英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；教學(xué)；偏差；策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的語(yǔ)言知識(shí)的五級(jí)語(yǔ)音目標(biāo)描述明顯的變化在于提出了“音標(biāo)”。譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)正是基于這樣的語(yǔ)音目標(biāo)描述的變化，將48個(gè)音標(biāo)分類安排在各單元的Studyskills板塊中。英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有積極的作用，學(xué)好音標(biāo)能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，但如果教師對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的目的和要求理解不到位，很容易造成教學(xué)的偏差。筆者發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的偏差并對(duì)此提出糾偏策略。

一、對(duì)音標(biāo)教學(xué)理解的偏差

音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)而發(fā)明記錄語(yǔ)言的一種符號(hào)系統(tǒng)，狹義上的音標(biāo)就是指英語(yǔ)音標(biāo)。一個(gè)音素用一個(gè)音標(biāo)表示，看到音標(biāo)就想到某個(gè)音，進(jìn)而聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的字母或字母組合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，音標(biāo)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握讀音規(guī)律，可以提高聽、讀、拼寫單詞的能力。但在音標(biāo)教學(xué)中，有一些理解的偏差。

1.對(duì)“教不教音標(biāo)”存在疑惑

20世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀以及行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀受到了激烈的批評(píng)，語(yǔ)音教學(xué)失去了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的地位，課堂用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間大大減少，甚至根本不教（教材中不出現(xiàn)音標(biāo)等語(yǔ)音知識(shí)）。交際語(yǔ)言教學(xué)法的出現(xiàn)讓語(yǔ)音教學(xué)法處于進(jìn)退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基本成分”觀點(diǎn)，不同水平上的語(yǔ)音教學(xué)（切分的或綜合的）是必不可少的。但同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)主要落在有意義互動(dòng)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)上來(lái)，學(xué)習(xí)者的注意力從關(guān)注語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)移到了關(guān)注交際意義。有人批評(píng)說(shuō)“這個(gè)方法的倡導(dǎo)者對(duì)語(yǔ)音在語(yǔ)言教學(xué)中的地位既沒(méi)有足夠的重視，也沒(méi)有能夠?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)提出人們認(rèn)可的教學(xué)策略”。英語(yǔ)音標(biāo)多年未出現(xiàn)在教材中，教師對(duì)新版教材中的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容心存疑惑———多年未教為何現(xiàn)在又要教，如此的疑惑影響教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視和研討。

2.對(duì)“音標(biāo)是符號(hào)”的認(rèn)識(shí)不足

雖然了解語(yǔ)音知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的意義，但并非一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音規(guī)則的掌握；雖然語(yǔ)音知識(shí)在交際中有一定的作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），但語(yǔ)音知識(shí)本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）不是最終目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)的是“根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，音標(biāo)是用來(lái)拼讀單詞的工具，對(duì)拼讀記憶單詞有著不可估量的作用，但音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。筆者觀察到教師在教授音標(biāo)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的“形”，淡化其“音”，讓學(xué)生多遍抄寫音標(biāo)、默寫音標(biāo)的做法無(wú)疑是對(duì)教授音標(biāo)目的性認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且沒(méi)有直擊音標(biāo)教學(xué)的意義。

3.對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)的作用理解不夠

（1）過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此，告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)的模仿要收效大。比如，發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇、舌的運(yùn)動(dòng)軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的振動(dòng)與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長(zhǎng)度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下的模仿是積極的，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和校正。但是，語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課就會(huì)導(dǎo)致事倍功半。筆者觀察到教師在教授音標(biāo)時(shí)過(guò)多使用音位圖，講解音與發(fā)音部位的關(guān)系，學(xué)生缺少模仿的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確，沒(méi)有什么困難，那么就不必畫蛇添足，過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。

（2）不用語(yǔ)音知識(shí)教授單詞。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音識(shí)別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量不足影響學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如果學(xué)生能掌握音標(biāo)這個(gè)輔助工具，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯時(shí)根據(jù)讀音和音節(jié)拼讀與記憶，就可做到“看其形讀其音，聽其音寫其形”。筆者在課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難主要源于教師不用發(fā)音知識(shí)教授單詞。教師教授語(yǔ)音知識(shí)主要停留在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上，缺乏利用語(yǔ)音知識(shí)對(duì)學(xué)生拼讀新單詞，特別是多音節(jié)詞拼讀、記憶的指導(dǎo)。教師慣用帶讀的方法教詞匯，學(xué)生跟讀、機(jī)械模仿。

二、音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容安排的偏差

1.固守教材板塊的安排

譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語(yǔ)音目標(biāo)的要求，將音標(biāo)分類安排在各單元的Studyskills板塊中，如此的編排是由于教材板塊版面的限制。如果教師完全按照教材的安排，完成音標(biāo)的教學(xué)將跨時(shí)一個(gè)學(xué)期。這樣固守教材的安排進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生“只見樹木，不見森林”，沒(méi)有整體感。

2.輔音與元音完全分開

多數(shù)的輔音音標(biāo)與輔音字母之間存在“音”與“形”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有一些輔音音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音存在近似關(guān)系，相對(duì)于20個(gè)元音，掌握28個(gè)輔音較容易，所以不少教師選擇教完輔音再教元音。這樣將輔音與元音完全分開的安排對(duì)于掌握音標(biāo)作為符號(hào)沒(méi)有妨礙，但對(duì)于音標(biāo)作為工具的作用不能在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中顯現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中缺少輔音與元音拼讀的感受。

三、音標(biāo)操練形式設(shè)計(jì)的偏差

1.辨別字母（組合）在單詞中的讀音

在音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師用“單詞辨音”的形式考查學(xué)生對(duì)某些字母或字母組合在單詞中讀音的異同。辨別同一字母（組合）在不同單詞中明顯的不同讀音，對(duì)學(xué)生掌握讀音有好處，如元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)的不同讀音。但筆者發(fā)現(xiàn)教師用的辨別讀音的題常有疏漏，不注意同一單詞中的字母（組合）可以發(fā)不同的音，或有英式讀音與美式讀音的不同，如：because中字母組合au既可讀作［蘅蘼］，亦可讀作［蘅］。

2.筆頭抄寫音標(biāo)替代口頭辨認(rèn)與拼讀

在音標(biāo)教學(xué)的課堂里，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師指導(dǎo)學(xué)生如何書寫音標(biāo)并安排筆頭抄寫音標(biāo)的操練環(huán)節(jié)。如果花一點(diǎn)時(shí)間書寫音標(biāo)為了區(qū)別形似音不用的音標(biāo)，便于學(xué)生區(qū)分和辨認(rèn)音標(biāo)尚可，但如果花大量的時(shí)間書寫音標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范與美觀，顯然就背離了音標(biāo)教學(xué)主要是見形讀音、拼讀單詞的作用。

四、音標(biāo)教學(xué)的糾偏策略

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)理解的偏差、內(nèi)容安排的偏差以及操練形式的偏差均會(huì)影響音標(biāo)教學(xué)最終目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，筆者提出以下糾偏策略。

1.準(zhǔn)確理解音標(biāo)教學(xué)的目的和意義

國(guó)際音標(biāo)符號(hào)是19世紀(jì)末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革運(yùn)動(dòng)”（TheReformMovement）的影響在成立國(guó)際音標(biāo)協(xié)會(huì)的同時(shí)確定的，也是語(yǔ)言學(xué)家為了記錄語(yǔ)言的語(yǔ)音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。早期的語(yǔ)音學(xué)家及語(yǔ)言教師在四個(gè)方面達(dá)成共識(shí)，其中第一條就是規(guī)定語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，教授語(yǔ)言首先應(yīng)該教授語(yǔ)音，而音標(biāo)是語(yǔ)音的核心部分，所以音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中起了關(guān)鍵作用。早期的語(yǔ)言工作者還認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音研究應(yīng)該與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，其研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這同樣為音標(biāo)教學(xué)的重要性提供了可靠的理論依據(jù)。A.P.R.Howatt認(rèn)為，英語(yǔ)改革應(yīng)該以語(yǔ)音學(xué)為基礎(chǔ)的、正確的語(yǔ)音標(biāo)示開始。為了保持英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)范化，語(yǔ)言教師需要接受良好的語(yǔ)音訓(xùn)練。我國(guó)教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組專家魯子問(wèn)教授曾在《21世紀(jì)英語(yǔ)教育周刊》上撰文呼吁新課標(biāo)下應(yīng)明確音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。王初明教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言能力是一種心理器官，其外化形式是發(fā)音，猶如人的五官，有一個(gè)美和丑的問(wèn)題，對(duì)自己器官的自我感覺(jué)和評(píng)價(jià)影響一個(gè)人的自信心。表面上看，發(fā)音只是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。究其深層原因，是包括自我形象、自信心、動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素在起作用?！碑?dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的音標(biāo)和語(yǔ)音知識(shí)，能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音拼讀單詞，能對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、語(yǔ)言能力得到提升。積累的詞匯越多，對(duì)教師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的成就感、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚，自我概念也就越強(qiáng)。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音標(biāo)知識(shí)的掌握基本上解決了耗時(shí)費(fèi)力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學(xué)生的成就感大增，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到加強(qiáng)。王初明教授的這段話凸顯了語(yǔ)音（包括音標(biāo)學(xué)習(xí)）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家GeorgeWilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒(méi)有詞匯則什么也傳達(dá)不了?！毙抡n標(biāo)下的英語(yǔ)教材最明顯的特點(diǎn)是以交際功能為主，淡化語(yǔ)法，增大了單詞的輸入量。音標(biāo)掌握并運(yùn)用得好有助于大量的詞匯學(xué)習(xí)。雖說(shuō)語(yǔ)音本身不是語(yǔ)言，不能表達(dá)意義、傳達(dá)信息。音標(biāo)只是記錄音素的符號(hào)，但它是學(xué)習(xí)詞匯的工具。因此，作為英語(yǔ)教師必須明確音標(biāo)是語(yǔ)音的重要部分，在教學(xué)過(guò)程中一定要系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

2.基于教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和安排

（1）整合內(nèi)容，集中教學(xué)。譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》各冊(cè)教材的學(xué)習(xí)技能（Studyskills）板塊介紹一些具體的學(xué)習(xí)方法，七年級(jí)上冊(cè)各單元的這個(gè)板塊主要是關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)。編寫的意圖是希望在初中的起始階段幫助學(xué)生掌握拼讀、記憶單詞的工具和方法，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)和壓力，也是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神的體現(xiàn)。教材將48個(gè)音標(biāo)按照一定的分類安排在七個(gè)單元中，如果完全按照教材編排的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，跨時(shí)太長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，教師可以整合安排七個(gè)單元的音標(biāo)內(nèi)容，集中在中小學(xué)銜接階段的一個(gè)月內(nèi)教完?？s短教材安排的時(shí)間跨度，利于學(xué)生盡早學(xué)習(xí)、盡快使用。

（2）整體呈現(xiàn)，分類教學(xué)。48個(gè)不同的讀音符號(hào)讓學(xué)生難以辨認(rèn)，逐個(gè)學(xué)習(xí)缺乏整體感，且難以實(shí)現(xiàn)互相聯(lián)系與融會(huì)貫通。教師可以將48個(gè)音標(biāo)按照類別排列介紹給學(xué)生，讓學(xué)生既有整體感，又能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，消除學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理障礙。筆者認(rèn)為采用對(duì)稱排列法整體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這些規(guī)律能引領(lǐng)學(xué)生很快入門。不進(jìn)行合理的分類，教與學(xué)都會(huì)顯得雜亂，甚至陷入困境。相反，如果根據(jù)發(fā)音要領(lǐng)或在拼讀中的作用進(jìn)行分類，教與學(xué)能夠條理清楚，教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得輕松，真正做到事半功倍。

3.設(shè)計(jì)多樣而有趣的課堂活動(dòng)

（1）多樣的聽。早在20世紀(jì)90年代初，胡春洞提出了以聽為核心的較為系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法觀。他認(rèn)為，聽是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法。先聽音、后開口和聽清發(fā)準(zhǔn)，是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當(dāng)所致。聽的活動(dòng)可以分為三類：模仿性的聽，即以模仿為目的的聽，要求學(xué)生靜靜地聽，并在心中默默模仿；辨別性的聽，其直接目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)音進(jìn)行比較和區(qū)別，如元音的長(zhǎng)短、輔音的清濁等；熏陶性的聽，這種聽并不要求學(xué)生模仿和辨別，知識(shí)增加學(xué)生與英語(yǔ)的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這三種聽，可以在不同的教學(xué)階段，分別、交叉或結(jié)合使用，以達(dá)到相互推進(jìn)、相互補(bǔ)充的語(yǔ)音教學(xué)作用。他還強(qiáng)調(diào)，聽的活動(dòng)在語(yǔ)音教學(xué)中十分重要，要安排盡量多的時(shí)間。單位時(shí)間要短，頻率要高。

（2）有趣的練。聽是關(guān)鍵，但光聽不行，還需要練。所謂“練”，就是操練，即模仿純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，反復(fù)練習(xí)，直至習(xí)慣成自然。如果說(shuō)“聽”是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的播種階段的話，那么，“練”就是澆水、施肥、松土、除草階段。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，反復(fù)操練是語(yǔ)音教學(xué)的有效手段。機(jī)械、單一、重復(fù)的操練顯得枯燥，會(huì)令學(xué)生反感，Stevick提出了一系列可以在操練中維持學(xué)生興趣的技巧：全班一起重復(fù)與小組一起重復(fù)，一排學(xué)生一起重復(fù)與單名學(xué)生重復(fù)；按照座位順序依次操練與隨意點(diǎn)名操練；課本打開操練與課本合上操練；每名學(xué)生或小組重復(fù)兩次或三次與重復(fù)一次；慢節(jié)奏與快節(jié)奏；中性語(yǔ)調(diào)與神秘語(yǔ)調(diào)，或調(diào)皮語(yǔ)調(diào)與得意或夸張語(yǔ)調(diào)；低音與常音與高音等。

（3）有樂(lè)的演。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，孩子活潑好動(dòng)，注意的持久力較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。因此，教師在選擇和運(yùn)用音標(biāo)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，利用一些游戲能夠趣味性地幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。如“最佳拍檔”，這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生看動(dòng)作、口型等猜音標(biāo)的演練游戲。教師讓每組選派兩名代表，其中一名用動(dòng)作、口型等來(lái)表達(dá)音標(biāo)，另一名試圖猜對(duì)方要表達(dá)的音標(biāo)是什么，記錄每組猜對(duì)的音標(biāo)數(shù)，最多的那兩名成為“最佳拍檔”。

五、結(jié)語(yǔ)

發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的偏差，分析造成偏差的原因，找到糾偏的策略能引導(dǎo)教師在初一英語(yǔ)起始教學(xué)階段教好音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)，把好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)。學(xué)生牢固掌握了作為英語(yǔ)音素符號(hào)的音標(biāo)，有助于其了解英語(yǔ)單詞中音與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將能實(shí)現(xiàn)聽音知形，看形讀音。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度將降低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感將減弱、自信心將增強(qiáng)，自學(xué)能力將提高，為英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的逐步形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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［9］鄧春燕.新課程下中學(xué)英語(yǔ)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2009（3）.

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第2篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)范文

一、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及其重要作用

(一)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)雖然已經(jīng)將英語(yǔ)設(shè)為主要學(xué)科,但是在實(shí)際教學(xué)中仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題,教師不夠重視音標(biāo)教學(xué)就是問(wèn)題之一。目前很多教師都容易忽略音標(biāo)教學(xué),而直接從單詞入手,讓學(xué)生讀單詞、背單詞,雖然學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且不利于學(xué)生的長(zhǎng)久記憶。因?yàn)橐魳?biāo)不在試卷考核范圍之內(nèi)了,所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都忽視了音標(biāo)教學(xué)的重要性。由于學(xué)生沒(méi)有良好的音標(biāo)基礎(chǔ),他們?cè)诤笃谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力練習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多困難,甚至對(duì)他們后續(xù)的寫作及閱讀練習(xí)也會(huì)造成不良影響。

(二)音標(biāo)教學(xué)的重要作用

首先,高質(zhì)量的音標(biāo)教學(xué)可以確保學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否直接關(guān)系到其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低,而且準(zhǔn)確的發(fā)音可以促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是音標(biāo),它就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音一樣重要。其次,音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生記憶單詞的能力。多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得單詞不易識(shí)記,其原因在于學(xué)生沒(méi)有采用正確的記憶方法。英語(yǔ)是一種拼讀性很強(qiáng)的語(yǔ)言,它的發(fā)音有一定的規(guī)律,每一個(gè)字母或每一種字母的組合都會(huì)使單詞的發(fā)音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內(nèi)。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時(shí)候,發(fā)音的規(guī)律具有重要作用,它使學(xué)生只需要知道讀音就可以寫出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學(xué)生記憶單詞的時(shí)間。再次,音標(biāo)的學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本定律。每學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言都要從發(fā)音開始,就好比建房時(shí)要先打下地基一樣。音標(biāo)學(xué)得越好,英語(yǔ)就會(huì)學(xué)得更好更快。最后,音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段,如果音標(biāo)學(xué)得不好,發(fā)音時(shí)就只會(huì)模仿老師的發(fā)音,遇到生詞就無(wú)法讀出。學(xué)生如果熟練地掌握了音標(biāo),不僅不會(huì)出現(xiàn)這種情況,而且會(huì)更加牢固地記住單詞,從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

在實(shí)際教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候,就算背得滾瓜爛熟,過(guò)不久還是會(huì)忘記;背單詞被學(xué)生視作一大困難,反復(fù)背也記不住,記住了也總是忘記,寫單詞時(shí)不是落了字母就是錯(cuò)了字母;有的學(xué)生為了記住單詞,就用漢字進(jìn)行標(biāo)注,也有一些學(xué)生使用類似的拼音進(jìn)行標(biāo)注,而這些標(biāo)注又只有學(xué)生自己才能看明白。總之,這些做法對(duì)學(xué)生的正確發(fā)音造成了嚴(yán)重影響,英語(yǔ)課上出現(xiàn)了千奇百怪的發(fā)音,一旦這些不準(zhǔn)確的發(fā)音被當(dāng)作習(xí)慣,就很難被糾正,甚至對(duì)學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)影響。

三、對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)教師要精心備課,注意教學(xué)方法愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。如果教學(xué)僅僅采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的反復(fù)循環(huán)的枯燥模式,必定會(huì)影響學(xué)生的積極性。因此教師必須要精心設(shè)計(jì)課堂,運(yùn)用多種方式將音標(biāo)逐一呈現(xiàn)出來(lái)。比如可以在字母教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué):教師教課時(shí)在每個(gè)字母后注明音標(biāo),將發(fā)音要領(lǐng)講解明白,并將26個(gè)英文字母的發(fā)音進(jìn)行歸類。當(dāng)學(xué)生掌握英文字母后,教師就可以進(jìn)行輔音教學(xué)了。元音字母的發(fā)音相對(duì)復(fù)雜一些,教師應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn),然后再進(jìn)行雙元音教學(xué),最后總結(jié)元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

(二)教師要讓學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

教師在初次上課時(shí)就要讓學(xué)生明白音標(biāo)的重要性,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體補(bǔ)課,補(bǔ)課內(nèi)容一般安排4至6課時(shí)左右。這樣既可以讓擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),又可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到一次補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(三)呈現(xiàn)整體,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律

音標(biāo)是對(duì)讀音進(jìn)行記錄的符號(hào),48個(gè)讀音各異的符號(hào)會(huì)使學(xué)生辨認(rèn)困難,單個(gè)符號(hào)的學(xué)習(xí)又缺乏整體感且不易使學(xué)生做到融會(huì)貫通。教師可以將48個(gè)音標(biāo)按照發(fā)音類別進(jìn)行分類,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既有整體感,又可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,從而消除學(xué)習(xí)中的畏懼心理。

(四)教師的幾點(diǎn)簡(jiǎn)要的教學(xué)方法

第3篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)范文

一、準(zhǔn)備階段

一、二年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)為整個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，對(duì)于剛剛接觸學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)興趣是最重要的，所以，準(zhǔn)備階段的教學(xué)就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為中心，培養(yǎng)學(xué)生的韻律感和節(jié)奏感。準(zhǔn)備階段并不急于實(shí)施音標(biāo)教學(xué)，而是采用“自然拼讀法”，使學(xué)生對(duì)字母在單詞中的發(fā)音有些了解，逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。到了二年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，可以先普及一些英語(yǔ)音標(biāo)的知識(shí)，試著將單詞按發(fā)音進(jìn)行歸納總結(jié)，介紹字母a、e、i、o、u的發(fā)音，開、閉音節(jié)以及一些常見的字母組合發(fā)音，使學(xué)生初步了解英語(yǔ)的音標(biāo)拼讀法，為下一階段的音標(biāo)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)階段

三、四年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)為整個(gè)教學(xué)的學(xué)習(xí)階段，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是音標(biāo)教學(xué)不是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師就要將音標(biāo)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。比如，在拼讀課內(nèi)單詞的時(shí)候，將音標(biāo)教學(xué)插入其中，先講28個(gè)輔音，然后講5個(gè)元音，一點(diǎn)一點(diǎn)地講并且不斷地鞏固，在三年級(jí)的課程結(jié)束時(shí)音標(biāo)教學(xué)也要及時(shí)的復(fù)習(xí)。四年級(jí)接著學(xué)習(xí)剩下的15個(gè)元音，并且開始教授學(xué)生進(jìn)行音節(jié)的劃分以及分清重讀音，復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并會(huì)運(yùn)用所學(xué)的音標(biāo)。

三、鞏固階段

在學(xué)習(xí)階段將48個(gè)音標(biāo)都學(xué)完了，但是學(xué)完了并不意味著學(xué)生真正地學(xué)會(huì)并且掌握了，所以鞏固階段也是至關(guān)重要的。有許多學(xué)生在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果都很好，但是在鞏固階段掉以輕心，單詞的拼讀能力就會(huì)有明顯的退步，音標(biāo)教學(xué)一定要貫穿整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生自主拼讀，學(xué)習(xí)單詞，鞏固音標(biāo)學(xué)習(xí)的成果。老師教單詞之前，抽查學(xué)生拼讀單詞，既可以檢查學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的水平，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)糾正。

第4篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)范文

對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有信心。為了更好地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，筆者認(rèn)為，首先必須打好學(xué)生的26個(gè)字母關(guān)，因?yàn)橐魳?biāo)與字母聯(lián)系很大。26個(gè)字母的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，在小學(xué)階段只要開設(shè)過(guò)英語(yǔ)課的學(xué)生，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)讀，也讀得比較標(biāo)準(zhǔn)，這就奠定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在開始的1~2節(jié)課中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握26個(gè)字母的讀音和書寫規(guī)范，一定要重視基本功教學(xué)。教師也可以用字母卡片、自己的身體語(yǔ)言等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為了調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，教師可以適時(shí)的在課堂中穿插英語(yǔ)兒童歌曲或是英語(yǔ)趣味小游戲等，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)字母的過(guò)程中初步感受到音標(biāo)的作用，為今后進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、巧用卡片，感知48個(gè)音標(biāo)

由于七年級(jí)學(xué)生剛剛由小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，其年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡有趣的新穎的學(xué)習(xí)方式。如果教師忽視了七年級(jí)新生的這一年齡和心理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師在教授音標(biāo)時(shí)，應(yīng)相應(yīng)的采取一些符合七年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，輔助教學(xué)。比如在教學(xué)中利用卡片和教學(xué)課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)讀48個(gè)語(yǔ)音音素，效果較好。在初學(xué)音標(biāo)階段，不要求學(xué)生會(huì)書寫，只需讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確、快速、大聲的認(rèn)讀即可。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)和所采用的教材版本的要求，采用新音標(biāo)字體進(jìn)行教學(xué)，與所用英語(yǔ)教材保持一致；利用不同的卡片或是不同形狀的卡片，標(biāo)識(shí)出元音和元音字母，輔音和輔音字母；對(duì)于口型不準(zhǔn)發(fā)音不到位的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)的糾正，特別要注意克服由于方言等因素所造成的地區(qū)發(fā)音缺陷，對(duì)與易混音素：／s／和／z／，／d／和／b／等應(yīng)多次加以強(qiáng)調(diào)。

二、音標(biāo)與字母教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)中，教師應(yīng)該將音標(biāo)的學(xué)習(xí)與字母教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是單純地孤立地學(xué)習(xí)音標(biāo)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生常見的字母組合的發(fā)音，利用字母讀音歸類，糾正學(xué)生的部分字母發(fā)音錯(cuò)誤，如：字母組合ce／si：／會(huì)被誤讀為／sex／等。除此以外，教師在教學(xué)中，不應(yīng)將音標(biāo)分的過(guò)細(xì)如摩擦音、破擦音、前元音等，只需讓學(xué)生識(shí)記住20個(gè)元音字母和28個(gè)輔音字母，，這樣可以減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，只要學(xué)生基本識(shí)記哪些是元音、清輔音(共11個(gè))和濁輔音(共17個(gè))，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)如名詞復(fù)數(shù)，動(dòng)詞三單形式及動(dòng)詞過(guò)去式詞尾的讀音變化等大有幫助；此外，通過(guò)識(shí)記20個(gè)元音和28個(gè)輔音來(lái)學(xué)習(xí)字母音標(biāo)拼讀，可以有效地解決小學(xué)階段所無(wú)法理解的的不定冠詞a\an的選用問(wèn)題，通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道a／an的選用，不是由元音和輔音字母決定的，而是由首字母的發(fā)音是元音因素還是輔音因素來(lái)決定的。

三、學(xué)會(huì)并掌握基本的單音節(jié)詞的拼讀及重讀方法

學(xué)會(huì)并掌握基本的單音節(jié)詞的拼讀方法是音標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的拼讀方法即輔音輕短元音重，兩音相連猛一碰，之后教師應(yīng)加強(qiáng)課堂操練，可以提供一組例詞，先示范，然后讓學(xué)生舉例并拼讀，課后從教材中找出盡可能多的對(duì)應(yīng)例詞，同學(xué)之間分組拼讀并相互糾正。此外還應(yīng)讓學(xué)生了解音節(jié)和重讀音節(jié)的相關(guān)知識(shí)，掌握元音宇母在開音節(jié)和閉音節(jié)詞中的不同發(fā)音。如果學(xué)生能較好的掌握開音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則，就可以有效地加強(qiáng)學(xué)生快速拼記規(guī)則單詞的能力。

四、掌握常見字母組合及輔音連綴的讀音

在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，利用字母組合來(lái)識(shí)記單詞，是一種常見的單詞記憶法。在課堂上，教師應(yīng)特別注意學(xué)生在開音節(jié)、閉音節(jié)詞和字母組合發(fā)音上存在的問(wèn)題并及時(shí)解決，教師應(yīng)整合英語(yǔ)中常見字母組合的常見發(fā)音，讓學(xué)生舉例詞并拼讀，逐步建立起單詞的“音”，“形”對(duì)應(yīng)關(guān)系。如：元音字母組合ea，ee，er，ear，ou，air，ar,ai，arc,au, ir，ell，our,ow，ur,…輔音字母組合ch，sh,th,dr，…輔音連綴sw,cl等，讓學(xué)生逐步積累音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

五、調(diào)動(dòng)氣氛，寓教于樂(lè)

第5篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；作用和實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1003-6652（2015）08-0088-01

引言

在小學(xué)階段的孩子由于天性好玩和好耍，所以在教學(xué)過(guò)程要考慮這一特殊性。在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“好玩、好奇、喜歡表?yè)P(yáng)、好勝”的學(xué)生心理特點(diǎn)。盡量將枯燥的知識(shí)通過(guò)游戲和生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)實(shí)用性比較強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生更加容易理解知識(shí)在何種語(yǔ)言情況下使用，也能夠在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，要圍繞一定的教學(xué)目的和任務(wù)，通過(guò)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲環(huán)節(jié)中來(lái)，從中感受快樂(lè)和學(xué)習(xí)知識(shí)。游戲教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中利用不同類型的游戲使得學(xué)生向多方面發(fā)展。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的敲門磚，所以學(xué)好音標(biāo)是非常重要的。但是實(shí)際教學(xué)中教師不重視學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)，經(jīng)常通過(guò)機(jī)械的復(fù)制模仿的教學(xué)方式一帶而過(guò)。就我國(guó)而言小學(xué)生沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，久而久之就會(huì)將自己的語(yǔ)言摻雜在英語(yǔ)發(fā)音中，產(chǎn)生不規(guī)范的發(fā)音，就是以后想要糾正過(guò)來(lái)難度也是非常大的。

（二）學(xué)生不能通過(guò)音標(biāo)來(lái)記憶單詞

經(jīng)過(guò)許多學(xué)者的研究表明，單詞的記憶其實(shí)是跟單詞的音標(biāo)密切相關(guān)的。但是目前學(xué)生記憶單詞的方法就是將單詞拆成幾部分來(lái)記憶，雖然這也能記住單詞，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)發(fā)現(xiàn)以前記的單詞怎么一下就忘了，但是只要通過(guò)音標(biāo)記憶單詞在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都不會(huì)忘記單詞的拼寫，大大的節(jié)約了學(xué)生記單詞的時(shí)間。

（三）阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中一味的機(jī)械化的教學(xué)，不能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的方法。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決辦法，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在掌握到音標(biāo)學(xué)習(xí)之后學(xué)生能夠借助音標(biāo)的規(guī)律對(duì)單詞進(jìn)行拼寫和拼讀，這就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。一旦學(xué)生將這些習(xí)慣養(yǎng)成之后，就能將這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮到其他科目的學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。這對(duì)于成績(jī)相對(duì)而言比較差的學(xué)生是一個(gè)提高成績(jī)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橐魳?biāo)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，學(xué)習(xí)起來(lái)也是比較容易的。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)應(yīng)用實(shí)踐

（一）游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)用性

曾經(jīng)一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“學(xué)校是收集生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的磁鐵，然后講這些知識(shí)系統(tǒng)的展現(xiàn)給學(xué)生。”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是興趣的培養(yǎng)，所以首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)游戲的方式吸引小學(xué)生的注意力，從而更好的記憶單詞和記住學(xué)習(xí)方法學(xué)到更多的技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感受到快樂(lè)和樂(lè)趣，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)樾W(xué)生的天性好動(dòng)愛(ài)玩，如果課堂是枯燥無(wú)趣，那么小學(xué)生在這樣的課堂中無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）游戲教學(xué)融入英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的案例

一般英語(yǔ)游戲都具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，能夠檢測(cè)學(xué)生的反應(yīng)能力和想象力。不同游戲模式有不同的作用和目的，能夠鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂的有效實(shí)施。英語(yǔ)游戲的選擇可以參考以下游戲方式結(jié)合教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果。

1.“見字拼音”游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)課堂氛圍特別有效而且具有強(qiáng)大的吸引力，把這個(gè)游戲運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中在適合不過(guò)了?？梢詫l(fā)音的單詞拆分開，一個(gè)音節(jié)一張卡片，然后將分開的單詞卡片順序打亂，教師說(shuō)出一個(gè)單詞讓學(xué)生通過(guò)老師的反應(yīng)找到分開的單詞然后組成一個(gè)完整的單詞，例如：airplane，老師講此單詞分成air、plane然后打亂順序，學(xué)生根據(jù)單詞的讀音，找到單詞卡片拼成一個(gè)完整的airplane。這樣可以講單詞卡片放在相對(duì)隱秘的位置，學(xué)生在課堂尋找單詞卡片，并且快速的反映出單詞，激發(fā)了學(xué)生的積極參與活動(dòng)，活躍了課堂氛圍，因此可以達(dá)到教學(xué)效果。

2.“看誰(shuí)記得多”的游戲。這是建立在掌握了一定音標(biāo)的基礎(chǔ)上才能開展此類活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要事先準(zhǔn)備一些課件或者電腦動(dòng)畫，然后當(dāng)屏幕出現(xiàn)音標(biāo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在第一時(shí)間反映出屏幕中出現(xiàn)的音標(biāo)，這樣可以檢測(cè)學(xué)生掌握音標(biāo)的情況。這種游戲增加了游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.“見字拼音”，老師先講解了音標(biāo)的發(fā)音情況之后，然后寫出與這個(gè)音標(biāo)相關(guān)的單詞，學(xué)生看到單詞根據(jù)音標(biāo)的讀法將這個(gè)單詞讀出來(lái)，可以采用接龍的方式一個(gè)個(gè)將單詞拼讀出來(lái)就能得到一分，最后看哪一組得分最多就算勝利。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，游戲教學(xué)是非常有效且科學(xué)的教學(xué)方式。教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出一些適合教學(xué)的游戲。還要制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲使得教學(xué)氛圍更加和諧和快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)范文

我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以把音標(biāo)教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容滲透到各年級(jí)教學(xué)階段的字母和單詞的教學(xué)中，分散教學(xué)，這樣可以降低教學(xué)難度，使至少90%以上的學(xué)生在五年級(jí)下學(xué)期基本做到：學(xué)生自己就可以拼讀單詞了?？吹椒献x音規(guī)則的單詞學(xué)生能夠正確熟練地讀出它們的發(fā)音，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣學(xué)生拼讀單詞的能力就大大提高了，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就沒(méi)有那么困難了。

那么，怎樣才能搞好音標(biāo)教學(xué)呢？我在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)不斷探索和總結(jié)，找到了一套比較有效的小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)來(lái)拼讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力。我在三年級(jí)教學(xué)中就開始滲透音標(biāo)教學(xué)，只聽其音，試著讓學(xué)生拼讀，并將輔音音標(biāo)提前讓學(xué)生認(rèn)讀，這與字母教學(xué)可以同步教學(xué)，讓學(xué)生聽其音，知其形；在三年級(jí)下學(xué)期到四年級(jí)下學(xué)期就先易后難、分散教學(xué)音標(biāo)；在五年級(jí)時(shí)再集中教學(xué)音標(biāo)，并將字母、音標(biāo)、單詞“三結(jié)合”進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，取得了一些成效。下面談?wù)勎业木唧w做法：

一、讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)音標(biāo)

國(guó)際音標(biāo)共48個(gè)，其書寫形式多數(shù)與字母的書寫形式一樣，因此，易讓初學(xué)者混淆難辨。于是總的要求是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)讀即可，不要求會(huì)寫，這樣就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是不能一下子就把48個(gè)音標(biāo)全教給學(xué)生，而是要循序漸進(jìn)地由淺入深地將48個(gè)音標(biāo)分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透到每課的單詞學(xué)習(xí)中。

1.先從聽覺(jué)上讓學(xué)生初步感知部分輔音音標(biāo)和元音音標(biāo)

在三年級(jí)教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，我就將字母的發(fā)音拆開，讓學(xué)生初步了解到這些字母的簡(jiǎn)單發(fā)音要領(lǐng)，再讓學(xué)生試著用他們學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音的方法拼讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)完26個(gè)字母后，再將這些字母按相同的發(fā)音歸類，這樣開始接觸音標(biāo)。結(jié)合所學(xué)的字母，對(duì)其音標(biāo)中的輔音音標(biāo)和元音音標(biāo)進(jìn)行歸類，讓學(xué)生初步從聽覺(jué)上感知音素。在學(xué)生學(xué)完26個(gè)字母后，選擇與字母相關(guān)的音標(biāo)，讓學(xué)生再次從聽覺(jué)上去接觸音標(biāo)，同時(shí)還運(yùn)用音標(biāo)幫助學(xué)生正確讀出26個(gè)字母的發(fā)音，解決字母中G與J、S與X、M與N、Q與U分不清的老大難問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握26個(gè)字母的發(fā)音。

2.逐一讓學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)中識(shí)記音標(biāo)，并隨時(shí)強(qiáng)化練習(xí)

（1）在三年級(jí)下學(xué)期開始就慢慢讓學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)中接觸音標(biāo)，初步掌握與字母發(fā)音相關(guān)的一些音標(biāo)。

先讓學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)中掌握一些字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。如：b發(fā)/b/，d發(fā)/d/，f發(fā)/f/，k發(fā)/k/，l發(fā)/l/，m發(fā)/m/，n發(fā)/n/，p發(fā)/p/，t發(fā)/t/，v發(fā)/v/，x發(fā)/ks/，z發(fā)/z/，這十二個(gè)字母在單詞中的發(fā)音幾乎是固定不變的，而且跟字母的發(fā)音密切相關(guān)，運(yùn)用掐頭去尾法就可以學(xué)會(huì)這些音標(biāo)的發(fā)音。在反復(fù)練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納這些字母在單詞中的發(fā)音，從而使它們聽其音能說(shuō)出其字母，見其形能寫出其字母。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)he，hi，hot，red，ruler，we，win等單詞，讓學(xué)生明白h發(fā)/h/，r發(fā)/r/，w發(fā)/w/，這些音標(biāo)的書寫形式與字母一樣，但發(fā)音不一樣；在單詞see，is，this，these，his的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己歸納s的發(fā)音；在單詞look，leg，apple，table，all的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己找出l的兩種發(fā)音情況。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)nice，face，city，cake，cat，總結(jié)出c在e、i、y之前發(fā)/s/，除此之外發(fā)/k/；通過(guò)學(xué)習(xí)you，your，my，family等單詞給學(xué)生歸納出讀音規(guī)則：y在詞首發(fā)/j/，在詞尾發(fā)/i/或/ai/；通過(guò)學(xué)習(xí)green，big，orange，large等單詞，教給學(xué)生g在e、i、y之前發(fā)/d？廾/，除此之外發(fā)/g/。

（4）在單詞的學(xué)習(xí)中再滲透以下字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。如，在face，cake；like，nine；these，Chinese；those，nose；use，excuse等類似的單詞學(xué)習(xí)中逐步掌握元音字母a、e、i、o、u在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則就是讀其本身音，即a就發(fā)/eI/，e就發(fā)/i：/，i就發(fā)/aI/，o就發(fā)/？藜？尬/，u就發(fā)/ju：/，但出現(xiàn)的特殊情況要重點(diǎn)記，如have，live，love，some中出現(xiàn)的a、i、o的發(fā)音就不一樣，要特殊處理。通過(guò)學(xué)習(xí)cat，bag，egg，leg，ten，big，pig，dog，box，up，bus等單詞，讓學(xué)生掌握元音字母a、e、i、o、u在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則：即a就發(fā)/？V/，e就發(fā)/e/，i就發(fā)/I/，o就發(fā)/？H/，u就發(fā)/？蘧/，通過(guò)反復(fù)練習(xí)就會(huì)讓學(xué)生記住了/？V/，/e/，/I/，/？H/，/？蘧/這五個(gè)元音音標(biāo)。

3.單詞學(xué)習(xí)要由易到難，由簡(jiǎn)到繁

在單詞學(xué)習(xí)中由易到難，由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生逐一學(xué)習(xí)輔音字母組合、元音字母組合和輔音元音字母組合的發(fā)音，出現(xiàn)一次就強(qiáng)化記憶一次，這樣反復(fù)練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能拼讀出書后單詞中出現(xiàn)的音標(biāo)，學(xué)生的成功感倍增，學(xué)習(xí)勁頭十足，英語(yǔ)成績(jī)也隨之提高。

二、教會(huì)學(xué)生看音標(biāo)拼讀單詞

在一開始讓學(xué)生接觸音標(biāo)時(shí)，就把音標(biāo)的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，讓學(xué)生將漢語(yǔ)拼音的拼讀方法運(yùn)用到我們英語(yǔ)的音標(biāo)拼讀中，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]等。在單詞學(xué)習(xí)中，我常常將每個(gè)單詞的每個(gè)音素逐一讀出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度，如，[u][kud]，[ei][geim]，[i：][mi：t]等等。

再讓學(xué)生自己聽后拼讀出來(lái)，這樣開始有些困難，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在當(dāng)我讀出單個(gè)的音素后，他們居然能快速拼讀出來(lái)了，而且對(duì)音標(biāo)的識(shí)記能力也在逐漸增長(zhǎng)。最后要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)，如[laik]，[big]等，也就是將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)方法正遷移到我們的英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)中。就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，這時(shí)候在課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拼讀單詞的現(xiàn)象。更可喜的是有些學(xué)生居然可以聽音寫出單詞來(lái)了，見其單詞的音標(biāo)就能馬上拼讀出來(lái)，很多學(xué)生不再害怕記單詞了。

三、讓學(xué)生掌握單詞重音，輔音連綴、連讀等技能

在學(xué)習(xí)音標(biāo)的同時(shí)就讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)，在拼讀音標(biāo)時(shí)就要教學(xué)生如何使用重音和讀音的技巧。如，單詞begin，若學(xué)生不知道重音，那他就會(huì)把第一個(gè)音節(jié)重讀，這樣整個(gè)單詞的音就變了。要讓學(xué)生明白單詞重音的重要性。又如，讀an English book時(shí)引導(dǎo)學(xué)生連讀，那讀出來(lái)的英語(yǔ)就更地道了。還有不完全爆破，如sit down提示學(xué)生發(fā)正確。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更輕松了，學(xué)起來(lái)也更有勁了。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)

第7篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)工作 英語(yǔ)教學(xué) 音標(biāo) 方法

英語(yǔ)，作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性在中國(guó)表現(xiàn)的越來(lái)越突出。據(jù)了解，很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中都對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一種恐懼的心理狀態(tài)，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中并未重視英語(yǔ)音標(biāo)，導(dǎo)致單詞讀不懂、語(yǔ)法看不懂，最終無(wú)法辨識(shí)詞義。所以，學(xué)好音標(biāo)顯得更為重要。

一、音標(biāo)的地位、作用分析

英語(yǔ)，目前已經(jīng)是世界上最為通用的語(yǔ)言，所以也直接奠定或者更為進(jìn)一步的提升了英語(yǔ)的學(xué)科地位。基于教學(xué)的角度進(jìn)行分析，每一個(gè)教學(xué)科目想要教好，都需要從規(guī)律上抓起，逐漸摸索規(guī)律，并循序漸進(jìn)的掌握和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是：聽――說(shuō)――讀――寫――譯。而整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為重要的，就是抓住最為基礎(chǔ)的模仿。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，第一個(gè)教師就是自己的父母，他們會(huì)指著自己，教我們叫”爸爸、媽媽”，教我們叫“小汽車”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累之后，我們就會(huì)衍生一定的概念，最終形成了初步的語(yǔ)言系統(tǒng)。很顯然，就是我們所闡述的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段（從聽到說(shuō)）。步入課堂之后，面對(duì)的就是另一個(gè)過(guò)程，即對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用（寫、譯）。語(yǔ)言類的學(xué)科，主要是由6個(gè)大單位組成的，即：音素、音節(jié)、語(yǔ)素、詞以及短語(yǔ)、句子等等。而在這之中最為重要的就是音素，其在漢語(yǔ)中是作為拼音出現(xiàn)的，在英語(yǔ)中則是以音標(biāo)出現(xiàn)的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)能夠直接決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，其可以從四個(gè)方面加以體現(xiàn)，即：可以學(xué)好單詞、句子；掌握發(fā)音規(guī)律；記憶單詞；流利且準(zhǔn)確的讀好英語(yǔ)。

二、音標(biāo)教授方法分析

對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力尚且需要加以開發(fā)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言類學(xué)科的時(shí)候，要注意結(jié)合其年齡段特點(diǎn)，下面就是具體教授方法的介紹。

（一）音標(biāo)的分類學(xué)習(xí)

英語(yǔ)中的音標(biāo)，分為單元音、雙元音、輔音，應(yīng)對(duì)其規(guī)律以及難易程度加以總結(jié)。一般情況下，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)其均已經(jīng)掌握了基本且扎實(shí)的拼音，所以要借助拼音的正遷移進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)。正遷移，換言之也就是積極性的遷移，即：將學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)后準(zhǔn)確地運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，最終達(dá)到舉一反三的實(shí)效。英語(yǔ)中涉及到26個(gè)字母，如果將其與漢語(yǔ)相比，其就充當(dāng)了筆畫的作用，漢字由筆畫組成，而英語(yǔ)則是以不同的英語(yǔ)字母按照一定的規(guī)律組成。同時(shí)，拼音中涉及到了聲、韻母，如果換位思考，一個(gè)英語(yǔ)單詞也是可以分為聲、韻母的。像常用單詞to（音標(biāo)/tu/）， 如果按照聲韻母劃分的話，/t/就是聲母，而/u/就是韻母，在此規(guī)律之上用拼音讀出來(lái)即可。最初采用此方法的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在接受上都存在困難，所以需要在此基礎(chǔ)上加以反復(fù)的練習(xí)。在每一節(jié)課中都要將新單詞按照此方法進(jìn)行標(biāo)識(shí)，最終達(dá)到熟記于心的效果。

（二）注意發(fā)音

語(yǔ)言類的科目中，最為重要、也是基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是發(fā)音，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此，尤其是在小學(xué)生的教學(xué)中。要求教師在教授學(xué)生音標(biāo)時(shí)，必須對(duì)發(fā)生的相關(guān)細(xì)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)，例如發(fā)音的部位、嘴形，例如/o/、/e/。所以，在發(fā)音的過(guò)程中即便是嘴型夸張，也一定要讓學(xué)生能夠真正看的懂、學(xué)的會(huì)。同時(shí)，小學(xué)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，所以教師可以利用這一點(diǎn)，在發(fā)音之前先以動(dòng)畫片之中的英文為例，從中找出一個(gè)單詞，對(duì)其發(fā)音進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)發(fā)音以及嘴形的環(huán)境下，最終成功發(fā)音。

（三）多樣化的教學(xué)形式

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，所以教學(xué)工作想要良好的開展就必須對(duì)教學(xué)形式加以優(yōu)化。學(xué)習(xí)，對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)相對(duì)枯燥的工程，而為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)音標(biāo)查找、聽音標(biāo)連接單詞等形式進(jìn)行比賽，教師將對(duì)比賽中勝出的學(xué)生提供小紅花或者是口頭稱贊等表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就不再將英語(yǔ)課堂看作是枯燥的，而是充滿挑戰(zhàn)且有榮譽(yù)感的課堂。同時(shí)，教師可以在課堂中多利用一些實(shí)物，例如：英文賀卡、掛圖。并利用多媒體工具，播放同學(xué)們喜歡的動(dòng)畫片或者其他的有益視頻（英文）進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性以及地位不言而喻，尤其是對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)生而言。所以，要求教師必須從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)出發(fā)，注重對(duì)音標(biāo)的培養(yǎng)，不斷的優(yōu)化教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并真正教會(huì)其學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬進(jìn)勝.從“趣?活?實(shí)?序”入手，搞好小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].價(jià)值工程，2010（32）.

第8篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：音標(biāo)教學(xué)，字母音標(biāo)單詞句型，始終，關(guān)鍵。

當(dāng)前，我國(guó)普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。其表現(xiàn)在初二，根源卻在初一，我認(rèn)為關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。很多學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)的從音到形去記憶單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)完全失去了信心，英語(yǔ)成了他們的瘸腿科。試想，如果一位同學(xué)連單詞也不會(huì)讀，那他肯定背不過(guò)單詞，記不住單詞，那他一定也學(xué)不會(huì)英語(yǔ)。所以到了初三，有很多學(xué)生找老師補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，但效果甚微，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

另一方面，由于英語(yǔ)試題題型的變化（高考英語(yǔ)試題不再有語(yǔ)音選擇題，因而中考也取消了語(yǔ)音試題），初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，中考試題對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查力度不斷加強(qiáng)，學(xué)生要想看懂試題上的短文需要充足的詞匯和系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，只要能得分就行，老師和學(xué)生無(wú)暇顧及語(yǔ)音是否正確，學(xué)生在初中階段沒(méi)有得到系統(tǒng)嚴(yán)格的語(yǔ)音訓(xùn)練。語(yǔ)音沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

據(jù)語(yǔ)音專家實(shí)踐統(tǒng)計(jì)，掌握字母和音標(biāo)要花100個(gè)小時(shí)。語(yǔ)音教學(xué)要貫串整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終。因此，我認(rèn)為初一第一學(xué)期應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上，但當(dāng)前的初一英語(yǔ)第一冊(cè)教材并不要求進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)教學(xué)。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有一定的基礎(chǔ)，他們能跟著老師讀單詞，但在音和形之間沒(méi)有建立牢固的聯(lián)系，所以很容易忘記。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，隨著所學(xué)單詞的增多，讀不準(zhǔn)拼不熟的現(xiàn)象逐漸明顯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心就會(huì)逐漸減退。針對(duì)這種情況，在初一開始就學(xué)習(xí)音素，避免學(xué)生用漢字或漢語(yǔ)拼音給字母和單詞注音的現(xiàn)象。使至少90%以上的學(xué)生在初一上學(xué)期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可以使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使老師在單詞教學(xué)上少用點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生自己就可以去拼讀單詞了。那么，在語(yǔ)音教學(xué)上，作為教師，要發(fā)音準(zhǔn)，要教得準(zhǔn)。教師本身必須搞清楚英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音原理以及讀音規(guī)則和讀音習(xí)慣，讓學(xué)生知道準(zhǔn)確的應(yīng)該怎么讀，必須注意每個(gè)細(xì)枝末節(jié)。讀得準(zhǔn)，發(fā)音到位，學(xué)生自己讀的與聽來(lái)的一致，才能聽得準(zhǔn)，聽得懂。其次要音標(biāo)練得熟，要天天教，時(shí)時(shí)糾正；不厭其煩地教，直到學(xué)生會(huì)讀會(huì)聽為止。語(yǔ)音教學(xué)的方法很多，我覺(jué)得按步驟進(jìn)行教學(xué)，效果不錯(cuò)。

1．先進(jìn)行48個(gè)音素的教學(xué)

把48個(gè)音素放在英語(yǔ)26個(gè)字母之前教學(xué)。輔音按照發(fā)音方法分為爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌側(cè)音.每一項(xiàng)再按清濁對(duì)應(yīng)去教,元音按口型分為單元音和雙元音,單元音再按發(fā)音時(shí)依舌面隆起部分位置的前后分為前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教兩個(gè)前元音[i:][i],元音輔音相結(jié)合去教.

2.根據(jù)音素再進(jìn)行字母和單詞教學(xué)

學(xué)了音素之后教26個(gè)字母就簡(jiǎn)單多了.把26個(gè)字母中包含剛才所講八個(gè)音素的字母的名稱音寫在黑板上,以復(fù)習(xí)音素的形式,請(qǐng)同學(xué)們自己拼讀,同時(shí)找一些簡(jiǎn)單的單詞讓同學(xué)們拼,這樣既檢查了前面所學(xué)的音素,又輕松愉快地學(xué)會(huì)了字母的讀音,還掌握了單詞的正確讀音.以后每節(jié)課都按此步驟進(jìn)行,在26個(gè)字母教完后,也就能學(xué)習(xí)了大部分音標(biāo),在其基礎(chǔ)上,再花一周時(shí)間,將所剩音標(biāo)講完,這些所剩音標(biāo)可以同單詞一同給出,邊學(xué)單詞邊講音標(biāo),這樣就能在2-3周內(nèi)初步學(xué)完48個(gè)音標(biāo).這樣可以有幾點(diǎn)好處:1.可以在學(xué)習(xí)字母時(shí)讀準(zhǔn)字母,同時(shí)也能避免字母和漢語(yǔ)拼音相混淆.2.音標(biāo)掌握之后,能讀準(zhǔn)單詞避免用中文注音.3.音標(biāo)掌握之后,能便于記憶單詞.4.避免音標(biāo)分散在各課.教學(xué)時(shí)一帶而過(guò),而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的無(wú)系統(tǒng)性.

3.利用句型進(jìn)行教學(xué)

第9篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：音標(biāo) 關(guān)鍵 重要性 方法

音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，具有扎實(shí)的音標(biāo)功底是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。音標(biāo)學(xué)習(xí)水平的高低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面都有著重要的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初中學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，但是在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，很少關(guān)注音標(biāo)的學(xué)習(xí)。鑒于音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要重視音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生熟悉并掌握音標(biāo)，以此促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。下面根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)動(dòng)?biāo)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

一、 初中英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)中存在的現(xiàn)象

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題之一。在單詞的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們經(jīng)常在課上能夠讀得很熟練，但是時(shí)間不長(zhǎng)就會(huì)忘記，經(jīng)過(guò)反復(fù)的記憶也不能準(zhǔn)確地拼寫出單詞。翻看同學(xué)們的課本有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的課本上，在單詞下面記滿了漢字或者拼音以幫助他們來(lái)記憶單詞。這些情況都會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們的單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？根本原因是在教學(xué)中，教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)不重視，同學(xué)們的語(yǔ)音知識(shí)貧乏，靠死記硬背來(lái)記憶單詞，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞的記憶成為了一大難題。隨著詞匯量的增加，同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到越來(lái)越難，自信心受挫，部分同學(xué)會(huì)放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、音標(biāo)學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。如果想學(xué)好英語(yǔ)，更好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)好英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，把握住發(fā)音要領(lǐng)是第一步，也是重要的一步。可見，音標(biāo)的學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有基礎(chǔ)性的地位。

1.學(xué)好音標(biāo)可以幫助同學(xué)們正確發(fā)音并準(zhǔn)確記憶單詞。

學(xué)好音標(biāo)首先對(duì)可以使同學(xué)們能夠準(zhǔn)確發(fā)音，糾正不正確的讀音，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，發(fā)音的準(zhǔn)確是運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。只有發(fā)音準(zhǔn)確才能夠表達(dá)清楚自己的意思，讓別人對(duì)自己的思想有所了解；只有發(fā)音準(zhǔn)確才能夠聽懂別人所表達(dá)的意思，準(zhǔn)確進(jìn)行回應(yīng)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。只有具有豐富的詞匯量才能進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)英標(biāo)，掌握正確的英語(yǔ)讀音，對(duì)于記憶英語(yǔ)單詞具有很大的幫助。在英語(yǔ)單詞中，很多單詞都符合英語(yǔ)的讀音規(guī)則，學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識(shí)，掌握了拼讀規(guī)則之后，可以幫助同學(xué)們更快、更準(zhǔn)的記憶單詞。通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)同學(xué)們可以做到“聽其音而知其形，見其形而曉其音”。例如：sh /∫/ 、ph /f/、th/θ/這些發(fā)音規(guī)律，對(duì)同學(xué)們記憶單詞有很大的幫助，提高同學(xué)們英語(yǔ)單詞的記憶速度，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.學(xué)好音標(biāo)可以幫助同學(xué)們做好課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。

如果對(duì)音標(biāo)不進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么當(dāng)同學(xué)們遇到新單詞時(shí)就會(huì)感到無(wú)所適從。對(duì)單詞的拼讀只能依靠教師在課堂上的領(lǐng)讀，也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握了音標(biāo)的發(fā)音和拼讀規(guī)律，當(dāng)遇到新單詞時(shí)能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)音知識(shí)正確拼讀單詞，在教師講授新課之前可以及時(shí)預(yù)習(xí)新知識(shí)，減少對(duì)教師的依賴，增強(qiáng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們的詞匯量有所增加，發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也會(huì)增強(qiáng)，興趣也會(huì)越來(lái)越濃烈。

3.學(xué)好音標(biāo)對(duì)提高同學(xué)們的英語(yǔ)聽力用很大的幫助。

只有自己會(huì)讀才能聽懂別人所表達(dá)的意思。學(xué)習(xí)音標(biāo)可以糾正自己的發(fā)音，使自己的英語(yǔ)發(fā)音更準(zhǔn)確。如果同學(xué)們的英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確，當(dāng)進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)就會(huì)對(duì)所聽到的材料做成正確的反應(yīng)，準(zhǔn)確理解聽力材料的意思。如果同學(xué)們自己發(fā)音不準(zhǔn)，當(dāng)進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)對(duì)聽力材料就不能夠做出正確的鑒別，按照自以為正確的發(fā)音去理解材料，就會(huì)走人誤區(qū)。可見，學(xué)好音標(biāo)對(duì)提高同學(xué)們的聽力能力起著重要的作用。

三、音標(biāo)學(xué)習(xí)的方法

英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)當(dāng)中的拼音有著同樣的作用。作為一名英語(yǔ)教師要找準(zhǔn)方法使枯燥、單調(diào)的音標(biāo)變得有趣，讓同學(xué)們更快、更準(zhǔn)的掌握音標(biāo)知識(shí)。

1.音標(biāo)學(xué)習(xí)要和字母、單詞相結(jié)合。

通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)英文字母都非常熟悉，對(duì)于它們的發(fā)音也能夠準(zhǔn)確把握。因此，在進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從英文字母的發(fā)音開始學(xué)習(xí)。在對(duì)英文字母進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以把每一個(gè)字母所對(duì)應(yīng)的音標(biāo)標(biāo)出，讓同學(xué)們進(jìn)行拼讀，對(duì)音標(biāo)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如：A [ei]、B [bi：]、C [si：]。通過(guò)對(duì)字母進(jìn)行復(fù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)音標(biāo)也有了一定的認(rèn)識(shí)，感受到音標(biāo)的學(xué)習(xí)和拼音有相似的地方。在音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感到更加輕松。

在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用單詞加強(qiáng)對(duì)音標(biāo)的練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)較強(qiáng)記憶。教師在進(jìn)行音標(biāo)練習(xí)時(shí)，要采用一些同學(xué)們熟悉的單詞。例如：[j] yes＼you；[ae ] apple＼cat；[u] good＼book等。通過(guò)利用同學(xué)們熟悉的單詞反復(fù)練習(xí)，是音標(biāo)的發(fā)音更準(zhǔn)確、更牢固。

2.在音標(biāo)學(xué)習(xí)中要找到規(guī)律。

音標(biāo)作為一個(gè)個(gè)的符號(hào)，讓同學(xué)們感到比較凌亂。這時(shí)，就需要教師及時(shí)加以指導(dǎo)，讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)的音標(biāo)進(jìn)行歸納，找出自身的規(guī)律，以便于同學(xué)們更加牢固地掌握音標(biāo)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，要讓同學(xué)們對(duì)音標(biāo)的分類和各自的特點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

（1）20個(gè)元音