英語教師考核精選(九篇)
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第1篇：英語教師考核范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)考核模式 形成性 階段性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)
1. 引言
培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的客觀要求下, 社會(huì)對具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和較好的英語交際能力的人才需求越來越大，對從事一線生產(chǎn)、服務(wù)等行業(yè)的人員的英語應(yīng)用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學(xué)評價(jià)模式，使我院學(xué)生的英語能力切實(shí)提高，體現(xiàn)實(shí)效性、應(yīng)用型，成為我們思考的問題。
2. 教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包含著兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)——即考試與測驗(yàn)。
斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中提出了“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”這兩個(gè)概念。形成性評價(jià)是通過診斷教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。形成性評價(jià)是學(xué)生參與的評價(jià)。沒有學(xué)生的參與，評價(jià)的有效性就會(huì)降低?？偨Y(jié)性評價(jià)則是在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的判斷，與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教學(xué)資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價(jià)的目的指向改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，完善教學(xué)過程。總結(jié)性評價(jià)直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。
近年來“以學(xué)生為中心”這一話題不斷地在談?wù)?，而要真正?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)不僅僅應(yīng)把握好所教的內(nèi)容，更應(yīng)根據(jù)所教的對象的學(xué)習(xí)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果給以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)定好恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到教學(xué)的“雙向”目標(biāo)，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”相互適應(yīng)，取得預(yù)期效果。強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”的高職英語教學(xué)更應(yīng)如此。
3. 教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式
在高等職業(yè)院所，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)英語教學(xué)層次差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平參差不齊，不能開口說英語，畏懼英語聽力，是普遍存在的問題；從主觀上來講，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都在心理上有較強(qiáng)的失落感，所以普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。故而針對此類情況，為了提高教學(xué)效果，我院公共英語教師根據(jù)自身未來發(fā)展方向（如：經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會(huì)關(guān)系與經(jīng)歷，分別被指派到相應(yīng)的專業(yè)群，成為敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的班導(dǎo)師。教研室要求各班導(dǎo)師與任課教師將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重作為考核原則，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用，對自我的觀察力、判斷力、應(yīng)變力的把握，在教學(xué)的實(shí)效評價(jià)中，通過教師的不斷引導(dǎo)和修正，促使學(xué)生尋找到語言學(xué)習(xí)的興趣，重塑英語學(xué)習(xí)的信心，貫徹高職公共英語“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)理念。
3.1形成性、階段性、活動(dòng)性評價(jià)
形成性、階段性、活動(dòng)性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時(shí)實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中第二語言英語習(xí)得的自然性，循序漸進(jìn)性。在實(shí)踐過程中，以2009級國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)1班34名學(xué)生為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我們要求在教師指導(dǎo)下，該班學(xué)生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進(jìn)行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長，帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，階段性檢查是必要的，一個(gè)月（4學(xué)周）后，我們讓各組學(xué)生在早讀課、上課前、晚自習(xí)課時(shí)，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺(tái)，展示自我，將學(xué)習(xí)心得和成果與同學(xué)分享。而英語班導(dǎo)師則對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正、點(diǎn)評，并記錄下各組學(xué)習(xí)備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容拓展英文語言知識(shí)，加強(qiáng)中西方文化的比較，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣；課后根據(jù)學(xué)習(xí)備忘錄布置針對性練習(xí)，對學(xué)生易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)，避免再次犯錯(cuò)。
4. 教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式對教師素質(zhì)與能力的特殊要求
在這種教學(xué)評價(jià)模式中，英語教師的實(shí)效精神對英語教育的成敗具有重要作用。首先教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生興趣，對現(xiàn)實(shí)生活中對語言應(yīng)用的需求；對學(xué)生的興趣需求，英語教師應(yīng)該形成一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，共同為學(xué)生遴選資料，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型，不能獨(dú)自為戰(zhàn)；班導(dǎo)師與任課教師在模式過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體“做中學(xué)”教學(xué)理念，放手讓學(xué)生去實(shí)踐 ；班導(dǎo)師與任課教師更應(yīng)很好地主動(dòng)進(jìn)行必要的交流，共同對學(xué)生團(tuán)隊(duì)、
個(gè)案進(jìn)行支持和指導(dǎo)； 教師更應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)；再者，教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻(xiàn)自己的時(shí)間，注重學(xué)生民族情感和世界觀的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)院也應(yīng)充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質(zhì)上關(guān)懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關(guān)注學(xué)生的變化。
5. 結(jié)論
教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式的探索，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了師生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評價(jià)與終結(jié)性考核機(jī)制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。但也存在著不足，如：教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式在esp教學(xué)中實(shí)踐的目的還沒有完全達(dá)到。另外，考核評價(jià)模式還有待更進(jìn)一步完善，使之更科學(xué)化、合理化。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉黛琳.《高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告（1978—2008）》，上海外語教育出版社，2008.
[2]侯懷銀.《專門用途英語研究》，高等教育出版社，2009.
第2篇：英語教師考核范文
關(guān)鍵詞：高職教育；公共英語；工學(xué)結(jié)合；行業(yè)英語
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0031-02
2010年教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，綱要提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。高職公共英語作為高職的一門主要公共課程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，是高職院校英語教師應(yīng)該思考的問題。
一、我校高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)對象。我校高職學(xué)生的來源主要有兩種：一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過三年高中的英語學(xué)習(xí)，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職高專的英語教學(xué)要求。另一種是參加高職升學(xué)考試，從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職的學(xué)生，俗稱“三校生”。這部分學(xué)生雖然在中專、技校、職業(yè)高中階段也學(xué)過三年英語，但英語基礎(chǔ)差，因此對英語的學(xué)習(xí)感覺很吃力或根本不感興趣。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育的洗禮后，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)；進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力，他們的惰性更增加了。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，表現(xiàn)在他們對未來的迷茫，沒有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，不能正確自我定位，對學(xué)習(xí)英語失去信心。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在高職高專學(xué)校中60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。
3.課程設(shè)置及教材選用。在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，我校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校上課時(shí)間只有兩年。大部分專業(yè)公共英語開設(shè)的時(shí)間為一學(xué)年，總課時(shí)約為120學(xué)時(shí)。只有少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一學(xué)年基礎(chǔ)英語教學(xué)之后開設(shè)了專業(yè)英語課。我校選用的教材為《新編實(shí)用英語綜合教程》，本教材的“實(shí)用性”主要體現(xiàn)在增加了一些應(yīng)用文寫作練習(xí)和日常生活中的情景對話。由于我校學(xué)生生源復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識(shí)參差不齊，因此筆者認(rèn)為，這套教材并沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性。
4.英語教學(xué)模式及英語教師隊(duì)伍。我校高職公共英語教學(xué)以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，他們并沒有積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性并沒有得以實(shí)現(xiàn)。我校高職英語教師大都是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，大部分教師還擔(dān)任英語專業(yè)多門英語課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重。有一部分教師對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足，一時(shí)還難以適應(yīng)《基本要求》中規(guī)定的實(shí)用為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)工作。
二、基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合是高職公共英語教學(xué)改革的必然方向
1.對高職公共英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。根據(jù)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，將高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)定位為：按照實(shí)用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力。注重實(shí)用性和專業(yè)性。要達(dá)到以上目標(biāo)，高職公共英語教學(xué)必須在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)行業(yè)英語。
2.針對高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異的現(xiàn)實(shí)，采用分層次教學(xué)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異意味著他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多種多樣的，要分層次教學(xué)就必須了解學(xué)生的需求，根據(jù)他們的需求來設(shè)計(jì)課程體系。我們可對新生的英語進(jìn)行測試，按學(xué)生的基礎(chǔ)分A、B、C三個(gè)級別，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語，第二學(xué)期學(xué)習(xí)實(shí)用英語，第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)行業(yè)英語；B級學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，所以應(yīng)學(xué)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語，第三學(xué)期學(xué)習(xí)實(shí)用英語，第四學(xué)期學(xué)習(xí)行業(yè)英語；C級學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，應(yīng)多花點(diǎn)時(shí)間打基礎(chǔ)，可學(xué)習(xí)三學(xué)期的基礎(chǔ)英語，第四學(xué)期學(xué)習(xí)實(shí)用英語。
3.在專業(yè)差異中，盡量滿足不同專業(yè)學(xué)生的共同需要與個(gè)別需要。專業(yè)不同的學(xué)生從事的行業(yè)往往大不一樣，專業(yè)相同的學(xué)生也未必就從事相同的行業(yè)。因此，不同專業(yè)的學(xué)生希望掌握的英語知識(shí)和英語技能也會(huì)因?yàn)槠渎殬I(yè)興趣存在共同需要與個(gè)別需要。行業(yè)英語教學(xué)是指講授與某個(gè)行業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)。行業(yè)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)不同，它注重的是在某行業(yè)中的語言交流能力和運(yùn)用能力，而不是某專業(yè)知識(shí)本身，因此它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，是高職英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)貫徹“工學(xué)結(jié)合”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
4.改革公共英語教學(xué)方法和考核手段，提高教學(xué)質(zhì)量。公共英語要大膽改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)行業(yè)英語課程的特點(diǎn)，盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。采取多元化的教學(xué)評價(jià)方法，注重學(xué)習(xí)的過程性，使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
5.培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。從事高職公共英語教學(xué)的教師們?nèi)绻唤?jīng)過任何培訓(xùn)就讓其投入到行業(yè)英語教學(xué)中去，可能會(huì)有一段時(shí)間的不適應(yīng)，相當(dāng)一部分教師會(huì)很擔(dān)心自己沒有相關(guān)的專業(yè)背景，甚至?xí)狈毯眯袠I(yè)英語的勇氣和信心。因此，事先對這些教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)很有必要。此外，高職院校也可以將英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過語言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語言技能訓(xùn)練，充實(shí)到專業(yè)英語教學(xué)中來。隨著校企合作的進(jìn)一步深入，學(xué)校也可以聘用企業(yè)實(shí)際工作崗位上的英語水平高的專家擔(dān)任行業(yè)英語教學(xué)的兼職教師，構(gòu)建一支“雙師型”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
推行基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合可以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場的需要，也順應(yīng)了我國高職教學(xué)教改潮流。首先，需要教育管理者轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，其次，需要教師完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，最后，需要各系各專業(yè)的通力合作，實(shí)現(xiàn)資源和人才共享，這樣才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、英語應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)職業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003，（4）.
[2]段平，顧維萍.我國大學(xué)ESP教學(xué)的發(fā)展方向探討[J].外語界，2006，（4）.
第3篇：英語教師考核范文
一、 分組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
(一) 基本內(nèi)涵
所謂分組合作就是按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干個(gè)小組,每組均有接受能力強(qiáng)的學(xué)生和接受能力弱的學(xué)生。組內(nèi)學(xué)生通過同伴教學(xué)、游戲競賽、小組輔助、個(gè)體和共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù),解決實(shí)際問題,達(dá)到共同提高的目的。對英語而言,分組合作教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)任務(wù),分析完成任務(wù)的途徑、所需時(shí)間及前提知識(shí),然后以組為單位,由小組長負(fù)責(zé),在聽說讀寫各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。教師參與各小組的討論及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,適時(shí)準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評估。
(二) 分組合作教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
模式中各成員的責(zé)任如下:
1. 教師:在整個(gè)過程中,教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)或者幫助小組設(shè)計(jì)教學(xué)情境;進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),參與小組討論、指導(dǎo)小組開展活動(dòng);要求小組長反饋情況;指導(dǎo)、鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí);對課堂所有活動(dòng)全面組織,及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的評估,使他們體驗(yàn)到成功的快樂。
2. 小組長:是小組負(fù)責(zé)人,按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng),檢查學(xué)習(xí)情況,向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況,幫助需要幫助者學(xué)習(xí)。由于小組長得到教師的信任,他們的學(xué)習(xí)積極性高,其組織工作積極性也很高。
3. 小組:是合作學(xué)習(xí)的小團(tuán)體,它具有集體教育功能,幫助本組后進(jìn)生,跟其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽、力爭人人可可以為本組出謀劃策;小組成員一起討論問題、設(shè)置情境、做練習(xí)、完成教師確定的教學(xué)任務(wù)。
4. 需幫助者:由于得到教師的鼓勵(lì)、小組的及時(shí)幫助,其學(xué)習(xí)勁頭更足,逐步嘗到成功的快樂。
二、 分組合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
由于教學(xué)內(nèi)容、課型、教學(xué)對象不同,同一種教學(xué)模式在具體的教學(xué)中其操作程序也有差異。分組合作教學(xué)模式在不同場合、不同課型的應(yīng)用分述如下:
(一) 英語聽寫教學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)
大多數(shù)課堂中的聽寫方式比較單一,無非是教師報(bào)單詞或詞組,學(xué)生聽寫下來;而且每天的成績也比較單一,成績較好的學(xué)生一直都能圓滿地完成任務(wù),成績不理想的學(xué)生天天不能過關(guān),不是被罰抄就是被老師抓著重新聽寫。時(shí)間一長,學(xué)生就沒了新鮮感,積極性也被慢慢地消磨掉。這樣就不利于教師開展教學(xué)。面對這些情況,可嘗試著將分組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到聽寫教學(xué)中。
1. 聽寫方式的改變
改變由教師確定聽寫內(nèi)容,而是由前一次成績最好的小組來確定聽寫內(nèi)容,組內(nèi)四個(gè)成員商量、討論確定聽寫的內(nèi)容。(教師給予必要的輔導(dǎo))
2. 批改方式的改變
采用部分由教師批改,其他由其他小組成員相互交換批改的方式。一是可以加快批改速度,及時(shí)與學(xué)生糾正錯(cuò)誤,給予學(xué)生重新聽寫準(zhǔn)備的時(shí)間。二是讓學(xué)生間相互了解情況,相互鼓勵(lì)、相互幫助,同時(shí)教師抽查也不影響教師及時(shí)了解情況。
3. 課后補(bǔ)救方式的改變
首先,原來聽寫不理想的同學(xué)都是課后時(shí)間找老師來重新指導(dǎo)聽寫,但是課后時(shí)間非常有限,如沒有時(shí)間的話只能不了了之,長期下來,就大大降低學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在可以結(jié)合分組學(xué)習(xí),把這個(gè)任務(wù)下分給各小組,小組中若有人聽寫不理想則由小組其他成員幫助、輔導(dǎo),進(jìn)行重新聽寫。這樣節(jié)約了時(shí)間,也收到了更好的效果。
采用這樣的方式,有效的激起了學(xué)生的積極性,更加強(qiáng)了小組間的競爭和小組成員的相互鼓勵(lì),因?yàn)槊總€(gè)小組都努力爭取做最優(yōu)秀的小組因?yàn)槟軗尩铰爩憴?quán)利,如小組中有誰影響到了集體成績,難免會(huì)受到其他成員的譴責(zé)而不能不奮起直追。
(二) 英語口語教學(xué)中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求我們創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極的語言氣氛,讓學(xué)生愉快的融合在英語的環(huán)境中,增強(qiáng)語感,不斷提高各項(xiàng)基本能力。
口語學(xué)習(xí)更依賴于集體行為,要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流,活動(dòng)特色及成功之處就能與是否把全體同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來,開展相互交流活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)要求,在教學(xué)中運(yùn)用了分組合作學(xué)習(xí),并且插入多種形式,給予學(xué)生足夠的新鮮感,盡量調(diào)動(dòng)他們的積極性。
1. 朗讀對話
學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后,要求學(xué)生在組內(nèi)分角色分配表演?？捎山M內(nèi)成員自由分配。一般是成績好的學(xué)生自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色,而成績較差的學(xué)生也樂于表演,并且在他人的鼓勵(lì)下也能努力表演好自己的角色。 教師也應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)各組中成績較差的學(xué)生應(yīng)向他人挑戰(zhàn),主動(dòng)承擔(dān)一些較復(fù)雜的角色,給自己提供一個(gè)能使自己不斷提高的機(jī)會(huì)。
2. 討論話題
圍繞課文內(nèi)容或結(jié)合實(shí)踐問題,給各小組明確任務(wù),通過各成員討論得出答案或解決方法。在討論過程中鼓勵(lì)并督促各個(gè)成員積極參與,并且都能參與討論并發(fā)表自己的意見或建議,努力提高自己的口語水平。
(三)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)
教材改革一是對詞匯量提出了新的要求,二是閱讀量的大幅度提高。為此,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù),讓學(xué)生通過各種形式來提高閱讀能力,在閱讀教學(xué)中,我也將合作學(xué)習(xí)滲入其中。英語教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀理解材料或比較深?yuàn)W,或比較靈活,不同的學(xué)生看后往往會(huì)有不同的理解,這給了學(xué)生一個(gè)合作學(xué)習(xí)的空間。
在做每篇閱讀理解前,教師都應(yīng)提醒學(xué)生應(yīng)充分利用集體的智慧。指導(dǎo)每組學(xué)生首先獨(dú)立閱讀材料,然后對材料說說自己的看法,在理解方面相互補(bǔ)充,相互糾正,然后再著手做題。做完題后可相互交流做題方法,做題技巧及最終答案。最后拿到班級中交流,由學(xué)生自己對自己的想法進(jìn)行評定。這樣,實(shí)際上完全是由學(xué)生自己完成了解題,學(xué)生較有成就感,能提高學(xué)生的積極性。
三、 分組合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的思考
伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷深入,也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題,如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言,小組成員有時(shí)不能和睦相處,小組討論噪音較大,討論時(shí)活動(dòng)時(shí)間不能充分利用,小組合作學(xué)習(xí)組織不到位,出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù),而某些成員無所事事,出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中,需要關(guān)注以下幾方面問題。
1. 合理分組的問題
就近組合:按班級正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成兩人一組或多人一組的學(xué)習(xí)小組。這種合作小組的組合形式,無需調(diào)整座次,分出層次,因此,操作起來比較簡單。異質(zhì)分組:根據(jù)組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則,小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能,為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實(shí)施一學(xué)期后,為保證各小組力量均衡,可以重新分組。每一組內(nèi)培訓(xùn)一個(gè)善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長,負(fù)責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任, 協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系, 使得小組成員間能很好地交流,檢查和評價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況,以保證小組活動(dòng)卓有成效,同時(shí)向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué),爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步,。
2. 教師的作用問題
合作學(xué)習(xí)中,教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先,教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí),合作性學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么,必須相信合作性學(xué)習(xí)是最有效的。因?yàn)槎嗄陙韲鈳装賯€(gè)案例說明合作性學(xué)習(xí)比競爭性和個(gè)體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績,也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好,使學(xué)生們的心理更加健康。其次,教師必須意識(shí)到簡單地把學(xué)生置于討論小組中是不會(huì)奇跡般地產(chǎn)生效果的,不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素,同時(shí)要知道課堂中存在著許多運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際,要與他們生活息息相關(guān),還要考慮學(xué)生語言輸出過程會(huì)出現(xiàn)那些問題及活動(dòng)估計(jì)所需的時(shí)間,最后必須明白合作性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方面是學(xué)生間有著相互依靠以及適用于學(xué)生和教師的合作性思想,明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭的、個(gè)人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?/p>
3. 學(xué)生的責(zé)任問題
合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的能力。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里所學(xué)習(xí)和形成的能力在自己以后的獨(dú)立工作中會(huì)發(fā)揮巨大的作用。所以合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生養(yǎng)成高度的責(zé)任感。全組的成功要依靠于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況。責(zé)任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個(gè)人都能獨(dú)立地通過學(xué)習(xí)評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)是一個(gè)重要問題。為了做到這一點(diǎn),需要讓每個(gè)人感到他個(gè)人對小組的成功負(fù)有責(zé)任, 團(tuán)體中的每一個(gè)成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力,還要負(fù)起幫助、鼓勵(lì)、支持隊(duì)友的責(zé)任,要知道在整個(gè)活動(dòng)中自己并不是一個(gè)免費(fèi)乘客。
4. 把握評價(jià)尺度的問題
第4篇：英語教師考核范文
一、英語開放教學(xué)在資源優(yōu)化上應(yīng)突出“豐富多彩”
單一的課程教材資源與現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不相符。資源的匱乏必然會(huì)使得學(xué)生的視野和思維不夠開闊。以優(yōu)化課程學(xué)習(xí)資源為突破口，注重多元化和現(xiàn)代化，讓學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動(dòng)探尋語言知識(shí)應(yīng)是課堂教學(xué)的重要組成部分。
圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要來開放學(xué)習(xí)資源，應(yīng)在體現(xiàn)在生活化和多元化的基礎(chǔ)上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使其自覺主動(dòng)地會(huì)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容。一方面，教師要運(yùn)用好現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源、電子讀物、報(bào)刊雜志等開放式資源來探尋更多的學(xué)習(xí)方式，開闊自己的學(xué)習(xí)視野；另一方面，在課堂教學(xué)中，教師要多采用組合式學(xué)習(xí)資源運(yùn)用的方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)幻燈片、PPT等課件來搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠在多樣性的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)下，主動(dòng)思考和積極交流。這樣的開放性教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開闊。
學(xué)生在這種開放性學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下，能積極主動(dòng)地參與到課程認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中。筆者在牛津版初中英語9A Unit1 Star Signs的“Reading A What is your star signs”的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)展示各種星座的形狀以及相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在視覺的刺激下能對此留下深刻的印象；還可以通過手抄畫報(bào)的并將其拼湊式搜集與星座相關(guān)的圖片、文字介紹等，并將其拼湊成色彩艷麗的圖畫。這些方式的運(yùn)用，可使學(xué)生更深入地體會(huì)“The character about star signs and stories of the star signs”。同時(shí)，教師可建議學(xué)生搜集相關(guān)的報(bào)刊雜志，來了解西方人對星座的理解以及觀點(diǎn)等，以延伸課程文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、英語開放教學(xué)在學(xué)習(xí)過程上應(yīng)注重“自由交際”
開放教學(xué)過程不僅應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，更應(yīng)該圍繞英語的交際性本質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交際，讓他們在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中進(jìn)行自由思考和主動(dòng)交流。通過開放教學(xué)過程來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，更容易讓學(xué)生接受。
作為課程教學(xué)主要陣地，開放教學(xué)過程就是在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和主動(dòng)交流。一方面，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有情境性的的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尊重彼此的學(xué)習(xí)差異，營造互相信任和尊重的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠自覺主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)；另一方面，教師應(yīng)多給學(xué)生自由交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽交流，讓學(xué)生真正成為課程教學(xué)的主人翁。開放的教學(xué)過程能夠有效地激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能內(nèi)化生成。
建立在教學(xué)情境基礎(chǔ)上的開放學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維更為開闊。在牛津版初中英語8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，教師不妨播放相關(guān)的旅游宣傳片，來幫助學(xué)生對香港形成初步的認(rèn)知感悟，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，圍繞“Do you know something about Hong Kong？”這一問題來發(fā)表自己的主張。同時(shí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)日常學(xué)習(xí)中積累的相關(guān)素材，扮演一個(gè)導(dǎo)游的角色并與游客交流，圍繞“The wonderful of Hong Kong”來進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)交流，從而增強(qiáng)認(rèn)知感悟。這樣的教學(xué)模式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知。
三、英語開放教學(xué)在課外活動(dòng)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐體驗(yàn)”
開放教學(xué)更應(yīng)該將課內(nèi)教學(xué)延伸至課外。以實(shí)踐活動(dòng)來深化教學(xué)過程，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對語言知識(shí)的掌握情況，還能夠吸引學(xué)生的注意力，使其深化認(rèn)知感悟。通過實(shí)踐體驗(yàn)來優(yōu)化教學(xué)，也能讓學(xué)生的思維更為開闊。
第5篇：英語教師考核范文
強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點(diǎn)。
語文教改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)走向"素質(zhì)教育"，必須實(shí)現(xiàn)"三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)"。
一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠教育家。
著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型指導(dǎo)策劃型。
孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。
3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維。
作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化
1、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好--中生吃得飽--差生吃得了”和“差生做得了--中生做得好--好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。
2、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。
三、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)
語文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。
第6篇：英語教師考核范文
隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的進(jìn)步，在我們身邊每時(shí)每刻都有海量信息不斷得到傳播，傳統(tǒng)用筆墨敘說的方式顯得遲緩落后，而表達(dá)迅速、傳播快捷的口頭敘說越來越具有不可取代的優(yōu)勢，逐漸成為人們交流的重要方式，例如，人們越來越傾向于使用手機(jī)電話的方式取代書信傳遞就是明證?？梢栽O(shè)想，隨著未來技術(shù)進(jìn)步的進(jìn)步，口頭表達(dá)可以直接轉(zhuǎn)化為筆頭表達(dá)，終有一天完全可以取頭表達(dá)。為在各種重要考試中越來越注重口頭表達(dá)能力的考察。適應(yīng)這種現(xiàn)實(shí)變化的需要，各種教育中也開始注重培訓(xùn)與考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力。法學(xué)是一門靠“嘴巴”吃飯的學(xué)問，口試考核在法學(xué)教育中所占的核心地位當(dāng)之無愧。但非常遺憾的是，受傳統(tǒng)的影響，我國法學(xué)教育經(jīng)常忽視了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)以及考試考核的重要地位。為此，本文在結(jié)合本人多年法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，針對我國法學(xué)教育中的口試考核相關(guān)問題作一粗淺探討，以求不斷推進(jìn)我國法學(xué)教育中的口試考核的研究與應(yīng)用。
一、口試考核的在法學(xué)教育中的意義
筆試考核是我國傳統(tǒng)考試方法，自隋唐開科舉取士至今，至少沿用了1400多年歷史，為我國人才培養(yǎng)與選撥做出了突出貢獻(xiàn)。筆試考核的優(yōu)點(diǎn)在于便于統(tǒng)一試題和評分標(biāo)準(zhǔn)，不足考試形式死板僵化，不利于因材施教。而口試考核卻能在很大程度上避免了筆試的弊端，顯示它的優(yōu)越性。因此，越來越多的教育考試中開始采用口試考核的方式進(jìn)行。所謂口試考核(Oral test)是指在主考者面前，考生用口述的方式回答預(yù)先確定好的相關(guān)問題，主考者根據(jù)問題回答正確程度、語言表達(dá)、臨場應(yīng)變等情況的評分標(biāo)準(zhǔn)給予評分的考試方法。口試考核實(shí)際上通過主考者與考生(報(bào)考者)之間的口頭對話、肢體語言等進(jìn)行話語交流而進(jìn)行的考核方式。口試考核既可以靈活運(yùn)用考簽、錄音帶、幻燈片、圖片、圖表、論文等作媒介物，向被考者提出問題，并要求考生當(dāng)場作出口頭回答，也可以根據(jù)考生實(shí)際情況和臨場需要，主考者即興提問，并要求考生作口頭回答。與傳統(tǒng)筆試考核比較，口試考核具有諸多優(yōu)點(diǎn)?？梢哉f，筆試考核的缺點(diǎn)就是口試考核的優(yōu)點(diǎn)。
第一，全面提升法科學(xué)生的能力?？荚囀侵笓]棒，直接決定了考生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程。八股文的考試只能培養(yǎng)出八股文式的人才?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元開放型社會(huì)，也是一個(gè)人才競爭日趨激烈的社會(huì)。考生能否在激烈的人才競爭中取得成功，必須在知識(shí)與能力諸方面有全方位的發(fā)展與提升，這就決定了教育必須是全方位的。通過口試考核可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆試考核的諸多不多，為全面提升學(xué)生能力提供了重要方式。
一是可以提升考生的表達(dá)能力。表達(dá)能力(俗稱口才)是當(dāng)今時(shí)代作為重要的才能之一，在法學(xué)中更為如此。律師、檢察官、法官無不是以雄辯見長，以“說”為最重要手段。古往今來，口才在人類的發(fā)展史上曾起過難以想象的重大作用。中國古人就非常注重表達(dá)能力的重要作用。古人就說過：一言可以興邦、一言可以喪邦。南北朝時(shí)著名學(xué)者劉勰在其《文心雕龍》一書中曾說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！笨诓诺淖饔每梢娨话摺，F(xiàn)代社會(huì)，與其他能力相比，表達(dá)能力更顯重要。如果不會(huì)表達(dá)出自己的思想，不會(huì)與他人進(jìn)行良好的溝通，即使再高的才智，也只是水壺煮餃子——倒不出。要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，除開在日常教育中注重學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉，更為重要的是通過口頭考核倒逼考生必須對口才進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練與培訓(xùn)。
二是可以增強(qiáng)考生臨場應(yīng)變能力。臨場應(yīng)變能力是現(xiàn)代快速節(jié)奏生活所必須具備的一種能力。現(xiàn)實(shí)生活并沒有太多的預(yù)設(shè)與不變的計(jì)劃，一切都在不斷變化之中，并且留給我們思考的時(shí)間往往是極為有限。為此，培養(yǎng)臨場應(yīng)變的能力在現(xiàn)代社會(huì)越來越顯得重要?？谠嚳己擞捎跁r(shí)空所限，考題變化莫測，考生必須注意力高度集中，大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極發(fā)揮出思維的積極性、本動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)在思維中仔細(xì)篩選，快速選詞造句，創(chuàng)造性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，考生才能應(yīng)聲而出，其邏輯思維能力及快速應(yīng)變力可以得到快速提高。
第二，便于考查法科學(xué)生的真實(shí)水平。如何考查考生的能力，一直是教育領(lǐng)域一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試考核，通過主考者出題、閱卷、評卷等環(huán)節(jié)，對考生的知識(shí)積累以及靈活運(yùn)用能力進(jìn)行了一定程度的考查。但是這種填鴨式教學(xué)與考試，最大的缺陷就是“千人一卷”，難以全面檢查出法科學(xué)生的臨場反應(yīng)、邏輯思維、知識(shí)積累、語言組織歸納、選詞造句等各種能力的綜合情況。筆試考核由于考試時(shí)間充裕，考生完全可以慢慢審題，困倦時(shí)還可以稍作休息，發(fā)生了錯(cuò)誤還可以在試卷上慢慢檢查并加以改正。更有甚者，有些考生在這個(gè)充裕的時(shí)間內(nèi)經(jīng)常發(fā)生考試作弊的情形。而在口試考核過程中，主考者可以根據(jù)考生實(shí)際情況臨時(shí)命題，通過不斷追問，深入了解考生對知識(shí)掌握與運(yùn)用的實(shí)際水平。由于思考時(shí)間較短，又是主考者現(xiàn)場交流對話，防止了考試作弊情況的出現(xiàn)。
第三，提高法科學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師?？谠嚳己耸菑?qiáng)化學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥?？谠嚳己烁淖兞藗鹘y(tǒng)考試方式，激發(fā)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)學(xué)科知識(shí)，只有熟練到了一定程度之后，在臨場考試時(shí)才會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，出口成章。而口頭表達(dá)流暢的那種與喜悅，是筆試考核中無論如何也難體會(huì)得到的?？谠嚳己说某晒?，來自老師及同學(xué)的贊許，可以激化附屬內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的誘因和動(dòng)機(jī)。
二、口試考核的方法與程序
與筆試考核比較，口試考核顯得更為復(fù)雜。因此，需要結(jié)合口試考核的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及不同院校條件，可以選取適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)、時(shí)間，組織相關(guān)主考者、考生進(jìn)行考試。為保證口試考核的的順利完成，必須按照一定的原則、方法和程序，對考試的各種因素進(jìn)行科學(xué)地組織、計(jì)劃、指揮、控制、協(xié)調(diào)，使整個(gè)考試實(shí)施過程處于最佳運(yùn)行狀態(tài)，以保證最好測試結(jié)果。根據(jù)筆者多口試考核的經(jīng)驗(yàn)，其基本方法和程序有如下幾個(gè)方面：
第一，準(zhǔn)備階段。在需要進(jìn)行口試考核的學(xué)科開課前，就應(yīng)及時(shí)通知學(xué)生做好口試的準(zhǔn)備工作，告知其口試的范圍、考試時(shí)間、考試要求、考試標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。有些課程需要口試與筆試考核相結(jié)合的，更需要對口試所占的比分，以及考試時(shí)間等內(nèi)容預(yù)先告知考生。要求學(xué)生提前做好充分準(zhǔn)備，在熟練掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，需要注重表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及儀表儀態(tài)的培訓(xùn)與鍛煉。對于任課教師而言，除開平時(shí)做好備課以及對口試技巧的講解與培訓(xùn)外，更需要對口試考題的準(zhǔn)備，為下階段的考核做準(zhǔn)備。考題通過考簽、錄音帶、幻燈片、圖片、圖表、論文等設(shè)置問題，向考生提出問題，并要求被考者作口頭回答，并運(yùn)行主考者可以臨時(shí)發(fā)問或補(bǔ)充追問。
第二，組織階段。組織階段是口試考核的主要內(nèi)容。每學(xué)期準(zhǔn)備進(jìn)行口試考核的課程，應(yīng)由該學(xué)科的任課教師提出書面申請，由所在教研室和系部簽署意見，于開課前到教務(wù)處進(jìn)行審批。通過口試考核的課程，可以由教研室主任組織課程口試考核組，老師組成一般不少于2人(1人為主考官)，另外設(shè)有助教或教學(xué)秘書1名。老師的主要職責(zé)是根據(jù)考題提出問題，并對考生的回答情況根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。助教或教學(xué)秘書把主要任務(wù)是做好考場記錄。
第三，進(jìn)行階段。根據(jù)口試考核的要求，助教或教學(xué)秘書應(yīng)提前一周將考試時(shí)間、地點(diǎn)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，通知任課老師、口試考核組、進(jìn)行口試的考生進(jìn)行考試。考試半小時(shí)前，助教或教學(xué)秘書組織老師與考試入場?？荚囬_始后，助教或教學(xué)秘書宣布考試紀(jì)律以及相關(guān)注意問題，確定考生考試的順序。然后，主考官抽出預(yù)先準(zhǔn)備好的考題進(jìn)行考試?？碱}可以是文字表述，也可以是錄用、圖片、影視片段等。考生做答后或答題過程中，老師可以根據(jù)考生的實(shí)際情況進(jìn)行連續(xù)追問或補(bǔ)充性地提出相關(guān)問題?？谠嚳己藭r(shí)，每個(gè)考生的口試時(shí)間應(yīng)不少于5分鐘。參加考試的老師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場評分，并且當(dāng)場公布分?jǐn)?shù)。考生最后的成績由參與評分的老師平均成績進(jìn)行計(jì)算。由教學(xué)秘書負(fù)責(zé)記錄和計(jì)算統(tǒng)計(jì)最后成績?？谠嚳己顺煽儐斡芍骺冀處熂叭握n老師簽字后生效，然后交教務(wù)處登錄成績、留存?zhèn)洳椤?/p>
第四，總評階段?？谠嚳己送瓿芍?，任課老師、考試組老師應(yīng)該對考試成績、考試題目等內(nèi)容進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的總結(jié)。對于試題出現(xiàn)的問題，需要對相關(guān)試題進(jìn)行改正與完善，為下一次考試做好準(zhǔn)備;對于考生出現(xiàn)的問題，需要在教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，以及注意有針對性地對考生表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，以提升考生的能力。
三、口試考核的問題及其彌補(bǔ)方法
任何考試方式都不是完美的，口試考核也一樣。一般來說，由于筆試考核更具有客觀性和保存性，因此其考試具有較高的效度。相對而言，由于口試考核一般采用主觀性試題，試題的采樣量與難度、不同考生的考試時(shí)間與條件、考生對考場指令的清楚程度與興趣動(dòng)機(jī)、考生身體健康狀況等影響，對考生影響頗大。而且由于不同考生的考題不同，考題之間很難具有可比性，導(dǎo)致了口試考核具有較大的主觀性，缺乏一定的可信度。為避免口試考核中出現(xiàn)的各種不足，在組織口試考核中需要注意以下問題，并及時(shí)加以彌補(bǔ)。
第一，法學(xué)試題的選擇與設(shè)計(jì)問題。試題設(shè)計(jì)在口試考核中至關(guān)重要。直接關(guān)系到考生水平的考查。設(shè)計(jì)得好的試題，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷往前進(jìn)行思考，并能較容易地鑒別出考生專業(yè)水平的高低。由于法學(xué)學(xué)科既具有實(shí)證主義的一面，例如我國法律規(guī)定的基本法條、基本制度等就是如此，也具有理論性、主觀性的一面，例如法律精神、法律原理等就是如此。對于法律實(shí)證主義意義上的試題都可以設(shè)計(jì)出客觀的、唯一正確的答案，主要考查學(xué)生的知識(shí)記憶積累水平。而對于法律原理等內(nèi)容，一般則沒有唯一正確答案，有賴于考生的領(lǐng)悟，主要考查學(xué)生的理解與運(yùn)用。對于口試試題設(shè)計(jì)而言，筆者以為以考查法律原理為主，主要需要考查學(xué)生理解與運(yùn)用能力，考生面對這些題時(shí)，也多少能說上幾個(gè)一二三。如果是法條之類試題，考生上場一時(shí)記憶不上，也就無法張嘴說話了，口試也就無法進(jìn)行下去。此外，試題應(yīng)該覆蓋面足夠大，可以讓考生有發(fā)揮的空間。試題應(yīng)該清楚易懂，不能出現(xiàn)歧義的情形，以免考生答不對題。
第二，口試考核的評分標(biāo)準(zhǔn)問題。由于口試考核考查的是法律原理之類的問題，具有較強(qiáng)的主觀性一面，很難用一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，導(dǎo)致評分的過程中差異很大，甚至可能出現(xiàn)很有水平和能力的考生，因?yàn)樵诳脊倌X海中沒有留下好的印象而在考試中得分不高。為此，為保證考試的公平性、客觀性，還是需要設(shè)計(jì)出合理可靠的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要合理，要細(xì)化。按照100分總分計(jì)算，可以至少分成10個(gè)等級，依次為：基本法學(xué)理論熟悉度、基本法學(xué)理論運(yùn)用程度、法律語言的掌握程度、遣詞造句的靈活程度、普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、語言表達(dá)流暢程度、臺(tái)風(fēng)風(fēng)格等。主考者需要對這些評分標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，同時(shí)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對考生進(jìn)行評分，把握好評分等級。
第三，口試與其他考試模式相結(jié)合的問題?？谠囉捎谧陨淼膯栴}，不可能取代所有其他考試形式。因此，口試需要與其他考試模式相結(jié)合，才能充分發(fā)揮出口試的優(yōu)勢。從目前考試方式的現(xiàn)狀來看，初口試之外，筆試、實(shí)踐操作等都是比較實(shí)用的考試方法。在法學(xué)學(xué)科而言，也需要加以適當(dāng)結(jié)合。法學(xué)學(xué)科除開模擬法庭等課程之外一般不具有可操作性，不適用實(shí)踐操作考試外，其他的學(xué)科都可以采用筆試加口試的模式進(jìn)行。口試與筆試的具體分配比例可以由任課老師決定，一般可設(shè)為30%與70%的比例進(jìn)行。
作者簡介：林孝文(1976—)，男，漢族，湖南邵陽人，法學(xué)博士，西南政法大學(xué)行政法學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向法理學(xué)、憲法學(xué)。
第7篇：英語教師考核范文
對于一般教學(xué)中（除體育教學(xué)以外的其它科目的教學(xué)）教師的智力、知識(shí)水平、人格特征、教學(xué)態(tài)度等方面是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的問題，國外已做了大量的研究，結(jié)果表明：有效教學(xué)所必需的，不單是教師的能力、智力、知識(shí)，更重要的因素應(yīng)該是教師的教學(xué)行為，因?yàn)樗鼘W(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著直接而去強(qiáng)烈的影響。所謂教學(xué)行為是指在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師和學(xué)生所采取的行動(dòng)和活動(dòng)。教師教學(xué)行為是指在教學(xué)過程中的態(tài)度，舉止、言傳身教等等表現(xiàn)，既包括語言行為，又包括非語言行為。
所羅門等人1964年研究發(fā)現(xiàn)：教師行為的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果顯著相關(guān)。弗蘭德斯（美國教育學(xué)家）對班級中教師的教學(xué)行為進(jìn)行觀察分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有兩種模式：整合模式與優(yōu)勢模式，而且每種模式都包含四種行為。
整合模式包含的教師教學(xué)行為：（1）對學(xué)生的想法和感情加以肯定、明確和支持（2）表揚(yáng)和鼓勵(lì)（3）向?qū)W生提出問題，刺激他作出決定（4）向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他下決心努力學(xué)習(xí)。
優(yōu)勢模式包括的教師教學(xué)行為：（1）表明并講解自己的想法和知識(shí)；（2）發(fā)出指示和命令；（3）對學(xué)生作業(yè)批評和譴責(zé)，使之改變行為；（4）使自己的地位與權(quán)威合理化。
弗蘭德斯進(jìn)一步調(diào)查教師的各種不同行為對學(xué)生的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的命令、要求、不贊成的行為，會(huì)引起學(xué)生的敵意、冷漠、退縮、甚至情緒分裂。另一方面，教師的支持、認(rèn)可、針對問題作出評價(jià)的行為，可引起學(xué)生重視問題、團(tuán)結(jié)、減輕焦慮以至有時(shí)重新調(diào)節(jié)情緒等行為。湯姆和庫什曼通過對十所院校的402名教師和12792名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果在二十八種沒有聯(lián)系的教師具體行為與學(xué)生對自己在七個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)方面所取得的成就的感受之間，獲得了統(tǒng)計(jì)學(xué)上有重要意義的各種相關(guān)。
此外，對于教師哪些行為特征能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，肯尼斯?埃布爾在1976年通過調(diào)查，作了如下概括：教師把注意力集中在一些共同的因素上，包括慷慨地奉獻(xiàn)知識(shí)和時(shí)間；充滿熱情和活力地對待教學(xué)、對待學(xué)生；多樣化的授課、教學(xué)進(jìn)度和教材；良好的說和聽的能力；用切題的實(shí)例和例證把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來；理智上的和人格上的誠實(shí)與正直。
由此可見，對于一般教學(xué)中教師教學(xué)行為是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一課題，學(xué)者們已作過不少研究，而且結(jié)果表明，教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，起著非常重要的作用。那么，在體育教學(xué)中，教師有哪些常見的教學(xué)行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高？這些常見的有效教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高之間的關(guān)系程度如何呢？下文將就此問題談?wù)勎业南敕ā?/p>
體育教師行為對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和體育教學(xué)效果有著關(guān)鍵因素。它對于學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握程度有著重要作用。在當(dāng)今新形勢下，體育教學(xué)過程中，教師行為在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學(xué)作風(fēng)等方面都給學(xué)生學(xué)習(xí)成績以直接影響。
1 教師行為在教學(xué)中的作用如何與體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，建議體育教師采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免思維禁錮，提出“創(chuàng)新”教學(xué)。
2 體育教師行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起決定性的作用。在教學(xué)中，體育教師的行為作用，成為鼓舞學(xué)生從事體育訓(xùn)練的動(dòng)力。教師在安排體育教材內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力、見解和興趣，而且還要考慮到學(xué)生的動(dòng)機(jī)、期望和行為。
3 體育教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織緊張、嚴(yán)密、活潑的課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要始終給學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生應(yīng)該參與體育課，并給學(xué)生提供合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅現(xiàn)在使學(xué)生受益，而且對其將來也有益處，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身體育觀。
4 體育教師應(yīng)堅(jiān)持因人施教的原則，做到人性化教學(xué)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予熱情的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，采取措施克服學(xué)習(xí)中的困難。在實(shí)施課堂教學(xué)中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且經(jīng)常采用直觀的視聽手段，為學(xué)生提供更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對照檢查和共同學(xué)習(xí)的興趣。
5 體育教師鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多參加體育活動(dòng)，組織一些競賽和非競賽娛樂活動(dòng)，使他們能將課中學(xué)習(xí)的技能在實(shí)踐中充分表現(xiàn)。
6 體育教師不斷學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目充實(shí)到教學(xué)中去，如將傳統(tǒng)體育、民間體育、新興體育等項(xiàng)目融合到體育教學(xué)中去，將我國的體育教育發(fā)揚(yáng)光大。
第8篇：英語教師考核范文
關(guān)鍵詞： 英語應(yīng)用能力考試 ?？啤∨嘤?xùn)課程
一、英語應(yīng)用能力考試的背景
英語應(yīng)用能力考試是供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為檢測高職高專和成人高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試，是為反映和評價(jià)高等學(xué)校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃┬尥暧⒄Z課程的在校生的英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試，因此教師除了要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。從英語應(yīng)用能力考試的性質(zhì)可反映出參加考試的對象的英語水平是處于基礎(chǔ)階段，而考試的要求是在基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際操作能力。
學(xué)生的英語水平基本與高中持平或略高于高中水平，由于大部分高專學(xué)校要求學(xué)生在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期參加考試，學(xué)生在近一年中的英語水平可能較高中有升有降，尤其在語法部分，學(xué)生很可能忘記高中時(shí)需要特殊記憶的某些語法現(xiàn)象，導(dǎo)致考試多次也不能通過。
高職高專教師在培訓(xùn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力時(shí)，往往根據(jù)分值來判斷相應(yīng)部分的重要性，由于語法部分只占15%，因此很多老師甚至忽略語法，直奔分值較重的閱讀等部分，往往導(dǎo)致很多學(xué)生只能靠技巧和運(yùn)氣答題，而非真正地“知其所以然”。
二、如何對待語法及語法題型
（一）改變觀念，意識(shí)到語法知識(shí)貫穿于英語應(yīng)用能力考試始終，充分認(rèn)識(shí)到語法知識(shí)的重要性。由于學(xué)生的本身水平較低，再加上高中集中訓(xùn)練語法的時(shí)間與考試時(shí)間間隔較久，不少學(xué)生不了解或已忘記基本的語法知識(shí)，更不用說特殊的語法現(xiàn)象。在PartⅠ聽力部分，題目需要學(xué)生用語法知識(shí)解讀；PartⅡ語法部分需要學(xué)生應(yīng)用某些特殊的、常見的語法現(xiàn)象；PartⅢ閱讀部分缺乏一定的語法基本功，學(xué)生不能很好地完成閱讀；PartⅣ英譯漢部分更需要學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)解析句子，然后才能翻譯自己的語言；PartⅤ寫作部分也要求學(xué)生寫出符合語法規(guī)則的基本句型?？梢?，語法知識(shí)貫穿于整個(gè)英語應(yīng)用能力考試，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視。
（二）基本和特殊同樣重要。特殊的語法現(xiàn)象在PartⅡ中出現(xiàn)較多，學(xué)生需要積累這些特殊現(xiàn)象，因?yàn)檫@部分?？嫉念}型有限。教師在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)首先告知學(xué)生基本的、常見的用法，不要讓學(xué)生誤以為特殊的用法才是語法的主流，否則對今后學(xué)生真正運(yùn)用英語或深入學(xué)習(xí)英語不利。此外，基本語法還有利于學(xué)生完成PartⅢ閱讀部分和PartⅤ寫作部分。
（三）掌握特殊語法的出題規(guī)律性（題目重復(fù)、語法點(diǎn)規(guī)律）。分析統(tǒng)計(jì)2006年至2010年的英語應(yīng)用能力考試中的語法題型，發(fā)現(xiàn)考試的語法點(diǎn)重復(fù)，如2006年12月PartⅡ第17題：“this company has two branches：one is in Paris and ?搖?搖 in New York.”2007年6月PartⅡ第16題：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?搖?搖?搖 is a map of the world.”二者的選項(xiàng)無太多差異，考點(diǎn)卻一致。再如2008年6月PartⅡ第24題、2008年12月PartⅡ第22題、2009年6月PartⅡ第28題都是考keep sb.Informed。上述都幾乎是原題的連續(xù)重復(fù)出現(xiàn)。
三、常見的語法考點(diǎn)
（一）從句。從句是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，尤其在閱讀中，往往因?yàn)橐粋€(gè)從句分析不清楚而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。而在PartⅡ語法部分，從句也是較難部分，總結(jié)起來，出題人重點(diǎn)放在下列從句中：定語從句與同位語從句的辨別；賓語從句與定語從句、同位語從句的辨別；關(guān)系詞和連接詞的選用。
第9篇：英語教師考核范文
論文摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，對我國的基礎(chǔ)教育，特別是體育教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，但在實(shí)施或適應(yīng)過程中也受到多方面的制約。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國各級各類學(xué)校的推行，學(xué)校體育與健康學(xué)改革也不斷在深化，我國傳統(tǒng)的體育課程受到了巨大的沖擊并發(fā)生很大的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論在課程性質(zhì)、理念、教學(xué)目標(biāo)，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和方法、教學(xué)評價(jià)方面都體現(xiàn)著新的教育、教學(xué)思想，對我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一定的積極影響。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響
1．促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身體健康，教師的中心地位。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，考什么內(nèi)容，就學(xué)什么內(nèi)容，把體育鍛煉當(dāng)作短期行為，只要最終考試能順利通過便完事。教學(xué)中忽視長遠(yuǎn)效益，忽視培養(yǎng)學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，忽視心理、社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有把終身體育作為一種指導(dǎo)思想，貫徹在整個(gè)體育教學(xué)過程中。“健康第一”思想的提出，對我國傳統(tǒng)的教育觀念產(chǎn)生很大沖擊，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，逐步向構(gòu)建學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，在體育教學(xué)中更加注重培養(yǎng)身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等身心全面健康發(fā)展的人，以學(xué)生發(fā)展為中心重視學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。
2.促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)形式的更新
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)教師面對全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習(xí)，基本上是教師與學(xué)生之間的單向傳遞，課堂教學(xué)氛圍過于沉悶和壓抑。師生之間缺乏交流，過分強(qiáng)調(diào)教師的教法，忽視了學(xué)生學(xué)法的研究及人體存在差異的基本規(guī)律，不管學(xué)生的先天差異如何，學(xué)生的練習(xí)項(xiàng)目、次數(shù)、難度、標(biāo)準(zhǔn)都必須一樣，習(xí)慣于“一刀切”，挫傷了不少學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，以能力培養(yǎng)為主，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教學(xué)中教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖和根據(jù)動(dòng)作示意圖進(jìn)行模仿練習(xí)。在教學(xué)組織形式上，可采取集體練習(xí)、小組合作練習(xí)、個(gè)人自覺練習(xí)、同學(xué)相互幫助、友伴相互糾錯(cuò)、師生共同磋商、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉相結(jié)合等多種形式，以及通過體育游戲、教學(xué)競賽、相互觀摩、欣賞教學(xué)競賽錄像等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及相互協(xié)作精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去探討、去理解、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面，可結(jié)合社區(qū)體育活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)、年級活動(dòng)、班級活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與組織、編排及裁判工作，在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.促進(jìn)體育教師自覺提高自身素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)大大拓寬了原來體育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教育由單一的知識(shí)教育向全面的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；由學(xué)校體育向終身體育轉(zhuǎn)變；由重知識(shí)、技能、技術(shù)教育向重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新的課程要求，廣大體育教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新信息，熟悉新技術(shù)，做到“一專多能”，既有自己所擅長的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，又能做到熟練地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)。同時(shí)加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等的橫向聯(lián)系，把有關(guān)的知識(shí)與體育相結(jié)合；提高課堂語言藝術(shù)的表達(dá)能力、示范動(dòng)作的質(zhì)量和美感等自身素質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)，保持強(qiáng)健的體格和外在的形體美；積極探索并掌握教育教學(xué)規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，善于總結(jié)，以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
4.促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識(shí)
無論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評價(jià)方法的采用，都是圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的觀念逐漸改變，對待體育的態(tài)度也發(fā)生了質(zhì)的變化，感受到極大的快樂，由要我學(xué)，變成我要學(xué)。同時(shí)在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能水平明顯地提高，加深了對體育與健康知識(shí)和技能的理解；學(xué)會(huì)了體育學(xué)習(xí)及其評價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；形成了運(yùn)動(dòng)愛好和專長，養(yǎng)成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展，增強(qiáng)了人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感；逐步形成了健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施或適應(yīng)過程的制約因素
1.教育思想仍受傳統(tǒng)文化影響
重人文，輕自然，重道輕藝，學(xué)校體育的不夠重視，直接導(dǎo)致“健康第一”的知道思想根本無法貫徹落實(shí)。因此，即使體育與健康教育能夠在學(xué)校里站穩(wěn)腳跟，卻依然無法成為學(xué)校教育的主流體系。 2．學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)長期受政策導(dǎo)向影響
長期以來由于受高考政策的導(dǎo)向的影響，使新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。無論是從學(xué)生、教師、家長的任何一個(gè)角度出發(fā)，高考帶給了他們太大的壓力，“一切為高考讓路”成為教育的宗旨。作為一門高考不涉及到的學(xué)科，自然也就無從談起受到“重視”。據(jù)調(diào)查，目前還有些學(xué)校刪減體育課，為高考讓路。因此，不對這種制度進(jìn)行改革的話，學(xué)校體育與健康教育始終是學(xué)校教育中的一個(gè)“陪襯”。
3.場地、器材、經(jīng)費(fèi)投入的不足
體育健康教育長期以來在學(xué)校教育中始終處于“小三門”的尷尬位置，在整個(gè)教育的領(lǐng)域的地位長期得不到重視，始終是學(xué)校教育的非主流因素。因此，投入的人力、物力資源都是非常有限的，嚴(yán)重制約了體育健康教育的發(fā)展，當(dāng)面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)如此多的領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容時(shí)，體育與健康教育或許感到的只能是無奈。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的建議
1.加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與學(xué)習(xí)，把握教育思想，準(zhǔn)確定位體育與健康教育
2.加強(qiáng)體育課程改革與基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系，建立起與素質(zhì)教育思想相適應(yīng)的完善的課程體系
3．樹立良好的政策輿論導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變社會(huì)、學(xué)校和家長的舊的觀念，加大對健康的投入，全社會(huì)共同重視學(xué)生的健康問題。
4.立足現(xiàn)實(shí)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高體育教育工作者的素質(zhì)。
四、結(jié)束
體育與健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對我們的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了一定的積極影響，但實(shí)施現(xiàn)狀仍不容樂觀，還存在一些問題。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建立完善的教育體系，形成具體的課程模式和操作運(yùn)轉(zhuǎn)辦法，推進(jìn)新課標(biāo)健康發(fā)展，更好地為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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