此同時(shí)，語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等外
語教學(xué)法的鄰近科學(xué)都已有了長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)，為新方法的產(chǎn)生提供了理論基矗這些學(xué)科的發(fā)展
使人們對(duì)外語教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，在外語教學(xué)要進(jìn)行改革的呼聲中，直接法應(yīng)運(yùn)而生了。
直接法的基本原理是“幼兒學(xué)語”論。從語言文字產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看，人類是先有口語
而后有文字的。文字符號(hào)只是在語言（口頭語言）產(chǎn)生很久以后才產(chǎn)生的?？陬^語言是第一
性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然的
基本過程和方法，來設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程和基本教學(xué)方法。
使用直接法進(jìn)行教學(xué)的過程應(yīng)體現(xiàn)如下幾項(xiàng)基本原則。1、直接聯(lián)系原則。每教一個(gè)新詞語，
應(yīng)把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來。2、模仿為主原則。不是先學(xué)習(xí)
語言規(guī)則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。3、歸納途
徑教語法規(guī)則原則。讓學(xué)生先實(shí)際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結(jié)出語
法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。4、以口語為基礎(chǔ)原則。先口頭實(shí)際掌握語言，然后再學(xué)習(xí)
文字符號(hào)的識(shí)記和書寫。
語言學(xué)家及心理學(xué)家認(rèn)為：1、語言是一種熟巧、技能或習(xí)慣（habits）。習(xí)慣的養(yǎng)
成，主要靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。2、語言是一種技藝（art），而不是科學(xué)。精通一
項(xiàng)技藝，全在于刻苦多練。如學(xué)游泳。使用直接法進(jìn)行外語教學(xué)的途徑一般為言語語言
言語。也就是說從用外語進(jìn)行聽說讀寫四種言語活動(dòng)入手，以學(xué)習(xí)言語的單位——句子開始，
實(shí)際掌握外語，然后再通過歸納途徑，學(xué)習(xí)一些語言理論知識(shí)，用以進(jìn)一步指導(dǎo)今后的語言
實(shí)踐，即語言的實(shí)際使用，也就是言語。采用此法的教師要在一定程度上實(shí)際掌握外語，并
領(lǐng)會(huì)直接法的實(shí)質(zhì)。所任課班級(jí)的人數(shù)以20人為宜，人數(shù)太多影響教學(xué)效果。課時(shí)要充足，
最好每天都有使學(xué)生接觸外語的機(jī)會(huì)。
直接法有以下幾點(diǎn)不足：1、在外語教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺性估計(jì)不足。
2、對(duì)母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，不善于利用，一味排斥。3、在中小
學(xué)外語教學(xué)條件下，偏重了實(shí)際掌握語言，而對(duì)發(fā)展智能方面則注意不夠。4、使用這種方
第9篇：智慧課堂的利與弊范文
一、讓生活化、人文化走進(jìn)課堂，是和諧課堂的支撐
陶行知說過“生活即教育”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材的實(shí)際，讓生活走近課堂，整合教學(xué)資源和生活資源，不斷充盈學(xué)生的生活世界，開拓生活世界，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)世界對(duì)生活世界的提升意義，讓小課堂變成大社會(huì)，讓學(xué)生在小課堂中領(lǐng)悟生活，感受生活，體驗(yàn)生活，促進(jìn)師生教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)與和諧。如讓學(xué)生上臺(tái)表演地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態(tài)示意圖；充當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，預(yù)報(bào)天氣；通過辯論，了解自然資源的開發(fā)帶來的利與弊，從而認(rèn)識(shí)看待我們對(duì)待自然資源的兩面性，這些都遠(yuǎn)比讓學(xué)生對(duì)著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動(dòng)、有趣。課堂還要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是一種民主、平等，相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系，教師要充分信任學(xué)生，不搞“語言”、“思維”、“行動(dòng)”上的“霸道”，而是在“潤物細(xì)無聲”的組織引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善。同時(shí)教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使我們的課堂更有“人情味兒”。在我們的課堂上，即使學(xué)生理解有偏差，我們也要讓學(xué)生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚(yáng)棄式”地處理，會(huì)讓我們的課堂更加和諧。
二、和諧的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)
師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于營造和諧的課堂氣氛。和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：
1.輕松的教學(xué)流程
保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，如果學(xué)生看見老師在講臺(tái)上黑著臉，誰還能輕松起來呢？因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力。有的教師喜歡一上課給學(xué)生來個(gè)下馬威，先來個(gè)背、罰、練……。這如何能讓學(xué)生輕松起來呢？現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力已夠多的了。有來自家長(zhǎng)、老師、同學(xué)……重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。相反，善意的微笑，平易近人的表情，關(guān)懷愛護(hù)鼓勵(lì)的發(fā)問，輕松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有創(chuàng)造性！”通過鼓勵(lì)的話語拉近老師和學(xué)生情感上的距離，學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂學(xué)。
2.幽默的教學(xué)表達(dá)
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動(dòng)人心弦。有時(shí)一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫龍點(diǎn)睛，給學(xué)生以啟迪。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。比如，在學(xué)習(xí)“地圖上的方向”這一內(nèi)容的時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是把“東、西”說成“右、左”，把“南、北”說成“下、上”。有一次當(dāng)學(xué)生說：“中國在俄羅斯的下面，俄羅斯在中國的上面”時(shí)，我突然走出教室，然后回來跟同學(xué)們說：“老師剛才出去看了一下，發(fā)現(xiàn)我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地?！比嗪逄么笮Α．?dāng)下次再有學(xué)生說上面和下面時(shí)，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終于使學(xué)生領(lǐng)悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。教學(xué)中這樣的例子很多。在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功是和諧課堂的根本
新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此新課程實(shí)施過程中必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每一位學(xué)生都有發(fā)展，使每一名學(xué)生獲得成功。怎樣讓每一名學(xué)生尤其是學(xué)困生獲得成功呢？簡(jiǎn)單的說就是“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋”。
（1）低起點(diǎn)。教學(xué)中可采取的方法是：教授新知識(shí)時(shí)用原有知識(shí)作為起點(diǎn)，用鮮明的實(shí)驗(yàn)或直觀表象作為起點(diǎn)，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，用與本課內(nèi)容的相關(guān)故事片斷、科學(xué)史作為起點(diǎn)；
（2）小步子?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)步子減小，盡量考慮能使學(xué)生成功，從而使學(xué)生每步都有進(jìn)展，每時(shí)每刻都處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們稍加努力就可獲得成功體驗(yàn)；
（3）多活動(dòng)。首先，教師要給學(xué)生思考的時(shí)間、空間、記憶及反思時(shí)間。其次，處理好自主和合作的關(guān)系，容易解決的問題讓學(xué)生自主解決，而對(duì)于學(xué)生來說思維有困難的問題則需要合作、交流、多維互動(dòng)；
