教學(xué)情境精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)情境范文

一 、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

如：在教學(xué)《十幾減8》時(shí)，我一開始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“徐老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見齊天大圣孫悟空對(duì)我說，他在蟠桃樹上摘了8個(gè)仙桃，樹上還剩幾個(gè)仙桃呢？夢(mèng)里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級(jí)孩子樂于幫助他人，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”

第2篇：教學(xué)情境范文

關(guān) 鍵 詞：情境 鋼琴教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 展示

所謂情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此場(chǎng)景中進(jìn)行交融的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)目的是想通過用生動(dòng)形象的情境，激發(fā)學(xué)生的情趣和靈感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使音樂教學(xué)從枯燥變?yōu)榕d趣，從呆板變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。

新課標(biāo)的教程改革，讓我們對(duì)鋼琴教學(xué)擺脫了以往枯燥的老一套傳統(tǒng)教法：比如讓學(xué)生先識(shí)譜，后唱譜，再教彈，最后檢查評(píng)價(jià)。在各位老師的精心設(shè)計(jì)下，筆者所在的學(xué)院就音樂專業(yè)開始實(shí)施琴法教學(xué)情境教學(xué)模式的嘗試，收到了很好的效果。

一、用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，就是在鋼琴教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和講授內(nèi)容，教師在深刻理解作品和背景的同時(shí)，收集與其情境教學(xué)相關(guān)的資料，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境教學(xué)的教育環(huán)境。目前，多媒體、錄像、幻燈、圖片等就是創(chuàng)造情境教學(xué)的重要手段。它能給學(xué)生以鮮活、直觀、生動(dòng)的視覺刺激，引發(fā)注意力，達(dá)到讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下漸入佳境，很快地完成既定教學(xué)的目的。

例如，在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時(shí)，讓學(xué)生先自己想象，然后掛圖播放錄像片。伴隨圖片和《春之歌》的曼妙音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野，爛漫的山花，快樂飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶，聽到了潺潺的流水。這一切，讓人仿佛置身于大自然，讓人感到春的氣息。這時(shí)，教師開始形象地彈奏，讓學(xué)生很快進(jìn)入意境，深深地陶醉在春天的景象里。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生互動(dòng)，課堂氣氛也變得十分活躍。鋼琴教學(xué)不再是枯燥的難題。

二、用語言帶入情境

語言是音樂情境教學(xué)中常用、不可缺少的重要手段之一。教師善于運(yùn)用生動(dòng)、活潑、抑揚(yáng)頓挫的語言藝術(shù)，會(huì)很容易把學(xué)生帶入到音樂的世界里。因此，語言的過度設(shè)計(jì)要飽含激情，要連接恰巧、緊密，這樣音樂情境教學(xué)才會(huì)更加引人入勝。

例如：在講授貝多芬的鋼琴曲《悲愴奏鳴曲》時(shí)，我們這樣表達(dá)作者的創(chuàng)作語境：“《悲愴奏鳴曲》是大音樂家貝多芬28歲時(shí)的作品，那時(shí)的他正值青春年華，事業(yè)蒸蒸日上?？墒牵瑸槭裁此?jiǎng)?chuàng)作如此剛堅(jiān)和悲愴的音樂呢？原來，貝多芬這看似浮華的生活背后，他其實(shí)正磨礪在耳聾帶來的悲痛和傷感之中，那種隱藏在內(nèi)心深處的對(duì)生命的磨難和痛苦，他對(duì)命運(yùn)發(fā)出抗?fàn)幒秃艉埃膱?zhí)著、堅(jiān)定，完全傾浸在了這部作品之中?！薄罢Z言的盡頭是音樂升起的地方”，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入到這種悲愴的情緒之中時(shí)，放響《悲愴奏鳴曲》，學(xué)生們靜靜地沉浸在音樂里。這樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的聆聽愿望，可以直觀地增強(qiáng)對(duì)作品的領(lǐng)悟力，在很大程度上為琴法激情演奏打下了深厚的感情基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活展示情境

音樂的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作離不開真實(shí)的生活體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，不拘泥教室內(nèi)，讓學(xué)生們走進(jìn)自然，貼近生活的情境展示，對(duì)單調(diào)的琴法教學(xué)是至關(guān)重要的。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣，讓他們擺脫對(duì)單調(diào)學(xué)習(xí)的厭煩心理，必須走出課堂，擁抱自然，去感知課外的真實(shí)的生活，感知音樂的存在。

例如，在講授丁善德的鋼琴曲《郊外去》時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓他們感受習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，聆聽樹葉沙沙作響、歡快流淌的小溪，聽小鳥放聲歌唱。這些大自然的美妙樂章，這種對(duì)自然情境的深切感知，使他們很快地明白了擁有著的生活的美好，并較好地掌握了樂曲的奏法和演奏技巧。這，就是音樂的力量。

四、通過表演表現(xiàn)情境

通過表演表現(xiàn)情境，即用自己的動(dòng)作和表情來表述作品的內(nèi)容。比如一些具有較強(qiáng)表演性的曲目，在教學(xué)中可以通過朗誦歌詞，學(xué)唱歌曲等形式為學(xué)生提供表演機(jī)會(huì)。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，又能為表現(xiàn)曲目的情境營造一個(gè)很好的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

第3篇：教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞 美術(shù)教學(xué)；教學(xué)情境；多媒體

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0123-02

1 設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)情境的意義

隨著美術(shù)高考的不斷發(fā)展，考試的模式也與以往不同了，各個(gè)學(xué)校都針對(duì)考試模式的變化，對(duì)原來的教學(xué)模式進(jìn)行了修改甚至，在學(xué)與教的過程里，很多學(xué)校已經(jīng)完全忽視了繪畫本身的意義和理念，完全走到單一應(yīng)試這一死胡同。華中一說：“應(yīng)試教育的最大失誤還不止是破壞了學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且也破壞了學(xué)生美好的心靈，不利于他們的健康成長。”在這種背景下，有必要清醒地意識(shí)到美術(shù)教學(xué)是美的教學(xué)，是藝術(shù)之路需要經(jīng)過的過程。因此，在美術(shù)教學(xué)中要積極運(yùn)用新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，充分利用各種有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺意識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享受到對(duì)其終身受益的審美教育。

2 設(shè)計(jì)美術(shù)情境教學(xué)

第斯多惠說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”課堂上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一些名畫帶給人的美的感受和一些啟迪和鼓舞。如賞析名畫米勒的《晚鐘》，首先通過多媒體大屏幕給學(xué)生展示這幅畫，播放舒緩的音樂，給學(xué)生講解這幅畫：黃昏美麗的光線下，一對(duì)農(nóng)民夫婦在默默祈禱，仿佛感到夕陽的溫暖，依稀聽到遠(yuǎn)方的教堂傳來的鐘聲，這鐘聲越來越近，越來越近……

這個(gè)時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生描繪當(dāng)時(shí)的想法和心情。有的學(xué)生說，農(nóng)民和地平線聯(lián)系在一起，像莊嚴(yán)神圣的十字架；有的說鐘聲可以傳到很遠(yuǎn)的地方；還有的學(xué)生說，農(nóng)民佇立的身影像雕塑……這些描述充分體現(xiàn)了學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入這幅畫的情境當(dāng)中，拉近了農(nóng)夫、教堂與觀賞的學(xué)生的距離，畫家把人物刻畫得很詳盡，卻把景物虛化了一些，刻意把人物、景物恰如其分地虛化，不但人物、景物、教堂以及教堂里傳出的鐘聲可以融為一體，好像觀賞者、畫中人、畫中景、教堂及教堂鐘樓里傳出的鐘聲也融為了一體。

學(xué)生在欣賞這幅畫的時(shí)候，充分體驗(yàn)到濃烈的宗教情感和圣潔的宗教氣氛。如果作者不是一個(gè)虔誠的基督教徒，沒有在宗教境界修煉到一定程度，沒有深厚的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，沒有巨大的精神投入和高超出眾的繪畫技藝，是很難創(chuàng)作出這樣的杰作的。同時(shí)，學(xué)生也理解了，自己要加大練習(xí)繪畫基本功，同時(shí)也要多讀書，增加自己的修養(yǎng)，體驗(yàn)各種各樣的實(shí)際生活，這樣才能創(chuàng)作出好的藝術(shù)作品。

3 通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)情境的營造

教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。美術(shù)是一門藝術(shù)，克乃夫說，美是一種有意味的形式。美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的尷尬，每次繪畫的時(shí)候，必先想物體結(jié)構(gòu)、光影和色彩的布置，那么，美術(shù)教學(xué)究竟是復(fù)制還是創(chuàng)造？這個(gè)美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)問題值得深思。美術(shù)既然是藝術(shù)，繪畫語言就是可創(chuàng)造的，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和自我繪畫語言的意識(shí)，筆者認(rèn)為這是美術(shù)教育者的思維原點(diǎn)。

美術(shù)教學(xué)的困難并非在于無法表達(dá)，而在于表達(dá)的欲望。不同的人有不同的表達(dá)方式、不同的表達(dá)語言，不同的學(xué)生在同一個(gè)題目的美術(shù)作品中也會(huì)有完全不同的作品。

美術(shù)教學(xué)在創(chuàng)新精神的指導(dǎo)下，必須先張揚(yáng)解放思維的大氣、思維、語言、繪畫手法，真正實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)和創(chuàng)作。

在一堂向日葵的寫生課上，教師通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體，首先向?qū)W生展現(xiàn)向日葵生長的環(huán)境和開放時(shí)美麗形態(tài)的圖片，再用幻燈片的形式給學(xué)生播放一些名畫家所畫的向日葵。經(jīng)過這些欣賞的步驟，最后畫面定格在一大片陽光下的向日葵花海的圖片，同時(shí)把這堂課需要寫生的向日葵靜物展現(xiàn)出來。展現(xiàn)畫面的同時(shí)，播放輕松愉快的音樂。學(xué)生通過之前的欣賞，已經(jīng)完全把這束花想象成花海中的一束了，很多學(xué)生都在寫生的過程中加入自己想象的因素。這節(jié)課的寫生，學(xué)生都完成得相當(dāng)輕松，相當(dāng)有個(gè)性。

4 用興趣引導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

德國著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”現(xiàn)階段的學(xué)生具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用這些得天獨(dú)厚的條件，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造適合本節(jié)課學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是激發(fā)興趣，學(xué)生開始學(xué)畫，往往是從興趣開始的，有興趣才能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)、創(chuàng)作。興趣可以貫穿在美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課前激趣引入 教學(xué)新課前，教師設(shè)置引人入勝的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如在臨摹的時(shí)候，有的可以利用生動(dòng)有趣的故事引入；有的則啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，促其探究；有的則運(yùn)用學(xué)生好奇和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，讓學(xué)生比一比，誰畫得又好又快；等等。如臨摹齊白石老先生的《蝦》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：作者怎樣觀察這些小小的生物？又是怎樣嘗試把這些小東西在紙上活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來？那么我們畫時(shí)又該怎樣去觀察、想象，最終又該從哪里落筆？教師用富有感染力的語言引起學(xué)生的繪畫期待，激發(fā)他們的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)造了鮮活的空間。

課中激趣探究 在課堂上提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深究，學(xué)會(huì)欣賞，慢慢學(xué)會(huì)自己來表達(dá)、創(chuàng)作。如在創(chuàng)作課上，教師就要用一些學(xué)生感興趣的問題，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)討論，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和見解，大膽下筆，使課堂創(chuàng)作的氛圍達(dá)到。

課后激趣延伸 學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的繪畫有濃厚的興趣，同時(shí)喜歡用畫筆表達(dá)自己的想法，那么就會(huì)保持高漲的情緒，主動(dòng)把課內(nèi)知識(shí)向更深更廣的課外延伸。如課堂內(nèi)欣賞完梵高的作品后，學(xué)生非常感興趣，會(huì)在課后主動(dòng)去觀察向日葵這一植物，嘗試自己來畫一些草圖，在快樂地欣賞、學(xué)習(xí)、練習(xí)中體會(huì)人與植物、植物與大自然之間的深厚感情。

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ) 只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。在課堂上，教師要盡力創(chuàng)造這些激發(fā)學(xué)生興趣的情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維和表達(dá)能力。啟發(fā)學(xué)生在繪畫的過程中根據(jù)情境來進(jìn)行想象，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

時(shí)代的發(fā)展給美術(shù)教學(xué)也提供了最大的可能，互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)、創(chuàng)作交流、作品展示，都在很大程度上刺激了創(chuàng)作人的創(chuàng)作熱情，而教者這個(gè)時(shí)候需要的是保護(hù)好學(xué)生天生的繪畫靈性，而后針對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，提出感興趣的繪畫方法和表現(xiàn)語言，同時(shí)促使學(xué)生無意創(chuàng)作，形成繪畫寫生習(xí)慣和自覺。

5 結(jié)語

綜上所述，“世間萬物得以生存和運(yùn)作，皆有它之所以如此存在和運(yùn)作的理的存在。明理是我們的學(xué)習(xí)可以快速進(jìn)步少走彎路的保證”。在美術(shù)課堂中設(shè)置情境教學(xué)，不時(shí)對(duì)學(xué)生施以有意識(shí)、有益有效的影響，這種教學(xué)的形式也經(jīng)常要有先進(jìn)工具的輔佐，有了這些，才使美術(shù)教學(xué)春風(fēng)化雨。

第4篇：教學(xué)情境范文

一、美讀課文 感知情境

朗讀是語文教學(xué)的第一教學(xué)方法，其標(biāo)志就是書聲瑯瑯，葉圣陶先生把朗讀稱之為“美讀”。對(duì)于語文教學(xué)來說，美讀是十分重要的。它能指導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生把口頭表達(dá)和書面表達(dá)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)言文合一，并能提高教學(xué)效果?？墒?，現(xiàn)在的語文教學(xué)，一味地分析講解，把學(xué)生讀書的時(shí)光全部占用了，這實(shí)在是語文教學(xué)的失誤。

那么怎么指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

首先，朗讀必須使用普通話。普通話越標(biāo)準(zhǔn)，越純正，朗讀效果越好。其次，朗讀時(shí)要感情充沛，以聲傳情，要表達(dá)出文章喜怒哀樂等不同的感情。第三，運(yùn)用形象思維，喚起自己內(nèi)心視像，運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境。第四，在朗讀中準(zhǔn)確的運(yùn)用停頓，把文章內(nèi)容讀清楚，把意思和作者感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

為了指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師還可運(yùn)用范讀、領(lǐng)讀、輪讀、指名讀、分角色讀等方式，切實(shí)把語文教學(xué)的朗讀抓好。

二、探究思路 進(jìn)入情境

要進(jìn)入文章的情境，必須遵循作者的思路。

思路是作者撰寫文章的思維軌跡，行文的先后次序，感情流淌的線索，事物發(fā)展的進(jìn)程，語言連綴的脈絡(luò)，一言以敝之，古人稱之為“意脈”。

怎樣探究文章的思路進(jìn)入情境呢？

葉圣陶先生說過：“作者的思路，文章的脈絡(luò)，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求?！币虼?，要反復(fù)閱讀課文，由句而段，由段而篇，“緣文尋路”。如果文章的思路是一條康莊大道，讀者可以馳騁其上，看到光明的前途；如果是羊腸小道，曲徑通幽，讀者可以沿路而進(jìn)，領(lǐng)略險(xiǎn)峻風(fēng)光；如果作者的思路另辟蹊徑，讀者舉步探勝，可以得到崎崛的愉悅；如果作者匠心獨(dú)運(yùn)，乍看“山重水復(fù)疑無路”，但讀者努力探索，與作者心心相印，峰回路轉(zhuǎn)，將得到“柳暗花明又一村”的樂趣?！皸l條道路通北京”，只要我們潛心“求之于本文”，一定會(huì)和作者的心靈相“感通”的。

三、品味語言 體會(huì)情境

漢語言具有特殊的美。因此，語文教學(xué)中，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗課文言語的味道，從中體會(huì)出情境的美。常言道： “言為心聲”，從不同個(gè)性風(fēng)格的作者筆下生出來的文字，也一定會(huì)使讀者品出不同的味兒：情味兒、意味兒、韻味兒。學(xué)生品出了個(gè)中滋味，就實(shí)現(xiàn)了言語美的再現(xiàn)。從而體會(huì)出課文的美。而美的語言韻釀著美的情境。

例如：“朱自清先生的《荷塘月色》是美文中的絕唱，且看他筆下的荷葉、荷花 ：

葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

將荷葉比作的裙，不僅形似，而且極具神韻和情致，猶如飄然于池塘月色中的一群美麗的仙女。葉烘托著花，‘裊娜’讓人想象到他們的綽約多姿，也可以感覺到他們的溫柔秀美 ；‘羞澀’使人窺探到他們的含蓄，似乎也能讓你觸摸到他們溫?zé)岬哪橆a。至于‘明珠’、‘星星’、‘縷縷清香’、‘渺茫的歌聲’，更是讓人從視覺、聽覺上產(chǎn)生許多的聯(lián)想和想象，領(lǐng)約到無比美妙與奇異的意境。” （時(shí)金芳：《語文教學(xué)設(shè)計(jì)》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2001年版，第77―78頁）欣賞著如此美麗的語言，自然會(huì)體會(huì)出美的情境。

四、設(shè)置疑問 深化情境

在教學(xué)過程中，教師要利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來，參與到課堂活動(dòng)中，那么學(xué)生就會(huì)深深的融入到課堂情境中去，從而使教學(xué)豐富多彩。

在設(shè)置問題情境時(shí)，可以從各個(gè)角度創(chuàng)設(shè)問題情境：

1、在文中看似矛盾處創(chuàng)設(shè)問題情境。如：《孔乙己》一文的文末寫到：“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”與“的確”看似矛盾，學(xué)生一時(shí)難以理解。教師可以發(fā)問“文中沒有交待孔乙已的死，那么孔乙已到底是怎么死的呢？”學(xué)生各抒已見。最后，教師再次啟發(fā)：“這一切的根源是什么？”學(xué)生便可水到渠成地認(rèn)識(shí)到根源在于當(dāng)時(shí)的科舉制度。這樣能給學(xué)生一個(gè)思考的空間，給學(xué)生一個(gè)解決問題的臺(tái)階，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

第5篇：教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：英語；情境；教學(xué)

情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。在英語教學(xué)過程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語言材料，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力。

一、情境教學(xué)的基本特征

1.重情趣

俗話說：動(dòng)人心者，莫先于情。情不深，則無以驚心動(dòng)魄。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)造幽默多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力。

2.重參與

人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――看到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在生活與學(xué)習(xí)中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我、享受成功的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。

3.重感悟

情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)與感受，借助一定的表現(xiàn)形式，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，使學(xué)生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，促進(jìn)聯(lián)想、靈感、智慧的迸發(fā)。

4.重實(shí)踐

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，這就需要老師給學(xué)生營造口語交際的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語，注重聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)讓課堂真正成為生活化的課堂。

二、情境教學(xué)的意義

1.降低教學(xué)難度，便于解決問題

情境教育通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短教材與學(xué)生之間的心理距離。情境作用于學(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。

2.降低疲勞程度，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭

合適的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度，因此學(xué)生在教學(xué)過程中的體能消耗相對(duì)小一些，不僅有利于學(xué)生的健康，更有利于學(xué)生較長時(shí)間保持穩(wěn)定的注意力。

三、情境教學(xué)過程

1.以歌曲來營造學(xué)習(xí)氛圍

教師在課前通過熱身練習(xí)以營造歡樂、愉快的英語學(xué)習(xí)氣氛。如，配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作讓學(xué)生唱一兩首英文歌曲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.在情境中開展活動(dòng)

教師利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如，在教學(xué)apple， pear， banana等新單詞時(shí)，教師就用“聞一聞”或“摸一摸”的“Guessing Game（猜一猜）”游戲來引入教學(xué)，讓新的知識(shí)自然呈現(xiàn)，學(xué)生在輕松中不知不覺參與了學(xué)習(xí)。

四、情境教學(xué)注意的問題

1.根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，老師模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的語言環(huán)境，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)學(xué)生間的互相介紹時(shí)，可讓一個(gè)學(xué)生扮演轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問些有關(guān)他的問題。如，What’s your name？How old are you？Where are you from？讓這位學(xué)生一一回答。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，再現(xiàn)對(duì)話情境。

2.讓學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)的最終目的是創(chuàng)造。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)已有知識(shí)的過程中，以其為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新思路、新設(shè)計(jì)、別出心裁，真正掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它可以讓師生和諧地融合為一體，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白小紅.對(duì)英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].呂梁高專學(xué)報(bào)，2002（3）.

第6篇：教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：多

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-246-01

我們?cè)诨瘜W(xué)的教學(xué)中要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重在塑造學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而推動(dòng)課堂有效教學(xué)。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境略陳淺見。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)興趣

化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，它不僅可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題和鞏固化學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此教師要在化學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生演示好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，更好地理解掌握相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象或者是解決某些化學(xué)問題。

.二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助理解

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能把化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以生動(dòng)的動(dòng)畫、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并展現(xiàn)在屏幕上，實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學(xué)生更真實(shí)、生動(dòng)、形象地理解教材，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)應(yīng)用

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，教師要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí)，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，用具體的生活實(shí)例、學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，又有助于學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

例如：學(xué)習(xí)了金屬的相關(guān)知識(shí)之后設(shè)計(jì)以下的相關(guān)情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務(wù)員就會(huì)在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國發(fā)行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質(zhì)與流通的一元硬幣的材料性質(zhì)相似。請(qǐng)你推測(cè)用來制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應(yīng)具有什么性質(zhì)？③現(xiàn)在很多家庭裝修，都將室內(nèi)原有的鐵制水管改成優(yōu)質(zhì)塑料復(fù)合的開泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創(chuàng)設(shè)貼近了生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感親切自然。同時(shí)，這些問題體現(xiàn)了知識(shí)信息的多樣化，也使學(xué)生真正體會(huì)到了“化學(xué)源于生活，生活離不開化學(xué)”，此時(shí)的同學(xué)們求知欲望強(qiáng)烈，進(jìn)一步體現(xiàn)了教育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為核心的理念。

再如：在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你是一名科普工作者，你正要建一個(gè)為初中學(xué)生介紹關(guān)于自然界中水的科普網(wǎng)站，你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問題?；瘜W(xué)家：（1）水是由什么組成的？水有什么性質(zhì)？（2）水是如何凈化的？自來水是怎樣生產(chǎn)出來的？（3）水又是如何被污染的？生物學(xué)家：（1）水對(duì)生物有哪些生理作用？（2）當(dāng)湖泊被污染時(shí)會(huì)發(fā)生什么？（3）被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學(xué)家：（1）哪里有水？（2）淡水資源是如何分布的？社會(huì)學(xué)家：（1）為了治理水污染，我們投入了多少資金？（2）記錄一周內(nèi)你的家庭和你的學(xué)校的用水情況，繪制一張你家的用水統(tǒng)計(jì)表。課后，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察水資源情況，日常生活用水、工業(yè)用水情況以及水質(zhì)污染情況和防治措施。這樣一來，不僅能使學(xué)生把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生把日常生活中的所見所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來，將新知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，才能更好地幫助學(xué)生理解新知。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生，思維過程本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，問題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題設(shè)“疑”立“障”，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，從而使學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。

第7篇：教學(xué)情境范文

一、巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)，主張以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。所以，教師不但要注意發(fā)揮化學(xué)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與技能的重要作用，而且要注重“促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面、主動(dòng)的發(fā)展”。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師一個(gè)看似無意的問題的提出，就會(huì)吸引眾多學(xué)生開展各種各樣的科學(xué)思考與探索活動(dòng)，沿著知識(shí)的階梯拾級(jí)而上。例如，在教“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師可以用“你會(huì)聞氣體的氣味嗎”這樣的開場(chǎng)白創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極思考的教學(xué)情境。學(xué)生聽到這個(gè)問題第一反應(yīng)會(huì)是一愣，會(huì)覺得教師的問題有些故弄玄虛。學(xué)生心里會(huì)想：“我們每個(gè)人每天都在呼吸，這不就是在聞空氣的氣味嗎?！泵鎸?duì)學(xué)生的不以為然，教師接下來就可以向?qū)W生拋出第二個(gè)問題：“我們?cè)鯓尤ヂ凜l2的氣味？”由于空氣是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，我們每天都在呼吸著，但對(duì)于本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容“Cl2的性質(zhì)”來說，學(xué)生是未知的，因此，教師的一系列發(fā)問，就可以很自然地激發(fā)起學(xué)生對(duì)下面要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)地參與到對(duì)Cl2性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究中去。因此創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)狀態(tài)之中，對(duì)于提高化學(xué)課堂教學(xué)效率有著事半功倍的作用。

二、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

現(xiàn)在的初中學(xué)生信息量比較大，知識(shí)面比較廣泛，對(duì)于自己身邊和社會(huì)中發(fā)生的一些問題都非常關(guān)注。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生營造寬松積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教師有目的地創(chuàng)設(shè)的特定化學(xué)教學(xué)情境下，由抽象的知識(shí)面轉(zhuǎn)化成學(xué)生可逐步接受的具體知識(shí)點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生化難為易地掌握化學(xué)知識(shí)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)而理解化學(xué)科學(xué)知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)化學(xué)科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、化學(xué)科學(xué)知識(shí)與社會(huì)之間的緊密聯(lián)系的感受和體驗(yàn)，切身體會(huì)到化學(xué)科學(xué)知識(shí)對(duì)促進(jìn)我們?nèi)祟惿鐣?huì)進(jìn)步、改善人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮的重大作用。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時(shí)，要緊密聯(lián)系所教地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與自己的生活時(shí)時(shí)處處都息息相關(guān)。

例如，在教學(xué)“西部鹽湖‘探寶’――食鹽和純堿”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉在我們連云港人的日常生活中，食鹽和純堿有哪些用途。這兩樣?xùn)|西都是學(xué)生日常生活中常見的，學(xué)生的熱情很高，紛紛參與討論：食鹽是炒菜必不可少的調(diào)味品，而純堿可以用來和面。有的學(xué)生還進(jìn)行補(bǔ)充：我們連云港地區(qū)的食鹽是從海水中提取的。這時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生，這兩樣?xùn)|西不僅與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，還可以作為化工原料用于工業(yè)生產(chǎn)，而在西部，我們熟悉的食鹽和純堿就地取材于鹽湖中。我們國家正在搞西部大開發(fā)，現(xiàn)在就讓我們一起到西部鹽湖去“探寶”吧！這樣從學(xué)生日常生活著手，一步步引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣和好奇心，從化學(xué)的角度討論和研究為什么要開發(fā)鹽湖的問題，取得了很好的教學(xué)效果。

三、綜合運(yùn)用多種形式和手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過提出問題，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講述與化學(xué)有關(guān)的歷史事件，以實(shí)物模型或圖片以及多媒體課件等靈活多樣的形式創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境。如在“酸雨的危害”一節(jié)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過自己看電視或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞，或上網(wǎng)搜索，討論酸雨給人們生活可能帶來哪些影響。讓學(xué)生控訴“酸雨的危害”，然后充分利用學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里親自動(dòng)手進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)地看到酸雨對(duì)植物生長的不良影響。在燒杯A和燒杯B的底部分別鋪上少量泥土，在每只燒杯中小心地栽下相同數(shù)量的幼苗。在燒杯A中噴灑少量河水，在燒杯B中噴灑少量通過實(shí)驗(yàn)得到的SO2水溶液（自制的酸雨）。三到五天后，再讓學(xué)生對(duì)比觀察噴灑河水的幼苗和噴灑了酸雨的幼苗的不同的生長狀況。學(xué)生通過鮮明的對(duì)比，就可以一目了然地看出酸雨對(duì)于植物生長的危害情況。通過這樣的模擬實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的具有鮮明對(duì)比的教學(xué)情境，生動(dòng)而又直觀，學(xué)生印象深刻，收到了很好的教學(xué)效果。如果教師只是平鋪直敘為學(xué)生描述一番，學(xué)生只會(huì)學(xué)完就忘，得不到真正的理解、掌握和運(yùn)用。

第8篇：教學(xué)情境范文

常言道：興趣是最好的老師，心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)愛學(xué)，才能以最大限度的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

案例1：列方程組解應(yīng)用題

（雞兔同籠問題）雞兔同籠，雞兔36共有100只足，問雞兔各多少？

分析：設(shè)籠中雞為x只，兔為y只，由于每只雞有2只足，每只兔有四只足。因此，籠中的雞共有2x只足，籠中的兔共有4y只足。列方程組即可解決問題。

解：依題意可列二元一次方程組x+y=36

2x+4y=100

解得x=22y=14

答:籠中有雞22只，兔14只。

此例屬于數(shù)學(xué)趣題，此趣題不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)原來與生活密切相關(guān)，從而自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境除了可創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)趣題外，還可以是游戲，趣味性較強(qiáng)的名人軼事、歷史故事等。事實(shí)證明，貼近學(xué)生生活實(shí)際的、趣味性較強(qiáng)的情境，能很好地吸引學(xué)生的注意，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重勤設(shè)疑，用以激發(fā)學(xué)生求知欲望。

"學(xué)啟于思，思源于疑"。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有"設(shè)疑"，學(xué)生才能產(chǎn)生"疑問"，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。

案例2：平面直角坐標(biāo)系

在教學(xué)"平面直角坐標(biāo)系"的新課引入過程中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（師）"請(qǐng)第四排第三列的同學(xué)站起"，（同學(xué)站起后），（師）"這是用幾個(gè)數(shù)說明了他的位置？同學(xué)們能說一下自己在教室的座位位置嗎？"學(xué)生根據(jù)設(shè)疑，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律。直觀形成直角坐標(biāo)系的概念，為建立坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。然后，進(jìn)一步設(shè)疑：在現(xiàn)實(shí)生活中，用某一對(duì)數(shù)來確定某一個(gè)位置的現(xiàn)象還有嗎？通過創(chuàng)設(shè)這一設(shè)疑情境，把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性、積極性。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用就在眼前，形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的良好意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)設(shè)疑情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高好能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)注重認(rèn)知沖突，借以引起學(xué)生內(nèi)在需要

情境的設(shè)計(jì)必須以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突為基點(diǎn)才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師根據(jù)新學(xué)知識(shí)，方法特點(diǎn)及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一個(gè)包含新知識(shí)、新方法或新思維的新問題情境，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、舊方法、習(xí)慣思維于新問題情境時(shí)便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，由此產(chǎn)生疑問和急需找到解決方法的內(nèi)在需要。在這種需要的驅(qū)使下，教師展開教學(xué)，定能收到事半功倍的教學(xué)效果。

案例3：求一元二次方程的解

(1)x^2-5x+6=0

(2)x^2-7x+8=0

學(xué)生在做第(1)題時(shí)利用因式分解法很快求得了答案，（x-2）(x-3)=0得x=2或x=3并很有成就感，但在做第（2）題時(shí)，再用此方法卻行不通，因而束手無策。此時(shí)，認(rèn)知沖突已被引發(fā)，學(xué)生有了急需找到解決方法的內(nèi)在需要。這時(shí)，教師告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了公式法以后，我們就能很方便地解決這個(gè)問題；而懸念的設(shè)置，無疑激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒狀態(tài)。

四、情境創(chuàng)設(shè)注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，動(dòng)手實(shí)踐與其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的合理配置和有效融合能夠營造一種豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，而這種情境可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為理解數(shù)學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備，為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理提供幫助，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供與數(shù)學(xué)有著直接的和重要作用的經(jīng)驗(yàn)，以及情感性的支持。

案例4：等腰三角形性質(zhì)

在講授等腰三角形性質(zhì)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境：讓學(xué)生做出一張等腰三角形的半透明的紙片，每個(gè)同學(xué)的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對(duì)折，讓兩腰重合在一起，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請(qǐng)你盡可能多地寫出結(jié)論。

學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察、思考和交流寫出了如下結(jié)論：

1.等腰三角形是軸對(duì)稱圖形；

2.∠B=∠C；

3.BD=CD，即AD為底邊上的中線

4.∠ADB=∠ADC=90。，即AD為底邊上的高；

5.∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線。

本例中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)可感知，可操作，可體驗(yàn)的情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)之中，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知理解?？傊?，教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生“學(xué)中做”，“做中學(xué)”，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，讓他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟中成長。

五、情境創(chuàng)設(shè)宜注重開放性，以期引導(dǎo)學(xué)生積極思考

案例5:求直線的方程

直線Y＝2X＋M與拋物線Y＝X∧2相交于A、B兩點(diǎn)，________，求直線AB的方程．（需要補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定）

此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補(bǔ)充的條件形形．例如：

①｜AB｜＝；

②若O為原點(diǎn)，∠AOB＝90°；

③AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為6；

④AB過拋物線的焦點(diǎn)F．

第9篇：教學(xué)情境范文

一、情境教學(xué)法的理論依據(jù)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容，有-目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，使學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、高尚的道德情感和正確的人生態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。

1.情境教學(xué)法符合認(rèn)知規(guī)律。

哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，一切真知來源于實(shí)踐并隨實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，人們對(duì)一個(gè)具體事物的正確認(rèn)識(shí)和提高，往往要經(jīng)過“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的多次反復(fù)，這就是的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)知活動(dòng)，只有產(chǎn)生身臨其境的感受，才能達(dá)到理解和認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活的感性認(rèn)識(shí)升華到符合現(xiàn)實(shí)生活理性認(rèn)識(shí)的飛躍。古人說過“情以物遷，辭以情發(fā)”，表明客觀事物環(huán)境會(huì)激發(fā)人的主觀情感活動(dòng)，情感活動(dòng)又會(huì)促進(jìn)認(rèn)知和表達(dá)，達(dá)到“身臨而人境”、“體驗(yàn)而曉理”、“感受而動(dòng)情”。

2.情境教學(xué)法符合青少年認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)。

心理學(xué)表明，“輕松、愉快、樂觀、良好的處境、情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)記憶，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛能”。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣學(xué)生心弦，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容之情、學(xué)生之情、教師之情融為一體，讓學(xué)生在教學(xué)情境中不斷激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想品德課的教學(xué)效率。這正如葉圣陶先生說過的那樣：“胸有境，入境始與親?！?/p>

3.情境教學(xué)法體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

從教育理論上講，建構(gòu)主義教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生要有切身的體驗(yàn)，學(xué)生通過自己主動(dòng)參與體驗(yàn)或合作來構(gòu)建知識(shí)，人的發(fā)展是外部環(huán)境與主體相互作用的結(jié)果，通過情境開展教育教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生成長的重要途徑。從新課程理念來講，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.設(shè)計(jì)“趣味”情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂。

著名心理學(xué)家皮亞杰告訴我們：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”興趣是最好的老師，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。尤其是感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)的初中生，趣味性便顯得格外重要。思想品德教材本身并不都具有趣味性，需要通過教學(xué)的趣味性來彌補(bǔ)教材的缺失，而課堂教學(xué)的趣味性來自教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。教師通過文字符號(hào)、圖像聲音等教學(xué)手段，采用故事、演講、游戲、實(shí)物演示、小品表演等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，使教學(xué)過程充滿趣味、充滿生機(jī)、充滿活力。如在講述中央重視“三農(nóng)”，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的必要性時(shí)，我發(fā)現(xiàn)城市里的孩子對(duì)農(nóng)村狀況了解得不多。改革開放三十年來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但由于人口多底子薄，發(fā)展不平衡，一些邊遠(yuǎn)山村仍比較貧困落后，他們年輕勞動(dòng)力大多進(jìn)城打工，造成了農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)出現(xiàn)了一種奇特現(xiàn)象，人們比擬為“1007現(xiàn)狀”和“6038部隊(duì)”。我要學(xué)生猜想這種比擬究竟是什么意思?課堂上學(xué)生七嘴八舌，始終未答到點(diǎn)子上。在學(xué)生的期盼中我告訴他們，“1007現(xiàn)狀”即一根扁擔(dān)、兩只桶、一把鋤頭的生產(chǎn)方式；“6038部隊(duì)”指老人、婦女留守種田。這種教學(xué)方式，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2.創(chuàng)設(shè)“情感”情境，渲染氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣、對(duì)知識(shí)的感悟、正確態(tài)度價(jià)值觀的形成，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有賴于情感的支撐。撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種享受而不是痛苦，思想品德課就不會(huì)是單純的說教，而是心靈的雨露和陽光。找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)家庭、他人、集體、國家方面的情感與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，借助情境的直觀性、形象性，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，才能促使學(xué)生在不知不覺中觸動(dòng)自己的情感之弦，引起認(rèn)識(shí)的共鳴和發(fā)展。如講“孝敬父母”內(nèi)容前，我先讓學(xué)生傾聽一首歌曲“燭光里的媽媽”，然后又和學(xué)生一起吟誦“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！钡脑娋?，學(xué)生立刻感受到了深厚的母愛，母子之間的融融親情，激起了對(duì)報(bào)答父母養(yǎng)育之恩的渴求。又如，學(xué)習(xí)“創(chuàng)造生命的價(jià)值”這一內(nèi)容，教師播放了《千手觀音》的視頻，學(xué)生置身于那優(yōu)雅動(dòng)人的舞姿、美輪美奐的造型中，感官和心靈受到洗禮和震撼。當(dāng)老師提出“如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”時(shí)，學(xué)生的情感閘門一下子就打開了，紛紛發(fā)表自己的看法，學(xué)生在積極的情緒中受到思想教育的熏陶。

3.再現(xiàn)“生活”情境，吸引學(xué)生參與，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

美國教育家杜威主張“教育即生活”，指出教育不能失去與生活的聯(lián)系。品德教育來自于生活，作用于生活，課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，就要使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活思維。如講到“學(xué)會(huì)自我保護(hù)”時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)入這樣的生活情景：放暑假了，你獨(dú)自一人在家，突然外面?zhèn)鱽砹饲瞄T聲，你會(huì)怎么做呢?學(xué)生馬上活躍起來，有的答：“父母不在家，我裝著聽不見敲門聲?！庇械耐瑢W(xué)說：“先從貓眼看看是誰再說?！边€有同學(xué)提醒：“不認(rèn)識(shí)的人絕對(duì)不能開門。”學(xué)生各抒己見，認(rèn)識(shí)到在生活中，要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。再如，學(xué)習(xí)“合理消費(fèi)”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生講講他們是怎樣過生日的。此問一出，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，他們爭(zhēng)先恐后地說出了自己的做法。接著我要學(xué)生分析自己過的生日屬于哪種消費(fèi)，怎樣做才算是合理消費(fèi)。這樣，課堂面向?qū)W生生活，又通過在生活情景中體驗(yàn)和感悟，啟迪了學(xué)生的思維，收到水到渠成的功效。

4.設(shè)計(jì)“問題”情境，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！蹦纤卫韺W(xué)家朱熹也說：“讀書無疑者，需教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”啟發(fā)我們要善于在教學(xué)中設(shè)置一些問題，誘發(fā)學(xué)生思考，尋找答案，解決懸念。思想品德課傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)理論的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與探究，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)記憶的過程。如果教師能結(jié)合學(xué)生情況和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性、創(chuàng)造性的問題情境，就能吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如講“努力做一個(gè)維權(quán)的消費(fèi)者”這一內(nèi)容，我給學(xué)生展示這樣的案例：酷愛運(yùn)動(dòng)的陶陶自己到超市買了雙運(yùn)動(dòng)鞋，誰想到剛穿兩天，鞋就開裂了。陶陶拿著超市的小票，要求退換。超市負(fù)責(zé)人以鞋已穿臟為由，不給退換，陶陶失望極了。由此設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：陶陶可能會(huì)采取哪些方式處理這件事?這些方式會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?你認(rèn)為最好的辦法是什么?問題一出，學(xué)生發(fā)揮想像，認(rèn)真思考，參與討論。他們通過對(duì)案例的分析，尋找解決問題的辦法，得出合理的結(jié)論：當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，忍氣吞聲不行，用違法方式解決也不行。只有進(jìn)行協(xié)商、調(diào)解或者訴之法律，才能維護(hù)自己的合法權(quán)益，打擊不法商家的侵權(quán)行為。課堂設(shè)計(jì)以問生疑，以問促思，以問激情，提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。

5.運(yùn)用“激勵(lì)”情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。