幼兒早期教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒早期教育范文
關(guān)鍵詞 ： 家長 ；早教； 盲目性 ；幼兒園； 師資； 健康快樂； 成長；
中國是人口大國，同時也是農(nóng)業(yè)大國。農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，農(nóng)村家長對幼兒教育的認識不夠透徹，理解錯誤；使得幼兒早期教育在農(nóng)村開展面臨很多問題，如幼兒早期教育的盲從性、追風(fēng)性、幼兒教師的素質(zhì)偏低、幼兒園的不規(guī)范性、還有農(nóng)村幼兒早期教育小學(xué)化等等。
我對當(dāng)?shù)厮膫€鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十所幼兒園進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師不是幼師學(xué)校畢業(yè)，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)；有的幼兒園只有園長是幼師畢業(yè)的，其余的教師都是聘請的，文化程度不一：有高中畢業(yè)的、有初中畢業(yè)的、有的連初中都沒畢業(yè)，就來教幼兒，可想而知，這些被教育的對象又會學(xué)到些什么？他們能得到健康的身心發(fā)展和更好的全面的教育嗎？
幼兒教育中由于教育對象年齡小的特殊性,對于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中“養(yǎng)”也相當(dāng)重要的一部分，因而對于幼兒的教育要求保教并重。“?！本褪潜Ｗo幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。 “教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發(fā)展的教育。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識經(jīng)驗，發(fā)展智力、語言及社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個性品質(zhì)。
在我們農(nóng)村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒早期教育心理和社會方面的健康；或重智力的培養(yǎng)輕各種能力的培養(yǎng)。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育內(nèi)容不全面，家長盲目的追求智育的培養(yǎng)，而忽視了孩子的身心發(fā)展。農(nóng)村生活條件越來越好，由于家長的素質(zhì)偏低，有的家長只知道讓孩子入園學(xué)習(xí)，卻有很多家長不清楚該讓孩子學(xué)什么。三到七歲的孩子，他們的模仿力特強，接受事物很快，但不能辨別好壞就接受了，孩子一旦養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，就很難改變。目前在我們農(nóng)村幼兒園教育場所設(shè)施簡陋，場地狹窄。有的只是以營利為目的，把早期幼兒教育當(dāng)作是產(chǎn)業(yè)（多數(shù)是個體的）。由于農(nóng)村人口多，把適齡的幼兒都收到全日制的小學(xué)中，場所又不夠用，只好允許有個體幼兒園存在。學(xué)齡前期的幼兒入學(xué)率較高，大班的入學(xué)率可達到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會超編，而中小班卻常常學(xué)額不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進入托幼機構(gòu)的更少，基本沒有。也有的家長有文化，認識到孩子在農(nóng)村幼兒園學(xué)不到什么，就把孩子送到離家一百多里地的縣城去上幼兒園。孩子小小的年紀就要承受背井離鄉(xiāng)之苦，承受離開父母的孤獨之苦，養(yǎng)成了孤僻的性格。孩子失去了快樂的童年，失去了親情的呵護。
父母是孩子的第一任教師，父母在家庭教育中起著重要的作用。在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應(yīng)孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護孩子。也有不少爺爺、奶奶認為教育是孩子父母的事，自己不需要負責(zé)任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成驕橫的習(xí)慣，成了家中的“小皇帝”。到學(xué)校也是我行我素，不服老師的管教。
在農(nóng)村，家長對嬰幼兒早期教育認識不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，現(xiàn)實生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業(yè)，限制他們玩?！e誤的把知識灌輸當(dāng)作是早教，總是用教的方式限制孩子們的自由，忽視了孩子心理的健康快樂的成長。也有的家長，總怕自己的孩子學(xué)不著知識，被別人的孩子落下，也學(xué)城里人對孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美術(shù)班、音樂班、外語班（其實這些老師的專業(yè)水平也很有限），學(xué)這學(xué)那，把孩子累的小小年紀心理就承受著重負，家長的盲從，讓孩子失去了美好快樂的童年， 給孩子帶來了嚴重的身心摧殘。
第2篇：幼兒早期教育范文
重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開展早期教育，對嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國民素質(zhì)具有十分重要的意義。2003年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出要“全面提高0～6歲兒童家長及看護人員的科學(xué)育兒能力”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“重視0～3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國家已將0～3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來0～3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。在這一背景下，對0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式進行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實政策過程中的實際情況，更關(guān)系到各地將如何具體建立、完善0～3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機制，分析實踐中存在的困難，針對具體問題提出相關(guān)建議，以保證0～3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。
二、0～3歲嬰幼兒早期教育的政策落實和實踐探索
近年來，在早期教育的相關(guān)政策下，全國各地都在認真貫徹落實國務(wù)院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0～3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。上海等發(fā)達城市的研究和工作走在前列，為全國帶了一個好頭。2002年至2005年，上海市教育學(xué)會會長張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“國家級規(guī)劃課題”《0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國際上是一個新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū)0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報告和實踐依據(jù)，并提出“一級網(wǎng)絡(luò)，二級管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門開展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。國家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0～3歲嬰幼兒教育模式的實踐探索提供了指導(dǎo)。
(一)入托
嬰幼兒早期發(fā)展管理模式杭州蕭山區(qū)從2001年就開始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。［1］同時，課題組還啟動了“托幼一體化”工程，使幼兒教育(原為3～6歲兒童)向低齡化(0～3歲嬰幼兒)延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺行動。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］綜合來說，蕭山區(qū)的教育模式在運行機制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性:總體上由教育部門主管，然后調(diào)動幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。
(二)散居
嬰幼兒早期發(fā)展管理模式0～3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機構(gòu)的專利，各部門乃至民辦機構(gòu)也開始涉足，［2］大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開展散居嬰幼兒教育的機構(gòu)類型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。早期教育中心面向社區(qū)0～3歲嬰幼兒及其看護人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日(節(jié)假日)兼職從事2～3歲散居嬰幼兒教育，接待社區(qū)內(nèi)0～3歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0～3歲嬰幼兒看護人來站咨詢等。同時，計生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢不定期地開展0～3歲嬰幼兒早期教育活動。
三、存在的問題及原因經(jīng)濟
發(fā)達地區(qū)在0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績，這無疑會為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關(guān)注。
(一)早期教育資源有限，無法滿足現(xiàn)實需求
依托幼兒園和社區(qū)提供0～3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢，但從目前的實際情況來看，幼兒園收托0～3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負責(zé);而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區(qū)居民對嬰幼兒早期教育的需求。
(二)對民辦早教機構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴重缺失
為了滿足居民對嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機構(gòu)應(yīng)運而生，但民辦的早教機構(gòu)基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機構(gòu)品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類早教機構(gòu)沒有明確的監(jiān)督管理機構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標準，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無序等問題十分明顯。
四、積極推進早期教育事業(yè)發(fā)展的對策
(一)各級組織和家長要高度重視嬰幼兒早期教育
各級政府及相關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強對0～3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0～3歲嬰幼兒教育由原來的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點之一。區(qū)政府還出臺了《蕭山區(qū)0～3歲早期教育實施方案》，全面啟動0歲教育工程，為實施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級組織對0～3歲早期教育的重視促進了家長及社會對嬰幼兒早期教育的高度重視。
(二)加強對早期教育的規(guī)范化管理
早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動和領(lǐng)導(dǎo)各部門分工合作，并進一步明確相關(guān)部門的職責(zé)分工，同時，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準入門檻。為了加強規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機構(gòu)及其管理部門的工作需要進行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導(dǎo)。
(三)鼓勵多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)
第3篇：幼兒早期教育范文
關(guān)鍵詞：早期教育 幼兒學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)方式
教育已經(jīng)成為全球性的熱點問題，早期教育也受到了人們的普遍關(guān)注。世界許多國家都將早期教育納入了整個教育體系之中。早期教育一般是指出生到入學(xué)以前的教育，包括乳兒、嬰兒與幼兒等學(xué)前不同時期的教育。這一時期的教育包含了正規(guī)的托幼機構(gòu)的教育、早期社區(qū)教育和早期家庭教育。無論哪種形式的教育對兒童的心理和行為的發(fā)展都具有十分重要的意義，尤其是對兒童社會性的發(fā)展和人格的形成都有舉足輕重的作用。
幼兒的早期教育，通常體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。當(dāng)前對幼兒的學(xué)習(xí)，社會上出現(xiàn)了很多不正常的現(xiàn)象：到處都是各種各樣的幼兒培訓(xùn)班、幼兒特長班、幼兒興趣班，各種幼兒學(xué)習(xí)讀物也鋪天蓋地而來，家長們惟恐自己的小孩趕不上趟，爭先恐后地加入到“幼兒早期智力開發(fā)”的潮流中。這些現(xiàn)象緣于目前社會激烈的競爭現(xiàn)實，家長們望子成龍心切的時代背景。然而，這些建立在功利思想基礎(chǔ)之上的過早的知識和技能強化學(xué)習(xí)，也許在短期內(nèi)會有一定的成效，但從長遠來看，對幼兒健康成長會有不利的影響。因為我們趨同了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標準，忽視了幼兒心理特點和個性的差異，這是對幼兒愛好和興趣的抹殺；其次，過多知識和技能的學(xué)習(xí)超越了幼兒這個學(xué)習(xí)階段，必將影響幼兒的身心發(fā)展；另外，家長浮躁和急功近利的心態(tài)，會不同程度地影響著身邊的孩子，不利于幼兒健康人格和良好心態(tài)的形成。因此，在幼兒早期教育階段，不能過多重視幼兒具體知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而應(yīng)把培養(yǎng)孩子愿學(xué)樂學(xué)的興趣和形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為幼兒早期教育的核心。
一、培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，幫助幼兒養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣
幼兒的學(xué)習(xí)，不同于學(xué)齡階段兒童的學(xué)習(xí)，它不是以量化性的知識掌握和技能訓(xùn)練為學(xué)習(xí)目的，它是基于游戲和活動的學(xué)習(xí)方式來促進幼兒對外部世界的認知，培養(yǎng)幼兒初步的社會規(guī)則意識和養(yǎng)成文明社會的行為習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)促進了幼兒的社會適應(yīng)能力，其學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，教學(xué)場景隨意，學(xué)習(xí)方式靈活，評價標準自由。家長、幼兒園老師、社會上的每一個長者都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。幼兒學(xué)習(xí)可分為目的性學(xué)習(xí)和無目的性學(xué)習(xí)。我們把有意識地對幼兒某種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)稱為目的性學(xué)習(xí)，比如幼兒學(xué)唱歌、跳舞、畫畫、愛護公共衛(wèi)生等；我們把幼兒在無意識中獲得了某種經(jīng)驗和感悟的學(xué)習(xí)稱為無目的性學(xué)習(xí)，比如幼兒在平常的游玩中發(fā)現(xiàn)正方體的穩(wěn)定性比球體要好等。
“學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)習(xí)個體進行學(xué)習(xí)的一種需要”。幼兒目的性學(xué)習(xí)，需要在成人的引導(dǎo)下完成，它帶有一定的社會價值取向，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得社會生存能力，因而其學(xué)習(xí)動機是獲得他人的認可和自我成就感。幼兒無目的性學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下是幼兒興趣的使然，在無序的游玩中探索問題，獲得幼兒認知的體驗和感悟，因此其學(xué)習(xí)動機是滿足幼兒對外部環(huán)境的好奇和探索。
幼兒樂于學(xué)習(xí)，并非與身俱來，這需要后天的培養(yǎng)。人類的任何學(xué)習(xí)，首先來自于學(xué)習(xí)個體的需要，也正是這種需要，才使學(xué)習(xí)得以堅持和延續(xù)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機，是幼兒樂于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
1.給予孩子更多鼓勵，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒獲得他人認可，增強幼兒自我成就感。
幼兒目的性學(xué)習(xí)，最初往往帶有成人“強制”性學(xué)習(xí)的色彩。要讓幼兒樂于接受這種學(xué)習(xí)活動，幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)者首先必須清醒意識到學(xué)習(xí)活動目標的指向，然后創(chuàng)設(shè)多種情境，建立多元化的評價標準，在孩子學(xué)習(xí)的不同階段，適時地給予更多鼓勵。幼兒在學(xué)習(xí)體驗過程中獲得他人肯定，這種自我滿足感，會不斷增強幼兒學(xué)習(xí)信心和樂趣，最終內(nèi)化為幼兒的學(xué)習(xí)動機。這個過程，大致要經(jīng)歷意識灌輸、參與體驗、形成概念（幼兒對學(xué)習(xí)的體驗上升為對成功、失敗、表揚和批評等概念的理解）、學(xué)習(xí)的重復(fù)、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)習(xí)的內(nèi)化幾個階段。當(dāng)然，這個過程并不是一個簡單的過程。比如，在體驗階段，應(yīng)將學(xué)習(xí)目標細化，幼兒的每一個小進步均應(yīng)給予鼓勵。另外，可以在幼兒身邊樹立學(xué)習(xí)榜樣，增強幼兒學(xué)習(xí)的上進心，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，榜樣的設(shè)置要符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的要求。
2.創(chuàng)造條件，給予孩子更多自由空間，積極培養(yǎng)幼兒好奇和探索問題的興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。幼兒的心理特點，決定了幼兒對生活著的物質(zhì)世界充滿了好奇。幼兒無目的性學(xué)習(xí)，正是在這種好奇心的驅(qū)使下，在游玩中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并獲得認知的體驗和感悟。因此在日常生活中，我們應(yīng)積極保護和培育幼兒的這類好奇心和探索問題的興趣。
在實際生活中，幼兒的好奇心和探索問題的興趣常處于自發(fā)狀態(tài)，很不穩(wěn)定。這就需要成人對幼兒的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)主要表現(xiàn)在三個方面：
首先，成人要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心和探索問題的興趣。幼兒的好奇心和探索問題的興趣存在于幼兒平常的生活中，成人只有做有心人細心人才能發(fā)現(xiàn)。也許幼兒在游戲中就明白了某個道理，在擺弄和拆裝各種玩具中就發(fā)現(xiàn)了某個問題。成人應(yīng)該把自己當(dāng)作孩子的知心朋友，加入到他們的游玩中，從他們觀察世界的視角來發(fā)現(xiàn)孩子們這方面的能力。即便孩子在這方面的的表現(xiàn)微不足道，也應(yīng)對孩子的每一個新發(fā)現(xiàn)給以積極的支持，并表現(xiàn)出極大的興趣，增強孩子探索問題的信心。
其次，要創(chuàng)造條件，給予孩子更多發(fā)現(xiàn)問題探索問題的機會。幼兒的學(xué)習(xí)，存在于游戲和活動中。因此成人應(yīng)該創(chuàng)造條件，騰出足夠的時間，帶領(lǐng)幼兒參與各種活動。也許是某個游戲比賽，也許是某個爬山活動，也可以是一次旅游。這些活動給幼兒提供了豐富的體驗內(nèi)容，開闊了幼兒的視野，激發(fā)了孩子的興趣，也給幼兒提供了發(fā)現(xiàn)問題探索問題的廣闊空間。
最后，要強調(diào)的是在培養(yǎng)孩子好奇心和探索問題的學(xué)習(xí)興趣過程中切忌對幼兒橫加指責(zé)、打擊諷刺。要適時給予孩子鼓勵和支持，甚至和小孩一道，對某個問題進行研究和探索。當(dāng)然，也不能過度地褒揚，對孩子不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求和行為要合理地拒絕和制止。
總之，幼兒學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)，不是一蹴而就的事情，它需要成人在與幼兒的交往過程中精心培養(yǎng)。我們培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機，其最終結(jié)果是要讓它驅(qū)使幼兒樂于學(xué)習(xí)。因此，對幼兒學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)要經(jīng)常化，并及時把幼兒的這種學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為幼兒樂于學(xué)習(xí)的動力，讓幼兒養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
二、選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)
幼兒期是人一生中非常關(guān)鍵的一個時期。這個時期，幼兒對外部世界充滿了好奇和新鮮感，幼兒探究新事物的欲望非常強烈。如果我們在這一時期給孩子施以正確的學(xué)習(xí)方式，讓孩子快樂地學(xué)習(xí)，主動去探究問題，養(yǎng)成好學(xué)的習(xí)慣，這將對孩子一生產(chǎn)生終身受益的影響。
“幼兒學(xué)習(xí)方式是指幼兒個體為接受和保持新的經(jīng)驗(信息和技能)所采用的方法和活動形式”。現(xiàn)實生活中，受傳統(tǒng)灌輸式學(xué)校教育的影響，人們對幼兒學(xué)習(xí)的認識存在誤區(qū)。部分家長甚至幼兒園老師對幼兒書本式的知識教育樂此不彼。對幼兒來講，過分強調(diào)這種慣于識記、說教以及技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，不利于幼兒主動探究問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，非常容易抹殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。當(dāng)然，這并不否定知識識記和技能訓(xùn)練這類學(xué)習(xí)方式在幼兒學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)方式無優(yōu)劣之分，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵取決于我們的培養(yǎng)目標。而培養(yǎng)目標會受到社會發(fā)展的影響，受到社會某個階段教育價值理念的左右。
幼兒的學(xué)習(xí)，其大部分學(xué)習(xí)活動都是在父母和幼兒園老師的引導(dǎo)下進行的，因此幼兒學(xué)習(xí)方式的主導(dǎo)權(quán)還是在幼兒的引導(dǎo)者（父母和幼兒園老師）手里。對幼兒教育，我們應(yīng)該擯棄過去落后的教育思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。
1.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
是以培養(yǎng)幼兒探索性思維方法為目標，通過幼兒的觀察、再發(fā)現(xiàn)來獲得認知的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，幼兒是一個積極的探究者，在好奇心的驅(qū)使下，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚興趣，以此培養(yǎng)幼兒的求知欲。如在玻璃杯中盛滿水，我們將相同大小的鐵片和紙片放在杯中水面上，結(jié)果鐵片掉到水底，而紙片卻浮在水面上。幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)相同體積的鐵片比紙片重的現(xiàn)象。在現(xiàn)實生活中，類似這樣的學(xué)習(xí)例子很多。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是幼兒探索世界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。我們要抓住幼兒的心理生理特點，積極并善于應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式。
2.工具性學(xué)習(xí)
是指以幼兒對知識與技能的掌握為目的的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)實生活中，受傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，人們對這種學(xué)習(xí)方式常常津津樂道。比如幼兒學(xué)習(xí)識字、學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)舞蹈、學(xué)習(xí)繪畫等。工具性學(xué)習(xí)強調(diào)知識量的積累和技能提高，學(xué)習(xí)過程需要一定的意志力和控制力。對幼兒來講，這種學(xué)習(xí)方式相對枯燥和刻板，因此，對幼兒施行這種學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)盡量開展多種生動活潑的學(xué)習(xí)形式，采取幼兒樂于接受的一些方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。
3.問題探究式學(xué)習(xí)
是指幼兒個體運用他所獲得的知識經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)新問題，對問題尋求答案。這種學(xué)習(xí)方式非常有利于幼兒創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也是當(dāng)前我們提倡的學(xué)習(xí)方式。比如培養(yǎng)幼兒講究衛(wèi)生習(xí)慣，我們可以這樣設(shè)置學(xué)習(xí)問題，“吃飯前，為什么要洗手呢?”、“垃圾為什么要分類處理呀?”等等，幼兒會根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去探究答案。在用“問題探究學(xué)習(xí)方式”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時，一定要注意問題引入的恰當(dāng)性，不能將問題設(shè)置得過高或過低，應(yīng)與幼兒的認知水平相一致。同時，幼兒在解決問題遇到困難時，成人應(yīng)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
4.合作學(xué)習(xí)
幼兒合作學(xué)習(xí)，是指幼兒參與其中，與他人共同完成某個活動的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，合作學(xué)習(xí)是幼兒最常用的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)習(xí)的合作，幼兒的學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮，增強了孩子的學(xué)習(xí)信心，也培養(yǎng)了孩子學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)成果的品質(zhì)。在實際生活中，幼兒的學(xué)習(xí)合作者是家長、幼兒園老師或其他小伙伴。因此，要提高幼兒合作學(xué)習(xí)的效率，必須充分調(diào)動合作者在合作過程中的積極性，幼兒的學(xué)習(xí)能力才能得到充分的體現(xiàn)。
5.幼兒反思式學(xué)習(xí)
反思是一個心理活動過程。通過引導(dǎo)，使幼兒在錯誤嘗試過程中尋找到解決問題的有效方法，進行自我糾錯，這是幼兒將學(xué)習(xí)體驗內(nèi)化為經(jīng)驗的一種升華，是幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在表現(xiàn)。幼兒反思式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是找出自身問題的所在，這就要看每個孩子的悟性，成人不應(yīng)直接告訴他該怎么做，我們需要耐心等待，讓孩子自己慢慢來完成內(nèi)化的過程。
幼兒的學(xué)習(xí)方式很多，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這要看家長和其他幼兒教育工作者的教育智慧。選擇學(xué)習(xí)方式不是目的，關(guān)鍵是選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
這里有必要對幼兒快樂學(xué)習(xí)作點說明。幼兒快樂學(xué)習(xí)，是幼兒參與學(xué)習(xí)活動過程中情緒愉悅的體驗，這種體驗蘊涵了幼兒對學(xué)習(xí)樂意的接受，對學(xué)習(xí)進程愉快的參與，對學(xué)習(xí)結(jié)果的無限滿足，對下一次學(xué)習(xí)的熱切期待。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒情緒喚醒水平達到最佳狀態(tài)時，活動和作業(yè)的效率最高。因此，快樂對幼兒來說尤其重要。但是，我們不能將幼兒快樂學(xué)習(xí)簡單化、世俗化，認為只要孩子高興學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)，不高興學(xué)習(xí)，就不學(xué)習(xí)?？鞓穼W(xué)習(xí)是一個過程，也是我們對幼兒教育的一個追求，我們希望孩子通過我們的教育策略和教育藝術(shù)享受學(xué)習(xí)快樂，形成快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。千萬要警惕，切忌不能為了孩子高興學(xué)習(xí)與給孩子買東西作交換，否則，幼兒的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的就發(fā)生了偏移，對孩子未來的學(xué)習(xí)甚至一生將帶來很壞的影響。
參考文獻：
第4篇：幼兒早期教育范文
關(guān)鍵詞 早教機構(gòu) 服務(wù)質(zhì)量 教育建議
中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A
1問題的提出
隨著科學(xué)的進步和技術(shù)的發(fā)展，人們越來越深刻的認識到早期教育對人一生的重要作用，也越來越關(guān)注嬰幼兒的發(fā)展?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，規(guī)劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國家教育體系當(dāng)中。在課余時間，通過課題組成員的走訪和兼職工作發(fā)現(xiàn)A市早期教育機構(gòu)的服務(wù)并不盡如人意，在師資力量、早教機構(gòu)、家庭配合等方面都存在著問題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發(fā)展。這些問題都從專業(yè)角度引發(fā)了同學(xué)們更多有關(guān)早期教育機構(gòu)教育問題的思考，因此，我們申請立項了國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，試圖通過課題研究探索出一些符合A市本土化的優(yōu)質(zhì)早期教育機構(gòu)服務(wù)經(jīng)驗，為相關(guān)早教機構(gòu)科學(xué)開展早教服務(wù)提供建議。
2研究目的
本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對象，以家庭為基礎(chǔ)，以早教機構(gòu)為依托，以政府為統(tǒng)領(lǐng)，為廣大嬰幼兒設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的區(qū)域性社會教育。通過本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀及其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，在思考借鑒的基礎(chǔ)上為與此相關(guān)的教育行政部門和早期教育機構(gòu)提供更好的服務(wù)建議，以促進我國嬰幼兒早期教育質(zhì)量的不斷提高。
3研究對象和方法
3.1研究對象
為進一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀現(xiàn)狀，課題采用了個案調(diào)查研究的方法，主要選取了一所在A市創(chuàng)辦最早的一所優(yōu)質(zhì)嬰幼兒早期教育機構(gòu)和一所位于社區(qū)的嬰幼兒早期教育機構(gòu)進行個案調(diào)查研究。
3.2研究方法
（1）文獻研究法：通過圖書館和相關(guān)網(wǎng)站，對國內(nèi)外早教機構(gòu)的相關(guān)研究資料進行大量查閱和搜集，掌握國內(nèi)外嬰幼兒早期教育服務(wù)的相關(guān)理論。
（2）問卷調(diào)查法：查閱相關(guān)資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，主要從兩個方面開展問卷調(diào)查，一是對早教機構(gòu)的調(diào)查，主要是對所有教師進行調(diào)查，從早教機構(gòu)課程設(shè)置、課程實施、服務(wù)效果、師資建設(shè)、指導(dǎo)家長現(xiàn)狀五個方面了解機構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，二是對家長的調(diào)查，主要是從家長的基本情況、對早教服務(wù)的認識、對早教服務(wù)的需求、對早教服務(wù)的滿意程度、對早教服務(wù)的意見和建議五個方面開展調(diào)查研究，共發(fā)放100份，回收94份，剔除無效問卷12份，有效問卷82份，回收率94%。有效率82%。
（3）訪談法：根據(jù)調(diào)查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因設(shè)計了訪談提綱。選用了半結(jié)構(gòu)性訪談中的個別訪談法對兩所早教機構(gòu)的相關(guān)人員進行深入訪談，獲取早教機構(gòu)課程設(shè)置、師資力量、指導(dǎo)家長現(xiàn)狀的相關(guān)資料及服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因，為科學(xué)提出有助于A市早期教育質(zhì)量的建議提供依據(jù)。
4 A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析
筆者了解到，A市政府對嬰幼兒早期教育十分重視，通過市政府推出促進嬰幼兒早期教育健康發(fā)展方案。研究中通過走訪與調(diào)查嬰幼兒早期教育機構(gòu)，筆者從嬰幼兒早期教育機構(gòu)的服務(wù)設(shè)施、師資隊伍、服務(wù)需求時間需求、服務(wù)收費情況等五個方面分析嬰幼兒社區(qū)早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀。
4.1嬰幼兒早期教育機構(gòu)服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀分析
調(diào)查結(jié)果顯示，家長對嬰幼兒早教機構(gòu)的環(huán)境有著非常強烈的需求，70.7%的家長選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區(qū)家長更愿意帶孩子到小區(qū)周邊的早教機構(gòu)。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因有兩方面：一是A市早教機構(gòu)服務(wù)體系還不夠完善，部分小區(qū)周邊沒有早教機構(gòu)；二是早教機構(gòu)條件不夠完善。
現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境的教育價值，將環(huán)境作為隱性的教育課程。對于早期教育機構(gòu)來說，家長首先考察的內(nèi)容就是機構(gòu)的硬件設(shè)施，所以，環(huán)境通常是取得家長認可的前提條件，創(chuàng)建一個寬松的環(huán)境與和諧的精神環(huán)境，能夠極大的增強早教機構(gòu)教養(yǎng)活動的實際效果。
4.2嬰幼兒早期教育機構(gòu)師資隊伍現(xiàn)狀分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有67位家長選擇了為孩子選擇教師專業(yè)對口的早教機構(gòu)進行教育，占總?cè)藬?shù)的81.7%。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在從事早教行業(yè)之前并不是幼教專業(yè)，只是在上崗前進行了專門的育嬰師等教育培訓(xùn)便進入早教機構(gòu)。
如今家長對早期教育高度重視，如何選擇早教機構(gòu)、選擇什么樣的早教機構(gòu)已經(jīng)成為家長關(guān)注的問題。通過調(diào)查分析以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：一是早教機構(gòu)條件不夠完善，物質(zhì)環(huán)境以及師資力量均有待改進；二是家長對于嬰幼兒的早期教育認識還不夠科學(xué)，選擇的標準有待進一步提高。
4.3嬰幼兒家長對早期教育機構(gòu)活動認識的現(xiàn)狀分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的家長對嬰幼兒早期教育已經(jīng)有初步的認識，了解早期教育對嬰幼兒發(fā)展的重要性，但數(shù)據(jù)分析后顯示大部分家長對嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒有科學(xué)的認識。68.3%的家長普遍希望能通過參加早教機構(gòu)的活動增進親子之間的感情。通過對家長選擇早教機構(gòu)的情況調(diào)查分析結(jié)果顯示，家長聽說過的早教機構(gòu)主要集中在專業(yè)化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長愿意并帶孩子去參加過專業(yè)化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗活動。家長獲取早期教育相關(guān)信息的渠道主要還是通過口碑、體驗課和網(wǎng)絡(luò)信息，呈現(xiàn)出多元化選擇的狀態(tài)。78%以上的家長認為比較理想的早教活動方式是親子活動，大部分家長開始重視孩子社會往能力的培養(yǎng)。
4.4嬰幼兒家長對早期教育機構(gòu)服務(wù)時間需求分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長對于嬰幼兒早期教育的影響有著強烈而又多樣化的需求。如今的家長十分重視嬰幼兒的社會往，體現(xiàn)了家長對早期教育較為科學(xué)的認識，但仍有多數(shù)人更注重智力。在接受早期教育的時間上85.4%的家長希望孩子一周內(nèi)的課程為1-2次，表明家長能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對于希望早教活動安排在雙休日的家長人數(shù)占57.3%，表明半數(shù)以上家長希望課程安排在雙休日。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前家長對于嬰幼兒早期教育有著強烈的需求，之所以產(chǎn)生以上現(xiàn)象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機構(gòu)在安排早教內(nèi)容和時間時并沒有充分考慮到家長的需求，（2）部分家長的育兒理念不正確，觀念傳統(tǒng)，更加注重嬰幼兒智力的發(fā)展，忽略其全面發(fā)展。
4.5嬰幼兒家長對早期教育機構(gòu)服務(wù)收費情況分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)97.4%的家長希望早教機構(gòu)每課時價位不要超過120元，但是目前部分早教中心價格過高，使部分家長每月用于早期教育的資金過大。但大部分家長愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數(shù)額的開銷，這表明家長十分重視孩子的早期教育。
如今早期教育費用是備受家長關(guān)注的問題。對以上調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)其問題存在的主要原因有：（1）政府沒有相關(guān)的明確管理條例對嬰幼兒早教機構(gòu)的收費進行限制，導(dǎo)致收費現(xiàn)狀混亂；（2）早教機構(gòu)收費門檻過高，導(dǎo)致不少家長早期教育的負擔(dān)較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導(dǎo)致家長心有余而力不足。
通過調(diào)查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長能夠充分認識到早期教育的重要性，意識到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，A市嬰幼兒早期教育服務(wù)雖然發(fā)展迅速，但是在服務(wù)的過程中還存在許多問題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務(wù)質(zhì)量。
5建議與對策
社會、早期教育機構(gòu)、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區(qū)早期教育質(zhì)量必須要發(fā)揮出其不可替代的、相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的職責(zé)。
5.1社會方面
社會的重視和幫助會加快問題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質(zhì)量和效果。
5.1.1從政府出發(fā)，提高全社會對嬰幼兒早期教育的重視
（1）制定相關(guān)的政策法規(guī)。政府制定的政策法規(guī)主要是對教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)主體的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)力等進行的法律規(guī)定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)體系，實施“依法治教”。
（2）構(gòu)建和實施有效的工作體制和工作機制。要想順利實現(xiàn)早期教育的整體目標，政府要充分發(fā)揮管理系統(tǒng)中各因素的作用，正確引導(dǎo)早期教育發(fā)展的方向。要堅持政府主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)和強化服務(wù)，構(gòu)建較為完整的工作體制和工作機制。
5.1.2從社區(qū)出發(fā)，構(gòu)建良好的嬰幼兒早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
目前，在具體社區(qū)，由于經(jīng)濟基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機會，因此，社區(qū)要幫助不同層次的家長轉(zhuǎn)變育兒理念。
（1）做好對社區(qū)嬰幼兒早期教育的調(diào)研及宣傳工作。社區(qū)肩負著對管轄區(qū)內(nèi)0-6歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查研究的職責(zé)。
（2）提供社區(qū)的相關(guān)資源。社區(qū)需要利用各種資源為社區(qū)嬰幼兒提供安靜舒適的教養(yǎng)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)內(nèi)專業(yè)人員的特長，將先進的教育理念、教育方法與高效優(yōu)質(zhì)的保健知識服務(wù)于社區(qū)居民。
（3）構(gòu)建有特色的工作模式。社區(qū)需要因時因地制宜，根據(jù)社區(qū)實際情況，構(gòu)建具有地方特色的工作模式，來保證社區(qū)嬰幼兒早期教育的工作運行。
5.2早教機構(gòu)方面
早期教育機構(gòu)是具體組織早期教育活動的場所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點和科學(xué)規(guī)律，開展科學(xué)、有效的早期教養(yǎng)活動，促進嬰幼兒健康發(fā)展。
（1）要有合理的管理體系。任何一個機構(gòu)的正常管理都需要一個健全的組織。分層管理是建立組織系統(tǒng)、明確職責(zé)的重要手段。一般需要三個管理層面：高層、中層和基層。一個好的管理體系需要做到管理層次分明、權(quán)責(zé)相應(yīng)、各司其職、各負其責(zé)，同時各平行部門之間應(yīng)做到關(guān)系分明、分工協(xié)調(diào)。
（2）確立和不斷提高自身的服務(wù)質(zhì)量。嬰幼兒早期教育機構(gòu)需要結(jié)合嬰幼兒生理與心理特點與母嬰群體服務(wù)特點，開設(shè)有針對性的課程，完善機構(gòu)自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育服務(wù)。
5.3家庭方面
家庭是培養(yǎng)孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對于一個人的成長是至關(guān)重要，良好家庭環(huán)境是實施嬰幼兒教育的出發(fā)點。
（1）提供有利于嬰幼兒成長的家庭優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發(fā)展，父母要做好嬰幼兒的第一任教師。
（2）提高家長自身的教育素質(zhì)，實施科學(xué)教養(yǎng)。家長要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)的育兒理念，掌握科學(xué)的早期教育規(guī)律。
只有建立起社會、早教機構(gòu)和家庭教育有機聯(lián)系的綜合功能發(fā)揮的運作機制，才能使嬰幼兒的社區(qū)早期教育形成正向合力。
基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高教重點資助項目《0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系研究》（編號：B-a/2011/01/003）、2015年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃重點立項項目《常州市民辦早期教育機構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（201511055012Z）研究成果之一。該課題之后被立項為國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。
參考文獻
第5篇：幼兒早期教育范文
一、在榜樣教育中增強自律意識
榜樣的力量是無窮的。幼兒對于自己心中的偶像都非常的崇拜和向往，也非常喜歡模仿偶像的一言一行。那么老師和家長要善于抓住幼兒這一心理特點，充分利用榜樣的力量，潛移默化，從小培養(yǎng)幼兒的自律意識。在生活中，可以向幼兒講述偉人、科學(xué)家、勞動模范、先進教師等的先進事跡，讓幼兒知道他們遵守紀律、艱苦樸素、勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強、鍥而不舍、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒在故事中陶冶情操，美化心靈。如當(dāng)幼兒的物質(zhì)欲望膨脹，纏著家長想買這買那的時候，我就抓住時機向幼兒講述雷鋒勤儉節(jié)約的故事：雷鋒始終保持著十分儉樸的生活，時時關(guān)心著祖國的社會主義建設(shè)事業(yè)，處處表現(xiàn)出勤儉節(jié)約的美德。部隊每年發(fā)給兩套單軍裝，兩套襯衣褲，兩雙解放鞋。雷鋒從一九六一年以后，各樣只領(lǐng)一套，其余的都交還公家。他說：“一套就夠穿，破了還可以補補?！崩卒h有一件夾衣，是從湖南家鄉(xiāng)帶來的。雖然又舊又破了，但他也不肯買新的，洗了又洗，補了又補，還穿在身上。他用的毛巾、茶缸、牙具，按說早該換新的了，但他還是用著……當(dāng)幼兒被雷鋒勤儉的故事有所感動的時候，我就讓幼兒討論：我們應(yīng)該向雷鋒學(xué)習(xí)什么？有的孩子，自己已經(jīng)有玩具可以玩了，還要其他各種各樣的玩具，沒想到爸爸媽媽賺錢不容易，這種做法可取嗎？孩子們通過榜樣教育，通過討論，知道了勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，從小就要養(yǎng)成艱苦樸素的好習(xí)慣。
二、在生活實踐中養(yǎng)成自律習(xí)慣
“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的自律習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，我們要培養(yǎng)和提高幼兒自律的能力，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，需要長期對幼兒進行教育、引導(dǎo)和實踐，從點滴生活做起，從生活細微處入手。比如，夏天的時候，孩子都很喜歡吃冰凍的冷飲，而且常常是一喝起來就無法控制。有一次，我拿出一大盒哈密瓜口味的冰激凌給兒子，我在拿出冰激凌之前，先講道理，比如太涼了，小胃會凍著會生氣了……然后跟他說好，給你吃，前提是你要一小口一小口地吃，并且不能吃太多。最后，你自己結(jié)束、自己蓋好蓋，交給我。如果你能這樣吃，那么以后你不提出要求，我都會經(jīng)常給你。如果不能做到這些，以后冰激凌想都別想。為了吃到他夢寐以求的好東西，兒子答應(yīng)了，并且吃了一半就把蓋子蓋好。后來，有時兒子沒提出要吃，我也在適當(dāng)?shù)臅r候主動拿給她。有了信任，他每次都能有所控制，按規(guī)定去吃，最后自己把蓋子蓋好，并把余下的冰激凌放回冰箱。在生活中，我們都要十分注重培養(yǎng)幼兒自律能力。比如喝開水，要讓孩子耐心等待水開了才能喝，開水還有些燙，我讓孩子耐心等待水慢慢變涼才可以；上超市買東西，買單的時候要排隊耐心等待。在家里的時候，有好吃的要讓爺爺奶奶先吃，要懂得孝順。在幼兒園玩玩具時要排隊，耐心等別人先玩，等輪到自己玩了才能玩。其實，在生活中，只要我們有的放矢，無時不刻的引導(dǎo)和約束孩子，他們就會慢慢養(yǎng)成自律的習(xí)慣。
三、在游戲活動中增強自律能力
第6篇：幼兒早期教育范文
摘要：隨著社會的進步，嬰幼兒的心理發(fā)育也越來越被重視起來。通過早期教育對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的影響研究，得出早期教育對嬰幼兒的智能發(fā)育有著明顯的促進作用。本文通過幾種試驗的對比和分析，幫助嬰幼兒在智能發(fā)育上能夠有良好的促進。
關(guān)鍵詞：嬰幼兒；早期教育；心理發(fā)育
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0016-01
目前，對于嬰幼兒的關(guān)注已不僅僅局限于身體健康發(fā)育的層面上，隨著社會的進步，嬰幼兒的心理發(fā)育也越來越被重視起來。從單一的身體發(fā)育面向綜合性的身心成長，對嬰幼兒教育來說，可謂是一次全面性的突破。近幾年，對于嬰幼兒的身心成長在社會醫(yī)學(xué)和教育領(lǐng)域方面有著新的發(fā)展，在這一情況之下，早期教育這一理念應(yīng)運而生，伴隨著如何促進幼兒的社會適應(yīng)能力和智力能力成為新時期的一個重要課題。挖掘幼兒自身的潛能，促進他們身心的不斷發(fā)展，為他們的將來創(chuàng)建一個良好的人生開端都是早期教育最為關(guān)注的。至于早期教育對嬰幼兒的心理具體有著怎樣的影響，研究人員就通過多項試驗逐步的揭開了這層面紗。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象：對某大型醫(yī)院的健康孕婦隨機進行調(diào)查，共收入140人作為研究對象。其中各分為70人為一組，分別作為實驗組和對照組。1.2 研究方法：
(1)制定出符合的教育方案，以相關(guān)文獻作為參考。依據(jù)幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的規(guī)律設(shè)計胎教及不同年齡段的訓(xùn)練方案。訓(xùn)練工具為音樂、玩具等物體，通過多種運動進行幼兒在視覺、聽覺、感觸等方面的研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息。
(2)通過對研究對象的系統(tǒng)管理，為實驗組的孕婦進行5個月的胎教指導(dǎo)。在幼兒出生后的1、2、3、4、6、9和月時進行保健查看，接受體格及心理的調(diào)查和評估。實驗組的嬰兒通過特別的訓(xùn)練，兒童家長配合進行兒童在家的后期訓(xùn)練。
(3)研究人員所用的統(tǒng)計方法為SAS軟件，對其數(shù)據(jù)進行分析。
2.研究結(jié)果
通過對兩組嬰兒的心理發(fā)育指標的比較得出，實驗組的嬰幼兒在運動、感知、語言動作和社交方面的各項指標與對照組的嬰幼兒對比，是有明顯超前的。研究通過對兩組幼兒的血紅蛋白值進行比較，得出兩組的幼兒的血紅蛋白平均值在8月時均低于正常的范圍，而到12月時，都能夠達到正常范圍。通過比照，兩組的幼兒血紅蛋白對比值在統(tǒng)計學(xué)上并無差異。但在進行12月末的指標對比中，發(fā)現(xiàn)在喊叫爸爸媽媽和爬行方面的項目上，實驗組的嬰幼兒完成通過人數(shù)要多于對照組的嬰幼兒兒童，其中的差異非常顯著。在這兩組中，實驗組的嬰兒明顯比對照組的嬰兒在各方面強許多，他們經(jīng)過早期的培訓(xùn)和教育，大多孩子都能在生活中表現(xiàn)得積極樂觀，容易與同伴一同進行活動，在面對陌生事物時，也并沒有抵觸的現(xiàn)象。這樣的孩子在以后的生活中必定充滿自信，能夠有機會接觸更多的事物，得到更好地發(fā)展。
研究人員還通過對兩組的運動能力進行比較，發(fā)現(xiàn)在爬行項目中，對照組的通過時間是晚于實驗組的，而實驗組的這些嬰兒也是因為在家中慣養(yǎng)而受到其中的影響。爬行對于嬰幼兒來說非常重要，是一種早期的鍛煉過程，能夠促使兒童的大腦左右半球得到平衡發(fā)展。對照組的兒童過多因為較早的坐上學(xué)步車，缺少了大量的爬行鍛煉，這就容易在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，注意力會不集中。
3.早期教育對嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討
在許多兒童心理學(xué)的研究結(jié)果中，得出嬰兒在出生至兩歲時的這一階段，大腦的發(fā)育是最為迅速的。胎兒在5至六個月內(nèi)，就已經(jīng)建立了聽覺、視覺和觸覺的系統(tǒng)，并能夠?qū)ν饨缱龀鱿鄳?yīng)的反應(yīng)，進一步講，這時的嬰幼兒已經(jīng)具備了接受教育的能力。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在出生之日起就有著常人超乎想象的潛能，而這些都是與生俱來的。而生命在早期階段，它的神經(jīng)系統(tǒng)可以通過很大的塑造形成一定的改變，這一時期的生命很容易受到外界的影響，其可塑性非常強。在人的生命活動中，大腦的發(fā)育是最重要的，而其發(fā)展條件就是豐富的外界刺激。通過外界刺激，大腦在微觀結(jié)構(gòu)和整體性能上都會得到不同的改變。嬰兒也就是經(jīng)過不斷地運動和感知，才使大腦受到刺激，相應(yīng)的接受區(qū)域也就有了良好的生長，心理和智力也就有了進一步的促進。
在研究中，研究組為實驗組的胎兒在語言、音樂等方面做了大量的刺激，使這些幼兒在出生之前就具備了良好的素質(zhì)遺傳。研究組運用各種玩具對兒童進行行為上的訓(xùn)練，把數(shù)月來，在兒童視覺、感官、語言等方面的研究進行對比，形成了明顯差異。顯而易見，實驗組的兒童在語言運用、行動、好奇心和心理承受等方面都比對照組的兒童優(yōu)秀。在實驗組的訓(xùn)練中，兒童多于家長能夠進行有益的各項活動，充分的刺激了他們的大腦發(fā)育，使這些孩子很早就有了良好的發(fā)展，兒童的潛能也能夠通過這些有益活動得到挖掘。而反觀實驗組的嬰幼兒們，在進行兒童教育的過程中，許多家長對幼兒的爬行訓(xùn)練并不重視，有的家長非常慣養(yǎng)孩子，生怕他們有什么閃失，要么成天緊抱在懷里，要么就被“束縛”在學(xué)步車中，這些孩子在成長過程中，忽略了爬行的訓(xùn)練，外界的影響對幼兒無法產(chǎn)生過多的刺激，喪失爬行機會的幼兒們在發(fā)育中也就欠缺了許多有益的內(nèi)容。
參考文獻：
[1] 段婭莉，張程華，朱曉平等，早期教育對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育影響的研究[J]，中國兒童保健雜志，2002，10（5）：300-302
[2] 潘昊，早期教育對兒童氣質(zhì)和適應(yīng)行為的影響[J]，中國兒童保健雜志，2002，10:236-237
第7篇：幼兒早期教育范文
【關(guān)鍵詞】0—3歲嬰幼兒；家庭早期教育；入戶指導(dǎo)
隨著0-3歲早期發(fā)展日益受到關(guān)注，人們開始倡導(dǎo)以科學(xué)的態(tài)度和方式對待嬰幼兒的早期教育。我國在學(xué)前教育“十五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出了0-3歲早期教育發(fā)展目標，指導(dǎo)即早教教師走進社區(qū)0—3歲嬰幼兒家庭，面對面地指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的方式。接下來筆者具體從其優(yōu)勢、方法與策略進行闡述。
一、入戶指導(dǎo)的獨特優(yōu)勢
入戶指導(dǎo)是針對0—3歲嬰幼兒散居在社區(qū)、家庭的特點而進行的一種早期教育指導(dǎo)方式，確切地說是早教教師走進寶寶家庭向家長介紹0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基本知識、宣傳正確的家庭教育觀念、指導(dǎo)科學(xué)的家庭教育策略和方法。
首先，入戶指導(dǎo)具有由“共性需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€性需求”的優(yōu)勢。
年齡越小的孩子，越是以自然的差異為基礎(chǔ)，用自身特有的方式同化和吸納外界，這就要求我們能夠敏銳地察覺孩子之間的差異，更多地施行個別化的教養(yǎng)。關(guān)注一個寶寶的生長發(fā)育情況給予評價和針對性建議，與家長探討此寶寶個性化發(fā)展的問題，進行一系列的個性化指導(dǎo)。
其次，入戶指導(dǎo)具有由“被動式指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮街笇?dǎo)”的優(yōu)勢。
在進行其他方式的早教服務(wù)時，早教教師及專家在家長面前具有權(quán)威性，同時也增加了距離感，家長在活動中被動接受而不敢主動發(fā)問；反之，在入戶指導(dǎo)時，早教教師前往每個寶寶的家庭，家長、寶寶在自己的家中都表現(xiàn)更自如，沒有焦慮情緒和陌生感，相反將早教教師當(dāng)做自己的朋友，能融洽交談，在指導(dǎo)中易于接受建議，易于主動式的互動指導(dǎo)。
再次，入戶指導(dǎo)具有由“監(jiān)護式養(yǎng)育”變?yōu)椤鞍l(fā)展式養(yǎng)育”的優(yōu)勢。
二、入戶指導(dǎo)的方法與策略
入戶指導(dǎo)的獨特優(yōu)勢決定了它在早教社區(qū)服務(wù)過程中應(yīng)發(fā)揮的獨特作用。作為實踐者，我們著力于入戶指導(dǎo)的方法與策略的探索，使其成為社區(qū)早教服務(wù)的有力推手。
（一）一回生，二回熟，提前增進家園之間的了解。
首先，通過社區(qū)服務(wù)站，早教教師通過社區(qū)電話與適齡嬰幼兒的家長進行聯(lián)系，經(jīng)過幾個電話聯(lián)絡(luò)，根據(jù)家長的自愿需求來確定指導(dǎo)對象，自我介紹后，向家長詢問一些簡單的寶寶情況和家庭背景，進行情況登記，以備制定指導(dǎo)方案。
在電話溝通中我們發(fā)現(xiàn)，0-3歲嬰幼兒家庭迫切希望得到早教指導(dǎo)。相互信任是做好活動的基礎(chǔ)，為了打消家長的顧慮，我們決定在確立服務(wù)對象后，可以再次通過二次電話溝通，約請家長走進我園舉辦的親子園，進行參觀，介紹針對其寶寶的一些指導(dǎo)方案，介紹早教指導(dǎo)教師的基本情況。進一步宣傳開展入戶指導(dǎo)的目的和意義。
一回生、二回熟，增進了家園之間的了解，為入戶指導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）定方案，重形式，構(gòu)建多元的入戶指導(dǎo)課程。
根據(jù)與家長預(yù)約的時間，我們開始入戶指導(dǎo)的實際操作。每次入戶指導(dǎo)的教師不超過3人，根據(jù)入戶前調(diào)查資料，我們預(yù)先制定了指導(dǎo)方案，根據(jù)現(xiàn)場情況靈活安排以下入戶指導(dǎo)課程項目：
1.與家長交談，觀察和了解寶寶的生長發(fā)育狀況。
2.教授親子游戲，幫助家長了解嬰幼兒年齡階段的教育要點。
3.接受家長咨詢，幫助家長解決育兒困惑。
4.征求意見，拓寬入戶指導(dǎo)內(nèi)容。
在一周后，早教教師還進行電話回訪了解本次活動效果，關(guān)注入戶指導(dǎo)內(nèi)容對寶寶個性化發(fā)展的適宜性和有效性，并交代家長可通過聯(lián)系電話定期咨詢，不斷追蹤寶寶的發(fā)展。
（三）改觀念，建檔案，正確引導(dǎo)科學(xué)育兒方法。
0—3歲寶寶的生長發(fā)育是父母、祖輩最關(guān)心的問題，因為寶寶的父母是“獨一代”，缺乏育兒經(jīng)驗，而祖輩們已經(jīng)淡忘自己曾經(jīng)的帶寶寶經(jīng)驗，在生長發(fā)育上有些盲目跟從，看著別人的“好”，學(xué)著做一些盲目的事。因此，在入戶指導(dǎo)時，我們可以有理有據(jù)地指引他們科學(xué)育兒方法，改變他們的錯誤觀念，相信寶寶家庭指導(dǎo)檔案能幫助教師、家長，更加深入、細致地了解每個寶寶生長發(fā)育、生活習(xí)慣、思維特點、性格特征和成長中的問題。
（三）轉(zhuǎn)觀念，建資源，幫助家長提高選擇玩具的水平。
玩具已經(jīng)成為爸媽逗樂寶寶的重要工具之一，家長意識到玩具還能刺激寶寶的身心發(fā)展?？墒乾F(xiàn)在的家長對玩具舍得投入，在對玩具的教育作用和適宜程度上缺乏盲目性，種類繁多、價格不一的玩具，家長為寶寶選擇玩具也因此成為我們在入戶指導(dǎo)中的一個活動項目。在指導(dǎo)中我們根據(jù)寶寶階段發(fā)展特點引導(dǎo)家長盡量利用家中現(xiàn)有的玩具和可利用資源進行親子游戲。針對玩具繁多、不適用的現(xiàn)狀，幫助家長分析每一件玩具所具有的教育功能，教給家長如何發(fā)揮玩具最大的教育功能。
（四）細傾聽，解困惑，提高家長育兒經(jīng)驗。
對育兒知識的缺乏是家長們最大的困惑，在入戶指導(dǎo)前的電話溝通、入戶指導(dǎo)中的咨詢環(huán)節(jié)以及入戶指導(dǎo)后的電話回訪過程中都必須傾聽家長的困惑，分析問題、解決問題。這對早教教師的傾聽、判斷、分析能力、觀察能力是個挑戰(zhàn)，對早教教師的專業(yè)經(jīng)驗也是考驗。入戶中認真傾聽家長講話的內(nèi)容，觀察家庭中的教育環(huán)境，從中了解家庭教育現(xiàn)狀，捕捉教育契機，給與適時的指導(dǎo)。
（五）填問卷，收資料，了解早教家長的現(xiàn)實需求。
入戶指導(dǎo)對教師的專業(yè)知識水平有一定的要求，不但對寶寶普遍性特征有一定了解，對每個寶寶的特殊性特征也要關(guān)注和研究。入戶指導(dǎo)正處于“摸著石頭過河”階段，而收集問卷資料是我們了解受指導(dǎo)對象需求最好的捷徑，我們通過收集整理問題后，對下一次的入戶指導(dǎo)方案進行調(diào)整，讓入戶指導(dǎo)真正成為我們進行社區(qū)早教指導(dǎo)的有力手段。
三、對入戶指導(dǎo)的進一步思考
目前，我們通過以上的“走出去、請進門”的入戶指導(dǎo)的方法與策略，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)其有效作用，同時也發(fā)現(xiàn)存在的問題。
首先是自身的問題。0—3歲嬰幼兒家長對早教指導(dǎo)師資的要求高，在家長的面前，早教教師既是老師身份，同時還必須扮演醫(yī)生和兒保專家的角色，因此對于早教教師師資業(yè)務(wù)素質(zhì)提出高要求，要熟悉0—3歲兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律，善于解讀0—3歲嬰幼兒的行為，掌握足夠的早期教育知識和教養(yǎng)方法，以備好入戶指導(dǎo)的“一桶水”。
其次是社區(qū)問題。社區(qū)早教指導(dǎo)服務(wù)不是教育部門、社區(qū)公辦幼兒園早教實驗基地園單方面的事，更需要社區(qū)的聯(lián)動。因此，我們將進一步通過社區(qū)早教服務(wù)站進行溝通、交流、合作，努力與社區(qū)共同承擔(dān)起社區(qū)早教指導(dǎo)中心的任務(wù)，共同參與到入戶指導(dǎo)的服務(wù)中來，更有效地深入到社區(qū)嬰幼兒家庭中，大面積提高0—3歲嬰幼兒看護人的科學(xué)育兒能力，去架好入戶指導(dǎo)的“連接橋”。
參考文獻：
第8篇：幼兒早期教育范文
【關(guān)鍵詞】0~3歲嬰幼兒;早期教育指導(dǎo)服務(wù)
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0081-05
對0~3歲嬰幼兒實施早期教育是關(guān)乎民族、國家乃至人類未來興衰的重要舉措。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)前教育國際協(xié)商會議上提出:“學(xué)前教育要下延到0歲,使學(xué)前教育真正成為為終身發(fā)展打基礎(chǔ)的促進兒童身心發(fā)展的一切保育、教育活動?！狈e極推進0~3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發(fā)展趨勢,我國也掀起了相關(guān)的研究熱潮?！?〕
上海市在國內(nèi)率先將建立“0~6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的一體化管理體制”作為教育改革的一項重要舉措,把0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)正式納入教育事業(yè)范疇。為進一步了解0~3歲嬰幼兒早期教育的指導(dǎo)服務(wù)情況,我們選擇了上海市901戶0~3歲嬰幼兒家庭和77所早教機構(gòu)進行了問卷調(diào)查,并對26名0~3歲嬰幼兒的家長進行了電話訪談,同時深入部分早教機構(gòu)和0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點進行了實地考察。有關(guān)情況匯總后分析如下。
一、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)相關(guān)工作介紹
按照國家和上海市對開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有關(guān)要求,上海市各級政府加強轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作,在促進0~3歲嬰幼兒認知、情感、社會性全面協(xié)調(diào)發(fā)展等方面取得了初步成效。
(一)建立了長效工作機制
專業(yè)性、系統(tǒng)性較強的0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有效開展、規(guī)范運作需要多領(lǐng)域、多部門的通力合作。為此,各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計生委四部門聯(lián)合發(fā)文,建立了0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)聯(lián)席會議制度,為0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的有序開展提供了可靠的制度保障。
(二)搭建了指導(dǎo)服務(wù)平臺
1.以區(qū)縣早教中心為主干機構(gòu)、各早教指導(dǎo)網(wǎng)點為分支機構(gòu)開展0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)
2006年以來,上海市各區(qū)縣教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計生委四部門聯(lián)合掛牌,成立社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)基地,以統(tǒng)一掛牌、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一推進為原則開展各項工作,并以區(qū)縣早教中心為主干,以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)網(wǎng)點為分支機構(gòu),因地制宜地為0~3歲嬰幼兒家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。
2.創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)示范點,探索社區(qū)科學(xué)育兒服務(wù)平臺建設(shè)的規(guī)范化
根據(jù)上海市政府和市教委統(tǒng)一布署,各區(qū)縣都成立了早教指導(dǎo)中心,人口計生委則開始創(chuàng)建社區(qū)0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)示范點。這些政府提供的平臺不僅推動了0~3歲嬰幼兒早教和科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作,而且?guī)恿肃l(xiāng)鎮(zhèn)、街道早教指導(dǎo)服務(wù)平臺的廣泛、規(guī)范建設(shè)。
3.發(fā)揮教育、衛(wèi)生和人口計劃生育部門優(yōu)勢,營造科學(xué)育兒的社會氛圍
充分發(fā)揮幼兒園、兒保部門、人口學(xué)校、人口計生綜合服務(wù)站、家庭計劃指導(dǎo)室等部門的積極性,進一步配備了有關(guān)0~3歲科學(xué)育兒的書刊報紙、音像資料、玩具等軟硬件設(shè)備,為社區(qū)0~3歲嬰幼兒及其照料者提供更全面的服務(wù)。
(三)建立專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)隊伍
近年來,上海市各區(qū)縣教育局充分發(fā)揮早教中心的指導(dǎo)作用,定期對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道“親子苑”“寶寶苑”的教師進行培訓(xùn);區(qū)縣衛(wèi)生局、人口計生委整合資源,在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室同步建立家庭計劃指導(dǎo)室,落實家庭計劃指導(dǎo)員,并對家庭計劃指導(dǎo)員進行專題培訓(xùn);各區(qū)縣還邀請專家,定期深入社區(qū)開設(shè)專題講座,提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù);招募0~3歲科學(xué)育兒青年志愿者,宣傳科學(xué)育兒知識。
(四)將形式多樣的早教指導(dǎo)服務(wù)工作推向深入
上海市各相關(guān)部門結(jié)合實際開展了多種有特色的0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。如結(jié)合“六一”兒童節(jié)開展“歡樂嘉年華”大型親子活動,開設(shè)“孕媽媽沙龍”“大媽媽課堂”等。
二、上海市0~3歲嬰幼兒早期教育存在的問題
(一)0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)主體是家庭及孩子的祖輩,這個主體的科學(xué)育兒知識較為缺乏
1.教養(yǎng)場所以家庭為主,實施主體多為祖輩
調(diào)查顯示,上海市近九成0~3歲嬰幼兒主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈現(xiàn)出以“主干家庭”為主(61%)、“核心家庭”為輔(33.89%)的特點。祖輩是0~3歲嬰幼兒早期家庭教育的主要承擔(dān)者和具體實施者(62.5%)。進一步調(diào)查顯示,大多數(shù)祖輩父母存在育兒觀念較保守、教育方法較傳統(tǒng)、教育內(nèi)容較陳舊等問題?！?〕
2.教育觀念與教育行為脫節(jié),教育內(nèi)容有失均衡
調(diào)查發(fā)現(xiàn),除16%的家長認為無須對0~3歲嬰幼兒實施教育外,84%的家長認同早期教育對個體發(fā)展的重要作用。從表面上看,大部分家長的教育觀念較新,但這種觀念更多地停留在表層,因為他們普遍缺乏與正確教育觀念相吻合的科學(xué)育兒知識和方法,很多家長實際所采用的方法與所倡導(dǎo)的理念事實上是相違背的。
在早教內(nèi)容方面,絕大部分家長表現(xiàn)出重認知與語言發(fā)展、輕情緒情感與個性、社會性發(fā)展的傾向。如,有約44%的家長認為教育孩子最重要的是“傳授知識”,23%的家長則認為是“發(fā)展語言”。傾心于智力開發(fā)的家長樂于為孩子提供益智類玩具,跟孩子一起玩培養(yǎng)記憶力、注意力等能力的游戲。重視語言訓(xùn)練的家長則想方設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境,給孩子講故事、看圖書等,但大多忽視嬰幼兒情緒情感的發(fā)展,有的甚至剝奪嬰幼兒體驗愉悅情緒的機會。這些有失偏頗的早教內(nèi)容和方法可能會對孩子的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
3.教育方式過于寬容,教育方法仍欠科學(xué)
大部分家長對0~3歲嬰幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)持順其自然的態(tài)度。當(dāng)孩子犯錯時,41.09%的家長一味原諒和包容,47.73%的家長不管孩子是否理解堅持講道理,依據(jù)具體情景進行隨機教育的意識則普遍欠缺。89.85%的家長認為應(yīng)注重與孩子的交流溝通,但因方法不當(dāng)近三成的家長表示親子溝通效果不佳。
(二)早教指導(dǎo)忽視對家長的指導(dǎo);內(nèi)容偏重于嬰幼兒認知、動作發(fā)展,忽視嬰幼兒積極的情緒情感和良好個性、社會性的發(fā)展
1.以嬰幼兒為直接指導(dǎo)對象,忽視對早教實施主體――家長的指導(dǎo)
我們在觀察中發(fā)現(xiàn),早教機構(gòu)的活動大多針對孩子,很少有針對家長的指導(dǎo)。很多接受早教指導(dǎo)服務(wù)的家長不明白教師為什么要開展某項活動,難以合乎要求地做好配合工作。早教活動的效果因此大打折扣,家長的教育水平也沒有得到提高。
2.以嬰幼兒認知、動作發(fā)展為主要指導(dǎo)內(nèi)容,較少涉及嬰幼兒的情緒情感及個性、社會性的發(fā)展
調(diào)查發(fā)現(xiàn),早教指導(dǎo)偏重于嬰幼兒認知、動作發(fā)展有兩個原因:一是迎合家長重智商輕情商培養(yǎng)的教育觀念,二是由于肢體靈活性、知覺準確化是嬰幼兒的顯性發(fā)展,教師在這些方面容易掌握、容易實施,效果也直觀易見,家長的滿意度較高,教師的成就感也較強。然而,忽視嬰幼兒情緒情感和個性、社會性發(fā)展的做法與兒童全面發(fā)展觀不相符,早教指導(dǎo)的長遠效果難免受到影響。
(三)早教指導(dǎo)機構(gòu)多以幼兒園為主,缺乏專門機構(gòu)、活動場所、師資力量等
調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前早教指導(dǎo)服務(wù)大多由早教指導(dǎo)中心提供,以托兒所和幼兒園為依托(包括輔導(dǎo)站、社區(qū)親子寶寶苑等)。這種模式也許是早期教育指導(dǎo)服務(wù)初級階段的必然,但它所帶來的場所緊缺、師資薄弱、教師精力有限等問題不容忽視。
1.活動場所等硬件設(shè)施有待專門化
目前我國大多幼兒園的場所、設(shè)備主要是為3~6歲幼兒設(shè)計準備的,并不符合0~3歲嬰幼兒的發(fā)展特點,因而幼兒園開展0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動時需要臨時布置環(huán)境,這不僅增加指導(dǎo)教師的工作負擔(dān),也難免會影響活動效果。
2.教師指導(dǎo)方法和內(nèi)容有待專業(yè)化
0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)活動具有極強的專業(yè)性,它需要指導(dǎo)教師熟知0~3歲各年齡、月齡段嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,并圍繞營養(yǎng)與健康、認知與語言、感知與運動、情感與社會性等內(nèi)容設(shè)計活動。而以3~6歲幼兒為主要教育對象的幼兒園教師對低齡嬰幼兒的發(fā)展與教育往往缺乏精細化、操作化的專業(yè)知識,難以從適宜性、可行性等方面準確把握0~3歲嬰幼兒教育活動,這不利于發(fā)揮早教指導(dǎo)活動的科學(xué)性、有效性、長效性。
三、思考與建議
上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作開展幾年以來,確實存在前文所述的種種問題,要在現(xiàn)有水平上取得進一步發(fā)展,應(yīng)該在認真總結(jié)前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進一步加大宣傳力度,發(fā)揮多部門優(yōu)勢,完善經(jīng)費投入機制和人員培訓(xùn)機制,建立規(guī)范、有效的監(jiān)督評估與激勵機制。
(一)各部門齊抓共管,加大宣傳力度,提高公眾對0~3歲早期教育重要性、科學(xué)性的認識
0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的蓬勃開展與各級政府的大力支持和教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局和人口計生委的通力合作分不開。今后仍需堅持這一好的做法。
1.明確宣傳職責(zé)
各部門可依據(jù)自身工作特點和資源優(yōu)勢,各有側(cè)重地做好宣傳工作。如,衛(wèi)生部門可以所轄醫(yī)院、防疫站、衛(wèi)生服務(wù)中心為依托,從嬰幼兒保健、科學(xué)養(yǎng)育的視角編寫宣傳資料,發(fā)放給轄區(qū)內(nèi)的育齡婦女、適齡嬰幼兒家長等;教育局可以幼兒園為依托,從0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的范圍、內(nèi)容、形式、收效等角度,對所在社區(qū)嬰幼兒家庭展開宣傳;婦聯(lián)則可以從父母在0~3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)活動中應(yīng)扮演的角色的角度做好宣傳工作,等等。
2.創(chuàng)新宣傳形式
積極推廣相關(guān)研究成果,定期編發(fā)相關(guān)宣傳資料,定期開設(shè)0~3歲嬰幼兒早期教育講座,充分利用書刊報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)平臺、手機短信等渠道多形式地宣傳科學(xué)育兒新理念、新方法。
3.講求宣傳效果
宣傳早期教育不僅要注意普及性,還應(yīng)注重實用性、實效性。有效的宣傳不僅可以讓0~3歲嬰幼兒家長明確早期教育的重要性,還可以幫助他們認清某些傳統(tǒng)經(jīng)驗、陳舊做法的危害,掌握簡便易行的科學(xué)育兒方法。
4.擴大宣傳對象范圍
宣傳不僅要面向0~3歲嬰幼兒家庭、孕婦家庭,還要面向新婚未育家庭。提前宣傳,擴大宣傳面有助于提高宣傳效果。
(二)充分發(fā)揮各部門優(yōu)勢,增強0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的實效性
1.堅持聯(lián)席會議制度,群策群力
區(qū)縣政府應(yīng)堅持執(zhí)行聯(lián)席會議制度,以區(qū)縣政府分管領(lǐng)導(dǎo)為第一召集人,教育局、衛(wèi)生局、婦聯(lián)、人口計生委等部門共同參與,辦公室可設(shè)在教育局。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道也應(yīng)成立相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)相關(guān)部門開展工作,以形成“政府推動、部門協(xié)作、社會參與、家庭響應(yīng)”的長效工作機制。
2.整合成員單位資源,優(yōu)勢互補
積極發(fā)揮教育局、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、人口計生委等各部門工作網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,將0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)與家庭保健、婦女工作等結(jié)合起來,以確保0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作落到實處。
3.明確成員單位職責(zé),形成合力
0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作是社會各界都關(guān)注的重大民生工程,相關(guān)政府職能部門應(yīng)進一步明確各自的職責(zé)。
教育局:做好組織、考核、評估、表彰等工作。協(xié)調(diào)基層0~3歲早期教育指導(dǎo)工作,負責(zé)0～3歲早教實驗基地、早教指導(dǎo)站、社區(qū)親子苑的日常運作,組織開展大型宣傳服務(wù)活動;開展師資培訓(xùn),為散居嬰幼兒家長開設(shè)專題講座或提供菜單式服務(wù),確保社區(qū)內(nèi)95%以上的0～3歲散居嬰幼兒家長接受科學(xué)育兒指導(dǎo)。
婦聯(lián):做好摸底調(diào)查工作。摸清社區(qū)內(nèi)散居嬰幼兒人數(shù),協(xié)調(diào)做好0～3歲散居嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)的宣傳、報名和注冊工作。
人口計生委:做好摸底調(diào)查工作,提供新生兒出生數(shù)據(jù);利用社區(qū)人口學(xué)校、社區(qū)人口計生綜合服務(wù)站等陣地,積極開展社區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作。組織講師團,定期舉辦科學(xué)育兒講座等;在區(qū)婚姻登記處增設(shè)指導(dǎo)員,提供免費婚檢、優(yōu)生優(yōu)育等咨詢服務(wù)。
衛(wèi)生局:開展圍婚期保健工作。開設(shè)“婚姻家庭咨詢室”,為新人提供圍婚期保健咨詢指導(dǎo);健全和完善“孕婦學(xué)校”,提供婚前衛(wèi)生指導(dǎo)、婚前醫(yī)學(xué)檢查、孕前保健指導(dǎo)服務(wù)。指導(dǎo)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)、村衛(wèi)生室全科醫(yī)生深入轄區(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒家庭,為看護人員提供每年不少于4次的個性化科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù),確保完成年度0~3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)指標。
(三)建立經(jīng)費投入機制,逐步體現(xiàn)0~3歲嬰幼兒科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)工作的公益性
1.增加財政投入,提高投入針對性
一是增加財政對早教機構(gòu)的投入,用于購買或添置0~3歲嬰幼兒教材、教具、活動場所及設(shè)施等。各區(qū)縣財政可依經(jīng)濟發(fā)展條件承擔(dān)合理的投入比率,并依據(jù)經(jīng)濟增長速度逐漸提高財政的承擔(dān)比率,逐步體現(xiàn)早期教育的公益性。二是加大教師培訓(xùn)的財政投入,建立優(yōu)秀教師表彰評估制度。三是提高投入的針對性,在著眼于向全社會普及早期教育知識的同時,重點關(guān)注困難家庭及外來人口家庭的早期教育服務(wù)需求。
2.規(guī)范早教機構(gòu)收費行為,體現(xiàn)教育公益性
從上海市0~3歲嬰幼兒早教機構(gòu)當(dāng)前收費狀況來看,由于各類早教機構(gòu)歸屬不同部門管理,收費標準也各不相同。除了少數(shù)由政府“買單”的早教機構(gòu)外,大多數(shù)公辦早教機構(gòu)仍需家長支付一定的費用。但是公辦早教機構(gòu)數(shù)量很少,遠遠不能滿足嬰幼兒及其家長的需要。較多的民辦早教機構(gòu)雖彌補了公辦早教機構(gòu)不足的缺陷,但收費普遍較高,大多為200元/每課,這一收費標準遠遠超出了普通家庭的經(jīng)濟承受能力。因此,機構(gòu)偏少、費用偏高是大多數(shù)家庭不愿或不能接受0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)服務(wù)的主要障礙。
因此,政府應(yīng)規(guī)范早教機構(gòu)收費行為,盡可能通過給予各類早教機構(gòu)必要的財政補貼以控制早教指導(dǎo)服務(wù)收費標準。
實行收費制的早教機構(gòu)應(yīng)認真核算成本,立足于“服務(wù)家長”的宗旨,盡可能降低相關(guān)費用。我們希望,通過各方面努力,上海市能初步實現(xiàn)市區(qū)幼兒基本享有接受社區(qū)早期教育機會的目標。當(dāng)然,在努力擴大早教指導(dǎo)服務(wù)覆蓋面的同時,也可以為一些有更高需求的嬰幼兒及其家長(看護者)提供多元化的早教指導(dǎo)服務(wù)。
(四)完善人員培訓(xùn)機制,嚴把上崗資格關(guān),進一步提高0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性
早教機構(gòu)師資的專業(yè)化水平不僅影響家長對早教機構(gòu)的認可度,更影響早教指導(dǎo)服務(wù)工作的科學(xué)性,直接決定0~3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量。
1.完善人員培訓(xùn)機制
一是實行持證上崗制度。凡從事早教指導(dǎo)服務(wù)工作的教師,必須接受相關(guān)的職前培訓(xùn),并獲得相應(yīng)資格證書。二是加強早教機構(gòu)之間的交流合作。鼓勵各早教機構(gòu)通過互派教師上課、聽課,共同探討早教指導(dǎo)服務(wù)工作中遇到的種種問題。三是在早教機構(gòu)內(nèi)部建立并完善研究性的師資培訓(xùn)模式?！把芯啃缘膸熧Y培訓(xùn)模式”是指早教機構(gòu)教師在組織早教指導(dǎo)活動時,注意收集相關(guān)案例以及值得關(guān)注的問題,然后在教研活動時間通過集體討論,確定研究課題,將教師的教育行為和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。這樣的師資培訓(xùn)因為將集體研討和獨立研究相結(jié)合,既強調(diào)了集體力量,又發(fā)揮了個人智慧。
2.建立培訓(xùn)經(jīng)費保障機制
建議由財政支付教師首次上崗培訓(xùn)經(jīng)費,之后五年內(nèi)按四個等差(80%―60%―40%―20%)遞減培訓(xùn)費用。早教教師自上崗之日起,五年內(nèi)每年至少應(yīng)參加一次區(qū)縣級以上的培訓(xùn)。
3.完善師資培訓(xùn)工作
針對前述早教內(nèi)容重嬰幼兒認知和語言發(fā)展、輕情緒情感和個性、社會性發(fā)展的問題,要進一步完善師資培訓(xùn)工作。受訓(xùn)教師不僅要深入了解嬰幼兒的認知和語言等方面的發(fā)展特點,更應(yīng)深入了解嬰幼兒情緒情感及個性、社會性發(fā)展的特點。培訓(xùn)者不僅應(yīng)系統(tǒng)介紹相關(guān)理論,還應(yīng)突出強調(diào)受訓(xùn)者的實踐操作。要確保教師持證上崗、機構(gòu)持證運營。
(五)建立監(jiān)督評估和激勵機制,有效激發(fā)早教機構(gòu)和教師的積極性
1.監(jiān)督指導(dǎo)
建議成立監(jiān)督指導(dǎo)小組(以下簡稱督導(dǎo)組)。督導(dǎo)組可由區(qū)縣分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長,督導(dǎo)組成員可由不同領(lǐng)域的早教專家組成,每年根據(jù)早教機構(gòu)及其管理部門的工作需要進行定期或不定期隨訪、抽檢,可實行年終評估與平時抽檢相結(jié)合的方法進行督導(dǎo)。
2.激勵
建議在各級政府網(wǎng)站公布年度早教機構(gòu)或早教指導(dǎo)服務(wù)部門最終考核成績及排名。對于考核不合格的單位,應(yīng)限期整改;對于考核成績處在前列的單位應(yīng)給予一定的物質(zhì)或精神獎勵;對表現(xiàn)突出的個人應(yīng)予以表彰獎勵。
3.評估
評估可從以下幾方面展開:(1)早教機構(gòu)的管理。對早教機構(gòu)在管理中的各項工作是否有專人負責(zé)、是否有章可循等進行評定。(2)指導(dǎo)內(nèi)容及活動設(shè)計。指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括嬰幼兒的認知、動作、語言、情緒、情感、個性、健康、養(yǎng)育等,內(nèi)容應(yīng)全面無偏頗;活動設(shè)計應(yīng)具有針對性,操作簡便、規(guī)則清晰,便于在早教機構(gòu)或家庭內(nèi)實施。(3)指導(dǎo)服務(wù)效果。服務(wù)應(yīng)全面、細致,包括建立嬰幼兒成長檔案、記錄家長參與活動情況等。(4)資源配置與師資素質(zhì)。具體可包括教育經(jīng)費投入情況、活動場所及玩教具等硬件設(shè)施的配置情況、師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及培訓(xùn)狀況等。(5)家長滿意度。對接受指導(dǎo)服務(wù)的家長進行隨機抽查,以家長的滿意度、收效感、規(guī)范感等為評價指標。
參考文獻:
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〔2〕上海市教委,衛(wèi)生局,民政局,等.關(guān)于推進0~3歲散居兒童早期教養(yǎng)工作的意見〔S〕.上海:上海市教委等,2008.
Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections
Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
第9篇：幼兒早期教育范文
一 早期教育是具有廣泛正外部性的準公共物品
1.早期教育為各類教育打好了基礎(chǔ)
作為個體接受教育的發(fā)端，早期教育對整個教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會歷時五年的一項聯(lián)合研究證明，早期教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個良好的開端，明顯提高他們小學(xué)、中學(xué)時的學(xué)習(xí)成績和智力，減少義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)失敗。聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴重地影響終身教育的順利進行”。
2.早期教育能促進家庭幸福
眾多事實表明，孩子能否健康成長和發(fā)展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個關(guān)鍵因素。一方面，獨生子女問題使得早期教育更顯迫切。中國有眾多獨生子女，他們是獨生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨生子女沒有兄弟姐妹，非常孤獨，加上高樓住宅里隔壁鄰居來往不方便，獨生子女從小缺少玩伴，這意味著他們?nèi)狈煌募记?。另一方面，中國年輕的父母大多數(shù)是上班族，沒有太多時間、精力承擔(dān)對幼童的早期教育與保育或?qū)W習(xí)早教知識。換言之，急劇的、大規(guī)模的城市化、工業(yè)化背景下的中國年輕家庭事實上難以勝任對孩子早期教育的責(zé)任，這部分工作勢必由社會來承擔(dān)，或為這些家庭提供幫助。早期教育機構(gòu)通過承擔(dān)幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來，促進了母親就業(yè)，改善了婦女經(jīng)濟、家庭和社會的地位，提高了家庭生活質(zhì)量。
3.早期教育有助于社會公平
教育公平是社會公平的起點，而早期教育公平是教育公平的起點。早期教育具有顯著的補償作用與功能，對處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進這些兒童融入主流社會，降低因出生和成長環(huán)境的不利所帶來的影響，減少社會分層現(xiàn)象和社會貧困。美國長達三十年的“開端計劃”和“佩里早期教育項目”等追蹤研究均顯示，對家庭經(jīng)濟貧困、父母文化水平低的社會處境不利兒童實施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈，使其因認知、語言、社會性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會福利，更有可能組建家庭并對婚姻生活忠實，減少未成年父母人數(shù)、減少特殊教育開支、增加高校畢業(yè)率、增加就業(yè)率、減少犯罪率等情況。
二 早期教育的市場失靈問題需要政府干預(yù)
1.早期教育投入問題
目前，我國早期教育是完全市場化的，即由私人投資建設(shè)早教場所、購買相應(yīng)設(shè)施和教學(xué)玩具、招聘員工，再通過向家長兜售其課程服務(wù)取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費后的差額，即投資利潤。為便于招生，早教機構(gòu)一般選擇在人流集中的位置，因而場地租金較高，在激烈競爭下，其收費不可能太高，導(dǎo)致其利潤較低?？傮w來說，早教機構(gòu)的場地租金、特許加盟費、教學(xué)玩具采購費、員工工資構(gòu)成其成本的主要部分。早教機構(gòu)員工素質(zhì)要求較高，員工招聘困難、流動性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業(yè)門檻高、投入大、管理難、利潤低、投資回收期長，這讓很多有意進入的私人資本紛紛退卻。完全市場化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來，進而不利于早期教育事業(yè)在全社會的普及和發(fā)展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來看，需要政府分擔(dān)相當(dāng)部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會資本大量進入早期教育領(lǐng)域，以分擔(dān)財政壓力，并充分利用市場競爭機制促進早期教育事業(yè)發(fā)展。
2.早期教育公平問題
如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進入門檻、成本與利潤、回收期限、管理難度等現(xiàn)實問題。出于成本考慮，私人早教機構(gòu)的收費不可能以低于成本的價格向支付能力較低的家庭提供服務(wù)。私人資本既沒有這個能力，也沒有這個意愿這么做。進一步講，早期教育與服務(wù)的效用更多地體現(xiàn)為減少犯罪、減少貧困等社會效用，這部分成本完全由私人包括早教機構(gòu)和家庭來承擔(dān)，這是不公平的，因而也是沒有動力的。因此，如果早期教育完全由市場提供，顯然弱勢人群的孩子將無法享受到應(yīng)有的早期教育，這對其將來的發(fā)展是不利的，對社會的和諧與發(fā)展也是不利的，要解決這個負激勵問題，需要政府主動承擔(dān)起保障所有兒童能平等享有早期教育機會的財政責(zé)任，需要一些優(yōu)惠政策吸引社會投資進入早教行業(yè)。
3.早期教育監(jiān)管問題
教育領(lǐng)域的消費明顯帶有“不完全信息”的特征，家長對什么是早期教育、什么是優(yōu)質(zhì)的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導(dǎo)甚至欺詐，這就是市場化的早期教育可能導(dǎo)致的負外部性。由于行業(yè)競爭或?qū)I(yè)能力乃至職業(yè)倫理參差不齊等方面的原因，各個早教機構(gòu)往往會對早期教育的主要內(nèi)容、質(zhì)量標準、價格標準、師資標準等各執(zhí)一詞，一些實力較差的早教機構(gòu)所推出的教育內(nèi)容可能是缺乏核心理念引導(dǎo)的，甚至在實踐中為迎合家長而出現(xiàn)各種違背幼兒教育規(guī)律的思想和做法。同時，在信息不對稱情況下，面對早教機構(gòu)的宣傳轟炸，作為消費者的家長也很難判斷早教機構(gòu)及其課程服務(wù)的優(yōu)劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風(fēng)險和不確定性，需要政府制定早教市場的規(guī)則，這些幫助其實就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場無法自發(fā)提供的。
三 早期教育納入政府職能范圍是國際大趨勢
1.加強基礎(chǔ)研究
美國的早期教育非常發(fā)達，但其發(fā)展也經(jīng)歷一個過程，其中，政府以科研成果為發(fā)展早期教育制造積極的社會輿論是其重要的經(jīng)驗。在美國傳統(tǒng)的教育理念中，認為家庭是對兒童進行教育的主要場所。因此，許多人并不認為早期教育機構(gòu)比家庭教育更有利于學(xué)前兒童的發(fā)展，一些州對發(fā)展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對早期教育價值的認同程度，并通過公眾輿論促使州政府對發(fā)展早期教育的支持，美國聯(lián)邦政府積極投入資金，組織大學(xué)、專業(yè)組織的專家進行早期教育研究，并及時公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進而推動州政府積極發(fā)展早期教育。
2.加大財政投入
世界各國都很重視對早期教育的研究和政府管理。美國、英國、韓國、墨西哥、印度等很多發(fā)達國家和發(fā)展中國家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發(fā)展服務(wù)作為國家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，投入大量資金實施了以兒童早期教育為主題的國家行動，并取得了巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。美國從1965年開始實施的《提前開始項目》到2005年的《入學(xué)準備法案》，撥款金額由9600萬美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國《確保開端計劃》財政預(yù)算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長，截至2007～2008年度已高達17.6億英鎊，增長了近10倍，印度面向社會處境不利兒童的《兒童綜合發(fā)展服務(wù)計劃》的投入在1992～1997年間就達到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國充足的早期教育經(jīng)費最大限度地保障了早期教育的穩(wěn)步發(fā)展。
3.以立法為保障
為了促進早期教育的發(fā)展與進步，許多國家先后制訂了一系列早期教育法規(guī)和政策。美國聯(lián)邦政府先后通過了《兒童保育法》《提前開始法》《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《不讓一個孩子掉隊法》等多部法規(guī)保障學(xué)前教育的發(fā)展。澳大利亞早在1972年就頒發(fā)了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學(xué)前教育法》，德國于1990年實施《兒童及青少年救助法》，2007年開始實施《聯(lián)邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國家兒童》和《國家兒童行動計劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學(xué)?！眲幼h，2006年正式實行“幼小銜接推動班”制度，為未來推行“幼小一貫教育學(xué)?！庇媱澴鰷蕚?；英國也出臺了很多項早期教育政策，如“確保開端”項目《每個孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規(guī)劃》《兒童計劃》等。
參考文獻
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