教學(xué)目標論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)目標論文范文

[關(guān)鍵詞】情感教學(xué)目標評價目的與內(nèi)容原則及方法

多年來的教學(xué)實踐表明，實施教學(xué)目標評價是深人開展初中物理教學(xué)改革有效的、主要的途徑。教學(xué)目標評價在物理教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈明顯的作用。但是，我們也看到，在實施教學(xué)目標評價的過程中，不少學(xué)校存在著重視認知領(lǐng)域、忽視情感領(lǐng)域的傾向:一方面，在認知領(lǐng)域有了一套初具規(guī)模的教學(xué)目標體系和評價體系。目標評價漸趨規(guī)范化、標準化和科學(xué)化。另一方面，與認知領(lǐng)域相比較，情感領(lǐng)域教學(xué)目標的研究卻明顯滯后。個人認為，健全、完善的物理教學(xué)目標評價，應(yīng)該包括感知、技能與情感三大教學(xué)領(lǐng)域。只有加強情感教學(xué)目標的研究和實踐，才能使認知、技能領(lǐng)域的教學(xué)目標評價得以深人發(fā)展，也才能使初中物理教學(xué)改革進人一個新境界，促使物理教學(xué)任務(wù)的全面實現(xiàn)。近兩年來，我在實施認知、技能領(lǐng)域目標評價的同時，對情感領(lǐng)域教學(xué)目標與評價進行了一些探索與思考。

一、明確情感教育的目的與內(nèi)容

明確情感教育的目的與內(nèi)容是實施情感教育目標評價的前提。情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在初中物理教學(xué)中結(jié)合認知、技能內(nèi)容對學(xué)生進行情感教育的目的有兩個方面:一是通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，保證物理認知、技能領(lǐng)域的目標貫徹，最大限度地提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是結(jié)合物理認知、技能知識的教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生、形成與社會發(fā)展相適應(yīng)的各種情感并形成良好的情感品質(zhì)?？傊訌娗楦薪逃哪康?，就是要使情感教育與認知、技能教育有機結(jié)合，相輔相成，同步升華。

二、情感教育章節(jié)目標的制定

制定和實施章節(jié)情感教育目標，是制定和實現(xiàn)物理教學(xué)情感教育的基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)情感教育的整體目標，必須制定詳盡得體的章節(jié)情感目標。在實踐中，我一般按以下三步進行;

(1)充分利用各章節(jié)的情感教育因素。章節(jié)情感教育目標的制定，必須以各章節(jié)情感教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，由于各章節(jié)的情感教育因素不像物理知識、技能內(nèi)容那樣明確具體，它們大都蘊藏在物理知識、技能之中，需要個人去發(fā)掘。實踐證明，要充分發(fā)掘物理教材中的情感因素，教師必須認真鉆研教材，準確地把握各個知識技能內(nèi)容的個性和特點，教師要認真分析每個章節(jié)、每個段落和每個定義、公式、定律的形成過程以及各個實驗操作過程，對這些知識、技能以及形成過程的性質(zhì)和特點把握得越全面、越深刻、越細致，情感教育因素就發(fā)掘得越準，掌握得越透徹。

(2)確定各章節(jié)情感目標的水平層次。各章節(jié)的情感目標內(nèi)容找出來后，還必須確定各情感目標所要達到的水平層次。在實踐中，可以根據(jù)學(xué)生情感的實際水平來確定，既要高于學(xué)生實際水平，又不能超過學(xué)生接受能力的臨界線，使學(xué)生既渴望接受又有能力接受。

(3)用可操作性的語言表述章節(jié)情感目標。情感教學(xué)目標的表述必須做到明確具體，不但要便于師生操作和檢測評價，還要使學(xué)生知道在課堂中應(yīng)該怎樣做才能達到目標，真正起到目標的導(dǎo)向和檢測作用。我一般“通過或結(jié)合。。一，意識、接受、感受、形成……”來表述，這種表述側(cè)重指出了教學(xué)過程中怎樣做是符合要求的，具有過程性特征，有利于師生在教學(xué)過程中準確地評價學(xué)生的情感。

三、正確運用實施情感教育的原則及方法

制定、實施情感目標的基本原則，就是在制定、實施情感目標時必須遵守的基本要求。個人認為，其基本原則應(yīng)包括:

(1)滲透性原則。物理學(xué)科的情感教育，是利用物理知識、物理實驗和物理知識的應(yīng)用有關(guān)的素材進行的，所以，情感教育必須寓于物理知識、技能教學(xué)之中，使傳授知識、技能與情感培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，要積極地挖掘和充分利用物理學(xué)科自身的教育因素，科學(xué)準確、潛移默化地滲透到物理教學(xué)的活動中去，做到科學(xué)性與情感性的有機統(tǒng)一。

(2)層次性原則。制定、實施情感領(lǐng)域教育目標應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標的水平分類，按照由近及遠，由淺人深，由低到高的內(nèi)在邏輯順序，表現(xiàn)出不同的層次性，應(yīng)從低起點開始逐步提高層次。

(3)反復(fù)性原則。由于人的情感具有不穩(wěn)定性特點，在制定、實施情感目標的過程中，對于某一情感的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和教材實際進行反復(fù)滲透教育，不斷鞏固、強化。

根據(jù)上述原則，在實施情感教學(xué)中采用了如下四種教學(xué)方法:

(1)以知育情。人的情感是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且認識越深刻，情感越深、越穩(wěn)定。所以，在教學(xué)過程中，對于教材中所隱含和顯露的情感教育內(nèi)容，老師要講清講透，學(xué)生要弄通弄懂。

(2)以情育情。情感的基本特征之一是具有感染性，一個人的情感可以使另一個人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。這是實施情感目標的又一重要途徑和方法。

(3)以境育人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學(xué)中要重視以境育情，盡量增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的情和趣。

第2篇：教學(xué)目標論文范文

布盧姆認為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標準課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。所謂“分層推進，分類指導(dǎo)”就是在目標教學(xué)中實行目標分類，學(xué)生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。達綱目標教學(xué)大綱規(guī)定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實施分層推進，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：

一、制訂教學(xué)目標要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學(xué)生能達到的。以上的教學(xué)目標，是老師充分考慮各層學(xué)生的實際。體現(xiàn)了目標分層的特點。

二、承認學(xué)生自學(xué)能力的差異，實行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。

三、在課時目標教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實分層推進，分類指導(dǎo)

目標制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實踐中，往往重視后兩個變量而輕視前提認知基礎(chǔ)。目標教學(xué)則特別重視學(xué)生認知能力的檢測評價與提高。這是目標教學(xué)最重要的一次初始行為。強調(diào)前提測評的重要作用，是因為它是目標教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課這前，對本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測評的題目要分層，適合各個層次學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時的教學(xué)，可出示前提測評的題目：A、讀準生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因為恐防中下層學(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動中下層的學(xué)生。其實這也是一個補救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標打下良好的基礎(chǔ)。

2、認定目標要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生不斷上進。因此在認定目標時（尤其是高年級的學(xué)生，）可認定達綱目標和提高目標，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成達綱目標以外，爭取完成提高目標?？傊O(shè)法讓全班幾個層次的學(xué)生都進入積極的思維探索過程。

3、導(dǎo)學(xué)達標要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達的要求。

導(dǎo)學(xué)達標是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點，提供學(xué)習(xí)的條件和機會，實施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標教學(xué)中實行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，她設(shè)計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計的。

（2）提問分層

問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時京要注意分層實施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實驗確認：“只要給學(xué)生提供足夠的時間和適應(yīng)其特點的幫助，一個學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

4、達標測評要有層次性

布魯納認為：“教育目標既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個指導(dǎo)思想和達標反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補救”的教學(xué)策略，設(shè)計不同層次的達標測評題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識點，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識點的達標測評的題目，既要有達綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計一些他們有能力解決的更難一點的題目。如中心小學(xué)的陳鶯老師，在設(shè)計低所級“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時，就分兩步走：一般學(xué)生簡單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達標測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵他們在自己原有的基礎(chǔ)上再向前邁進一步。

另外，還可在達綱目標完成后，根據(jù)差異理論要求設(shè)計弱性作業(yè)。同一知識點，各個層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強兒童的自主意識。

（2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設(shè)計達標檢測題時，可以參照上面同一個類型知識。多個層面展開訓(xùn)練的原則來設(shè)計，要體現(xiàn)知識的遷移性訓(xùn)練的要求。

四、改革評價標準，評價也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。

教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)理論，促進教學(xué)評價觀的根本改革。他認為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個學(xué)生達到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。

2、評價進要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運用。

上課時由于采用了分層推進，分類指導(dǎo)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價進，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大根的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學(xué)生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進取精神，才能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)大面積豐收。

五、幾點體會

小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)過半所多的“分層推進，分類指導(dǎo)”教改實踐，我們的體會是：

1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程和達標檢測題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來了，這樣可促進大面積提高學(xué)生的質(zhì)量。

第3篇：教學(xué)目標論文范文

對于音樂而言，通過實踐三維目標，能夠擺脫以往的、具有束縛性質(zhì)的音樂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生獲得更多的體驗和成長。首先，音樂教學(xué)三維目標的第一個目標，在于體驗?zāi)繕?。簡單來講，體驗?zāi)繕酥饕傅氖侨说纳怼⑿睦砼c音樂音響相互作用下產(chǎn)生的內(nèi)在音樂感受，包括音樂形態(tài)體驗和音樂情感體驗。對于體驗?zāi)繕硕?，可以用“一千個人就有一千個哈姆雷特”來形容。每個人對音樂的理解都不同，各個年齡段的人群對音樂的追求也存在差異。通過實踐音樂教學(xué)中的體驗?zāi)繕?，能夠豐富個人情感，通過音樂來傳達更多的感受，為個人內(nèi)心的理解與感悟，提供更多的幫助。其次，音樂教學(xué)三維目標的第二個目標，在于內(nèi)容目標。該目標比較容易理解，主要指的是在一定教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生所要習(xí)得的音樂知識和音樂技能。從客觀的角度來分析，內(nèi)容目標比較具象化，可以通過發(fā)音的練習(xí)、歌唱的形式等等，來實現(xiàn)音樂能力的提升以及個人特長的發(fā)揮。第三，音樂教學(xué)三維目標的第三個目標，就是過程目標。該目標是三維教學(xué)目標當中最重要的一個，在概念上表示為，指的是學(xué)生在音樂活動過程中體現(xiàn)的，在實現(xiàn)體驗?zāi)繕?、達到內(nèi)容目標進程中逐漸形成和發(fā)展的，并制約于音樂學(xué)習(xí)過程的參與態(tài)度、參與能力。由此可見，過程目標對體驗?zāi)繕?、?nèi)容目標的實踐具有決定性的影響，同時也能夠在很大程度上對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用，因此日后需在過程目標上，投入較多的時間和精力。

二、音樂教學(xué)三維目標的實踐意義

（一）利于全面預(yù)計和考察教學(xué)結(jié)果

從本質(zhì)上來講，音樂教學(xué)三維目標的設(shè)置，完全是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂而設(shè)定的，并非是教師個人意見的體現(xiàn)。在目前的實踐過程中，音樂教學(xué)三維目標，主要是從音樂教學(xué)目標方面，實現(xiàn)形態(tài)角度構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的最大益處在于，利于全面預(yù)計和考察教學(xué)效果。以往的音樂教學(xué)，并沒有刻意的實現(xiàn)上述的轉(zhuǎn)變，因此教師往往在最終的考試當中，才能了解到教學(xué)上的缺失或者是學(xué)生學(xué)習(xí)當中的阻力。但由于已經(jīng)臨近學(xué)習(xí)階段的終點，因此即便發(fā)現(xiàn)問題也沒有辦法較好的解決。通過體驗?zāi)繕?、?nèi)容目標、過程目標的實踐，能夠在不同階段，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)測，并且在各個階段完成后，實施針對性的考察，這對教師和學(xué)生而言，都留有一定的改善空間，能夠在后續(xù)的教學(xué)工作中，及時改正錯誤，實現(xiàn)學(xué)生成績的穩(wěn)步提升。

（二）利于教學(xué)設(shè)計和評價從教學(xué)雙方入手

現(xiàn)代教育理論認為，灌輸式教學(xué)和單純的講解，已經(jīng)不再適應(yīng)我國的學(xué)生，且會對學(xué)生的發(fā)展造成較為嚴重的影響。在音樂教學(xué)中，灌輸式教學(xué)是絕對不能應(yīng)用的，因為音樂注重雙方的溝通和理解，而不是生拉硬套的教學(xué)。從音樂三維目標的實踐來分析，不僅體現(xiàn)了音樂教學(xué)的雙重性，同時在長久的實施后，有利于教學(xué)設(shè)計和評價從教學(xué)雙方入手。第一，音樂教學(xué)是教育和學(xué)習(xí)的結(jié)合，師生必須在教學(xué)過程中，加強理解和溝通，及時的消除矛盾，以的態(tài)度，實現(xiàn)音樂教學(xué)的共同進步。第二，從雙方入手，意味著每一節(jié)音樂課程，都要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮多年的教學(xué)經(jīng)驗和一些有效的教學(xué)手段，以此來達到高效的教學(xué)成果。值得注意的是，不同階段的不同音樂課程，教師必須把握好教育和學(xué)習(xí)所占的比例，否則很容易造成音樂教學(xué)三維目標的不和諧。

（三）利于更大限度的體現(xiàn)音樂教育功能

第4篇：教學(xué)目標論文范文

美國教育學(xué)家盧布姆說：“目標是預(yù)定的教學(xué)成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教?！边@就是說，教學(xué)目標就是教師所預(yù)期的學(xué)生達到的某種程度和變化。它是教學(xué)大綱要求在教學(xué)中的具體化，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是素質(zhì)教育中學(xué)生應(yīng)達到的水平標準。而目標教學(xué)，就是將教學(xué)目標貫串于教學(xué)的全過程，充分調(diào)動師生的積極性，為實現(xiàn)教學(xué)目標而共同努力。語文課的目標教學(xué)，就是語文教師根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和課文的實際內(nèi)容，制訂出嚴密的教學(xué)目標并付諸教學(xué)實踐以期達到預(yù)期效果的教學(xué)。

與其他課程的目標教學(xué)一樣，語文課的目標教學(xué)必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學(xué)目標。為此，教學(xué)實踐中各階段應(yīng)做到：

課前要做好目標展示與自達。這是調(diào)動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環(huán)。所謂目標展示，就是課前對學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，把所需掌握的有關(guān)內(nèi)容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學(xué)生，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)。所謂自達即學(xué)生按所定目標進行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣和提高學(xué)生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學(xué)實踐中深深感到，在對學(xué)生的問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學(xué)生的提問、檢測等都不錯，但在關(guān)鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學(xué)生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學(xué)的第一步，首先應(yīng)解決學(xué)生自學(xué)興趣和自達的問題。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預(yù)習(xí)才算是達到了預(yù)期目標。而這個目標的實現(xiàn)，就為教師在導(dǎo)讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學(xué)目標的研討上打下了良好的基礎(chǔ)。換句話說，目標展示后學(xué)生能夠自達，那么，目標教學(xué)的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

課間是協(xié)同實現(xiàn)目標教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，取決于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)必須目標明確。就語文課而言，所教授的內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數(shù)。只有這樣，在實施目標教學(xué)時才能講有依據(jù)，授有章程，循序漸進，得心應(yīng)手，經(jīng)過師生的雙邊努力，教學(xué)目標才有可能在最大程度上得以實現(xiàn)。誠然，課堂教學(xué)還必須教法得當，設(shè)疑、點撥、誘發(fā)、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯(lián)系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯(lián)系，緊靠課文前后貫通，學(xué)生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發(fā)性與綜合性的反復(fù)練習(xí)，目標教學(xué)才能得以實現(xiàn)。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學(xué)不管是授課還是板書，語言都應(yīng)精煉、準確，富于條理性和啟發(fā)性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學(xué)生定能心領(lǐng)神會了。又如教授古代文化常識的農(nóng)歷的干支紀年法與公歷換算時，更應(yīng)總結(jié)出規(guī)律性的東西。如已知1968年是農(nóng)歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農(nóng)歷什么年？象這樣的題，除了要求學(xué)生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學(xué)生，在已知年份的基礎(chǔ)上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉(zhuǎn)，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農(nóng)歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎(chǔ)上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經(jīng)過這樣畫龍點睛的概括性總結(jié)解釋，再讓學(xué)生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學(xué)生都可以毫不費勁地解決問題了。

第5篇：教學(xué)目標論文范文

項目教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，不僅能夠提高理論水平和實操技能，而且能在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。

二、項目教學(xué)法在標志設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用

在標志設(shè)計教學(xué)中運用項目教學(xué)法是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，也就是在進行標志設(shè)計的某一項目訓(xùn)練前學(xué)生對標志的含義與分類、標志的設(shè)計原則和內(nèi)容、標志的設(shè)計程序已經(jīng)有了大概的了解與認識，也可通過臨摹學(xué)習(xí)的形式帶學(xué)生入門，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹認真的作畫習(xí)慣。然后根據(jù)設(shè)計對象的不同性質(zhì)進行專項訓(xùn)練，比如：行政組織機構(gòu)標志、企業(yè)標志、品牌標志、公共標志等。下面為項目教學(xué)法在“IT科技公司標志設(shè)計”教學(xué)中的實施過程，分為5個階段進行。

1.分組及計劃制訂

根據(jù)學(xué)生實際能力，強弱搭配將班級分為若干小組，每組8人，并選拔一名小組長帶領(lǐng)本組組員共同制訂詳細、周密的項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可后，方能付諸實施。

2.確定設(shè)計主題

先由教師提出一個項目任務(wù)設(shè)想，如題目為某某網(wǎng)絡(luò)科技公司的標志設(shè)計，然后同學(xué)分小組討論，每組確定2耀3個公司的名字。教師再與學(xué)生共同討論最終確定各小組要設(shè)計的公司的名字，例如“：星博網(wǎng)絡(luò)科技有限公司”“光達網(wǎng)絡(luò)科技有限公司”等。

3.項目實施創(chuàng)意階段

根據(jù)項目任務(wù)定出標志設(shè)計的用具和尺寸規(guī)范。根據(jù)確立下來的設(shè)計主題，指導(dǎo)學(xué)生進入方案構(gòu)思、草圖繪制、標志正稿設(shè)計環(huán)節(jié)。教師應(yīng)提供網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀的設(shè)計案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿獨立完成以上環(huán)節(jié)，但也不可忽視對學(xué)生設(shè)計思維、文化意識、探索意識、創(chuàng)新能力等的適時點撥。教師還要組織學(xué)生在小組內(nèi)對各自的任務(wù)進行討論并相互提供建議和幫助，不斷總結(jié)、提高，以利于計劃的順利完成。

4.項目實施標準繪制階段

本階段各小組成員在組長的組織下完成標志正稿、黑白稿、黑白反轉(zhuǎn)稿、單色稿、網(wǎng)格稿的標準繪制，每位學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的標志寫出詳細的設(shè)計說明。

5.項目評價

設(shè)計任務(wù)完成后，教師項目任務(wù)定出評分標準，例如：（1）畫面干凈整潔、做工精致、尺寸規(guī)范，20分。（2）標志創(chuàng)意新穎、色彩搭配美觀、符合IT科技公司標志，30分。（3）第二塊版面繪制標準、注重細節(jié)、網(wǎng)格標志標注準確，30分。（4）設(shè)計說明版面設(shè)計美觀、語言流暢、文字準確無誤有說服力，20分。然后組織各小組根據(jù)評分標準進行循環(huán)點評，讓他們?nèi)￠L補短、相互學(xué)習(xí)、找出別人問題的同時提高自我認識，共同成長與進步。

三、結(jié)語

第6篇：教學(xué)目標論文范文

目標管理是彼得•德魯克1954年在其《管理實踐》一書中提出了具有影響的重要理論概念，已成為現(xiàn)代管理理論體系重要組成部分。緊緊圍繞總目標為中心，采用分層的系統(tǒng)，通過具體的權(quán)力下放，激發(fā)成員的積極性，實現(xiàn)組織的有效性。他認為一個組織的“目的和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標”。如果“一個領(lǐng)域沒有特定的目標，則這個領(lǐng)域必然會被忽視。”他在分析中強調(diào)目標的定位，如果沒有明確的目標做向?qū)?，企業(yè)越大，人員越多，沖突和浪費概率就越大。為此他提出目標管理的實踐主張。目標管理是以目標為中心進行的一整套管理活動。企業(yè)根據(jù)經(jīng)營戰(zhàn)略制定總體任務(wù)目標，管理者對總目標進行層層分解、層層落實，通過目標的具體落實，最終實現(xiàn)各個成員的管理，也是成員進行“自我控制”努力完成的既定目標，根據(jù)目標完成的情況制定了相應(yīng)的評估標準，以具體的評估標準為依據(jù)衡量每個員工完成目標的情況，對目標完成情況給予評價，獎勵激發(fā)全體員工為實現(xiàn)總目標積極努力，促進了總目標的實現(xiàn)。目標管理理論認為目標管理的過程主要包括：目標的制定；目標的展開；目標的實施；目標的考核、反饋四個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是一個不可分割的整體，互相影響，互相依賴，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。

二、舞蹈教學(xué)目標模式的內(nèi)涵、特點

1．舞蹈教學(xué)目標管理模式的內(nèi)涵

根據(jù)舞蹈教學(xué)規(guī)律和特點，學(xué)校在一定時期內(nèi)由校長、教務(wù)處—系部、課程組、教師共同參與舞蹈教學(xué)工作目標的制定與分解。以學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標為中心，舞蹈教學(xué)人才培養(yǎng)目標為根本，確定各級的分目標，各級在獲得適當資源配置和授權(quán)的前提下，積極主動、自我控制，使得學(xué)生掌握舞蹈基礎(chǔ)知識、學(xué)會舞蹈技能技巧、提升舞蹈教育教學(xué)能力的行為過程，同時也是學(xué)?？偰繕藢崿F(xiàn)的管理過程?；舅枷敫爬ㄆ饋砭褪牵阂粋€中心———以學(xué)校總的人才培養(yǎng)目標為中心，建立完善的舞蹈課程目標管理、舞蹈課堂教學(xué)管理體系，通過教學(xué)管理角色的共同參與，最終實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2．舞蹈教學(xué)目標管理模式的特點

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標管理模式的構(gòu)建，以自身教育實踐活動為基礎(chǔ)，在舞蹈教育教學(xué)發(fā)展進程中，總結(jié)經(jīng)驗，不斷進步和完善，慢慢沉淀出自己的特點風(fēng)格，并與現(xiàn)當代教育思想同步，其模式特點主要從舞蹈教學(xué)管理目標明晰、分工明確、考評完善、自我控制這四個方面來體現(xiàn)。

（1）目標明晰、定位準確

中等幼兒師范學(xué)校根據(jù)國家的教育目標，結(jié)合本校的實際、特色制定相應(yīng)的總體培養(yǎng)目標，教務(wù)、課程組負責分解到各個課程目標，舞蹈課程組制定各個領(lǐng)域總目標，各舞蹈教師制定相應(yīng)的學(xué)期目標、月目標、周目標。這符合教育總目標，把學(xué)校的培養(yǎng)目標層層分解，建立完善的舞蹈課程目標體系，讓每個教師、學(xué)生都具有前進的方向和目的；目標的各個階段都是聯(lián)系緊密、科學(xué)嚴謹，具有完整的目標網(wǎng)絡(luò)體系。

（2）分工明確、權(quán)責清晰

以人為主體是目標管理的一大特點。學(xué)校內(nèi)部各層次教師交流溝通增多，理解信任感增強；教師和學(xué)生自主參與管理，使學(xué)校的教學(xué)管理模式傾向于非強制；學(xué)校的整體環(huán)境氣氛更加和諧等。學(xué)?？傮w目標、教務(wù)－課程組培養(yǎng)目標、舞蹈課程培養(yǎng)目標、教師教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)目標等各個階段目標確定后，明確各個階段的負責人，把所有參與人員都規(guī)制到整體舞蹈教學(xué)目標體系之下，從領(lǐng)導(dǎo)者→教務(wù)、系部→課程組→教師→學(xué)生，每個階段、每個人都能通過舞蹈教學(xué)目標體系圖，清楚自己工作、學(xué)習(xí)的定位?？傮w目標設(shè)定后，每個行為主體都開始制定自己的實施計劃，包括管理、舞蹈教學(xué)、學(xué)習(xí)的方式、方法、具體階段、完成的規(guī)定的時間等，舞蹈教學(xué)目標網(wǎng)絡(luò)就形成了。

（3）重視激勵、促進溝通

重視激勵的過程實際就是工作、學(xué)習(xí)監(jiān)督的過程，領(lǐng)導(dǎo)者必須參與到這個過程中，才能夠指導(dǎo)一線教師哪些做的好、哪些需要改進，怎樣做才能做到更好。教師要和學(xué)生溝通好，才能減少沖突和矛盾，提高舞蹈教學(xué)的效率。通過激勵、溝通使管理者→教務(wù)、課程組→教師→學(xué)生之間都能夠坦誠相見、團結(jié)合作、集思廣益、促進相互交流和了解、改善了人際關(guān)系，為實現(xiàn)舞蹈課程目標、學(xué)校人才培養(yǎng)目標貢獻力量。

（4）考評完善、自我控制

舞蹈教學(xué)目標網(wǎng)絡(luò)體系形成后，同時也就有了相應(yīng)的衡量標準，也就是考評制度，這樣才能對教師教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行衡量和評估。以往的舞蹈教育教學(xué)評價結(jié)果參與了個人的主觀臆斷，這樣就不能較客觀地評價教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，通過實施舞蹈教學(xué)目標網(wǎng)絡(luò)體系，能夠在目標實施的初期，所有教職員工都能夠明確評估標準，也能夠較客觀、公正地考評成績和進行相應(yīng)的獎懲，很大程度上激發(fā)了全體教職人員完成教學(xué)目標的積極性、主動性、控制性。綜上所述，中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標管理模式的特點，強調(diào)教師和學(xué)生的主導(dǎo)性，賦予教師更多的教學(xué)自，倡導(dǎo)學(xué)生的自立、自理、自我的管理能力，體現(xiàn)了舞蹈教學(xué)目標管理模式的目標明晰、分工明確、考評完善、重視激勵的特點，凸顯了舞蹈教學(xué)目標管理的特色，倡導(dǎo)以人為本的民主思想，是現(xiàn)當代教育的發(fā)展趨勢，也是時代進步的要求，值得我們不斷地研究。

三、舞蹈教學(xué)目標管理模式的結(jié)構(gòu)

舞蹈教學(xué)目標管理模式的結(jié)構(gòu)是由舞蹈課程目標管理、舞蹈課堂教學(xué)管理和教學(xué)管理角色三部分構(gòu)成，通過教學(xué)管理角色共同商定舞蹈課程總目標、課程領(lǐng)域目標，通過舞蹈課堂教學(xué)管理，建立師生管理共同體和有序的舞蹈教學(xué)常規(guī)等，構(gòu)建完善的舞蹈教學(xué)工作評價考核體系，最終提高舞蹈教師教學(xué)工作質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。由學(xué)校的總目標到具體個人目標都是由上而下層層分解成具體小目標，具體目標的完成，才能實現(xiàn)學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)目標，這就體現(xiàn)出目標管理的核心思想。

1．舞蹈課程目標管理

學(xué)校教育教學(xué)工作展開實施的核心是課程目標管理，舞蹈教學(xué)目標管理模式中的一個重要組織機構(gòu)———舞蹈課程目標管理，是協(xié)調(diào)和控制該組織完成舞蹈教學(xué)目標的重要因素。它包括：舞蹈課程總目標、舞蹈課程領(lǐng)域目標。舞蹈課程目標管理以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，本著“重視人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活世界，強調(diào)自主建構(gòu)式的學(xué)習(xí)”的原則，旨在構(gòu)建具有幼兒師范學(xué)校特色的現(xiàn)代化舞蹈課程體系，合理開發(fā)本校舞蹈課程，協(xié)調(diào)處理好三類理性—國家課程、地方課程、本校課程之間的關(guān)系。最終落實到讓學(xué)生具備在幼兒園和社會舞蹈教育機構(gòu)組織舞蹈課堂教學(xué)和舞蹈活動的能力。

2．舞蹈課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理是復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的，教學(xué)目標必須經(jīng)過課堂來實現(xiàn)。舞蹈課堂教學(xué)管理講究規(guī)范性，包括師生管理共同體、舞蹈課堂規(guī)約、良好的舞蹈課堂情境等。舞蹈課堂教學(xué)管理多種多樣，包涵了舞蹈教學(xué)的所有方面，是維持舞蹈教學(xué)過程不可缺少的。

3．教學(xué)管理角色

深入分析不同地區(qū)文化特點，在國家教育制度范圍內(nèi)，以中等幼兒師范學(xué)校的具體人才培養(yǎng)方案出發(fā)，制定符合國家、地區(qū)、學(xué)校特點的舞蹈課程內(nèi)容，通過課堂的具體操作，組織協(xié)調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)者→教務(wù)、課程組→教師→學(xué)生”的雙重管理關(guān)系，即舞蹈教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)管理的普遍性和學(xué)生在初級模仿和高級理解中自身主導(dǎo)管理和被管理的特殊性之間的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)管理。這就是中等幼兒師范學(xué)校的舞蹈教學(xué)目標管理模式，即“舞蹈教學(xué)課程目標管理與舞蹈課堂教學(xué)管理”；教學(xué)管理角色：“領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)、課程組、教師”，只有合理把握教學(xué)管理結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理角色的關(guān)系，使舞蹈的相關(guān)資源得到合理的組合與利用，才能進一步升華舞蹈教學(xué)目標，把舞蹈教學(xué)目標管理模式的作用發(fā)揮到最大，與國家、地區(qū)的教育方針制度保持一致，才能實現(xiàn)舞蹈教育管理的現(xiàn)代化與科學(xué)性。

四、舞蹈教學(xué)目標管理模式的運行方式

根據(jù)學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標，建立舞蹈教學(xué)培養(yǎng)目標，按照組織程序和相應(yīng)的教師分工、崗位職責，舞蹈教師制定相應(yīng)舞蹈教學(xué)計劃、規(guī)劃好學(xué)期各個階段、各個單元的教學(xué)要求及指導(dǎo)學(xué)生提出個人的舞蹈學(xué)習(xí)目標，使學(xué)校舞蹈教學(xué)總目標由上而下經(jīng)過層層分解，縱橫交錯的目標管理體系。把學(xué)校總目標進行縱向的分解，使之具體化。從管理者到教師、學(xué)生很清晰的明確個人目標，從而把舞蹈教學(xué)計劃和大綱的要求落實到實處。

五、舞蹈教學(xué)目標管理模式的操作流程

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標管理模式圍繞著“一個中心，四個流程”。“一個中心”既以學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)目標為中心，“四個流程”既對舞蹈教學(xué)目標管理進行目標設(shè)定、目標分解、目標實施、目標評價與反饋四個流程來進行。

1．目標設(shè)定

目標設(shè)定是進一步構(gòu)建中等幼兒師范學(xué)校舞蹈課程的邏輯起點。因為只有在具體的教育機構(gòu)中，明確具體課程目標教學(xué)的管理模式，才能將舞蹈教學(xué)總體目標轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈課程目標，從而更好的實施教學(xué)。

2．目標分解

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標管理模式的分解，在舞蹈教育活動總體目標的規(guī)范內(nèi)，把舞蹈領(lǐng)域目標分解為更加具體、細致的目標，按照目標管理的組織來分解，是從舞蹈課程目標至舞蹈領(lǐng)域目標再具體至舞蹈課堂教學(xué)目標的過程。

3．目標實施

中等幼兒師范學(xué)校舞蹈教學(xué)目標管理模式的實施，相對于其計劃的總體目標而言，屬于領(lǐng)域目標，模式內(nèi)容更加具體，具有較強的操作性。該管理模式的實施內(nèi)容主要包括舞蹈藝術(shù)基本理論、舞蹈基本功訓(xùn)練、芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編與賞析六大領(lǐng)域，通過具體的舞蹈課程領(lǐng)域目標管理來得以實現(xiàn)，進一步體現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域的目標。

4．目標評價與反饋

第7篇：教學(xué)目標論文范文

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 加涅 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 教學(xué)目標設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Enlightenment of Gagne's Result Categorizing of Study to the

Teaching Object Designs of Chinese Language Teaching

MA Wenjie

(Literature Department, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)

AbstractThe teaching object is "conductor's baton" of classroom teaching, and can guide the alignment of classroom teaching, and also is the important way that raises classroom teaching effectiveness. New course standard suggested 3D teaching object system which gave the object design of the language teaching a direction. But the language teaching object design still exist a lot of questions in the fulfillment. And this to a large extent affected the classroom efficiency of language teaching. This text aim is in analyzing to apply Gagne result categorizing of study. And quest the effectiveness of language teaching object design.

Key wordslanguage Teaching, Gagne, Result categorizing of study theory, The teaching object designs

語文新課程標準的出臺，掀起了語文教學(xué)改革的新浪潮。但在語文教學(xué)目標設(shè)計的問題上沒有引起足夠的重視，沒有意識到教學(xué)目標的實踐性。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的“指揮棒”，指導(dǎo)課堂教學(xué)的走向，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。

1 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論簡介

加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看作為學(xué)習(xí)心理狀態(tài)或能力和傾向的改變。加涅所談的能力和傾向包括五個方面，所有的學(xué)習(xí)有且僅有這五種學(xué)習(xí)結(jié)果，它們分別是：

（1）言語信息是指能夠?qū)δ撤N關(guān)鍵或某組概念進行陳述的才能，即通常說的“陳述性知識”。言語信息以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存在記憶中，借助適當?shù)木€索即可提取出來。

（2）心智技能是指學(xué)習(xí)者借助符號在與環(huán)境發(fā)生相互作用的習(xí)得才能。心智技能就是“知道應(yīng)如何”或稱“程序性知識”。

（3）認知策略是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程進行管理的習(xí)得才能。認知策略在信息加工模式中起著執(zhí)行監(jiān)控的功能，控制行為主體對環(huán)境的應(yīng)付行為。

（4）運動技能，這是通過一系列有組織的運動執(zhí)行活動的習(xí)得才能。運動技能是由一系列聯(lián)系緊密的動作程序所組成，它很少用言語影響或線索提示得以掌握，只有靠活動本身的練習(xí)。

（5）態(tài)度是指影響學(xué)習(xí)者選擇個人行為的心理狀態(tài)。態(tài)度一般包括感情成份、認知成份和行為后果。態(tài)度指向獲得，個人對某類事物、事件或人物采取某種行為均受態(tài)度的影響。

2 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對語文教學(xué)目標設(shè)計的啟示

2.1 知識與語文教學(xué)目標設(shè)計

自語文獨立設(shè)科以來，人們對“語文知識”的認識在不斷發(fā)生變化。它在語文課程中曾與“語文能力”一起被視為教學(xué)的兩大目標。但語文新課程標準的出臺，“語文知識”被剔除在課標之外，其“基礎(chǔ)”地位似乎不復(fù)存在。但在語文教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)語文是一門注重知識積累的學(xué)科，沒有知識的積累，一切語文活動都無從下手，也毫無意義。能否學(xué)好語文關(guān)鍵在于語文知識的積累。當代學(xué)生，思維活躍，對新人新事新概念反應(yīng)快速，易于接受。但知識積累少，語感差，這是語文素養(yǎng)難以提高的重要原因。因此，在語文教學(xué)目標設(shè)計中應(yīng)注意對語文知識的傳授。

依照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，語文知識在語文教學(xué)活動中也應(yīng)該受到足夠的重視。有三種外部條件可以促進知識的掌握，首先是刺激， “認知結(jié)構(gòu)”在刺激的影響下更容易被學(xué)生接受，因而新的知識更容易被納入較大的意義結(jié)構(gòu)。其次是訴諸學(xué)生學(xué)習(xí)目標。在目標的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加理性，更加高效。最后是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)對促進學(xué)習(xí)的促進作用已經(jīng)通過無數(shù)的實踐得以證明。

2.2 心智技能、認知策略與語文教學(xué)目標設(shè)計

心智技能、認知策略與語文教學(xué)目標設(shè)計 心智技能、認知策略不僅僅限于記住特定的信息更重要的是在實踐中使用信息。語文新課程標準把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是實踐……”心智技能、認知策略包括三個層次的內(nèi)容，這對語文教學(xué)目標設(shè)計有很重要的指導(dǎo)意義。首先，“概念學(xué)習(xí)”，具體到語（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第75頁）文教學(xué)實踐中，“概念”包括聽說讀寫知識的概念，還應(yīng)包括交際技能知識的概念以及倫理道德等方面的知識概念。其次，“規(guī)則運用”，規(guī)則是概念的組合，是對概念之間關(guān)系的說明。通過對這類知識的學(xué)習(xí)能使我們對多種事物或現(xiàn)象進行預(yù)測、解釋及控制。規(guī)則知識的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常是通過“如果――那么”的方式來表達。學(xué)生能運用特定規(guī)則解決特定類型問題是在進行教學(xué)目標設(shè)計時的預(yù)期行為表現(xiàn)類型。學(xué)生只有理解規(guī)則中的每一個概念，才能恰當運用規(guī)則。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只能停留在簡單地復(fù)述或?qū)懗龆x并非運用規(guī)則，這能稱作為知識。只有學(xué)生實際去應(yīng)用并且得出某個結(jié)果才能稱為規(guī)則運用。最后，“問題解決”。這是最高層次的心智技能和認知策略，問題解決是一個復(fù)雜的心理活動過程。通過對概念和規(guī)則(原理)的運用來解決問題。例如，在了解會話交際中不同風(fēng)格和實用技巧的基礎(chǔ)上，解決會話中出現(xiàn)的交際沖突問題。學(xué)生能選擇與運用正確的規(guī)則解決特定問題是在教學(xué)目標設(shè)計時的預(yù)期行為表現(xiàn)。

2.3 動作技能與語文教學(xué)目標設(shè)計

動作技能是指通過一組肌肉協(xié)調(diào)動作來成功地完成某項任務(wù)。動作技能涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，一般成人一生中要學(xué)得成千上萬種動作技能，由于大部分動作技能掌握得較好，幾乎可以在自動化的情況下進行的，例如騎自行車等。同時，在不同的領(lǐng)域?qū)幼骷寄艿囊笠膊灰粯?，在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，動作技能主要是指正確書寫漢字，準確朗讀文字材料，準確表達思想，在交際活動中體態(tài)語言的準確運用等等。

第8篇：教學(xué)目標論文范文

例如：在認定小學(xué)語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于重點目標——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點認定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認定的方式。這樣，學(xué)生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學(xué)中逐一認定，立即達成。

二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應(yīng)該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節(jié)課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學(xué)生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。

具體說來，可采用“情景式”、“設(shè)問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關(guān)上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認定目標。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬堑恼J識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達成了本課目標。這樣的認定方式，有助于本課目標的達成。

認定目標方式的選擇，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活掌握。講讀《荷花》一課時，我根據(jù)教材特點和學(xué)生的認知前提，采用了“承啟式”的認標方式：我先引導(dǎo)學(xué)生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學(xué)生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標的達成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，開始積極探求目標的達成。

三、對于中高年級認定教學(xué)目標的三種方法。

（一）提前認定目標。從中高年級學(xué)生的年齡特點和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學(xué)目標的能力，適合于在始教階段認定目標。同時，提前認定目標對于“自學(xué)輔導(dǎo)課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個目標分別是：1．學(xué)會本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結(jié)文章的中心思想；3．能通過重點詞和課文中的重點句子，了解舊中國農(nóng)民的悲慘命運，體會文章的思想感情。這些教學(xué)目標對于中高年級學(xué)生來說是可以理解的，所以這課的教學(xué)目標最好提前認定，這樣就可以讓學(xué)生先了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著這個任務(wù)去學(xué)習(xí)這篇課文，收到最佳效果。

（二）課后出示目標。在教學(xué)過程中，對一些起始知識的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生比較陌生，若提前出示教學(xué)目標，目標中涉及到某些概念、術(shù)語，因為學(xué)生還沒學(xué)習(xí)，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標為導(dǎo)向，先逐層講授，然后再結(jié)合課堂小結(jié)，滯后出示目標，這樣效果會更好。如講《種子的力》一課時，其中一個目標是“理清文章脈絡(luò)，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點的，并了解議論文的結(jié)構(gòu)”。在小學(xué)課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對議論文的結(jié)構(gòu)就更不了解了。因此，在講課時，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進而滲透關(guān)于論文的定義及議論文的結(jié)構(gòu)等寫作知識，以收到較好的效果。

第9篇：教學(xué)目標論文范文

關(guān)鍵詞： 三位一體 公共管理 實踐教學(xué)

近年來不少高校推進實踐教學(xué)改革，但收效甚微，實踐教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)期目標。以公共管理專業(yè)為例，本文從三個方面分析其中存在的問題，分別是實踐教學(xué)目標、內(nèi)容和考核體系。

一、實踐教學(xué)的目標體系

實踐教學(xué)改革目標當列首位，教學(xué)活動應(yīng)圍繞目標進行。具體實施過程中，實踐教學(xué)應(yīng)劃分為兩個目標：一個是整體目標，作為整體框架；一個是具體目標，作為實踐過程的指導(dǎo)。兩個目標要相輔相成、相互補充，圍繞專業(yè)課程目標，具有充分的可行性和可操作性。應(yīng)充分考慮各方面因素，不能單一片面，應(yīng)以實際運用為目的，不能僅是高屋建瓴，而要“接地氣”，便于在基層各高校開展。具體目標為總體目標服務(wù)，最終實現(xiàn)改革目標。實踐可分為以下三個階段進行：

第一：認知階段――大學(xué)一、二年級。實踐教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生對社會環(huán)境和行業(yè)專業(yè)的認知，作為公共管理專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到實踐的重要性，對社會環(huán)境中的一些角色和現(xiàn)象能明白其原因和原理，做到心中有數(shù)。這一階段實踐教學(xué)旨在讓學(xué)生為公共管理實踐打下牢靠的知識和技能基礎(chǔ)，組織學(xué)生對社會現(xiàn)象和新奇事物進行分析和探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和分析能力對公共管理環(huán)節(jié)進行分析和總結(jié)，從而在實踐基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生對公共事務(wù)和社會現(xiàn)象的基本認知。

第二：掌握階段――大學(xué)三年級。這一階段要求學(xué)生初步掌握一些專業(yè)實踐知識的具體操作和應(yīng)用，具體實施可從以下方面進行：實踐知識以案例分析為主，以小組討論等活動為補充；具體操作可通過各種專業(yè)模擬軟件和實踐課程進行。通過具體操作鞏固理論知識，再用理論知識指導(dǎo)具體實踐，兩者結(jié)合，不斷優(yōu)化改善，為以后工作奠定基礎(chǔ)。

第三：提升階段――大學(xué)四年級。大四臨近畢業(yè)，臨近工作，此階段實踐目標旨在查缺補漏，綜合運用前兩個階段的成果。這時實踐需要通過專業(yè)實習(xí)完成，多數(shù)是在與專業(yè)相關(guān)的公共管理部門進行，實習(xí)階段學(xué)生應(yīng)將理論知識和模擬實踐轉(zhuǎn)化為真正的工作技能和素質(zhì)。獨立自主地完成工作要求，遇到困難能運用所學(xué)知識和原理解決，熟練擔負公共管理工作任務(wù)，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作素養(yǎng)，并且運用到實踐中，同時，可提前熟悉未來就業(yè)環(huán)境和工作方式。

二、實踐教學(xué)的內(nèi)容與體系

實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標進行，為目標服務(wù)。實踐教學(xué)內(nèi)容以目標為依據(jù)，可分為四個階段和層次的內(nèi)容體系：校內(nèi)進行課堂實踐和專業(yè)實踐，校外進行假期實踐和專業(yè)實習(xí)，這四種方式各完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且具有相應(yīng)的成果。具體如下：

（一）課堂實踐：成果形式――小組合作實踐報告

課堂實踐以公共管理案例為依托，分別從理論分析和具體操作兩方面實施。理論分析方面可通過引進經(jīng)典案例、熱點話題、實時政策、新近公眾事件等組織學(xué)生討論和分析，完成成果報告，可分成小組，進行組間對比和探討，取長補短、共同進步；具體操作方面可通過場景還原和模擬進行，一人或數(shù)人操作，大家共同檢查問題，博采眾長，填補缺陷。最終分享學(xué)習(xí)成果，且形成書面化學(xué)習(xí)報告。當然，這一過程也可以進行拓展。

（二）假期實踐：成果形式――社會實踐報告

利用寒暑假期實現(xiàn)對專業(yè)和社會認知的目標，學(xué)生應(yīng)以印證理論知識和探究實踐目標為目的。依托專業(yè)教師的相關(guān)課題，讓學(xué)生帶著目的進行社會調(diào)研，成果主要是與課題和項目相關(guān)的調(diào)研報告和論文。

（三）專業(yè)實踐：成果形式――學(xué)年論文

主要指課程實踐，如城市管理專業(yè)實踐和社區(qū)管理實踐等，專業(yè)實踐存在諸多困難：往往實踐人數(shù)多，實踐單位有限，且實踐時間相對比較分散，單位不愿意接收，根據(jù)現(xiàn)狀，現(xiàn)有兩個實踐課程盡可能多地以調(diào)研為主，實踐內(nèi)容根據(jù)學(xué)生論文課題自行設(shè)定，如此不僅可以為論文寫作提供更多可行性素材，還可以用實踐成果。

（四）專業(yè)實習(xí)：成果形式――畢業(yè)論文

現(xiàn)狀是多數(shù)高校安排學(xué)生在大四開始前的暑期進行實習(xí)，一般為期三個月，專業(yè)實習(xí)要求實踐單位和教學(xué)單位的指導(dǎo)老師同時到位，對指導(dǎo)教師有嚴格的職責要求，比較可行的做法是：在學(xué)生實習(xí)之前，可進行畢業(yè)論文選題，帶著選題實踐和實習(xí)，充分利用所學(xué)專業(yè)理論知識和實習(xí)過程中的收獲完成畢業(yè)論文，或者學(xué)生可以通過實踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題自擬題目，進行應(yīng)用型研究。

三、實踐教學(xué)的考核體系

建立比較完善的實踐教學(xué)評價體系，強化教師和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量意識，很好地檢測實踐教學(xué)效果，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行優(yōu)化改善。

第一，社會實踐成果應(yīng)該有規(guī)范的文本或報告呈現(xiàn)。報告和論文內(nèi)容及格式要有具體要求，格式要規(guī)范、條理，以便查詢和保存。內(nèi)容一定要理論和實際相結(jié)合，避免純理論敘述、泛泛而談，充分展現(xiàn)案例觀點和數(shù)據(jù)，做到有理有據(jù)。杜絕抄襲、挪用他人觀點、虛編捏造等現(xiàn)象發(fā)生。成果的展現(xiàn)應(yīng)該與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標一致。

第二，成果的展現(xiàn)應(yīng)區(qū)分優(yōu)劣等級，并給予相應(yīng)獎勵。如評選優(yōu)秀報告和論文、優(yōu)秀實踐個人和集體等，重點關(guān)注調(diào)研和實踐類論文和報告，而非理論性文章。

參考文獻：

[1]王薇.“四位一體”的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].黑龍江教育，2014（12）.