智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文

一、 電子備課的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步

1.減輕教師備課負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)意義的備課是紙質(zhì)備課，亦是教師的個(gè)體行為，教師自行鉆研教材、分析學(xué)生、研究教法、形成預(yù)案，并付諸筆，訴諸紙，書(shū)寫(xiě)出來(lái)。而各級(jí)教研部門(mén)亦以教師的紙質(zhì)備課作為考核檢查教師業(yè)務(wù)的重要依據(jù)。這一備課形式的初衷雖好，但是，其缺陷卻愈發(fā)明顯。首先，教師備課擺脫不了個(gè)人的專業(yè)視野，其備課的質(zhì)量帶著強(qiáng)烈的個(gè)人認(rèn)識(shí)局限，備課質(zhì)量難以保證。其次，教師備課存在重復(fù)現(xiàn)象，特別是教學(xué)同一年級(jí)學(xué)科的教師，年度備課往往是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。再次，學(xué)校對(duì)備課業(yè)務(wù)考核的重點(diǎn)放在備課的節(jié)數(shù)、抄寫(xiě)的質(zhì)量上。這就導(dǎo)致教師過(guò)多重視備課的外在形式，而忽視了備課服務(wù)教學(xué)的真正用意。實(shí)施電子備課以后，教師省去了“抄寫(xiě)備課”的負(fù)擔(dān)，“寫(xiě)備課”的時(shí)間大量縮減，這就為教師專注研究教材、學(xué)生、學(xué)法提供了時(shí)間保障。而電子備課的開(kāi)放性與共享性也使教師備課有所側(cè)重，這對(duì)于工作量較重的教師是一種解脫，也在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。

2.推進(jìn)信息技術(shù)普及

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，要基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。數(shù)字化校園建設(shè)中教師必須一馬當(dāng)先，成為信息技術(shù)的推廣者與運(yùn)用者，并通過(guò)信息技術(shù)方式提高教育教學(xué)效果。電子備課的廣泛實(shí)施，讓教師零距離接觸信息技術(shù)，也是信息技術(shù)操作方式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原始積累。而電子備課的內(nèi)容也必然包括教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，這也拓展了備課的內(nèi)涵，使備課更富實(shí)效性。

3.倒逼教研形式革新

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性使教師擁有更多的備課資源，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多的路徑。然而，資源的豐富性在為教師備課帶來(lái)便利的同時(shí)，也極有可能促使一部分教師通過(guò)復(fù)制加粘貼的方式完成備課，以應(yīng)付教研部門(mén)的業(yè)務(wù)考核。這樣的備課實(shí)質(zhì)上是一種抄襲行為，無(wú)論對(duì)教育教學(xué)還是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都沒(méi)有任何益處。因而，要杜絕這種現(xiàn)象，學(xué)校層面就必須實(shí)施備課方式的深度變革，并不是僅僅將紙質(zhì)備課變?yōu)殡娮觽湔n這種形式的改變，而是要逐漸嘗試電子備課作為校本教研的重要內(nèi)容，增加集體研究、同伴互助、課中檢查、課后研討環(huán)節(jié)，全面改革教研形式，將教研活動(dòng)納入電子備課的前前后后，通過(guò)教研方式的深度變革推進(jìn)電子備課的實(shí)質(zhì)性改革，如此，才能盡可能地發(fā)揮電子備課的潛在效益。

二、 電子備課的缺陷與誤區(qū)

1.過(guò)度借鑒對(duì)學(xué)情差異的忽略

電子備課最突出的表現(xiàn)在于開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)資源為備課提供了更為廣闊的原始性材料，而校本教研通過(guò)集體備課、主備+輔備等形式也增進(jìn)了同事之間備課成果的共享。不容否認(rèn)，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于備課的廣度與深度都起到了很大的促進(jìn)作用。但是，備課畢竟是個(gè)體行為，通過(guò)集體研究形成的優(yōu)質(zhì)教案在不同的班級(jí)、不同的學(xué)生群體實(shí)施，其效果是不一樣的。如若教師盲目照搬網(wǎng)絡(luò)資源，依賴集體備課的成果，而不考慮班級(jí)教學(xué)實(shí)際，不順應(yīng)學(xué)生能力水平的話，備課也就失去了針對(duì)性，從而降低了備課的效果與作用。

2.集體智慧對(duì)個(gè)體思考的淡化

教研方式的深度變革促使電子備課強(qiáng)調(diào)集體合作、開(kāi)放互動(dòng)、共同研討，教師備課行為一改過(guò)去的“單打獨(dú)斗”，備課成果展現(xiàn)的是教師集體智慧。顯然集體的智慧、合作的力量形成的備課成果要優(yōu)于教師的個(gè)體備課。但是，這樣的備課形式與教研形式，同樣需要警惕集體智慧對(duì)個(gè)體思考的淡化，避免教師，特別是新教師對(duì)集體研討的過(guò)度依賴與信任，或是集體研討的參與面不廣，個(gè)別優(yōu)秀教師成為制定教案、教學(xué)研討的主角，導(dǎo)致一部分教師失去個(gè)體教學(xué)思考的專注力與個(gè)性化。

3.信息技術(shù)對(duì)書(shū)寫(xiě)技能的沖擊

據(jù)報(bào)道，一些大學(xué)教授在授課過(guò)程中過(guò)度依賴信息技術(shù)手段，離開(kāi)PPT就無(wú)所適從，拿起粉筆更是提筆忘字。信息技術(shù)需要普及，但也要謹(jǐn)防對(duì)傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)技能的強(qiáng)烈沖擊。特別是中小學(xué)階段，教師的書(shū)寫(xiě)能力直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，如若教師書(shū)寫(xiě)技能不高，就很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)與示范。傳統(tǒng)備課是教師筆墨書(shū)寫(xiě)的重要形式，對(duì)于提高教師的書(shū)寫(xiě)能力不容置疑，實(shí)施電子備課以后，教師紙筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)減少，如何在不減弱書(shū)寫(xiě)能力的情況下，避免信息技術(shù)對(duì)書(shū)寫(xiě)技能的沖擊，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教學(xué)管理者的視野，并通過(guò)三字培訓(xùn)、練習(xí)等有效方式予以彌補(bǔ)。

三、 提高電子備課須要關(guān)注的問(wèn)題

1.關(guān)注備前研究的寬度

電子備課要與教研方式深度結(jié)合，要做足備前研究的大文章，教學(xué)管理者要提高電子備課的實(shí)效就必須關(guān)注備課研究的寬度。提高研究的寬度要把握三點(diǎn)：一是教師的個(gè)性化思考。廣義的備課是教師在教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，教師基于學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化思考應(yīng)是備課的要義所在。二是網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛搜集。名師備課、優(yōu)質(zhì)課教案，大多是優(yōu)秀教師思想的結(jié)晶或是教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體研究的成果，充分借鑒對(duì)于拓寬備課視野具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三是集體研討的共識(shí)。廣泛參與的校本備前研討，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化思考的深入，觀點(diǎn)的碰撞可以激活思維、點(diǎn)亮智慧，也讓備前的研究更加具有寬度與深度。

2.關(guān)注教學(xué)落實(shí)的效度

備課是教師課前的準(zhǔn)備，真正檢驗(yàn)備課的質(zhì)量還要通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，再優(yōu)質(zhì)的備課如若不能在課堂教學(xué)中付諸實(shí)施也只能是一張白紙，再精彩的創(chuàng)意如若在課堂中不能落實(shí)，也將失去其潛在的意義。如何考核、檢驗(yàn)電子備課的質(zhì)量呢？教學(xué)管理者絕不能“紙上談兵”，就備課論備課，而是要通過(guò)課堂教學(xué)觀察去驗(yàn)證。管理者在課堂觀察中：一是要重點(diǎn)考察教師備教是否一致，落實(shí)備課服務(wù)教學(xué)的目的；二是要考察教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度來(lái)認(rèn)定教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣；三是要考察教師課堂教學(xué)對(duì)電子備課的隨機(jī)改造與生成，關(guān)注教師對(duì)備課的個(gè)性化使用問(wèn)題。

第2篇：智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文

論文摘要:教學(xué)活動(dòng)不僅需要教師具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的時(shí)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。研究教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是加速青年教飾自身發(fā)展的需要。文章在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何培育教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。

教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧.以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。

一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來(lái)學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門(mén)類(lèi)少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂?，這樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門(mén)課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過(guò)他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂(lè)和追求。二是培訓(xùn)過(guò)程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過(guò)于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類(lèi)的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。

4.來(lái)自教師個(gè)人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慈的培育

1.改革教師教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問(wèn)題，如教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類(lèi)似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過(guò)程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫(kù)姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人。”高自我的教師傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類(lèi):教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程作為反思的對(duì)象。

經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

5.主動(dòng)爭(zhēng)取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。

第3篇：智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文

葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)：“教育活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)生成性，教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑?！?/p>

二、案例《第二次》教學(xué)片段及分析

我有幸參加《第二次》基本功大賽，在講到圓明園被英法聯(lián)軍搶掠和焚燒的這段歷史時(shí)，這樣啟發(fā)學(xué)生：“這段歷史告訴我們什么？”大多學(xué)生應(yīng)聲而答：“落后就要挨打。”“不一定，落后也不一定會(huì)挨打?！毙∶鲬?yīng)聲而起。一語(yǔ)激起千層浪，其他學(xué)生炸開(kāi)了鍋，議論紛紛，展開(kāi)了小組合作大討論：“落后可以不挨打，如隋唐對(duì)待落后的日本。”“落后打先進(jìn)，遼夏金元入侵中原?！薄奥浜笈c先進(jìn)平等相處互通有無(wú)，如唐朝與周邊吐蕃、回鶻、南詔的和諧關(guān)系。”“落后受先進(jìn)的援助，如蜀國(guó)幫助西南少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟(jì)?！薄奥浜蠓磽粝冗M(jìn)，如埃塞爾比亞抗意大利入侵?！薄奥浜蟊匕ご?，因政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡必然會(huì)弱肉強(qiáng)食?！?/p>

一個(gè)“節(jié)外生枝”的突發(fā)問(wèn)題讓所有學(xué)生都被“吸引”住，展開(kāi)大討論，取得意想不到的教學(xué)效果。德國(guó)大教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不再于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒鼓舞?！迸d趣是求職的動(dòng)力，好奇是興趣的先導(dǎo)，是保證人探索未知世界最隱秘的動(dòng)力。

三、教學(xué)反思

學(xué)生是發(fā)展中的人，是千變?nèi)f化的，在他們生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，盡管我們進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)，仍然存在眾多的生成元素。這些元素造就了課堂的多姿多彩，也造就了課堂的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是受外界因素的干擾，也可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能教師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠，等等。這就需要教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確的判斷，并妥協(xié)處理，為課堂生成而隨機(jī)應(yīng)變，以保證教學(xué)順利開(kāi)展。

1.教學(xué)是預(yù)設(shè)生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。杜威說(shuō)：“每一位老師帶著自己的哲學(xué)走進(jìn)課堂，愈是優(yōu)秀的老師設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量愈高。”在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)教師智慧互動(dòng)的火花。歷史老師一定要有課堂動(dòng)態(tài)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，合理運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)不斷生成新的課堂資源。

2.課堂現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成彰顯學(xué)生思維的靈動(dòng)性，是學(xué)生自覺(jué)凸顯課堂主體地位的有力例證。在課堂教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，師生建立平等互動(dòng)的生態(tài)關(guān)系，因此教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂生成，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。

3.學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平導(dǎo)致課堂的生成存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要教師適度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的引導(dǎo)與人文點(diǎn)化，對(duì)學(xué)生生成的個(gè)體差異回答或陳述不清的錯(cuò)誤資源應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔導(dǎo)、舉例證明等方式讓全班同學(xué)清晰地感受這一生成資源的優(yōu)勢(shì)所在，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸到符合學(xué)生知識(shí)要求的正確軌道上，生成有效的教學(xué)資源。

4.課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的情境性、及時(shí)性。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做除相應(yīng)的變動(dòng)?！泵鎸?duì)富有價(jià)值的課堂提問(wèn)，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈動(dòng)的問(wèn)題，始料未及的信息”等生成資源及時(shí)地捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)的設(shè)計(jì)范疇之內(nèi)，從而讓課堂正真正呈現(xiàn)靈動(dòng)的生機(jī)與跳躍性的活力。

總之，充滿動(dòng)態(tài)資源生成的課堂才是有生命力的課堂，教師應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因地制宜地進(jìn)行靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為開(kāi)發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。讓我們共同關(guān)注生成、期待生成、駕馭生成，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一片更精彩的學(xué)習(xí)天地，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通初級(jí)中學(xué).英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.

第4篇：智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文

王曉春老師在《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》中指出，教育有三種類(lèi)型：權(quán)力型教育，道德型教育，智慧型教育。權(quán)力型教育依賴權(quán)力，道德型教育訴諸師德，智慧型教育寄希望于科學(xué)。在現(xiàn)行的中學(xué)班級(jí)管理中，也存在著這三種類(lèi)型，即權(quán)力型管理、道德型管理和智慧型管理。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深入，“自由、民主、平等、人權(quán)”等思想正在成為我們社會(huì)共同的價(jià)值觀，學(xué)生維權(quán)意識(shí)的提高，使他們不再惟命是從，因此單純依賴權(quán)力管理班級(jí)的模式受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)和限制。當(dāng)權(quán)力型管理與道德型管理陷入困境時(shí)，迫切要求我們這些教育者探究新的方法。在困難面前，許多一線的教師、班主任和一些真正的教育家們?yōu)槲覀冎赋隽苏_之路――智慧型教育。推行智慧型教育，作為班主任就是要做一名智慧型班主任。

中國(guó)科技大學(xué)的校長(zhǎng)朱清時(shí)教授曾引用基督教圣經(jīng)上的話告誡科大學(xué)生：一個(gè)青年人要想取得成功，必須做到三點(diǎn)：第一，要能容忍那些不能改變的事情，即仁；第二，要有勇氣改變那些可以改變的事情，即勇；第三，要有智慧去區(qū)別這兩種事情，即智。筆者認(rèn)為一名智慧型班主任必須做到“仁”、“勇”和“智”。

一、要保持良好的心態(tài)，走出埋怨、謾罵的泥潭，做到“仁”

在我們的周?chē)ǔ３涑庵T多的怨憤與不滿。薪酬與回報(bào)的不對(duì)稱，管理制度與體系的僵化，過(guò)多的考核與評(píng)比，學(xué)生的不配合與懶惰……，與埋怨相對(duì)應(yīng)的是泄憤的謾罵，恨差生“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，憤恨之中各種忌語(yǔ)有時(shí)也會(huì)脫口而出，更為嚴(yán)重都還有體罰。

埋怨、謾罵和體罰，其實(shí)是一條歧路，引人走向泥潭。世界上沒(méi)有一個(gè)成功人士是通過(guò)埋怨、謾罵而成名成家的，沒(méi)有一位班主任是通過(guò)埋怨、謾罵而做好教育事業(yè)的。更多的問(wèn)題需要我們冷靜面對(duì)，需要我們認(rèn)真反思，需要我們不斷探索，需要我們執(zhí)著地追求。

世間的任何事物，只要執(zhí)著地追求，都會(huì)有收獲。對(duì)追求者而言，是不存在失敗的，因?yàn)榧词箤?shí)現(xiàn)不了最初的夢(mèng)想，也會(huì)獲得一些潛藏在夢(mèng)想背后的副產(chǎn)品，這些副產(chǎn)品的價(jià)值有時(shí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們夢(mèng)想的價(jià)值。這樣的例子不勝枚舉：古代的煉者，為了長(zhǎng)生不老，到山林里采藥煉丹，長(zhǎng)生不老丹沒(méi)有煉出，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)了對(duì)人類(lèi)很有用的水銀、火藥及一些技術(shù)。歌德本來(lái)是追求一位姑娘的，一年后，人沒(méi)追到，手上卻多了一件副產(chǎn)品――《少年維物之煩惱》；倫琴在實(shí)驗(yàn)室里蹲了六年，本來(lái)是想找晶體光譜的，結(jié)果光譜沒(méi)找到，卻意外地發(fā)現(xiàn)了X射線……

如果你現(xiàn)在是一位正在為教育夢(mèng)想而奮斗著的人，千萬(wàn)不要停下你的腳步，意外的驚喜也許明天就會(huì)降臨。

二、努力提高自己的綜合素質(zhì)，沉著應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的教育問(wèn)題，做到“勇”

大家普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難“管”。一個(gè)原因就是學(xué)生的知識(shí)不完全是從教師這里獲得，他們從媒體，從網(wǎng)絡(luò)得到了許多學(xué)校得不到的知識(shí)。教師在他們心中不見(jiàn)得還有神圣感，許多方面他們是從上往下看我們。再加上學(xué)生群體維權(quán)意識(shí)的覺(jué)醒，這必然對(duì)我們的管理提出更高的要求。

但由此也帶來(lái)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，那就是少數(shù)學(xué)生不正確的維權(quán)思想和維權(quán)方法，極個(gè)別頑劣學(xué)生甚至利用制度不完善和缺陷，向班主任發(fā)難。如果班主任不了解國(guó)家的法律法規(guī)，不懂得一些基本管理知識(shí)那只能干生氣。

曾經(jīng)有一年高二分班，筆者我接手了一個(gè)有名的紀(jì)律混亂的班級(jí)，班級(jí)中有好幾名“刺頭”學(xué)生，其中尹同學(xué)是全校有名的問(wèn)題生：上課睡覺(jué)、不遵守自習(xí)紀(jì)律、談戀愛(ài)，與老師爭(zhēng)吵；整天與一些不良學(xué)生混在一起，有時(shí)甚至尋釁滋事，打架斗毆；就寢時(shí)經(jīng)常偷偷抽煙，甚至翻墻外出打游戲、上網(wǎng)……面對(duì)這樣的學(xué)生，埋怨、謾罵甚至體罰都無(wú)濟(jì)于事，那只能讓問(wèn)題更加嚴(yán)重，把狀況變得更糟。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和精心的準(zhǔn)備，筆者首先對(duì)他無(wú)視老師權(quán)威，破壞班級(jí)紀(jì)律，干擾正常教學(xué)秩序的行為進(jìn)行糾正。開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，年級(jí)管理老師發(fā)現(xiàn)他的口袋里揣著香煙，讓他把香煙拿出來(lái)，他硬是不拿，而且還傲慢地說(shuō)：“老師沒(méi)有權(quán)利搜查我的身體?！睔獾眠@名老師把他領(lǐng)到我這兒。我清楚的知道這是糾正其錯(cuò)誤思想的一次契機(jī)，也是對(duì)其一貫囂張惡習(xí)的一次打擊，如果此次不加以糾正，后面就更沒(méi)辦法教育與管理。

了解完具體情況后，筆者溫和地請(qǐng)他把口袋里的東西拿出來(lái)看看，他遲疑了一會(huì)兒，還是把剛才的話重復(fù)了一遍。于是筆者平靜地對(duì)他說(shuō)：“你懂得用法律來(lái)維護(hù)自己權(quán)利，很好，說(shuō)明你還是一名懂道理的學(xué)生；老師是沒(méi)有權(quán)利搜你的身體，老師怎么可能搜你的身體呢？這不是知法犯法嘛！但是你還是未成年人，因此需要監(jiān)護(hù)人。在家父母是你的監(jiān)護(hù)人；在學(xué)校班主任、老師就是你的監(jiān)護(hù)人，老師雖然沒(méi)有權(quán)利搜你的身體，但是有權(quán)知道你口袋里是什么，你既然否認(rèn)你口袋里面是香煙，那你得拿出事實(shí)證明一下。如果你繼續(xù)固執(zhí)下去，那我看只有請(qǐng)你的父母來(lái)協(xié)助我們證實(shí)了，或者請(qǐng)我們學(xué)校法制副校長(zhǎng)（派出所副所長(zhǎng)）來(lái)解決了。你自己選擇吧！”說(shuō)完讓他先到辦公室外邊想幾分鐘，再給我答復(fù)。過(guò)了一會(huì)兒，他低著頭進(jìn)來(lái)，承認(rèn)自己口袋里面是香煙，希望老師給他一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。筆者于是順?biāo)浦鄣淖屗约喊殉闊煹臍v史寫(xiě)下來(lái)，今后如有類(lèi)似情況發(fā)生，根據(jù)校規(guī)提出一個(gè)具體有效和切實(shí)可行的辦法，并在班會(huì)上張貼公布讓大家監(jiān)督。

如此經(jīng)過(guò)幾次較量以后，蔑視老師、破壞班紀(jì)的行為終于得到有效地遏制，同時(shí)班級(jí)風(fēng)氣大為好轉(zhuǎn)。

三、班級(jí)管理要學(xué)會(huì)有所為有所不為，做到“智”

對(duì)于一個(gè)生理有缺陷的人，我們很難去做補(bǔ)救，但對(duì)于心理、品德諸方面發(fā)展畸形的人，我們必須盡力去做改變和補(bǔ)償?shù)墓ぷ?，使之成為一個(gè)心理健康、品德高尚的人，而不應(yīng)僅僅揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，甚至遮掩其短。有時(shí)候甚至生理的缺陷也能化短為長(zhǎng)。

美國(guó)柯達(dá)公司在生產(chǎn)照相感光材料時(shí)，需要工人在沒(méi)有光線的暗室里操作，但培訓(xùn)一名熟練工人需要花很長(zhǎng)時(shí)間。后來(lái)公司發(fā)現(xiàn)，盲人可以在暗室里活動(dòng)自如，只要稍加培訓(xùn)就能上崗，而且他的活要比正常人精細(xì)多了?？逻_(dá)公司從此以后就大量招用盲人從事感光材料的制作?？逻_(dá)公司的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人的短處在特定的環(huán)境、特定的崗位下，會(huì)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)處，變成優(yōu)勢(shì)。所以，若能巧用短處不失為明智之舉。

第5篇：智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言；贊賞性；幽默性；形象性；針對(duì)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-020-1

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響教學(xué)效果。

一、贊賞性評(píng)價(jià)語(yǔ)言――激發(fā)自信

教師是課堂教學(xué)的組織者，教師對(duì)學(xué)生的贊賞能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。贊賞每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，贊賞每個(gè)學(xué)生微小的進(jìn)步，使學(xué)生在贊賞性評(píng)價(jià)中獲得自信。為此教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用飽含情和愛(ài)的激勵(lì)性課堂用語(yǔ)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)尤其關(guān)注對(duì)“弱勢(shì)”學(xué)生的自尊心和自信心的保護(hù)和激勵(lì)，讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)充滿信心。

案例《愛(ài)如茉莉》教學(xué)片段：

師：文章中的映兒通過(guò)父母之間的普通小事感受到了愛(ài)如茉莉般平淡無(wú)奇卻芳香怡人。同學(xué)們，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你認(rèn)為愛(ài)像什么呢？請(qǐng)以“愛(ài)如 ”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（同學(xué)們認(rèn)真思考后，陸續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒(méi)起色的一個(gè)男同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答。）

聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生，尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂一舉兩得。

案例中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)就考慮到發(fā)言學(xué)生的實(shí)際情況，以欣賞的目光看待學(xué)生的一次次微小的進(jìn)步，以積極的贊賞性評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生品嘗到了成功的快樂(lè)。

二、幽默性評(píng)價(jià)語(yǔ)言――意味深長(zhǎng)

幽默作為一種課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能使人產(chǎn)生愉悅感，而且能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。因此，幽默的語(yǔ)言也是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的首選。

如我在上公開(kāi)課《九寨溝》時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛，傾聽(tīng)指定學(xué)生朗讀描寫(xiě)九寨溝自然風(fēng)光的第三自然段，并微笑著說(shuō)：“看看誰(shuí)的朗讀能將大家?guī)肽敲垒喢缞J的童話世界中去。”學(xué)生朗讀完畢，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這時(shí)，我詼諧地問(wèn)道：“他把我們帶進(jìn)去沒(méi)有？”學(xué)生們小聲回答：“沒(méi)有?！薄鞍?，他只是把我們帶到了九寨溝的邊上，就不管我們了，是不是？”學(xué)生和聽(tīng)課老師齊聲笑起來(lái)。我接著用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提出：“誰(shuí)能再試一試，把大家?guī)нM(jìn)九寨溝去？”另一學(xué)生站起來(lái)朗誦，結(jié)果這回還不如上一個(gè)同學(xué)。我又風(fēng)趣地開(kāi)了個(gè)玩笑：“哦，他不但沒(méi)有把我們領(lǐng)進(jìn)去，反而又將我們領(lǐng)出來(lái)了。”霎時(shí)，課堂氣氛活躍了起來(lái)。學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂(lè)，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！

三、形象性評(píng)價(jià)語(yǔ)言――意境深遠(yuǎn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶、擬人、夸張等多種修辭手法，就能使評(píng)價(jià)更富有感染力。形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了老師的語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)言被激活，融匯到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，使學(xué)生深刻地理解了排比、對(duì)偶等修辭手法。

比如，當(dāng)課堂上聽(tīng)到了悅耳的朗讀時(shí)，可以這樣評(píng)價(jià)：“讀得好，好在聲音響亮，像個(gè)小小播音員?！薄皩?xiě)得精彩，讀得振奮，老師聽(tīng)得也振奮?！狈粗?，朗讀有缺陷時(shí)可采用“讀得真好，再把X字的字音讀準(zhǔn)就更好了”等類(lèi)似的評(píng)價(jià)。

這一句句動(dòng)情的話語(yǔ)，似春風(fēng)如春雨，催開(kāi)了學(xué)生心靈的花朵。我們平時(shí)可以廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。

四、針對(duì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言――有的放矢

在過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)概括性太強(qiáng)，簡(jiǎn)單的一句“你真好”、“你真棒”、“不錯(cuò)”就可以評(píng)價(jià)學(xué)生了?？墒墙處焻s沒(méi)有給出具體說(shuō)法，這樣的評(píng)價(jià)不能更多地關(guān)注每個(gè)孩子的特點(diǎn)和成長(zhǎng)中的新變化。我們應(yīng)該多進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如“你的字寫(xiě)得更漂亮了！”“你讀書(shū)的聲音更洪亮了！”通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

第6篇：智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文

《串聯(lián)和并聯(lián)》一課原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象致使一些教師無(wú)的放矢

由于串聯(lián)和并聯(lián)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，所以教師一般只重點(diǎn)講解串并聯(lián)電路的物理規(guī)律，這樣就導(dǎo)致學(xué)生們雖然死記硬背了這些抽象的規(guī)律內(nèi)容，卻不知道為什么要學(xué)習(xí)它們。如果初中物理教師不能把抽象的規(guī)律具體化、生活化，極容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生盲點(diǎn)。如此一來(lái)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度就被大大削弱了，導(dǎo)致教師經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)的放矢的窘境。

2.填鴨式授課導(dǎo)致師生之間反饋不明確

雖然串并聯(lián)電路的內(nèi)容給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐探究環(huán)境，但由于實(shí)驗(yàn)器材有限，原有的教學(xué)方式主要是以教師講授為主。如果教師在整個(gè)課堂上都運(yùn)用講授式的教學(xué)方法，那教學(xué)就會(huì)演變成為填鴨式授課。這樣只會(huì)把課堂變成教師的“一言堂”，而師生之間的交流微乎其微。如果課堂上沒(méi)有了教師與學(xué)生之間的交流，那么教師就難以把握學(xué)生是否真的能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，難以知道學(xué)生是否能跟上目前課堂的授課速度，等等。

3.過(guò)少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容降低學(xué)生的自主探究能力

無(wú)論哪個(gè)階段的物理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑都是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，一些教師認(rèn)為課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生直接看書(shū)中的結(jié)論就可以；還有一部分教師認(rèn)為書(shū)上直接就有實(shí)驗(yàn)過(guò)程的圖片，學(xué)生完全可以看圖說(shuō)話，沒(méi)必要非親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。這樣做的后果是，學(xué)生在不理解的情況下很難進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與融合，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更是難上加難。

解決辦法

1.通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中學(xué)生對(duì)初中物理中出現(xiàn)的電流、串聯(lián)、并聯(lián)等抽象概念的理解還有一定難度，所以教師可以通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把抽象的事物具體化。一旦將抽象事物具化成生活中的實(shí)例就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這是一種很好的導(dǎo)入方式。聯(lián)系生活實(shí)際可以讓學(xué)生更好地利用知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，從而自主鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以使教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行一系列有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講解“串并聯(lián)電路”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活實(shí)例――小熊臺(tái)燈兩只眼睛的亮暗。教師通過(guò)讓小熊臺(tái)燈全亮或僅有一只眼睛亮的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

過(guò)于單一的教學(xué)方式會(huì)使處于青少年時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以教師為主體的一言堂講授法，也讓師生之間的交流很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是如果教師在課堂上加入多樣化的教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，還能加快了解彼此的進(jìn)程，為課堂教學(xué)的順暢、高效奠定基礎(chǔ)。

為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，教師要為每個(gè)學(xué)習(xí)片段準(zhǔn)備聽(tīng)講式、讀懂式、探究式等不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的支撐環(huán)境，使每位學(xué)生都能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，在“串并聯(lián)電路”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)錄制微課，如《串聯(lián)電路的特點(diǎn)》《并聯(lián)電路的特點(diǎn)》《電路連接技巧》等微課為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐；也可以通過(guò)探究工具為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)生可以通過(guò)東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺(tái)，隨意選擇器材來(lái)完成探究任務(wù)，找到控制電路的不同方法，從而得出串并聯(lián)電路的知識(shí)。

3.有效地增多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的自主探究能力

初中物理課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本方式之一。但隨著科技的飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)器材的更新速度與日俱增，再好的學(xué)校也不可能完全做到及時(shí)更新。這時(shí)，就需要引入平臺(tái)來(lái)支撐初中物理高效教學(xué)。例如，在東北師范大學(xué)的初中物理教學(xué)平臺(tái)上，各年級(jí)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，學(xué)生不用去實(shí)驗(yàn)室操作，學(xué)校更不必花大價(jià)錢(qián)更新實(shí)體實(shí)驗(yàn)器材。該平臺(tái)軟件會(huì)定期更新，其性價(jià)比和可操作性遠(yuǎn)大于實(shí)體實(shí)驗(yàn)室。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，學(xué)生可以登錄該平臺(tái)，在仿真工具中找到電學(xué)、電路工具，便可找到實(shí)驗(yàn)器材（電池、導(dǎo)線、小燈泡等），這樣做實(shí)驗(yàn)安全又便捷，也極具個(gè)性化。

《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版八年級(jí)物理第五章第三節(jié)。重點(diǎn)是知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)串聯(lián)、并聯(lián)電路，并在實(shí)踐中總結(jié)出串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)及區(qū)別。

2.教學(xué)對(duì)象分析

這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)電流和電路的基本概念，掌握了電流與電路相關(guān)知識(shí)，并可以獨(dú)立地繪制簡(jiǎn)單的電路圖，有能力根據(jù)簡(jiǎn)單的電路圖連接簡(jiǎn)單的電路。當(dāng)然，連接實(shí)體電路的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很少有的。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)讀、會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖；知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會(huì)連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)生活燈的例子體驗(yàn)串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接；通過(guò)東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺(tái)中的仿真電學(xué)、電路工具了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別；通過(guò)做任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)等形式，激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能說(shuō)出日常生活中采用簡(jiǎn)單的串聯(lián)、并聯(lián)電路的實(shí)例，培養(yǎng)觀察能力；認(rèn)識(shí)到探索物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)之路并非易事，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4.運(yùn)用智慧教育相關(guān)理念設(shè)計(jì)教學(xué)框架（如下頁(yè)圖1）

智慧課堂的構(gòu)建主要以學(xué)生為中心，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生能在不斷做任務(wù)的同時(shí)攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與調(diào)整，使任務(wù)的難度逐漸遞增。

5.教學(xué)過(guò)程

①用熊貓眨眼的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：一是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈的兩只眼睛都亮，二是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈只眨左眼，三是什么樣的電路會(huì)使熊貓臺(tái)燈只眨右眼。學(xué)生們可以邊思考，邊在東北師范大學(xué)初中物理教學(xué)平臺(tái)（如圖2）上的仿真電學(xué)、電路工具中找到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行多次試驗(yàn)。

②教師根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，然后拋出任務(wù)一：聲控?zé)綦娐?。它是指研究人員利用“光敏”材料制成光控開(kāi)關(guān)，天黑時(shí)，自動(dòng)閉合，天亮?xí)r，自動(dòng)斷開(kāi)；利用“聲敏”材料制成“聲控開(kāi)關(guān)”。當(dāng)有人走動(dòng)發(fā)出聲音時(shí)，自動(dòng)閉合，當(dāng)無(wú)人走動(dòng)時(shí)自動(dòng)斷開(kāi)。那么在此種情況下，這兩種開(kāi)關(guān)的電路是什么樣的？學(xué)生可以通過(guò)仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出串聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師還通過(guò)小動(dòng)畫(huà)視頻提出了保險(xiǎn)柜電路問(wèn)題。

③根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)適時(shí)地拋出任務(wù)二：衛(wèi)生間電路。它是指小明家里的衛(wèi)生間安裝有照明燈和換氣扇，有的時(shí)候需要使用照明燈，有的時(shí)候需要使用換氣扇，有的時(shí)候二者都需要使用。那么在此種情況下，電路是什么樣的？學(xué)生仍然可以通過(guò)仿真電學(xué)工具進(jìn)行探究，教師適時(shí)總結(jié)出并聯(lián)電路的特點(diǎn)。為了及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師還通過(guò)小動(dòng)畫(huà)視頻提出了護(hù)士值班電路問(wèn)題。

④教師根據(jù)學(xué)生的接受能力可以向?qū)W習(xí)能力水平較高的學(xué)生提出任務(wù)三，實(shí)現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生在此課堂上都能有所收獲。任務(wù)三仍然是以學(xué)生生活為背景的實(shí)例：教師通過(guò)小動(dòng)畫(huà)視頻演示一個(gè)老式的樓梯照明電路。為了節(jié)能，此設(shè)計(jì)的電路中含有兩個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)。有能力的學(xué)生可以在平臺(tái)上自行探究此問(wèn)題，并在課后展示給教師查閱，檢驗(yàn)是否正確。

⑤最后，教師拋出一個(gè)能夠貫穿整個(gè)電學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題――小彩燈明明看起來(lái)像是串聯(lián)，為什么一個(gè)燈不亮了，別的燈還能亮？教師先不告訴學(xué)生答案，讓他們自己上網(wǎng)查閱資料。然后在講到焦耳定律時(shí)再提出這個(gè)問(wèn)題。完成這個(gè)思考題之后，播放關(guān)于串并聯(lián)電路知識(shí)體系梳理的微視頻進(jìn)行課堂總結(jié)。

第7篇：智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文

關(guān)鍵詞 地理教育 教育研究 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)對(duì)師范類(lèi)地理專業(yè)的授課調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的教學(xué)滿意度處于中等水平，教學(xué)效果尚不理想，這將難以滿足該專業(yè)特色的形成和人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也將延緩該學(xué)科的發(fā)展，降低地理的社會(huì)意義。因此有必要對(duì)該專業(yè)的教育教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，以提升該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1 存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 學(xué)生對(duì)專業(yè)有排斥心理

據(jù)實(shí)際調(diào)查，社會(huì)對(duì)地理學(xué)的認(rèn)同度不高，目前在校的學(xué)生中，65%的學(xué)生是被調(diào)劑而來(lái)，25%的學(xué)生大多因成績(jī)不高為保證升學(xué)被迫選擇地理專業(yè)，僅10%的學(xué)生是因喜歡地理而選擇該專業(yè)，再加上地理專業(yè)就業(yè)壓力大，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)地理專業(yè)認(rèn)同感低，對(duì)專業(yè)存有排斥心理，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性也低。

1.1.2 男女生比例失衡

目前師范類(lèi)專業(yè)性別比例失衡已經(jīng)開(kāi)始影響到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，①調(diào)查得知，地理專業(yè)女生比例長(zhǎng)期維持在75%左右，導(dǎo)致試驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生身體、安全等事宜，很多體力消耗較大、觀測(cè)時(shí)間較長(zhǎng)、野外設(shè)備較多的實(shí)踐考察內(nèi)容被迫壓縮，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

1.1.3 文科生比例逐漸增高

地理專業(yè)在部分師范院校為文理統(tǒng)招專業(yè)，此類(lèi)院校中，文科生所占比例正在逐年增加，最高的已經(jīng)超過(guò)80%，這一跡象正逐漸影響著該專業(yè)的教學(xué)效果，并對(duì)專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。原因在于，文科生的理學(xué)基礎(chǔ)比較差，但地理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中不僅需要學(xué)生有一定的物理、化學(xué)基礎(chǔ)，還需要具備一定的空間思維能力、歸納演繹能力和實(shí)驗(yàn)分析能力，這些基礎(chǔ)和能力是文科生的薄弱環(huán)節(jié)，因此如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文理之間的轉(zhuǎn)化是教學(xué)過(guò)程所遇到的另一個(gè)難題。

1.2 教學(xué)方面

1.2.1 教學(xué)風(fēng)格單一

目前，地理專業(yè)的課程教學(xué)風(fēng)格相對(duì)單一，教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式為主。教師在課堂上尚不能將教學(xué)法則和美學(xué)尺度完美結(jié)合，未能充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理等手段化教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足，②教學(xué)效果未能達(dá)到最佳。另外，在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，部分教師往往只專注于課本知識(shí)點(diǎn)的講授，創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新穎和靈活，對(duì)教學(xué)事態(tài)的感知和辨析度低，缺少判斷及控制能力，③教學(xué)藝術(shù)化、智慧化水平相對(duì)較低。

1.2.2 教學(xué)環(huán)境多注重設(shè)施環(huán)境

部分院校對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境理解存有瑕疵，認(rèn)為現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境即為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，因此加大了多媒體教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施的建設(shè)。然而多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)不僅包含設(shè)施建設(shè)，還包含多媒體應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)和多媒體課件建設(shè)。目前，該專業(yè)的課堂教學(xué)主要關(guān)注設(shè)施環(huán)境的改善，后兩者尚未得到足夠重視。其結(jié)果表現(xiàn)為：（1）部分教師由于多媒體應(yīng)用技術(shù)水平較低，或者課堂展示效果不理想，或者放棄使用多媒體教學(xué)，降低了多媒體資源的利用率，出現(xiàn)了資源浪費(fèi)；（2）多數(shù)課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單且文字居多，基本為課本內(nèi)容的復(fù)制，失去了多媒體教學(xué)的意義；（3）教師使用的課件部分為網(wǎng)絡(luò)共享資源，授課教師并不能完全把握課件制作者的思路，且課件中的照片多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，教師現(xiàn)場(chǎng)采集的實(shí)景照片很少，導(dǎo)致對(duì)很多地質(zhì)現(xiàn)象、地貌類(lèi)型的講解都處于非全面狀態(tài)。

另外，現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境還包括自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境等物理環(huán)境，甚至還包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等社會(huì)文化心理環(huán)境。其中時(shí)空環(huán)境指將教學(xué)活動(dòng)在規(guī)定的時(shí)間里有序地安排在有限的空間里。在地理專業(yè)教學(xué)里主要表現(xiàn)在能否在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等教學(xué)空間內(nèi)科學(xué)地分配學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)這些空間的最佳利用。目前該專業(yè)的課堂授課及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間安排并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，各教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的學(xué)時(shí)會(huì)因任課老師的教學(xué)安排而做出調(diào)整，造成教學(xué)課時(shí)安排不合理，應(yīng)有的教學(xué)效果無(wú)法體現(xiàn)。此外，部分院校會(huì)因?yàn)樘厥庠蚨拈_(kāi)課時(shí)間或調(diào)整實(shí)踐考察計(jì)劃，這對(duì)師生生理及心理都會(huì)有一定的影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

1.2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

實(shí)踐環(huán)節(jié)是地理專業(yè)課堂教學(xué)的延續(xù)、理論知識(shí)的補(bǔ)充，不僅能讓學(xué)生掌握野外考察與研究方法，還可以讓學(xué)生建立起跨度極大的地學(xué)時(shí)空觀念，④促進(jìn)理論內(nèi)容的理解。但目前，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)依然無(wú)法完全展開(kāi)，主要由以下四個(gè)方面造成：⑤（1）“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象普遍，實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)程度不夠，實(shí)踐教學(xué)能手缺乏；⑥（2）教學(xué)資金不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ完惻f，設(shè)備更新緩慢，野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)近乎停滯；（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有創(chuàng)新，與新的地學(xué)理論及新的地理技術(shù)脫節(jié)；（4）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，設(shè)置內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

1.2.4 與中學(xué)地理教學(xué)脫節(jié)

中學(xué)地理教學(xué)是基于普通初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施等方面提出了較為嚴(yán)格的要求。但是目前大學(xué)地理課堂很少參考中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，部分授課教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)結(jié)合自身的研究方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所傾斜，造成學(xué)生課堂所學(xué)與未來(lái)工作脫節(jié)。

2 教學(xué)改革與提升

2.1 提升教學(xué)魅力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生情緒

這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅是對(duì)教學(xué)效果的極大考驗(yàn)，也是對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的極大考驗(yàn)。結(jié)合地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，從課堂教學(xué)上吸引學(xué)生，并深入淺出地進(jìn)行講解，不僅需要教師有更為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、更為廣闊的學(xué)科視角、更為科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、更為新穎的教學(xué)展示、更為精彩的表達(dá)藝術(shù)，還需要教師有較強(qiáng)的人格魅力、聰穎的人文智慧和機(jī)敏的教學(xué)判斷，即需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧全面結(jié)合的有效教學(xué)。

2.2 實(shí)施有效教學(xué)，改善教學(xué)效果

有效的課堂教學(xué)需要教師具備有效的教學(xué)計(jì)策和謀略，即有效的教學(xué)策略，包括三個(gè)方面：（1）教學(xué)策略，涉及講授策略、組織討論課堂策略、提問(wèn)策略；（2）輔助教學(xué)策略，涉及適應(yīng)性教學(xué)策略、創(chuàng)建課堂環(huán)境策略、激勵(lì)策略、運(yùn)用非言語(yǔ)手段策略；（3）管理策略，涉及管理課堂策略、管理教學(xué)實(shí)踐策略、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略。⑦教師對(duì)這些策略的掌握并非一朝一夕即可，不僅需要對(duì)當(dāng)代教育理論長(zhǎng)期的教學(xué)研究，還需要有一定的時(shí)間實(shí)踐積累。

目前老一輩的地理教學(xué)專家正逐漸退出教學(xué)舞臺(tái)，而新一代年輕教師尚未做好承接的準(zhǔn)備，該專業(yè)的教學(xué)人員出現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的瓶頸。為改變這一局勢(shì)，一方面需要教學(xué)單位對(duì)授課教師進(jìn)行長(zhǎng)期持續(xù)的有效教學(xué)培養(yǎng)，并為教學(xué)提供便與其全面展示的教學(xué)場(chǎng)所；另一方面需要教師加強(qiáng)自身綜合修養(yǎng)，樹(shù)立為人師表、崇尚職業(yè)的教師形象，在授課前自覺(jué)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀的統(tǒng)一計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳的教學(xué)效率。

2.3 加大實(shí)踐力度，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作的能力，促進(jìn)野外經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)研究提供必要的實(shí)踐基礎(chǔ)；另一方面可以彌補(bǔ)部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平低、空間思維能力不足的缺陷，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，提升課堂教學(xué)的認(rèn)同度，構(gòu)建教學(xué)師生互動(dòng)的共鳴區(qū)，活躍室內(nèi)教學(xué)氣氛。

加大地理專業(yè)的實(shí)踐力度，首先應(yīng)建立多元的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)個(gè)體應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)室、精品考察路線建設(shè)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師培養(yǎng)為核心，實(shí)踐指導(dǎo)教材編寫(xiě)為輔助；其次要制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)具有戰(zhàn)略意義，除包括時(shí)間、內(nèi)容、目的、指導(dǎo)教師等常規(guī)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)包括：各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及權(quán)重、實(shí)習(xí)基地的延伸點(diǎn)、學(xué)生自主性的拓展內(nèi)容、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下的新型環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障與持續(xù)措施等；再次要改革實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)、評(píng)價(jià)體系，變?cè)泄虐鍐我坏哪Ｊ綖殪`活多維的考評(píng)系統(tǒng)，以提升教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 其他方面的優(yōu)化

師范類(lèi)地理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)該是多方面的，單從某一角度去改善而忽略各因素之間的聯(lián)系，勢(shì)必收效甚微。除上文所述外，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化的方面還包括：（1）對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代多媒體技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)多媒體課件建設(shè)，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量；（2）合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)量，發(fā)揮各教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果；（3）選擇優(yōu)秀的教學(xué)參考材料，并為學(xué)生提供全新的教學(xué)插圖，降低課堂教學(xué)的枯燥性；（4）組建合理的班級(jí)規(guī)模，提高學(xué)生的教學(xué)滿意度；⑧（5）形成科學(xué)的考核模式，全面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（6）加強(qiáng)對(duì)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)接軌。這些方面的全面優(yōu)化，必然會(huì)提升該專業(yè)的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為適應(yīng)新的教學(xué)要求和現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高師范類(lèi)地理專業(yè)的教學(xué)滿意度，有必要對(duì)該專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行大尺度的全面提升。這些提升應(yīng)當(dāng)從扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)地理的排斥心理入手，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，并借助現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，在提升教師的業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧來(lái)活躍課堂教學(xué)，增加地理學(xué)課堂魅力，最后依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)加深教學(xué)印象、提高教學(xué)效率，從而達(dá)到大幅提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

注釋

① 艾述華，陳俊樹(shù).新建地方本科院校師范專業(yè)生源問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2009（140）.

② 何莊，王德清.關(guān)于教學(xué)藝術(shù)概念的理論反思[J].教學(xué)與管理，2007（9）.

③ 程廣文，宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究，2006（9）.

④ 陳亞恒，劉會(huì)玲，劉樹(shù)慶.加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)提高地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)效果[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2012（2）.

⑤ 陳駿，胡文，李成.地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2007（1）.

⑥ 隋振民，王宇，馮君等.地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012（1）.

第8篇：智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文

[論文關(guān)鍵詞]校企合作 職業(yè)教育 模式現(xiàn)象 學(xué)生活世界 

校企合作是當(dāng)前廣泛提倡的職業(yè)教育模式，其源頭是德國(guó)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的“雙元制”職業(yè)教育模式。該模式利用企業(yè)的力量與資源，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生切實(shí)學(xué)到能夠即時(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際技能，并盡快熟悉企業(yè)的環(huán)境，加強(qiáng)了職業(yè)教育的針對(duì)性，同時(shí)也在一定程度上改善了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，減輕了政府對(duì)職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎。然而，很多人只看到了校企合作的優(yōu)勢(shì)，卻很少注意它可能存在的缺陷。即使偶爾有人討論該模式存在的不足，也只是在經(jīng)驗(yàn)層面上談?wù)撛撃Ｊ綄?shí)際運(yùn)作中遇到的困難，而不是從根本上審視它本身固有的缺陷。實(shí)際上，雖然校企合作是一種優(yōu)點(diǎn)明顯的職業(yè)教育模式，但正如其他職業(yè)教育模式一樣，也存在一些內(nèi)在的缺點(diǎn)?，F(xiàn)象學(xué)近些年來(lái)對(duì)我國(guó)的教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響，從該角度來(lái)審視校企合作的職業(yè)教育模式，能夠更清楚地看到該模式本身存在的不足。因而文章擬從現(xiàn)象學(xué)的角度來(lái)關(guān)照校企合作的職業(yè)教育模式的實(shí)踐，并對(duì)之進(jìn)行評(píng)論。 

一、校企合作中教育目的異化 

1　校企合作中企業(yè)的目的。在本質(zhì)上，企業(yè)不是教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)的使命是生產(chǎn)、銷(xiāo)售或服務(wù)，賺取利潤(rùn)，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實(shí)際運(yùn)作，企業(yè)都迥異于學(xué)校。在我國(guó)，企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)力，并為自己儲(chǔ)備人力資源。另外，某些校企合作是在企業(yè)與學(xué)校的某些關(guān)鍵性人物的私人關(guān)系基礎(chǔ)上建立的。換而言之，在校企合作中，企業(yè)不會(huì)以教育的眼光看待學(xué)生，不會(huì)在意學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒(méi)有這樣的能力，也沒(méi)有這樣的義務(wù)。 

2　校企合作中院校的目的。職業(yè)院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂(lè)意積極與企業(yè)合作，主要目的是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能，有利于學(xué)生的就業(yè)，但卻幾乎沒(méi)有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當(dāng)然也不可能全面、深入地挖掘企業(yè)所具有的巨大教育力量，導(dǎo)致該模式在實(shí)踐中常常會(huì)偏離“教育”的軌道。 

3　從現(xiàn)象學(xué)的角度看校企合作的目的?？梢哉f(shuō)，受到熱烈贊譽(yù)的校企合作的職業(yè)教育模式，其實(shí)際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進(jìn)人的全面發(fā)展：那么，校企合作理想的、應(yīng)然的目的應(yīng)該是什么?從現(xiàn)象學(xué)的視角看，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的是養(yǎng)成學(xué)生真正的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決真實(shí)問(wèn)題的能力?，F(xiàn)象學(xué)宣稱自己“是一種‘做’哲學(xué)的方式，是一種‘實(shí)踐’，而不是一套體系”，并且是一門(mén)真正的嚴(yán)密的科學(xué)?，F(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，哲學(xué)首先是一種“思”的活動(dòng)，其使命不是給予人們一大堆現(xiàn)成的知識(shí)或所謂的“規(guī)律”，而是確認(rèn)思維是人之所以為人的根本，并開(kāi)闊人的視野，啟迪人的思維，促使人們深入思考一些根本性的問(wèn)題，不斷地尋求人存在的意義、宇宙存在的意義?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)象學(xué)的視野中，思考是人類(lèi)的本能，是人類(lèi)的一種基本生存狀態(tài)。 

那么，對(duì)于教育而言，教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！彼^智慧，從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，不是學(xué)生記住的文字信息，也不是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練掌握的技能。在考試中能夠獲得高分或能夠解決實(shí)際問(wèn)題，都不是智慧的標(biāo)志。智慧是在教育過(guò)程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎(chǔ)上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識(shí)、技能與智慧不同，知識(shí)與技能本身都不是智慧，而是教學(xué)必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)、技能所承載的個(gè)體價(jià)值應(yīng)該是智慧的養(yǎng)成。教育過(guò)程不能僅僅指向可觀察的結(jié)果，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何思”，并走向“自覺(jué)地思”的過(guò)程，是一個(gè)不斷地把學(xué)生帶人到“思”的狀態(tài)中的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生通過(guò)“思”而獲得生活的意義與人生價(jià)值的過(guò)程，是一個(gè)主體的自我觀念從無(wú)到有、從幼稚到成熟的過(guò)程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷(xiāo)蝕學(xué)生的主體性，導(dǎo)致他們迷失在所謂的“知識(shí)”叢林之中，或淹沒(méi)在無(wú)意義的勞作之中。 

從現(xiàn)象學(xué)的視角看，當(dāng)前校企合作的目的顯然不是定位于學(xué)生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。如果不在現(xiàn)象學(xué)所提倡的智慧養(yǎng)成的層面上把握教育的目的，如果對(duì)企業(yè)與學(xué)校的本質(zhì)區(qū)別重視不夠，如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過(guò)是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強(qiáng)的工作能力，特別是動(dòng)手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標(biāo)指向，校企合作不僅無(wú)益，反而會(huì)妨礙學(xué)生健康全面的發(fā)展，會(huì)阻礙正確的職業(yè)教育目的的達(dá)成。從校企合作的實(shí)踐看，這一教育模式的應(yīng)然目的顯然早被異化了，甚至從來(lái)就沒(méi)有確立過(guò)。在這個(gè)意義上，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)無(wú)疑是對(duì)無(wú)目的地、淺薄地倡導(dǎo)校企合作者的一個(gè)警示，是應(yīng)該，而且必須嚴(yán)肅地反思校企合作的目的與旨趣。 

二、生活世界是校企合作中培養(yǎng)學(xué)生智慧的介質(zhì) 

通過(guò)校企合作幫助學(xué)生養(yǎng)成智慧，首先就要努力促使校企合作成為學(xué)生生活世界的一部分。生活世界并不能單純地理解為經(jīng)驗(yàn)層面上的日常生活世界，實(shí)際上，它是現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家胡塞爾提出的一個(gè)概念。胡塞爾所謂的“生活世界”，其最基本的含義是指我們個(gè)人或各個(gè)社會(huì)團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而又具體的環(huán)境，它是一個(gè)前科學(xué)的世界，即生活世界具有四個(gè)方面的特征：其一，生活世界是一個(gè)非課題性的世界，即是一個(gè)不言自明的世界；其二，它是一個(gè)奠基性的世界；其三，它是一個(gè)主觀、相對(duì)的世界；其四，生活世界是一個(gè)直觀的世界，即是一個(gè)日常的、觸手可及的、非抽象的世界。換言之，所謂“生活世界”，就是指人們生活于其中的日常的世界，即每個(gè)人平時(shí)要不停地接觸、與之打交道的周?chē)澜?。它是可感、可視、可操弄的世界，范圍有限，但卻是絕對(duì)真實(shí)的，其存在是不需要質(zhì)疑的，是我們思想的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。雖然生活世界是原初狀態(tài)的，但卻是我們的思想、意義、價(jià)值的來(lái)源與基礎(chǔ)，所以，胡塞爾又指出它是一個(gè)意義世界，在某種意義說(shuō)也是一個(gè)人文世界。每個(gè)人每天都要休息、工作，要與他人交往，這樣的真實(shí)性不容懷疑，同時(shí)，也只有在工作與交往中才能獲得個(gè)人生活的意義。這些就構(gòu)成了每一個(gè)人的生活世界，即意義世界。 

僅僅把生活世界界定為前科學(xué)的、非課題性的世界，還不能真正把握這一概念的重要價(jià)值，還必須從生活世界與科學(xué)世界相比較的角度來(lái)進(jìn)一步闡釋這一概念。生活世界是與科學(xué)世界相對(duì)而言的。人類(lèi)具有思維、創(chuàng)造的功能，我們把自己置身于其中的原生態(tài)的社會(huì)生活作為研究的對(duì)象，創(chuàng)立了文化與知識(shí)，尤其是以學(xué)科體系呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)構(gòu)成了異于生活世界的另一個(gè)世界，即科學(xué)世界。因此，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，而科學(xué)世界是由生活世界衍生的。當(dāng)然，人類(lèi)在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中積累了豐富的知識(shí)，科學(xué)世界早已成為人類(lèi)生活環(huán)境的重要構(gòu)成部分，實(shí)際上，學(xué)生所學(xué)習(xí)的文化知識(shí)就屬于科學(xué)世界的范疇。但是，必須注意，科學(xué)世界本質(zhì)上與生活世界是不同的，它不能超越生活世界，不能取代生活世界的基礎(chǔ)性?？茖W(xué)世界可能正確地反映了生活世界，也可能與生活世界不一致，甚至扭曲了生活世界。 

在校企合作中，工作技能無(wú)疑是真實(shí)的，是生活世界的有效組成部分。這一點(diǎn)正是校企合作的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，既不像普通教育那樣拘泥于書(shū)本知識(shí)、科學(xué)世界而遺忘了生活世界，也比職業(yè)學(xué)校更能讓學(xué)生接觸真實(shí)的世界。例如，現(xiàn)在一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備早已過(guò)時(shí)，學(xué)生學(xué)的一些工作技能在工廠的生產(chǎn)中早已淘汰了。而校企合作可以避免職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與真實(shí)的工作相脫節(jié)。然而，“意義”的內(nèi)涵不僅限于此，僅僅讓學(xué)生接觸真實(shí)工作情境，學(xué)會(huì)實(shí)用的技能并不代表校企合作能夠讓學(xué)生自然地獲得生活意義。

現(xiàn)象學(xué)指出，要認(rèn)識(shí)生話世界，就必須超越實(shí)體思維，轉(zhuǎn)而采取關(guān)系思維的方式。關(guān)系思維就是每一個(gè)存在者與他者相遇、碰撞，由此產(chǎn)生了意義。換言之，生活世界是一個(gè)意義世界，而科學(xué)世界是結(jié)構(gòu)性的知識(shí)世界，“現(xiàn)象學(xué)視野中的世界，既是一個(gè)發(fā)生著的世界，也是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的世界。發(fā)生著的世界顯現(xiàn)的是世界的可能性、生動(dòng)性、差異性、復(fù)雜性、豐富性；而結(jié)構(gòu)化的世界，顯現(xiàn)的是世界的確定性、抽象性、同質(zhì)性、簡(jiǎn)單性、秩序性。結(jié)構(gòu)世界關(guān)注關(guān)系的存在狀態(tài)，而意義世界關(guān)注關(guān)系的發(fā)生?！币虼耍Ｆ蠛献饕獛椭鷮W(xué)生獲得意義、養(yǎng)成智慧，必須注意三點(diǎn)：其一，不能僅僅專注于具體工作技能，必須讓學(xué)生理解工作與其生活的關(guān)系，讓他們體會(huì)工作對(duì)其人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性，對(duì)其生活的意義，借此促進(jìn)他們?nèi)松^、世界觀的成熟。其二，校企合作在重視工作技能的訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們體驗(yàn)職場(chǎng)中的人際關(guān)系、職場(chǎng)中的規(guī)則、企業(yè)文化與制度等，為他們從學(xué)生向“單位人”“企業(yè)人”過(guò)渡做準(zhǔn)備，也讓他們對(duì)周?chē)纳钍澜绔@得真實(shí)的認(rèn)識(shí)。其三，學(xué)校與企業(yè)只是學(xué)生生活環(huán)境的一部分，學(xué)生的生活是復(fù)雜的、豐富多彩的。學(xué)習(xí)之外的生活環(huán)境可能與學(xué)校、企業(yè)的環(huán)境相一致，也可能完全不同。校企合作不能局限學(xué)生的視域，不能剪裁學(xué)生的生活。相反，應(yīng)該超越書(shū)本、企業(yè)生產(chǎn)的束縛，了解學(xué)生的生活世界，并據(jù)此開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)校企合作的理念與流程，這樣才能避免陷入狹隘的技能訓(xùn)練的陷阱，真正幫助學(xué)生獲得生活的意義，促進(jìn)他們智慧的成長(zhǎng)。 

三、校企合作中學(xué)生智慧養(yǎng)成的路徑 

第一，經(jīng)由“回到實(shí)事本身”而深入到學(xué)生的生活世界。生活世界是一個(gè)寬泛的指稱。在校企合作中，教育者要進(jìn)入學(xué)生的生活世界，就意味著應(yīng)該參與、觀察、體驗(yàn)學(xué)生中發(fā)生的各種真實(shí)事件，即回到實(shí)事本身，而不是把校企合作局限于書(shū)本知識(shí)與操作技能?；氐綄?shí)事本身是現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)的基本態(tài)度，意思是指我們要認(rèn)識(shí)世界，要體悟世界的意義，就必須擺脫結(jié)構(gòu)化的科學(xué)世界的束縛，把科學(xué)知識(shí)給我們描繪的固定的、同質(zhì)化的世界圖景放置在一邊，轉(zhuǎn)而直接面對(duì)我們周?chē)木唧w可感的世界，真正關(guān)注、參與各種事件與活動(dòng)。 

第9篇：智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 思想政治

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)和考慮的?！闭n堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、課前精心備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

政治學(xué)科獨(dú)有的與時(shí)俱進(jìn)的的特點(diǎn)，使我們的教師在備課時(shí)要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學(xué)科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益，實(shí)現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過(guò)程中至少應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

1、按照新課程理念，備好學(xué)生。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，既有強(qiáng)烈的求知欲，又有較強(qiáng)的批判意識(shí)，因此，教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂上要真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái)，備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生知識(shí)水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)。

2、制定全面的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

高中政治新課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學(xué)中只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

二、課堂教學(xué)過(guò)程的有效是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

1、有效“講授”是有效教學(xué)的前提。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學(xué)生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種過(guò)度的、不恰當(dāng)“講授”。但是，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。

課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對(duì)教師的講授提出了更高的要求。其實(shí)，一直以來(lái)，好老師總是那些善于“講授”的老師，好的“講授”也總

是能夠有效地吸引學(xué)生的注意。

2、有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”是有效教學(xué)的重要途徑。

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”和“傾聽(tīng)”。

有效教學(xué)還意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。許多課堂中生成的亮點(diǎn)，就是教師在有效傾聽(tīng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)的。

三、及時(shí)進(jìn)行課后反思是有效教學(xué)的保證

當(dāng)完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進(jìn)的方面，這就需要及時(shí)不斷地反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫(xiě)本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容按排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫(xiě)總體的成績(jī)與收獲，力求新穎有意義；寫(xiě)局部的做法與經(jīng)驗(yàn)，力求獨(dú)到而實(shí)用；寫(xiě)教學(xué)中的困惑與思考，力求解決而提高；寫(xiě)過(guò)程設(shè)計(jì)的缺陷與教訓(xùn)，力求深刻而警醒；寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng)造智慧與評(píng)價(jià)，力求激勵(lì)而發(fā)揚(yáng)。要體現(xiàn)“以小見(jiàn)大”，從細(xì)微處入手，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過(guò)這一課堂教學(xué)自我反饋的好形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面，教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

四、提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必然要求

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。