多元智能教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：多元智能教學(xué)案例范文
案例指的是教學(xué)內(nèi)容里的實(shí)例，而地理教學(xué)案例則是一些與地理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學(xué)的理論和方法，也就是從空間與時(shí)間上來具體進(jìn)行展現(xiàn)。從廣義上來說，地理教學(xué)案例包括所有典型的以及不典型的地理實(shí)例，而狹義的則專門指能夠?qū)Φ乩淼睦碚摵头椒ㄗ鞒鼋忉尩牡湫褪吕?。文章首先介紹了地理教學(xué)案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開發(fā)主體和明確案例開發(fā)目標(biāo)兩個(gè)方面介紹了高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略。其中了解案例開發(fā)主體主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了分析，而明確案例開發(fā)目標(biāo)則要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容。
二、高中地理教學(xué)案例的開發(fā)策略
（一）了解案例開發(fā)的主體
開發(fā)地理教學(xué)案例需要對學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個(gè)主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來探究案例的開發(fā)。
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面
所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過程中所保持的長時(shí)間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個(gè)方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對于整個(gè)案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識和評價(jià)，比如學(xué)生是怎樣看待案例對提高個(gè)人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，比如學(xué)生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時(shí)采取一些有效的措施或方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個(gè)方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動學(xué)生的興趣。
2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面
對于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關(guān)聯(lián)才會被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時(shí)候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。
所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)的過程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識是非常重要的一點(diǎn)。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識有哪些是錯(cuò)誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問題，進(jìn)而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生已有知識中那些對新知識的學(xué)習(xí)有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。
3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面
美國著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個(gè)著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個(gè)人的身上，也就是說每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個(gè)人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。
（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)
泰勒原理是課程設(shè)計(jì)的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個(gè)方面的問題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗(yàn)我們才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗(yàn)組織起來；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實(shí)現(xiàn)。解決這四個(gè)方面的問題的過程便是設(shè)計(jì)課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評價(jià)。所以說明確開發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。
1. 依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)
開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計(jì)，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時(shí)，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對于學(xué)生來說就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語學(xué)生的這些特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)
高中地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學(xué)科在高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的標(biāo)準(zhǔn)是課程編制和課程設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)，是處于學(xué)生的理想和期望之上的?？梢哉f，課程目標(biāo)是由專家和學(xué)者們認(rèn)真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學(xué)科本身、對學(xué)生的特點(diǎn)等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)高中地理學(xué)科的課程目標(biāo)。
第2篇：多元智能教學(xué)案例范文
摘要：本文介紹了我院如何針對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用軟件課程教學(xué)面臨的新問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、改變評價(jià)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件；教學(xué)探索
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了“Photoshop平面繪圖”、“Delphi程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)頁制作”等實(shí)用軟件課程。如果沿用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動地接受，而不知道如何靈活運(yùn)用知識。這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)采取以重自主、重實(shí)踐、重創(chuàng)新為特點(diǎn)的教學(xué)模式，因此筆者采用了案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。
1第一階段是基礎(chǔ)技能的掌握，采用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法的實(shí)施涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備和組織，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識，才能夠保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。案例教學(xué)法流程大致為：設(shè)計(jì)教學(xué)案例組織案例討論實(shí)現(xiàn)案例并評價(jià)。因此筆者將每一章的內(nèi)容分為：實(shí)戰(zhàn)演練、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、技巧點(diǎn)撥和實(shí)踐提高5個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
1.1設(shè)計(jì)教學(xué)案例，實(shí)戰(zhàn)演練
在講每一塊新內(nèi)容前先引入案例，使用啟發(fā)式引導(dǎo)的方式，介紹完整的具有實(shí)用性、啟發(fā)性的案例的具體實(shí)現(xiàn)步驟，在涉及新知識點(diǎn)時(shí)加以提示，對于概念性的新知識點(diǎn)加以解釋，任務(wù)的難度隨著學(xué)習(xí)的深入而逐漸提高。教師在教學(xué)過程中要做到言簡意賅，中心突出，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)。課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子教室等媒體，通過邊講邊練、精講多練、講評結(jié)合，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師在此過程中，及時(shí)了解學(xué)生完成的情況，針對學(xué)生存在的問題，給予必要的提示。每次實(shí)驗(yàn)后對具有共性的問題在下次課中進(jìn)行集中講解。對癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生去研究理論知識，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。
1.2組織案例討論，分析案例
經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生掌握了軟件的基本操作后，進(jìn)行案例的分析，分析案例應(yīng)用特點(diǎn)、操作(或制作)規(guī)范與要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，對于圖形圖像類案例還進(jìn)行其創(chuàng)意特色、構(gòu)圖風(fēng)格的分析等。強(qiáng)調(diào)各知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用。這樣可以拓寬學(xué)生的思路，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用和處理問題的能力。
在進(jìn)行綜合實(shí)例的分析時(shí)，可運(yùn)用多媒體投影演示課件，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如筆者在Photoshop圖形圖像處理課程教學(xué)中，按照軟件應(yīng)用分為商品廣告制作、數(shù)碼照片處理、影視海報(bào)制作、動畫網(wǎng)頁處理等內(nèi)容進(jìn)行講解，講解時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的多媒體課件，展示一幅幅精美的廣告作品、數(shù)碼作品、電影海報(bào)等，并對其進(jìn)行綜合分析，這樣激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也積累了綜合處理圖像的經(jīng)驗(yàn)。
在課堂講解過程中，筆者還注意適時(shí)設(shè)計(jì)問題，遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，融為一體，按照“從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。同時(shí)對案例相關(guān)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)技巧加以簡要總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。對案例中涉及的重要知識點(diǎn)進(jìn)行簡單而系統(tǒng)的點(diǎn)撥，升華學(xué)生的認(rèn)識。
1.3實(shí)現(xiàn)案例并評價(jià)
教師在案例分析后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可以獨(dú)立完成，也可以自由組合。筆者將學(xué)生的作品通過多媒體演示教學(xué)環(huán)境進(jìn)行點(diǎn)評，最后告訴他們什么地方創(chuàng)意新穎，什么地方可以改進(jìn)。對于好的作品給予表揚(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生生活在學(xué)習(xí)的成就感中。
2第二階段為知識的靈活運(yùn)用，采用項(xiàng)目教學(xué)法
這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理軟件的部分工具和內(nèi)容之后，要求學(xué)生利用提供的素材、運(yùn)用所學(xué)的工具自由創(chuàng)作一幅作品。在Photoshop課程設(shè)計(jì)時(shí)，也只提供素材，要求學(xué)生自由創(chuàng)作院徽、廣告宣傳畫、數(shù)碼作品等。在Dreamweaver網(wǎng)頁制作課程的課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生自由創(chuàng)作一個(gè)人網(wǎng)站，最后還將較好的學(xué)生網(wǎng)站作品在校園網(wǎng)上，既可豐富校園網(wǎng)的內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生對網(wǎng)頁制作技術(shù)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)這些作品還可以在今后的應(yīng)聘工作中起到重要作用。
在這個(gè)階段，教師的作用是激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供宏觀的指導(dǎo)、信息資源和技術(shù)幫助，并進(jìn)行階段性的評價(jià)和小結(jié)。這要求教師有更加全面的素質(zhì)，除了要精通軟件知識外，更要用自己的榜樣和示范力量來潛移默化地影響學(xué)生。
3實(shí)施多元智能評價(jià)
改進(jìn)傳統(tǒng)教育評價(jià)模式，應(yīng)用加德納多元智能理論，實(shí)施多元智能評價(jià)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的考核，不應(yīng)該只看最后的期末考試筆試成績或者期末實(shí)驗(yàn)成績，應(yīng)該是平時(shí)成績和期末成績的綜合。筆者采用的平時(shí)成績模塊由每次規(guī)定實(shí)例作品的成績、平時(shí)上課的表現(xiàn)成績和自由創(chuàng)作作品的成績組成，期末總評成績由平時(shí)成績和期末筆試(或?qū)嶒?yàn))成績組成，平時(shí)成績占70%，期末考試成績占30%。這樣可以督促學(xué)生認(rèn)真對待每一堂課，很少有學(xué)生逃課或者曠課。
鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能考試，這是對學(xué)生掌握軟件應(yīng)用情況的檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)Photoshop圖形圖像處理軟件時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去考平面設(shè)計(jì)師資格證。學(xué)習(xí)了Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去考網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師等資格證。持有職業(yè)技能證的同學(xué)在就業(yè)時(shí)會有優(yōu)勢，這樣勢必提升學(xué)生學(xué)好本課程的動力。
在最后考核時(shí)如果學(xué)生獲得了相關(guān)課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>
4結(jié)束語
教學(xué)實(shí)踐證明，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，可以突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、敢于創(chuàng)新的能力和分析、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胡景. 關(guān)于計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的思考[J]. 內(nèi)江科技，2007，(5).
第3篇：多元智能教學(xué)案例范文
【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動實(shí)現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國家教育、教學(xué)課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進(jìn)行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫
作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認(rèn)識：
我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識、能力得到實(shí)際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。
培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個(gè)意識：俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實(shí)踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。
培訓(xùn)者應(yīng)提高一個(gè)認(rèn)識：一個(gè)好的培訓(xùn)源于一個(gè)好的開端。培訓(xùn)開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”。我認(rèn)為國培項(xiàng)目專題設(shè)置了這個(gè)討論問題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個(gè)調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的需求。
培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個(gè)錯(cuò)誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財(cái)?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個(gè)培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。
培訓(xùn)者要突出一個(gè)中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動相結(jié)合。 因?yàn)楫?dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。
我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實(shí)際應(yīng)用方面的知識、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實(shí)行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。
教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實(shí)踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，一起成長；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。
作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個(gè)問題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。
教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動實(shí)現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項(xiàng)活動的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項(xiàng)課內(nèi)外活動上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。
如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時(shí)間，能盡快掌握每節(jié)課，每項(xiàng)活動的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。
優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、能力和智慧的教師。而每個(gè)教師都有他的智慧和獨(dú)到之處。
如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊(duì)協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會收到好的效果，受本校教師們歡迎。
市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價(jià)值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。
以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。
中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國中小學(xué)教育均衡發(fā)展。
這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項(xiàng)活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。
我認(rèn)為：通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過程，實(shí)際也調(diào)動了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價(jià)值。最后還可以把同一課的若干個(gè)優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。
通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個(gè)教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進(jìn)全國教育均衡發(fā)展。也可以同時(shí)通過這個(gè)方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫剟?lì)政策，對做教育教學(xué)案例課件有貢獻(xiàn)的單位、集體與個(gè)人予以獎勵(lì)。這樣就更可以調(diào)動教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。
第4篇：多元智能教學(xué)案例范文
一、“活動”活用的提出
1. “活動”活用是教師自身素質(zhì)不斷提高的內(nèi)在需要。作為教師，不但需要一般的教育教學(xué)理論性知識，更為需要的是實(shí)踐性知識，即能夠?qū)處煹慕逃虒W(xué)實(shí)踐真正起到指導(dǎo)作用、能夠讓教師用于實(shí)踐中的知識。一般性理論知識，教師可以通過在師范院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)中獲得，而實(shí)踐性知識則需要教師不斷地對自我教學(xué)實(shí)踐中的反思才能獲得。作為從教十多年的地理教師，我平時(shí)勤于研讀中外前沿地理教育理論，并不斷總結(jié)、積累、運(yùn)用于平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐，取得較好的課堂效果，其中最為關(guān)鍵的因素就是活用了國內(nèi)外地理教學(xué)在課堂實(shí)踐中有關(guān)活動課的開展，即努力做到在“做中學(xué)”。
2. “活動”活用是適應(yīng)新課程改革的迫切需要?，F(xiàn)在全國上下都在開展轟轟烈烈的新課程改革，各種傳統(tǒng)觀念受到新思想、新理念的強(qiáng)烈沖擊，教師的教與學(xué)生的學(xué)也隨著改革的不斷深入發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)改革對教師提出了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，承擔(dān)教書育人重任的教師對“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”有了更深切的感悟，為此自己積極參加省、市、縣各級教育部門舉辦的新課程改革培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)會新課程改革的主旨和精神，精心研讀《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，做到字斟句酌，全面把握新課程標(biāo)準(zhǔn)尺度，特別加強(qiáng)了新課程中“活動”內(nèi)容的研究，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有助于主動探究地理問題的活動情景，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
3. “活動”活用是體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在我國，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。這些都給地理教學(xué)提出了新的課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀(jì)所面臨的發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念，是當(dāng)前地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)?！盎顒印闭n所體現(xiàn)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放式地理課程、學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重”等基本理念，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、培養(yǎng)地理技能、建立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。
二、地理活動教學(xué)實(shí)踐
1. 創(chuàng)設(shè)活動空間?？梢砸罁?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格、性別以及課型等將學(xué)生進(jìn)行分層分組，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，尊重學(xué)生主體的差異，將每個(gè)小組座位調(diào)整為O型，以便師生間的合作與交流，更有利于學(xué)生對未知世界的探究。在活動中，教師在這樣多個(gè)“圓桌會議”中與學(xué)生平等交流，減輕學(xué)生心理壓力，營造出一種平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更大的思維活躍空間，把學(xué)生的潛能最大限度地挖掘出來，也許創(chuàng)造與發(fā)明就在此時(shí)得以顯現(xiàn)或播下種子。
教學(xué)案例：講授“地球和地球儀”這節(jié)課時(shí)，讓不同層次學(xué)生組成小組，開圓桌會議，運(yùn)用材料：乒乓球、細(xì)鐵絲、胡蘿卜、透明膠等自制地球儀，組內(nèi)平等交流合作探究，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦相互協(xié)作的能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)在各組對比中培養(yǎng)競爭意識和審美情趣。
2. 創(chuàng)設(shè)活動情景。可充分利用多媒體課件和課堂情景設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的環(huán)境，直觀生動地反映出地理現(xiàn)象和地理事物的分布規(guī)律，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生去了解、探索、研究和學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)案例：在教學(xué)“地球的運(yùn)動”一節(jié)課時(shí)，可借助多媒體課件，演示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及產(chǎn)生的地理意義：晝夜交替和四季變化；進(jìn)而讓一名學(xué)生站在有陽光射入的門口或窗戶前，學(xué)生當(dāng)?shù)厍蛟刈晕飨驏|轉(zhuǎn)動，來現(xiàn)場演示晝夜交替現(xiàn)象和時(shí)差，以及學(xué)生對晨昏線和子午線的理解。四季變化，把教室想象成地球空間，學(xué)生東西縱行是緯線，中間是赤道，設(shè)特殊緯線南北回歸線、南北極圈，教室最南是南極、最北是北極，南北橫排是經(jīng)線、設(shè)特殊經(jīng)線（0°，20°W，160°E，180°）。這樣創(chuàng)設(shè)以后，手電筒當(dāng)太陽，教師便可演示地球公轉(zhuǎn)時(shí)太陽光在南北回歸線之間的直射運(yùn)動規(guī)律，隨著演示學(xué)生便理解了二分二至?xí)r，太陽光直射哪兒、日期、節(jié)氣、南北半球觀察太陽方向、高度、遠(yuǎn)近、地面得到的光熱情況、晝夜長短、物體影子方向、房屋朝陽情況、井底是否有陽光照射……以及南北半球季節(jié)相反和地球上五帶的劃分。通過實(shí)踐，這種有效的創(chuàng)設(shè)活動起到了事半功倍的奇效。
3. 創(chuàng)設(shè)活動陣地。充分利用生活中的地理教學(xué)資源，把學(xué)生帶到農(nóng)村、工廠、居民小區(qū)，組織他們進(jìn)行地理課外實(shí)踐活動。讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。
教學(xué)案例：在探討天氣對生活的影響時(shí)，作為農(nóng)村學(xué)生，很容易想到天氣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，風(fēng)調(diào)雨順的年份五谷豐登、旱澇不均的年份如何？當(dāng)災(zāi)害性天氣過后，帶領(lǐng)學(xué)生到校外調(diào)地里的莊稼、草木倒伏情況以及對建筑物的損壞情況，然后到氣象、農(nóng)業(yè)等部門了解天氣給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的損失，以及對建筑、公共設(shè)施、交通、旅游的影響。通過現(xiàn)場觀察和實(shí)地采訪，獲得大量信息，根據(jù)校外調(diào)查實(shí)踐所見所聞，充分運(yùn)用學(xué)過的知識以小論文的形式對天氣的功過做出正確的評價(jià)。
4. 創(chuàng)設(shè)活動實(shí)效。學(xué)生的活動應(yīng)穿插到整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)通過活動來掌握基礎(chǔ)知識，通過活動去探究原理及規(guī)律，通過活動來提高能力。
教學(xué)案例：在探究“地球？水球？”時(shí)，可先讓學(xué)生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖。然后用一個(gè)小型地球儀進(jìn)行“擊鼓傳花”游戲，鼓聲一停，隨即問接觸地球儀的學(xué)生：“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋？為什么？如果拋100次會有什么結(jié)果？”學(xué)生在游戲中找到答案，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機(jī)會有多大，這又引導(dǎo)學(xué)生在無意識當(dāng)中預(yù)習(xí)了“七大洲四大洋”的內(nèi)容，效果很好。
三、地理活動教學(xué)的反思
1. 增強(qiáng)了地理教學(xué)的實(shí)用性。地理活動教學(xué)會加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，使地理教學(xué)富有時(shí)代氣息和生活活力。
2. 增強(qiáng)地理教學(xué)的開放性。實(shí)踐活動與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生主動嘗試去挖掘現(xiàn)實(shí)中存在的問題，并且在學(xué)習(xí)中解決問題，使學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
第5篇：多元智能教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；中學(xué)英語；應(yīng)用
一、 課題研究的背景
傳統(tǒng)的英語評價(jià)伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現(xiàn)行的評價(jià)制度和評價(jià)方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的，促進(jìn)教學(xué)不斷提高的、促進(jìn)課程不斷完善的課程評價(jià)體系。所以，進(jìn)行英語教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)驗(yàn)深遠(yuǎn)的意義。
形成性評價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要手段。形成性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助建立良好的師生關(guān)系，為教師的課堂教學(xué)提供信息反饋。
我校英語教師自身素質(zhì)較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導(dǎo)下，申報(bào)了我省教育科學(xué)規(guī)劃課題。
一、 理論依據(jù)
1.多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)加德納于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論所主張的教育評價(jià)，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.行動研究理論
行動研究是美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）等人在對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出的。行動研究廣泛而被接受的觀點(diǎn)是學(xué)者卡爾與凱米所界定的定義：”行動研究是在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長等人，其目的在于促發(fā)社會的或教育實(shí)踐的合理性及正義性，幫助研究者對實(shí)踐工作的了解、情景（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付諸實(shí)施而有成效。”
3.維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基認(rèn)為，教學(xué)區(qū)至少要確定個(gè)體的兩種發(fā)展水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平指學(xué)生在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導(dǎo)與合作或其他具有相關(guān)知識達(dá)到解決問題的水平，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程。
4.后現(xiàn)代主義理論
后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)60年代左右產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學(xué)評價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對唯一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
二、 課題研究原則
1.堅(jiān)持科學(xué)性原則。課題研究的生命線是它的科學(xué)性，堅(jiān)持樹立用一定的現(xiàn)代化外語教學(xué)理論和科學(xué)教育理念來指導(dǎo)，使用正確的方法，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，做好英語教學(xué)評價(jià)工作。
2.堅(jiān)持發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。
3.堅(jiān)持激勵(lì)性原則。關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
4.堅(jiān)持合作性原則。與他人合作學(xué)習(xí)是新理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，為此要大力提倡教師與學(xué)生的合作以及同學(xué)間的合作。
5.堅(jiān)持開放性原則。讓學(xué)生在英語教學(xué)評價(jià)中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價(jià)自我，同時(shí)也能客觀地評價(jià)他人，在課程評價(jià)的發(fā)展中真正成為評價(jià)的主人。
6.堅(jiān)持多維性原則。從知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等5個(gè)層面多角度進(jìn)行評價(jià)，把學(xué)生作為完整人來看待，客觀地，科學(xué)地對待學(xué)生并做出正確評價(jià)。
7.堅(jiān)持多元性原則。在英語教學(xué)評價(jià)研究過程中，不僅研究內(nèi)容要多元化，而且評價(jià)對象也要多元化。始終堅(jiān)持教師、學(xué)生和家長之間的多維主體、多元評價(jià)。
8.堅(jiān)持多樣性原則。在形成性評價(jià)體系內(nèi)部構(gòu)建多元的評價(jià)方式，以增強(qiáng)評價(jià)實(shí)效方式；在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既有課程目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又有學(xué)生發(fā)展水平的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。
三、課題研究的方法
1.采用教師觀察法。觀察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價(jià)表的方式。
2.采用訪談/座談。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。
3.采用問卷法了解學(xué)生學(xué)前、課后學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)評價(jià)的看法和對教師教學(xué)的建議。
4.采用教學(xué)案例分析法對課堂教學(xué)進(jìn)行研討與反思，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的提高。
5.采用檔案袋評價(jià)法。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在教師、家長以及學(xué)校共同教育下的成長的過程，也是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價(jià)的重要參考。
6.采用項(xiàng)目和演示法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。項(xiàng)目完成后，教師可以讓學(xué)生做相關(guān)的課堂演示。
四、課題研究的實(shí)施過程
1.實(shí)施課題研究的可行性分析
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評價(jià)課改帶動其他學(xué)科科研水平的提高。
(2)我校參加了”教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”的試驗(yàn)且在改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率等方面取得了顯著成效。
2.實(shí)施課題研究的步驟
第一階段：（2008.4-2008.8）申報(bào)課題
前期準(zhǔn)備，制定實(shí)施方案，目標(biāo)是做好課題的定位，前測工作和基準(zhǔn)調(diào)查工作，提高課題組成員對英語評價(jià)改革的認(rèn)識。
（1） 成立課題組。
（2） 學(xué)習(xí)和了解英語教學(xué)評價(jià)改革理論依據(jù)，操作方法和實(shí)際意義，確立實(shí)驗(yàn)對象及課題組成員。
（3） 確立使用形成性評價(jià)開展課題的研究。
第6篇：多元智能教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動法 研究性學(xué)習(xí) 動手操作 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新設(shè)計(jì)
一、案例教學(xué)活動課的教學(xué)理念及設(shè)想
《Web前端技術(shù)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，本課程采用任務(wù)驅(qū)動法，在任務(wù)完成的過程中，采用研究性學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)。前期鋪墊以夠用為原則的基礎(chǔ)知識，以實(shí)際動手操作完成任務(wù)帶動相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，抓住大、中專學(xué)生以形象思維方式為主的特點(diǎn)，在教學(xué)中以實(shí)際操作作為切入點(diǎn)，逐漸激發(fā)帶動學(xué)生的各項(xiàng)智能的不同程度的提高。通過學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望和想象思維，在學(xué)生自主不斷的發(fā)現(xiàn)探究過程中，激發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到開啟智能提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
二、案例教學(xué)活動課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式
整個(gè)教學(xué)體系分為基礎(chǔ)篇和操作篇兩部分。基礎(chǔ)篇為以夠用為原則的基礎(chǔ)知識鋪墊。操作篇中Html，CSS，JavaScript部分的內(nèi)容都圍繞著任務(wù)進(jìn)行，任務(wù)以案例的形式出現(xiàn)，且彼此相關(guān)，自成一體。（表1）
學(xué)生在案例教學(xué)活動課中通過完成任務(wù)，使其進(jìn)一步體會所學(xué)知識的使用要領(lǐng)；利用任務(wù)驅(qū)動法，對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行多元智能的開發(fā)和提升；在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并采用研究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生積極主動地投入活動。在學(xué)生與他人合作共事的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我管理和自我發(fā)展，并在安排自己的任務(wù)和解決問題的過程中使其綜合能力得以提高。在學(xué)生自己不斷的發(fā)現(xiàn)探究過程中，其創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，歸納思維和演繹思維得到了鍛煉，程序代碼在學(xué)生的反復(fù)修改調(diào)試中得以反復(fù)應(yīng)用，從而使所學(xué)理論知識不斷鞏固深化。
三、案例教學(xué)活動課的教學(xué)活動設(shè)計(jì)
1、學(xué)生組織
組織案例活動小組。案例活動小組采用學(xué)生自由組合，老師適當(dāng)調(diào)整的方法來組成。
2、教學(xué)案例的活動設(shè)計(jì)
在《圖文混排》課中，整體教學(xué)思路設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)環(huán)節(jié)兩個(gè)行動展開：教學(xué)環(huán)節(jié)、教師行為和學(xué)生活動。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)分為6步：
任務(wù)1：項(xiàng)目演示。展示完成的案例“三種人不宜長時(shí)間使用手機(jī)”，用分析組成元素的方法來引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)2：搭建html基礎(chǔ)頁面。通過學(xué)生觀察網(wǎng)頁，討論分析網(wǎng)頁構(gòu)成，編寫html代碼，完成基礎(chǔ)頁面的創(chuàng)建。
任務(wù)3：演示操作。把word中文本設(shè)置的知識點(diǎn)遷移到網(wǎng)頁設(shè)中，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握，學(xué)生觀察老師的操作示范。
任務(wù)4：實(shí)際演練。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，從名片、賀卡、班刊封面三個(gè)難易程度不同的任務(wù)中挑選一個(gè)進(jìn)行分析，并應(yīng)用文本屬性的設(shè)置方法，實(shí)現(xiàn)最初設(shè)計(jì)效果。
任務(wù)5：組內(nèi)評價(jià)。從效果實(shí)現(xiàn)以及代碼規(guī)范的角度對組內(nèi)的成員進(jìn)行相互評價(jià)。
任務(wù)6：歸納總結(jié)。梳理知識點(diǎn)，點(diǎn)評學(xué)生掌握完成情況，布置下課任務(wù)。
具體的教學(xué)實(shí)施如下：
（1）任務(wù)引入
√ 教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞做好的網(wǎng)頁，讓學(xué)生體會美的效果，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這個(gè)網(wǎng)頁，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到：文本和圖片是網(wǎng)頁的核心內(nèi)容，是網(wǎng)頁主要傳達(dá)信息的方法。文字和圖片的設(shè)計(jì)直接影響網(wǎng)頁的整體效果。
√ 進(jìn)一步進(jìn)行網(wǎng)頁對比，讓學(xué)生觀察使用CSS設(shè)定樣式之后的效果與僅使用HTML定“結(jié)構(gòu)”的頁面效果的異同。
√ 通過兩組不同的對比，讓學(xué)生明確：Html可以對文本和圖片進(jìn)行簡單的樣式設(shè)置，但是不夠靈活，文件較大，瀏覽速度慢；使用CSS對文本圖片的樣式進(jìn)行設(shè)置更靈活、精確，更加豐富多彩，文件容積小，瀏覽速度快。
（2）完善html基礎(chǔ)頁面
√ 老師拋出任務(wù)，演示做好的網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生觀察，引出本次的任務(wù)：如何利用css設(shè)計(jì)文字與圖片的屬性，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的顯示效果，要求學(xué)生能夠具體指出對文本和圖片進(jìn)行哪些設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力，由于把word中圖文混排的知識點(diǎn)遷移過來，直接降低了學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生輕松接受任務(wù)。
√ 具體實(shí)現(xiàn)步驟：教師下發(fā)基礎(chǔ)的html頁面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)根據(jù)前面的分析思考如何修改頁面；學(xué)生以小組為單位，觀察討論，統(tǒng)一思想，要實(shí)現(xiàn)演示效果，應(yīng)該如何修改html頁面，才能進(jìn)一步進(jìn)行css設(shè)計(jì)。要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果獨(dú)立的修改基礎(chǔ)頁面。這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生要鞏固掌握鞏固掌握CSS選擇器及其應(yīng)用，嚴(yán)格遵守web標(biāo)準(zhǔn)與編碼規(guī)范。
（3）操作演示
√ 教師針對每個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)效果，講解相應(yīng)屬性名稱、演示操作步驟，實(shí)現(xiàn)本節(jié)的知識目標(biāo)。
√ 學(xué)生模仿操作完成整體設(shè)計(jì)，并在瀏覽器中正確顯示出來。
√ 達(dá)到目的：學(xué)生能利用css設(shè)置文字的字體、字號、顏色等各種屬性；能夠嚴(yán)格遵守編碼規(guī)范，應(yīng)用html設(shè)計(jì)網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，css設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的顯示效果，不斷強(qiáng)化學(xué)生遵守開發(fā)web標(biāo)準(zhǔn)。
（4）實(shí)際演練
√ 老師布置訓(xùn)練題目，將德育教育與專業(yè)教育想融合，巡視學(xué)生開發(fā)過程，為學(xué)生提供必要的幫助。
名片設(shè)計(jì)：難度：低，規(guī)劃自己的人生，為未來的自己設(shè)計(jì)名片，培養(yǎng)學(xué)生自信、自立的情感。
賀卡設(shè)計(jì)：難度：中 新年快到了，設(shè)計(jì)一份賀卡送給你的父母、老師，培養(yǎng)學(xué)生尊重長輩、熱愛師長的情感。
班刊封面設(shè)計(jì)：難度：高 班級要創(chuàng)辦一份班刊，請你進(jìn)行封面的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對班級的熱愛。
√ 學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單，明確案例要求，根據(jù)自己的程度，合理選擇練習(xí)題目，要求學(xué)生：
能夠獨(dú)立進(jìn)行 頁面分析與設(shè)計(jì)，合理的利用資源
能夠獨(dú)立編寫html代碼，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)頁面
能夠合理設(shè)計(jì)文字與圖片屬性達(dá)到美化網(wǎng)頁的目的，在瀏覽器中顯示效果
（5）任務(wù)評價(jià)
（6）梳理總結(jié)
課后記：本次課程從演示案例入手，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取相關(guān)的知識和技能?？紤]到學(xué)生的層次參差不齊，改變了以往同一任務(wù)的做法，設(shè)計(jì)了名片、賀卡、雜志封面三個(gè)難易程度不同的任務(wù)，并引導(dǎo)他們把這三個(gè)任務(wù)分別和自己的人生，親人，學(xué)校等聯(lián)系起來，學(xué)生的興趣濃厚，為整個(gè)學(xué)習(xí)過程奠定了感情基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)中，采用案例教學(xué)，用分析組成元素的方法來引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)生對各組成元素的制作方法有了大致了解后，讓學(xué)生自主選擇任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生既能練習(xí)到相應(yīng)的操作，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。由學(xué)生自己先做，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，再由先解決問題的學(xué)生來介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生更容易接受，知識點(diǎn)和技巧也得到了加強(qiáng)。最后學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了客觀的自評。整體課堂氣氛活躍，完成效果比較好。
第7篇：多元智能教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞: 技校計(jì)算機(jī)課程 一體化教學(xué) 探討
經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,整個(gè)社會對技術(shù)類、應(yīng)用類人才的需求與日俱增。技工學(xué)校要承擔(dān)起所肩負(fù)的社會責(zé)任――面向就業(yè),培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的技能型人才,這也是技工學(xué)校的辦學(xué)宗旨。但是長期以來,受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響,許多技校在教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式,雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué),但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授,理論和實(shí)踐有所脫節(jié)。而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)的界限,將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)地融為一體,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,使學(xué)生真正做到知行合一。同時(shí),多種教學(xué)方法互相配合、靈活運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣,使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,一體化教學(xué)成為培養(yǎng)技能型人才的科學(xué)有效的教學(xué)模式。
一體化教學(xué)是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),將理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置,講授、聽課與實(shí)際操作教學(xué)形式一體化實(shí)施,教室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置,知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練,由此形成的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。將計(jì)算機(jī)教學(xué)與一體化教學(xué)相融合,是一種嶄新的嘗試。
技校計(jì)算機(jī)類課程大多是一些應(yīng)用軟件的教學(xué),實(shí)踐性非常強(qiáng),以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例,除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以外,Office辦公軟件是這門課程教學(xué)的重要內(nèi)容,現(xiàn)就技校計(jì)算機(jī)課程的一體化教學(xué)進(jìn)行一些探討。
一、研究并正確對待教學(xué)對象
技校學(xué)生是我們的教學(xué)對象,用多元智能的觀點(diǎn)來看,這些學(xué)生與同齡的普通高中學(xué)生相比,在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著很大的區(qū)別。總體來講,他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年,以形象思維為主要智力特點(diǎn)的學(xué)生可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中學(xué)生是同一層次、不同類型的人才,沒有智力高低之分,只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同,這就決定了兩類教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異,因此它們是兩類不同的教育,不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來培養(yǎng)以形象思維為主的學(xué)生。所以技工學(xué)校在課程的開發(fā)、教學(xué)場地的安排、教學(xué)組織形式上都要有別于普通高中。
二、積極開發(fā)案例式一體化課程
現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫的,偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述,解決“是什么”、“為什么”的問題,這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應(yīng),給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來很多不便,不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。因此按照工作過程的順序,開發(fā)建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上,能呈現(xiàn)實(shí)際工作過程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程,已成為當(dāng)務(wù)之急。
現(xiàn)行許多計(jì)算機(jī)教材中的軟件操作教學(xué)內(nèi)容就像是軟件說明書,只是按菜單講解各個(gè)命令有什么作用、怎么操作等,大多沒有實(shí)際的典型案例,十分枯燥,即使是很簡單的操作也會讓學(xué)生覺得很難學(xué),即使學(xué)了也容易忘記。因此教材編寫者要改革現(xiàn)行教材的寫法,精心編寫一些典型的,基于實(shí)際工作過程和情景的案例,運(yùn)用案例將學(xué)生帶入到實(shí)際工作過程中去。
開發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)案例,教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:1.根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例,案例必須典型,要能涵概課程的相關(guān)知識點(diǎn),并且對相關(guān)知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?2.案例應(yīng)具有針對性,教師應(yīng)針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例;3.案例要具有實(shí)踐性和情景性,要與現(xiàn)實(shí)中的工作過程相吻合;4.案例要具有生動性,比如可以用一個(gè)故事情景把案例串聯(lián)起來,這樣學(xué)生在學(xué)的時(shí)候就好像自己在扮演情景當(dāng)中的一個(gè)角色在完成任務(wù),增強(qiáng)了趣味性,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;5.案例必須成系統(tǒng),在整個(gè)課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系、前后連貫,由易到難地編排。
為了提高學(xué)生的技能水平,除了精心編寫教學(xué)案例以外,教師還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫,讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。
三、建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教室分為兩部分:多媒體教室和計(jì)算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行,學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。技校計(jì)算機(jī)課程大多是講軟件的操作,在多媒體教室老師講了操作步驟,學(xué)生到上機(jī)房操作時(shí)又忘記了,老師又要重新講,這樣浪費(fèi)時(shí)間,事倍功半,教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場地安排,與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng),不符合技校學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。
因此,學(xué)校要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式,建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。具體有兩種方式:第一種方式是在計(jì)算機(jī)房中加裝投影儀和幕布,使計(jì)算機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能,上課時(shí)老師講授軟件的操作方法和步驟,并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看,學(xué)生就可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作,實(shí)現(xiàn)邊講邊練;第二種方式是在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件,老師用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī),把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上,這個(gè)功能也可以達(dá)到老師講解、學(xué)生操作的目的。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行,這種教學(xué)活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。
在這樣的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中,有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對一個(gè)知識領(lǐng)域的生成性理解,有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題,以及失誤、挫折能及時(shí)地作出積極反應(yīng),幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。所以,建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)場地建設(shè),對于計(jì)算機(jī)教學(xué)可以起到事半功倍的作用。
四、實(shí)行分層、分組、合作的教學(xué)組織形式
由于技校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也有很大的差異,有的同學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好,而有的同學(xué)根本就沒有操作過計(jì)算機(jī),在教學(xué)中容易出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”,另一些學(xué)生“吃不了”的狀況,不可能滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求,甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。因此教師要因材施教,優(yōu)化教學(xué)過程,采用分層教學(xué)法。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),將學(xué)生按一定比例分為A、B、C三層,A層是成績優(yōu)秀的學(xué)生,B層是中等的學(xué)生,C層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組由成績優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長,安排2―3名C層學(xué)生,其余為B層學(xué)生。在上述一體化計(jì)算機(jī)教室內(nèi)按小組安排座位,同一組的學(xué)生坐在一起,便于討論、合作。這種分層分組要注意:1.要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則;2.各組內(nèi)男女比例要均衡;3.組內(nèi)學(xué)生個(gè)性要互補(bǔ)。
教師在授課時(shí),以C層為教學(xué)起點(diǎn),重點(diǎn)面向B層,同時(shí)準(zhǔn)備1―2個(gè)具有一定難度的案例題目供A層學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在上機(jī)操作時(shí),教師下來指導(dǎo),同時(shí)各小組組長在完成自身任務(wù)的前提下也要幫助指導(dǎo)本小組的其他成員,他們在幫助別人的過程中,能進(jìn)一步鞏固和提高自己,同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,又能優(yōu)化教學(xué)效果,彌補(bǔ)了教師個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間不夠的問題。實(shí)施分層合作教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)小組中同學(xué)間可取長補(bǔ)短,表達(dá)自己的想法和尋求別人幫助,可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
第8篇：多元智能教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才是技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。長期以來，受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多技校在教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。
技?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，除了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以外，主要是對計(jì)算機(jī)日常使用中出現(xiàn)的故障，包括軟、硬件故障的排除，這需要學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)軟、硬件基本知識，積累排除故障的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就如何實(shí)施《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程一體化教學(xué)，談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。
1.深刻認(rèn)識教學(xué)對象
技校學(xué)生是我們的教學(xué)對象，現(xiàn)在技工學(xué)生都是經(jīng)過高中學(xué)校幾次篩先之后才到技校來讀書，有甚者連中考都沒有參加，很多是被父母“逼”著來讀書的。但從多元智能的觀點(diǎn)來看，這些學(xué)生與同齡的普通高中學(xué)生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。這就決定了不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來培養(yǎng)以形象思維為主的學(xué)生，以一體化的教學(xué)模式更適合這些學(xué)生。
2.開發(fā)任務(wù)式的一體化課程
現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。因此按照完成任務(wù)過程的順序，建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實(shí)際工作過程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程。最好能夠做到學(xué)了就能用的效果。如在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中，內(nèi)存條接口與主板上的DIMM接口接觸不良，整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)都無法使用，就連開機(jī)都不能， 在這種情況下，教師先要求學(xué)生用眼睛看和耳朵聽，眼睛看顯示器屏幕沒有任何字符，耳朵聽主機(jī)箱內(nèi)有“嘟，嘟，都”的聲音，而且這些聲音是一直響，利用這種現(xiàn)象可以告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)的內(nèi)存有故障。在教學(xué)過程中，在學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)上設(shè)置這樣的故障，學(xué)生本來就是很想用計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在連開機(jī)都不能，一般學(xué)生都想知道為什么不能開機(jī)，怎樣才能解決這個(gè)問題，這時(shí)老師加以點(diǎn)拔，學(xué)生新自操作，果然問題對他們來說覺得好容易，這樣，學(xué)生只要操作過一次，他就會記得很深，而且下次遇到這種問題就輕而易舉的去解決。
開發(fā)任務(wù)式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)案例，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識點(diǎn)，并且要把相關(guān)知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉?；?）案例要具有實(shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過程相吻合；（3）案例應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例；（4）案例實(shí)施過程有學(xué)生和老師的互動性；（5）案例必須成系統(tǒng)，在整個(gè)課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。
為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫教學(xué)案例以外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)硬件和軟件的操作技能。
3.建立一體化計(jì)算機(jī)教室
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計(jì)算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。由于技校計(jì)算機(jī)課程大多是具體操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學(xué)生上機(jī)房操作時(shí)又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。
因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。因?yàn)椤队?jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)》課程與一盤應(yīng)用軟件操作的課程不一樣，所以一體化教室要具有分屏系統(tǒng)（硬件維修和維護(hù)需要）、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（基本網(wǎng)絡(luò)維護(hù)需要）以及多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)（軟件維護(hù)需要），上課時(shí)老師一邊講授如何操作及操作方法和步驟并通過分屏系統(tǒng)演示給每個(gè)學(xué)生看（學(xué)生一人一臺主機(jī)和兩臺顯示器，顯示器一臺接主機(jī)，一臺接分屏系統(tǒng)），學(xué)生一邊看和聽一邊可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練；通過多媒體教學(xué)軟件教師機(jī)可控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作，也可以將某位學(xué)生的操作演示給其他學(xué)生看，進(jìn)行師生互動。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。
在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對一個(gè)知識領(lǐng)域的生成性理解，助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題以及失誤、挫折能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。所以，建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)場地建設(shè)，是事半功倍的。
4.在教學(xué)組織形式上實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)
由于技校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也有很大的差異，有的同學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好，而有的同學(xué)根本就沒有操作過計(jì)算機(jī)，在教學(xué)中容易形成有些學(xué)生“吃不飽”，大部分學(xué)生“吃不了”的狀況，不可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，因?yàn)榻處熕v對他們來說簡直是天書，聽不懂，看不懂。因此要做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)過程，就可以采用分層教學(xué)法。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將 班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為一、二、三層，一層是成績優(yōu)秀的學(xué)生，二層是中等的學(xué)生，三層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由成績優(yōu)秀的一層學(xué)生擔(dān)任組長，安排2～3名三層學(xué)生，其余為二層學(xué)生。在上述一體化計(jì)算機(jī)教室內(nèi)按小組安排座位，同一組的學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。這種分層分組要注意：（1）要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則；（2）各組內(nèi)男女比例要均衡；（3）組內(nèi)學(xué)生個(gè)性要互補(bǔ)。
教師在授課時(shí)，以三層為教學(xué)起點(diǎn)，重點(diǎn)面向二層，同時(shí)準(zhǔn)備1～2個(gè)具有一定難度的案例題目供一層學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)，教師下來指導(dǎo)，同時(shí)各小組組長在完成自身任務(wù)的前提下也要幫助指導(dǎo)本小組的其他成員，他們在幫助別人的過程中，其實(shí)也進(jìn)一步鞏固和提高了自己，同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也優(yōu)化了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了教師個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間不夠的問題。實(shí)施分層合作教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)小組中同學(xué)間可取長補(bǔ)短，表達(dá)自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
通過開發(fā)課程案例式一體化課程、建立一體化計(jì)算機(jī)教室、采用班內(nèi)分層的教學(xué)組織形式，基本上可以形成課程理論實(shí)踐緊密聯(lián)系的一體化教學(xué)體系。一體化教學(xué)能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，都具有積極的意義。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：多元智能教學(xué)案例范文
本學(xué)期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學(xué)教研工作將以基礎(chǔ)教育課程改革精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革會議精神，繼續(xù)以全面實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以提高英語教學(xué)質(zhì)量為核心，突出以人為本的英語教學(xué)思想，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與教師教學(xué)方式的優(yōu)化為重點(diǎn)，規(guī)范新課程行為目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)教研，加大初中英語教師培訓(xùn)的力度，為提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、工作目標(biāo)
以提高初中英語教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，努力提高教師自身素質(zhì)，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學(xué)和校本教研為切入點(diǎn)，扎實(shí)開展行之有效的教研活動。切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。積極開展校本研訓(xùn)、充分開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，加強(qiáng)對課改難點(diǎn)、重點(diǎn)的研究。著力提高英語課堂教學(xué)實(shí)效，抓實(shí)英語學(xué)科教學(xué)常規(guī)，確保課堂實(shí)效、高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
三、主要工作
1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育教學(xué)觀念。
要求英語教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材教法，更新教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)校教研組組織教師經(jīng)常開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識，制訂英語教研組相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求每周一次進(jìn)行英語集體備課和理論探討，注意英語學(xué)習(xí)知識體系的調(diào)整，注重以話題為功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)工作，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，使廣大英語教師養(yǎng)成讀書、學(xué)習(xí)、記筆記和反思的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)教師參加自學(xué)考試，提高英語教師學(xué)歷層次。
2、扎實(shí)做好初中英語教師培訓(xùn)工作
以人為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教研隊(duì)伍的培訓(xùn)與提高，提升師資水平和教研質(zhì)量。為了促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，改進(jìn)教師教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮區(qū)、市級骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重個(gè)案教學(xué)，積累典型案例，學(xué)習(xí)推廣。提高教師課堂教學(xué)能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)操作、遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用及對教材教法與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)英語教師業(yè)務(wù)水平、理論水平和教學(xué)技能的不斷提高，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功及教學(xué)能力。本學(xué)期擬用15個(gè)周、每周8個(gè)小時(shí)、共計(jì)120小時(shí)的集中學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中英語教師英語綜合能力的提高。
3、努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺
積極參與和促進(jìn)校本研訓(xùn)。采取下校調(diào)研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學(xué)觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。
本學(xué)期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進(jìn)行研討，對試卷及學(xué)生答卷進(jìn)行評析，并對自己本校的學(xué)生得分及卷面分析進(jìn)行匯報(bào)交流，使與會英語教師對我市的英語教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，對今后的教學(xué)提出建議。同時(shí)，教研組長工作匯報(bào)交流，也為學(xué)校之間搭建了互相學(xué)習(xí)交流的平臺。擬定了七年級英語“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，通過此活動為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。平時(shí)充分利用教研網(wǎng)絡(luò)、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動校本教研的健康發(fā)展。
4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道
本學(xué)期要利用教師培訓(xùn)中教材教法培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對英語教師的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)體會、教學(xué)論文、教學(xué)課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學(xué)資源庫，建好學(xué)科網(wǎng)頁、學(xué)科博客，利用網(wǎng)絡(luò)交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學(xué)習(xí)的平臺，盡可能的提供有效有用的教學(xué)資源。積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道，擴(kuò)大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化、常規(guī)化。
5、加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語教師隊(duì)伍的建設(shè)
本學(xué)期將繼續(xù)加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學(xué)校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學(xué)反思，有計(jì)劃的跟蹤指導(dǎo)，定期或不定期的進(jìn)行檢查、課堂調(diào)研，以促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應(yīng)新時(shí)期，新課改發(fā)展的需要。同時(shí)，教研員要重點(diǎn)指導(dǎo)兼職教研員、引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)膮⑴c組織教研活動，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領(lǐng)、輻射帶動作用。
6、加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作
要繼續(xù)扎實(shí)有效的開展集體備課活動，進(jìn)一步改進(jìn)和完善集體備課的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)集體備課的科學(xué)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，認(rèn)真開展課例研究及課堂教學(xué)問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學(xué)案例研究，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)開展教研活動。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實(shí)踐上升到理論。教研員要通過課堂調(diào)研，對教學(xué)問題進(jìn)行分類征集，對教師教學(xué)中的問題要給予及時(shí)的梳理、研究和指導(dǎo)。加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)與分析，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。擬定了九年級綜合復(fù)習(xí)試題網(wǎng)絡(luò)交流活動，使九年級英語教師相互學(xué)習(xí)，取他人之長，補(bǔ)自己之短，調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的有效開展。
7、強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)
本學(xué)期將繼續(xù)參與基層學(xué)校開展的課題研究，積極參與他們在課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的研討，了解學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)的課題、內(nèi)容。強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的參與和指導(dǎo)，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。
初中英語教研工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
初中英語教研工作以《基礎(chǔ)課程改革綱要》為指針，以推進(jìn)新課程改革為中心，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，著力抓好中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求的修訂與實(shí)施以及學(xué)科課堂教學(xué)模式的探討，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
二、工作要點(diǎn)
1、繼續(xù)開展課標(biāo)、教材培訓(xùn)，確保學(xué)科課改工作的有效實(shí)施。本學(xué)期開學(xué)初，將在七年級舉辦《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新目標(biāo)》英語教材培訓(xùn)活動，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要。
2、大力開展課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐活動，提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將在部分學(xué)校的七年級開展英語課堂教學(xué)模式的實(shí)踐活動，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的督促和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)期結(jié)束，相關(guān)學(xué)校教研組要寫出課堂教學(xué)模式實(shí)施的驗(yàn)證報(bào)告。
3、轉(zhuǎn)變教研方式，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。本期教研工作將進(jìn)一步下移工作重心,改進(jìn)工作方法，深入教研組，指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究，與教師建立一種平等對話、互相學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。了解教師教學(xué)、教研、科研工作中存在的主要困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)集體備課、教學(xué)案例分析等與教師成長緊密相關(guān)的教研活動，使教師自覺養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
4、繼續(xù)抓好學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高同步教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要充分利用萬州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺，推進(jìn)教研工作信息化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學(xué)科教研工作的實(shí)效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)備課教師的培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)同步備課欄目在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。
5、加強(qiáng)教研片區(qū)建設(shè)，促進(jìn)共同發(fā)展。加強(qiáng)校際間的學(xué)科教研活動，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補(bǔ)，有效推進(jìn)學(xué)科課改和校本教研的實(shí)施。通過開展公開課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、畢業(yè)復(fù)習(xí)工作的研討等活動，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)學(xué)科間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)教師的研究意識、合作精神，使新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)成長同步。
6、培養(yǎng)和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，并通過他們帶動一個(gè)教研組和年級備課組，帶好一批學(xué)科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發(fā)揮區(qū)中心教研組成員、片區(qū)學(xué)科教研組長、學(xué)校教研組長和學(xué)科帶頭人在教學(xué)、教研、科研中的“領(lǐng)頭羊”作用，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
