醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)化學(xué)實驗操作多元探析

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摘要:評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，有利于學(xué)生良好實驗學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成和操作技能的提高，還可以促進(jìn)教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改革。檢驗專業(yè)的化學(xué)實驗依然采取傳統(tǒng)的總結(jié)性評價模式，已無法適應(yīng)教學(xué)和工作崗位的需求，因此，文章以多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中化學(xué)實驗多元學(xué)習(xí)評價體系，具有一定的實際意義和需求。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗，化學(xué)實驗，學(xué)習(xí)評價，教學(xué)研究

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)校教育能夠掌握豐富的理論知識，但在實驗操作技能方面一直有所欠缺，各科實驗只重視實驗結(jié)果的準(zhǔn)確與否，很少考慮從實驗的角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢［1］。隨著檢驗儀器的自動化、方法的標(biāo)準(zhǔn)化讓檢驗操作向智能化方向發(fā)展，對學(xué)生的操作能力提出了更高的要求，在熟練掌握實驗操作技能的前提下，實驗態(tài)度、價值觀取向、合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)涉及，以適應(yīng)崗位對操作技能的需求。隨著加德納的多元智能理論的發(fā)展，多元學(xué)習(xí)評價開始被引入到對實驗操作的評價中［2］，在尊重學(xué)生的差異性和個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，能對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行整體而全面的評價，有利于學(xué)生在實驗過程中操作技能的掌握和創(chuàng)新能力的形成。綜合國內(nèi)外化學(xué)實驗評價的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中職相關(guān)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)評價的研究論文數(shù)量相對高職的要少，且研究的范圍和深度也很窄，只是在現(xiàn)有評價方式上稍微進(jìn)行增加和修改，很少運用多元化的學(xué)習(xí)評價理念。因此，文章以筆者所在學(xué)院的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)實驗課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生的分析化學(xué)實驗操作為研究對象，制定一套能夠從多個方面全面評價學(xué)生的實驗操作評價指標(biāo)，并構(gòu)建符合中職檢驗專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實驗技能多元學(xué)習(xí)評價體系。不僅可以提高學(xué)生的實驗操作能力，也是對化學(xué)實驗操作多元學(xué)習(xí)評價研究的有力補充，并希望為皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)之外其他實驗課程的教學(xué)工作提供有效借鑒。

1構(gòu)建多元化學(xué)實驗評價體系的必要性調(diào)查

為了更好的構(gòu)建化學(xué)實驗多元評價體系，使評價體系符合中職生的現(xiàn)實需求，對學(xué)生現(xiàn)在的化學(xué)實驗評價現(xiàn)狀以及對評價的認(rèn)識情況和教師對多元學(xué)習(xí)評價的了解和運用程度，應(yīng)做提前的調(diào)查顯得非常有必要。筆者在所在學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)進(jìn)行了初步調(diào)查，將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2016級的學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，試卷回收率為100%。為了使對評價的了解更全面，對全校的4名化學(xué)教師也進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，課題組從圍繞化學(xué)實驗操作的評價為主題，編制了《分析化學(xué)實驗及其評價的調(diào)查問卷》，問卷設(shè)計了單選題、多選題和開放性的問答題，力圖為化學(xué)實驗多元學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)制定和評價的有效實施提供不同角度信息的參考。從問卷的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，不管是學(xué)生還是教師均認(rèn)為現(xiàn)行的化學(xué)實驗評價方式體系存在缺陷，不能全面反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對其優(yōu)化改革很有必要;但多數(shù)教師也認(rèn)為多元化評價的實施在實際中存在很多困難，包括教師觀念轉(zhuǎn)變、過程繁瑣、操作復(fù)雜以及同學(xué)支持和配合;教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;提高學(xué)生的實驗操作能力;加強師生之間的溝通。多數(shù)老師對于多元化評價都保持勇于嘗試的態(tài)度，這也要求多元化評價體系在評價內(nèi)容、評價方式和評價流程上要進(jìn)行不斷完善。

2多元化學(xué)實驗評價體系的構(gòu)建

為使設(shè)計的評價體系符合中職生分析化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的需要，評價體系必須有明確的設(shè)計思想。該實驗評價體系的構(gòu)建是以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點，在實驗中規(guī)范學(xué)生的實驗操作，提高實驗操作技能，評價內(nèi)容從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對實驗操作技能制定評價指標(biāo)并進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評促創(chuàng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.1確定分析化學(xué)實驗操作技能評價的主要內(nèi)容

分析化學(xué)實驗課程相比一般的課程具有一定的特殊性，是以實驗操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對知識的掌握和理解可以通過實驗操作過程充分的表現(xiàn)出來。因此，對整個課程的評價可以通過對每一個實驗的有效多元評價進(jìn)行，將每一次實驗納入到評價內(nèi)容中，體現(xiàn)實驗評價的過程性，所有實驗的評價總分即為該課程的學(xué)生所取得分?jǐn)?shù)，通過平時實驗可以檢測學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)［3］。

2.2分析化學(xué)實驗操作評價指標(biāo)及權(quán)重

(1)建立評價層次指標(biāo)體系。評價的實施需要科學(xué)、合理、完善的評價指標(biāo)體系作為基礎(chǔ)，評分的標(biāo)準(zhǔn)是保證學(xué)習(xí)評價體系準(zhǔn)確、可靠、完整的依據(jù)。中職醫(yī)學(xué)檢驗分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)評價目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容來確定，能夠全面、客觀、系統(tǒng)的反映學(xué)生的實驗課的綜合成績。因此，對開設(shè)的每一個實驗都制定了詳細(xì)的評價指標(biāo)，從實驗準(zhǔn)備情況、實驗操作與過程、實驗結(jié)果及結(jié)論的得出、實驗態(tài)度和表達(dá)與交流4項作為評價的一級指標(biāo);在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)化衍生出二級指標(biāo)，而三級指標(biāo)的設(shè)定是對二級指標(biāo)的具體說明，并依據(jù)三級指標(biāo)的內(nèi)容給出評分標(biāo)準(zhǔn)，使評價更具有可操作性［4］。(2)構(gòu)建判斷矩陣。在建立了化學(xué)實驗操作評價層次指標(biāo)體系的遞階層次結(jié)構(gòu)之后，就需要進(jìn)行各層次上的因素指標(biāo)對于上一層次因素指標(biāo)的影響權(quán)重分析，從而確定各個指標(biāo)因素在目標(biāo)層中的影響權(quán)重。由于各個影響因素的影響程度有所區(qū)別，就造成權(quán)重系數(shù)的不均衡，需要進(jìn)行層次遞階的計算。在這里可以將層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確字母設(shè)定，假定目標(biāo)層為A，準(zhǔn)則層指標(biāo)設(shè)為B，并且準(zhǔn)則層對于下層的指標(biāo)層具有支配關(guān)系，假定指標(biāo)層的元素指標(biāo)為C1，C2，C3…Cn，然后通過專家訪問的方式，對指標(biāo)層影響因素的重要程度進(jìn)行兩兩比對，并以數(shù)值的方式來表達(dá)影響因素的重要程度。由這些數(shù)值影響因素重要程度數(shù)值組成指標(biāo)影響程度的差別矩陣，即判斷矩陣。(3)進(jìn)行一致性檢驗。對于n階判斷矩陣，其最大特征根為單根，且λmax≥n。當(dāng)λmax=n，其余特征根均為0時，則該判斷矩陣具有完全一致性。如果λmax稍大于n，而其余特征根接近0時，該判斷矩陣具有滿意的一致性。對判斷矩陣的一致性檢驗的步驟如下:①計算一致性指標(biāo)CI:CI=λmax－nn－1②查找相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI。對于n=1，2，…9.③計算一致性比例CR:CR=CI/RI當(dāng)CR＜0.10時，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則應(yīng)對判斷矩陣作適當(dāng)修正。層次單排序是一組元素對其上一層中某元素的權(quán)重向量，而最終要得到各元素，特別是最低層中各元素對于總目標(biāo)的排序權(quán)重?？偱判驒?quán)重要自上而下地將單準(zhǔn)則下的權(quán)重進(jìn)行合成。

2.3分析化學(xué)實驗操作評價指標(biāo)

根據(jù)學(xué)院檢驗專業(yè)化學(xué)教學(xué)大綱的要求，課題組對開設(shè)的每一個實驗都制定了詳細(xì)的評價指標(biāo)，從實驗準(zhǔn)備情況、實驗操作與過程、實驗結(jié)果及結(jié)論的得出、實驗態(tài)度和表達(dá)與交流4項作為評價的一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)化衍生出二級指標(biāo)，而三級指標(biāo)的設(shè)定是對二級指標(biāo)的具體說明，并依據(jù)三級指標(biāo)的內(nèi)容給出評分標(biāo)準(zhǔn)，并采取學(xué)生自評、同組成員之間互評及師評，使評價更具可操作性。

3多元化學(xué)實驗評價實施效果分析

由于該學(xué)院開設(shè)分析化學(xué)實驗課程的專業(yè)只有醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，評價的實施主要是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)一個班為實驗對象。學(xué)生在化學(xué)實驗之前按照原來的要求撰寫實驗報告，將班級中所有人以2人一組分為30個實驗小組，任命1名實驗小組長，負(fù)責(zé)本小組實驗報告和評價量表的收繳。實驗老師作為整個實驗評價組長，負(fù)責(zé)實驗的組織與評價。實驗前1天發(fā)放實驗評價量表，以供學(xué)生熟悉和預(yù)習(xí)參考之用，要求他們根據(jù)評價指標(biāo)體系的要求組織和設(shè)計實驗。評價的內(nèi)容包含了實驗準(zhǔn)備、實驗操作過程、實驗結(jié)果、實驗態(tài)度和表達(dá)與交流，內(nèi)容涵蓋了實驗的各個方面，體現(xiàn)多元評價的主旨;不同的評價主體對統(tǒng)一評價內(nèi)容的評價結(jié)果并未出現(xiàn)明顯的差異，說明評價指標(biāo)的設(shè)計還是符合教師和學(xué)生要求的;實驗過程成為主要的評分點，實驗報告包含在實驗結(jié)果中，脫離了傳統(tǒng)以實驗報告書寫與結(jié)果正確率為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價，讓學(xué)生清晰和深刻的認(rèn)識到實驗中操作技能培養(yǎng)的重要性，從而在課堂上和實驗中更加重視和加強實驗操作技能的學(xué)習(xí);實驗結(jié)果的分值相對較低，說明了多元學(xué)習(xí)評價不以等級和分?jǐn)?shù)為診斷結(jié)果，更注重實驗的過程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)化實驗課程為根本目標(biāo);評價量為教師和學(xué)生提供了良好的反饋，學(xué)生可以從量表的分析中清晰地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)和改進(jìn)提供了依據(jù)，教師可以分析評價量的結(jié)果中整體上了解學(xué)生的實驗課程學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個體之間的差異所在，從根源入手幫助每一個學(xué)生補差補缺［5－7］。

4結(jié)束語

綜上所述，在皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)化學(xué)實驗課程中開展以學(xué)生為主體的多元化、過程性的學(xué)習(xí)評價方式是可行并且有效的，對其他開設(shè)實驗的課程構(gòu)建相應(yīng)的評價體系也有一定的參考和借鑒意義。今后的工作是將多元評價體系與原有的實驗評價體系進(jìn)行實踐性對比，并依托信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，為有效地實施多元評價提供一個新的方向。

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作者：方迎春 謝小雪 單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院