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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

小學(xué)骨干教師研修總結(jié)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學(xué)骨干教師研修總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

小學(xué)骨干教師研修總結(jié)

第1篇:小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

“國培計(jì)劃”全稱是中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃,包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”,是教育部、財(cái)政部貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措。承接和實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目,對(duì)__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對(duì)__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。

__年,在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項(xiàng)目縣的積極支持和配合下,__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施為__省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師,我校954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月,在學(xué)?!皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,國培項(xiàng)目組織單位對(duì)__年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

__年上半年,學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計(jì)劃”項(xiàng)目組織、管理及實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn)。

__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國培計(jì)劃”兩個(gè)子項(xiàng)目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)目給予高度重視;在于成立了一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組;在于確立了分工明確、各司其職的組織原則;在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力;還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教,以2:1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目達(dá)到實(shí)效,__師范大學(xué)必須解決好兩個(gè)問題,一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源,通過培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師,成為在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生能夠頂住崗,保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?;谝陨蠁栴},在承接__年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目前__師范大學(xué)對(duì)該項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和認(rèn)真策劃。

在總結(jié)__年“頂崗實(shí)習(xí)”工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,項(xiàng)目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作,確保師范生頂?shù)米≈Ы虒?shí)習(xí)崗位。__年3月至6月,從學(xué)院選拔到校級(jí)競賽,組織了歷時(shí)3個(gè)多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競賽,提高了2008級(jí)師范生教學(xué)技能;7月份,各學(xué)院有計(jì)劃地培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理工作技能;本學(xué)期,要求學(xué)生提前一周返校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的大練兵;從各方面夯實(shí)師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國培計(jì)劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目(__)”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案》,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實(shí)施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院,在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底,把國家的要求、__省基礎(chǔ)教育實(shí)際和基層教師的需求有機(jī)結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案,突出需求導(dǎo)向,在提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫,優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān),聘請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽(yù)的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國培計(jì)劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實(shí)施方案》,對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容、研修方式、專家團(tuán)隊(duì)等作了科學(xué)的規(guī)劃。

本項(xiàng)目共涉及九個(gè)縣168所中小學(xué),1073名2008級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生,650名置換離崗研修教師,為期105天,三個(gè)地州約70余所的跟崗學(xué)校,涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐活動(dòng)九

個(gè)學(xué)科,學(xué)校的9個(gè)學(xué)院參與該項(xiàng)目。針對(duì)這一龐大的系統(tǒng)工程,__師范大學(xué)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作,在承接到這一項(xiàng)目后的短短十五天時(shí)間內(nèi),分解任務(wù),各負(fù)其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào),確保項(xiàng)目順利實(shí)施。首先,校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目,召開__年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目受培需求調(diào)研會(huì)、從需求的角度搞清需求,從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā),努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次,及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員,頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國培計(jì)劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》,明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé),對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)方案的實(shí)施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三,召開__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會(huì),教務(wù)處、校長辦公室、計(jì)財(cái)處、學(xué)工部、后勤集團(tuán)、校團(tuán)委、各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院參加會(huì)議,對(duì)__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四,各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院負(fù)責(zé)人到本學(xué)院負(fù)責(zé)的項(xiàng)目學(xué)校實(shí)地考察,解決學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問題,在學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校前召開培訓(xùn)會(huì),落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜。

根據(jù)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署,學(xué)校將于__年9月17日,召開了__師范大學(xué)__年“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì),邀請(qǐng)__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長伍__在會(huì)上作了重要講話。9月18日,各負(fù)責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生送到項(xiàng)目學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)。我校承擔(dān)的這場規(guī)模大、覆蓋面廣、機(jī)制新的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)入到全面實(shí)施階段。

第2篇:小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

一、現(xiàn)狀分析與問題聚焦

過去的骨干教師培訓(xùn),雖然取得了一些成績,但總感覺培訓(xùn)效果仍不甚理想,在對(duì)骨干教師培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)、內(nèi)容與形式、選拔與激勵(lì)等方面沒有建立長效機(jī)制,骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大,通過調(diào)查分析和總結(jié)反思,其原因如下:

(一)現(xiàn)狀分析

1.從培訓(xùn)對(duì)象來看,主要有安于現(xiàn)狀,不求進(jìn)取型;工作倦怠,沒有追求型;利益取舍,保持現(xiàn)狀型;視野偏狹,封閉保守型;環(huán)境自閉,盲目排他型。

2.從師培機(jī)構(gòu)來看,主要有培訓(xùn)理念滯后,動(dòng)力不夠;培訓(xùn)內(nèi)容陳舊,目標(biāo)不明;培訓(xùn)形式靈活性不夠,參與度不高;培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制刻板,促進(jìn)不夠;培訓(xùn)管理機(jī)械,督導(dǎo)激勵(lì)不強(qiáng);培訓(xùn)策略單向,內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。

(二)問題聚焦

骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足,難以激活發(fā)展內(nèi)需;課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對(duì)性,難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu);培訓(xùn)模式不夠活,難以助推骨干教師主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展;管理機(jī)械、評(píng)價(jià)刻板,難以形成外驅(qū)力;動(dòng)因誘發(fā)不夠,難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。

二、改革思路與創(chuàng)新舉措

(一)理念創(chuàng)新:從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”

在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―探索―研究”的研修活動(dòng)中,參研教師不再是“受訓(xùn)者”,而是研修活動(dòng)的“主體性參與者”;在組織形式上,“通過培訓(xùn)模式變革,給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)?!迸嘤?xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”,轉(zhuǎn)化為“參與式活動(dòng)”為主;學(xué)習(xí)方式從“聽講”為主,轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動(dòng)為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式,充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法,建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動(dòng)策略,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,樹立終身學(xué)習(xí)理念,充分調(diào)動(dòng)骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

(二)策略創(chuàng)新:實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)骨干教師研修的高效性,必須通過外部驅(qū)動(dòng)力來激發(fā)骨干教師內(nèi)部動(dòng)機(jī),必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動(dòng)力。一是挖掘內(nèi)部需求,提高研修的積極性與主動(dòng)性,建立內(nèi)部驅(qū)動(dòng)策略;二是通過設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評(píng)價(jià)體系來建立外部驅(qū)動(dòng)策略;三是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動(dòng)策略。

(三)模式創(chuàng)新:構(gòu)建“六式一中心”新模式

一是以激發(fā)研修動(dòng)力為中心,通過道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)六個(gè)策略方式來實(shí)現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動(dòng);二是以活動(dòng)為中心,通過專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略,形成具有操作價(jià)值的較為完善的技術(shù)成果。

(四)方法創(chuàng)新:實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式

在研修中,主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法,做到靈活多樣,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,合作交流,資源共享,實(shí)踐反思,探索創(chuàng)新,成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。

三、驅(qū)動(dòng)策略與研修方法

(一)構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動(dòng)策略

1.“六策略一中心”模式驅(qū)動(dòng)

以激發(fā)動(dòng)力為中心,以師德為核心,以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向,激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景,增強(qiáng)骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感,形成骨干教師高效研修的“六個(gè)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)策略:道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣激化驅(qū)動(dòng)。

2.“六形式一中心”驅(qū)動(dòng)模式

以研修活動(dòng)為中心,以骨干教師為主體,運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法,體現(xiàn)骨干教師的主體地位,提高骨干教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建高效的研修模式,形成模式驅(qū)動(dòng):專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。

(二)建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)策略

一方面,選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容;另一方面,根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問題與困惑來選擇內(nèi)容,使研修具有針對(duì)性和實(shí)效性,促進(jìn)骨干教師確立核心價(jià)值觀、提高教學(xué)技藝水平,轉(zhuǎn)變教育觀念,提高課堂教學(xué)組織管理能力,完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),提升實(shí)踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)。其中,主要有核心價(jià)值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。

(三)研制“3+2”督導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略

1.“三管理”驅(qū)動(dòng)策略:制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理

建立和完善骨干教師研修制度、加強(qiáng)骨干教師研修管理、實(shí)現(xiàn)自主管理。

2.“二評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略:發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)

研制發(fā)展性評(píng)價(jià),形成骨干教師高效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析,對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。

(四)建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)策略

參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動(dòng)下,逐漸形成自覺意識(shí),轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

從研修課程的設(shè)置來看,選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題,實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng);從研修的形式來看,主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動(dòng)、交流、研討等多種方式,做到靈活多樣,使研修具有參與性強(qiáng)的特點(diǎn),提高骨干教師研修的積極性與主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng);從管理評(píng)價(jià)來看,健全研修制度、注重管理落實(shí)、進(jìn)行促進(jìn)骨干教師不斷發(fā)展評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)。

道德、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評(píng)價(jià)等外驅(qū)動(dòng)力來實(shí)現(xiàn),達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化,形成高效研修驅(qū)動(dòng)策略的操作模式。

參考文獻(xiàn):

[1]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社,2002-02.

[2]莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社,2002-01.

第3篇:小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:置換脫產(chǎn)研修;頂崗實(shí)習(xí);高師院校;師范生

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究基金課題“貴州省‘國培計(jì)劃’實(shí)施效果跟蹤調(diào)查及問題對(duì)策研究”(課題編號(hào):112C125)的研究成果之一。

“國培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2010年開始啟動(dòng)實(shí)施的中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目,是貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的一項(xiàng)重要舉措。這一項(xiàng)目的有效實(shí)施,旨在為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量,對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平,推動(dòng)教師教育培養(yǎng)模式改革,具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義?!皣嘤?jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目加強(qiáng)了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶,也是推動(dòng)教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

1、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的提出及意義

貴州省“國培計(jì)劃”分為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、集中培訓(xùn)項(xiàng)目和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。其中“國培計(jì)劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目有兩項(xiàng)主要內(nèi)容:一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參加為期兩到三個(gè)月的脫產(chǎn)研修,二是從貴州師范大學(xué)師范專業(yè)高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)支教,原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項(xiàng)目在同一時(shí)間實(shí)施,將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來,使原來職前與職后兩個(gè)階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展,這對(duì)教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目按照“互動(dòng)雙贏、提升質(zhì)量、促進(jìn)改革”的設(shè)計(jì)理念,采取分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式。在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方面,分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進(jìn)研修”四個(gè)階段實(shí)施。通過置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目,為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)學(xué)科帶頭人,帶動(dòng)和引領(lǐng)校本教研,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí),探索和建立高師院校、教研機(jī)構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,推動(dòng)高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系,以達(dá)到資源共享、長期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面,“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺(tái),為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會(huì)檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。師范生在學(xué)生時(shí)代能有這種實(shí)踐平臺(tái)和到基層一線去實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常難得,在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知,在解決實(shí)際問題的過程中增長才干、貢獻(xiàn)力量,為將來走向社會(huì)、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中師范生的培養(yǎng)模式探討

在開展“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)之前,貴州師范大學(xué)師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)工作通常采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的管理模式,學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?;騾⒓铀趯W(xué)院組織的集中實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)時(shí)間通常為一個(gè)月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施,貴州師范大學(xué)調(diào)整了師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃,經(jīng)過與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計(jì)劃”的組織和管理,制定了“教學(xué)技能大賽+頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)”三維一體的培訓(xùn)模式,為師范生成才做好充分準(zhǔn)備。

2.1教學(xué)技能大賽

2010年、2011年和2012年為配合“國培計(jì)劃”的開展,我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學(xué)技能大賽,作為頂崗實(shí)練兵。對(duì)此學(xué)校要求參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生必須報(bào)名參加,其他年級(jí)的同學(xué)可自愿報(bào)名。比賽圍繞說課、講課、評(píng)課和現(xiàn)場提問四個(gè)環(huán)節(jié)展開,歷時(shí)兩個(gè)月的時(shí)間,參賽選手認(rèn)真準(zhǔn)備、精心比賽,經(jīng)過班內(nèi)評(píng)比、院內(nèi)評(píng)比,最后選拔出各學(xué)院的優(yōu)秀選手參加校級(jí)教學(xué)技能大賽。參賽的師范生在整個(gè)比賽過程中,在指導(dǎo)老師的幫助下,提高了教學(xué)技能,逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。

2.2頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化

我校組織頂崗實(shí)習(xí)師范生在開學(xué)前一周返校,加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化訓(xùn)練。所承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院,提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源,切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。承訓(xùn)學(xué)院首先切實(shí)嚴(yán)把基層教師受訓(xùn)需求,突出需求導(dǎo)向,以問題為中心;其次切實(shí)嚴(yán)把師資關(guān),在學(xué)院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)科教師,并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聘請(qǐng)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)識(shí)與人品雙馨的名師參與培訓(xùn)與指導(dǎo)工作,圍繞教學(xué)技能和班主任管理兩個(gè)模塊培訓(xùn)頂崗學(xué)生;最后頂崗實(shí)習(xí)師范生針對(duì)說課和講課這兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié),分別進(jìn)行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核,如果成績不合格,則進(jìn)入下一輪考核,通過以后才能參加頂崗實(shí)習(xí),以保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)

2010年我校選派了954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目,2011年我校選派了1073名2008級(jí)師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目,2012年我校選派了1076名2009級(jí)師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目,置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時(shí)間里,我校頂崗實(shí)習(xí)生分別派往全省10個(gè)項(xiàng)目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué),參加了為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。在師范生頂崗實(shí)習(xí)期間,分別由頂崗學(xué)校教師和我校學(xué)科教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),對(duì)頂崗師范生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),以保證教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實(shí)習(xí)的師范生,他們把課堂搬到鄉(xiāng)村,直接與基層中小學(xué)的師生面對(duì)面,既豐富了書本知識(shí),又服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化建設(shè),并在實(shí)踐中得到鍛煉。

3、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的價(jià)值體現(xiàn)

3.1教育教學(xué)實(shí)踐能力獲得提高

頂崗實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)入頂崗學(xué)校以后,從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?,在聽課、備課、上課、評(píng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐鍛煉中,探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑;在進(jìn)行班級(jí)管理、組織學(xué)生課余文化體育活動(dòng)、思想教育活動(dòng)、主題班會(huì)、家訪的班主任工作中,組織管理能力獲得提高,逐漸成為能獨(dú)當(dāng)一面的教師。在頂崗實(shí)習(xí)中,通過各種實(shí)踐策略,實(shí)習(xí)生不斷提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力,為將來從師執(zhí)教做好準(zhǔn)備。

3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強(qiáng)

數(shù)月的頂崗實(shí)習(xí),師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下,在與學(xué)生面對(duì)面的交流過程中,從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個(gè)方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外,在頂崗實(shí)習(xí)中,師范生要想經(jīng)受住社會(huì)的檢驗(yàn),則必須承擔(dān)與之相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任,即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起,這種責(zé)任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德,進(jìn)而升華為教師的職業(yè)精神,這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻(xiàn)等各個(gè)方面影響著頂崗師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過頂崗實(shí)習(xí),師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面,都得到加強(qiáng)。

3.3增強(qiáng)了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力

雖然“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施,引起了我校教學(xué)計(jì)劃的變動(dòng),影響了部分師范生考研、論文設(shè)計(jì)、家教等預(yù)定計(jì)劃,但是學(xué)校有擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的義務(wù),作為新時(shí)代的優(yōu)秀大學(xué)生,更要樹立為社會(huì)服務(wù)、為基層服務(wù)的社會(huì)責(zé)任意識(shí),把在學(xué)校的所學(xué),拿到真正的課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)。另外,通過頂崗實(shí)習(xí),師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才,哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價(jià)值的地方。在頂崗實(shí)習(xí)過程中,師范生一方面會(huì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有更深的理解,會(huì)對(duì)基層的情況有切身的感受,在很大程度上改變就業(yè)觀念;另一方面能大幅度提高自己的師范技能,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力??梢哉f,頂崗實(shí)習(xí)是師范生成長、成才的內(nèi)在需要,更是一場“煉魂”工程。以頂崗實(shí)習(xí)為載體,在相對(duì)落后的農(nóng)村接受鍛煉,可以促進(jìn)師范生認(rèn)識(shí)農(nóng)村、了解國情,繼承艱苦樸素的作風(fēng),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、結(jié)束語

“國培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合,以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,只要做到周密安排、科學(xué)實(shí)施、分工協(xié)作、各司其職,就能夠真正達(dá)到實(shí)效性。頂崗實(shí)習(xí)的師范生克服生活上的各種困難,承擔(dān)所頂崗位的教學(xué)工作、班主任工作,積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的教研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過程中,他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),在教學(xué)中提高了教學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力和教學(xué)反思能力,在班主任工作中提高了組織管理能力,在獨(dú)立面對(duì)問題和解決問題的過程中,提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過頂崗實(shí)習(xí)鍛煉,扎實(shí)地提升了師范生的綜合素質(zhì),為即將奔赴教師崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知.[EB/OL].

http:///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.

[2]卓毅,劉軍.置換脫產(chǎn)研修模式為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)給力[J].大家,2011.(18).

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第4篇:小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

為此,遼寧省大連市構(gòu)建了農(nóng)村教師培訓(xùn)的校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進(jìn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式,是提高農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果的創(chuàng)新性實(shí)踐?!洞筮B市十二五期間中小學(xué)教師教育實(shí)施指導(dǎo)方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū),廣泛建立校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng),“通過校本研修互助網(wǎng),強(qiáng)化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動(dòng)。因地制宜,最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”。

一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡(luò)

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動(dòng)為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。形成了校本研修、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域帶動(dòng)、上下互動(dòng)、人人參與的研修機(jī)制。其主要特點(diǎn)如下:

全員性。要求所有教師參與其中,人人都在網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中。在這個(gè)系統(tǒng)中,建立市級(jí)教育學(xué)院、區(qū)(市、縣)教師進(jìn)修學(xué)校、基地校輻射區(qū)和教師任職學(xué)校四級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)。所謂基地校輻射區(qū),就是按照地域因素和師資隊(duì)伍狀況等選擇基地校,每個(gè)基地校要輻射周邊學(xué)校?;匦]椛鋮^(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。

引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學(xué)科選擇開展研修活動(dòng)的學(xué)科負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人由骨干教師擔(dān)任,具體負(fù)責(zé)學(xué)科研修活動(dòng)的開展,包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)等。學(xué)科負(fù)責(zé)人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前,大連市高中、初中、小學(xué)、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)基地校(園)75所,遴選學(xué)科負(fù)責(zé)人654人。

培訓(xùn)性?;ブ嘤?xùn)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學(xué)培訓(xùn)思想,遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律,建構(gòu)高效培訓(xùn)模式。其次,研修內(nèi)容要符合教師的實(shí)際需求,要體現(xiàn)草根化和職場性。第三,要求每個(gè)教師要真正成為研修主體,積極開展互助式研修。在互助培訓(xùn)網(wǎng)中,既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師的互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享和資源建構(gòu)。

系統(tǒng)性。一是市級(jí)教育學(xué)院,負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、評(píng)估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)(市、縣)教師進(jìn)修學(xué)校,作為校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的責(zé)任主體,負(fù)責(zé)具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評(píng)估等。三是基地校,負(fù)責(zé)提供研修場地和研修活動(dòng)的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學(xué)科負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)具體研修活動(dòng)的策劃、組織、管理與評(píng)估等,他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學(xué)校支持教師按時(shí)參加研修活動(dòng)。

二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務(wù)、搭建平臺(tái)

校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實(shí)施,改變了長期以來各個(gè)學(xué)校獨(dú)立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面,有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源,形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每個(gè)教師都可以依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),就近接受培訓(xùn)和交流,就近享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,就近研討各種專業(yè)問題,基于職場實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

互助培訓(xùn)網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務(wù)于所在學(xué)校擴(kuò)展到為區(qū)域乃至更大范圍服務(wù),骨干教師的輻射帶動(dòng)作用從學(xué)校擴(kuò)展到區(qū)域,使優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用,使更多教師受益。這也對(duì)骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用,而且在活動(dòng)主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計(jì)、全面安排,為他們提供了更豐富的歷練機(jī)會(huì),為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺(tái)。

基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對(duì)集中的學(xué)校,學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較突出?;ブ嘤?xùn)網(wǎng)使基地校成為教師進(jìn)修院校開展培訓(xùn)的重要依托力量,為教師培訓(xùn)的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過指導(dǎo)校本研修互助網(wǎng)工作,也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能。

三、注重實(shí)效是開展研修活動(dòng)的根本目的

注重實(shí)效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價(jià)值取向。互助網(wǎng)研修活動(dòng)必須因地制宜,不能影響正常教育教學(xué),不能增加教師時(shí)間負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。必須以教師需求為本,以教師滿意為追求,注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長遠(yuǎn),完善機(jī)制,跟蹤調(diào)研研修狀況,創(chuàng)新研修方式,建構(gòu)行之有效的運(yùn)行機(jī)制,使其成為一種長效培訓(xùn)機(jī)制。

一是準(zhǔn)確定位研修目標(biāo)。研修目標(biāo)既要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo),也要有情意目標(biāo)。在情意目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)兩種意識(shí)的培養(yǎng)。一是自主意識(shí)。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識(shí),讓教師認(rèn)識(shí)到“一個(gè)名師的專業(yè)發(fā)展史,就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識(shí)。教師不但是理論的消費(fèi)者,更是教育理論的創(chuàng)造者,未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗(yàn)型教師、實(shí)踐的主人與實(shí)踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學(xué)實(shí)踐,梳理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提煉個(gè)人教育思想。

二是科學(xué)確定研修主題。在確定方法方面,一是采取問卷、訪談、聽評(píng)課等方法,自下而上了解教師的困惑及其真實(shí)需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,采取預(yù)測、分析等方法,自上而下提出專業(yè)性指導(dǎo)意見。在研修主題方面,一是覆蓋面要廣泛,涵蓋教育教學(xué)各方面內(nèi)容。在教學(xué)方面,包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等;在班主任工作方面,包含班級(jí)管理理念、班級(jí)管理策略、班級(jí)管理反思,等等。二是研修內(nèi)容不求大而全,力求小而專,貼近教育教學(xué)中亟待解決的問題。

第5篇:小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo),堅(jiān)持“面向全員、合理分層”的培訓(xùn)思路,努力應(yīng)對(duì)培訓(xùn)需求,精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、管理和研究,有效整合區(qū)域有效力量,調(diào)動(dòng)各學(xué)校、教師的積極性,努力提高教師教育的質(zhì)量和效益。

主要工作:

一、面向全體,扎實(shí)開展新課程培訓(xùn)

1.提升教師學(xué)歷。細(xì)致了解全區(qū)未達(dá)大專學(xué)歷教師進(jìn)修狀況,調(diào)整要求和進(jìn)一步做好宣傳工作,努力完成為期3年的大專學(xué)歷普及班的組班開班,完成區(qū)“十一五”相關(guān)目標(biāo)。

2.“菜單式新課程培訓(xùn)”。繼續(xù)通過區(qū)新課程講師團(tuán)和菜單式選擇培訓(xùn)內(nèi)容的形式,開展全員新課程培訓(xùn)。進(jìn)一步提煉研修主題,除了骨干、專家進(jìn)行專題講座、案例分析等,還要借助教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容,不斷豐富培訓(xùn)資源。

3.“**教育報(bào)告廳”。本學(xué)期除安排一次“域外采風(fēng)”專題報(bào)告。同時(shí)結(jié)合班主任培訓(xùn),安排由南京師范大學(xué)心理學(xué)博士趙凱教授講授“班主任工作中心靈關(guān)懷的意識(shí)與藝術(shù)”,并爭取盡快將前兩年積累的報(bào)告廳視頻資料導(dǎo)入師訓(xùn)網(wǎng)站,開設(shè)“網(wǎng)上**教育報(bào)告廳”,以便全區(qū)學(xué)校和教師學(xué)習(xí)。

二、合理分層,不斷提升教師教育技術(shù)能力

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。探索骨干教師作用發(fā)揮和激勵(lì)機(jī)制,體現(xiàn)層次性、過程性、引領(lǐng)性和可操作性,探索項(xiàng)目管理、實(shí)行評(píng)價(jià)成果量化,并進(jìn)行認(rèn)定。按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)行動(dòng)方案》,在組建研修團(tuán)隊(duì),調(diào)整“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)人員基本完成后,以自修為主,以網(wǎng)上交流、研討和專題研究為輔,督促完成研修和行動(dòng)研究任務(wù)。市區(qū)學(xué)科帶頭人通過參加“**區(qū)教師教育技術(shù)能力團(tuán)隊(duì)比賽、區(qū)新課程培訓(xùn)講師團(tuán)、學(xué)校或聯(lián)合體研修團(tuán)隊(duì)以及博客論壇等多種形式提升反思能力。

2.教導(dǎo)培訓(xùn)。探索教導(dǎo)主任的角色定位、素質(zhì)要求和工作時(shí)效。通過交流、互助等形式,樹立良好的人格品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作風(fēng)范,提高教導(dǎo)主任的時(shí)代意識(shí)和獲取、利用信息的能力,講究工作的時(shí)效性,理清頭緒,抓住重點(diǎn),把握時(shí)機(jī),優(yōu)質(zhì)高效的開展工作,更好地理解和履行其職責(zé)。優(yōu)化教務(wù)主任隊(duì)伍,提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。

3.班主任培訓(xùn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)蘇州市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》的有關(guān)精神,健全班主任培訓(xùn)制度,積極探索班主任培養(yǎng)機(jī)制,組織好班主任培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。培訓(xùn)采用自我研讀—集中輔導(dǎo)—研討交流—分析反思—課題攻關(guān)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)等培訓(xùn)模式,開展師德修養(yǎng)、班級(jí)建設(shè)專業(yè)知識(shí)技能、班務(wù)工作基本功等方面的培訓(xùn),以期促進(jìn)班主任的自我修養(yǎng),建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。

4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn),挖掘區(qū)內(nèi)資源與借助外援相結(jié)合,組織為期約一年的心理健康教育專業(yè)教師培訓(xùn)班,并爭取取得較高的合格率。

5.新教師見習(xí)期培訓(xùn)。通過培訓(xùn),使新教師初步熟悉學(xué)生的生理心理特點(diǎn),能管好課堂,完成學(xué)校分配的德育管理工作。試用期滿,學(xué)校對(duì)新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項(xiàng)作出綜合評(píng)價(jià)和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的一年目標(biāo)要求(本人有書面的工作總結(jié)和思想?yún)R報(bào),教研組有評(píng)語鑒定),并記入個(gè)人教學(xué)檔案。予以按時(shí)轉(zhuǎn)正。

措施及方法:新分配教師由學(xué)?;蚪萄薪M安排指導(dǎo)教師。對(duì)新教師要在工作上幫助,業(yè)務(wù)上指導(dǎo),生活上關(guān)心,教研組長、骨干教師要經(jīng)常、主動(dòng)、熱情關(guān)心幫助指導(dǎo)他們,使他們樹立牢固的專業(yè)思想,愛崗敬業(yè),有強(qiáng)烈的事業(yè)心和上進(jìn)心。確立正確的教育思想,鉆研教育理論,認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

6.第五批教師綜合素質(zhì)考核。根據(jù)新情況,針對(duì)新要求,進(jìn)一步調(diào)整完善教師綜合素質(zhì)考核方案,**7年9月起組織**4、**5屆青年教師參加第五批教師綜合素質(zhì)考核工作。協(xié)調(diào)區(qū)考核組、聯(lián)合體和學(xué)校,認(rèn)真細(xì)致地實(shí)施完成考核。

三、進(jìn)一步完善制度和機(jī)制

1.進(jìn)一步建立和健全校本培訓(xùn)制度。對(duì)校本培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo),定期對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查,發(fā)現(xiàn)典型,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)推廣。

第6篇:小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

1. 在信息化建設(shè)上,我校建設(shè)了三個(gè)平臺(tái)。

學(xué)校網(wǎng)站――長春市第164中學(xué)――土頂中心小學(xué)。(1)“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈;(2)土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈;(3)教師研修博客;(4)學(xué)生習(xí)作博客(待建)。

2. 在信息化建設(shè)功能發(fā)揮上,側(cè)重了三個(gè)層面。

(1)學(xué)校網(wǎng)站――學(xué)校全面工作向前發(fā)展的展示窗口、教學(xué)資源積累的平臺(tái);(2)“中小學(xué)攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學(xué)“丑小鴨”習(xí)作園地博客圈

――教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)生習(xí)作展示交流平臺(tái);(3)教師研修博客、學(xué)生習(xí)作博客(待建)――師生自主研修、發(fā)展、交流的平臺(tái)。

3. 在信息化管理上,暢通了三個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)步驟。

(1)三個(gè)環(huán)節(jié):教育局政務(wù)平臺(tái)、上級(jí)職能部門的QQ群組――中心學(xué)校信息管理領(lǐng)導(dǎo)小組――學(xué)校對(duì)村小的QQ群組。

(2)五個(gè)步驟:信息員接收文件、信息――教導(dǎo)處登記轉(zhuǎn)交主管領(lǐng)導(dǎo)――主管領(lǐng)導(dǎo)批示后轉(zhuǎn)交――主辦科室人辦理――教導(dǎo)處主管領(lǐng)導(dǎo)收回經(jīng)批示辦理結(jié)束的文件通知。

4. 成立信息化管理、網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)小組,明確分工,協(xié)同合作。

信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組:校長任組長、教學(xué)校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員;信息化管理領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工。

校長――負(fù)責(zé)全面工作;教學(xué)副校長――負(fù)責(zé)中小學(xué)具體工作布置、安排、總結(jié)、匯報(bào);負(fù)責(zé)“中小學(xué)攜手教研之路”圈子網(wǎng)絡(luò)教研工作。組員1,技術(shù)指導(dǎo)、信息接收與上報(bào)工作。負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站維護(hù)工作;組員2信息登記、請(qǐng)示批復(fù)、轉(zhuǎn)交科室辦理、收回文件批復(fù);組員3負(fù)責(zé)“土頂中心小學(xué)丑小鴨習(xí)作園地”博客圈工作;組員(4―7)協(xié)助副組長負(fù)責(zé)各組的網(wǎng)絡(luò)研修工作。負(fù)責(zé)督導(dǎo)信息上報(bào)工作、學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容更新工作。

通過以上信息平臺(tái)的搭建與管理,奠定了我校信息化辦公、網(wǎng)絡(luò)化研修的基礎(chǔ),把我校引入了與時(shí)俱進(jìn)的教育現(xiàn)代化高速公路的入口,為我校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué),打造農(nóng)村精品學(xué)校提供了保障。

二、依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

我校憑借“吉林省教育社區(qū)”這個(gè)省級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研大的平臺(tái),由骨干教師技術(shù)引領(lǐng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范――“校長博客”;組織教師建立教師個(gè)人“博客”和博客圈子――“中小學(xué)教師攜手教研之路”。

學(xué)區(qū)內(nèi)的圈內(nèi)成員根據(jù)不同的學(xué)科類別,分為“語文、數(shù)學(xué)、外語、品社科學(xué)、“音體美”等五個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研小組;組內(nèi)以教育教學(xué)中提煉出的問題與困惑為主題,以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、小主題論文等形式,分組分學(xué)科進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。

在開展網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí),我們還注意到了常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合,在各個(gè)教研組開展了綠色教研活動(dòng)。即在備課、上課過程中,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研討、及時(shí)解決,并做好記錄。避免為教研而教研。

我校通過“博客”、“論壇”,校長帶頭,骨干教師率先參與學(xué)科教研,促進(jìn)了教師在學(xué)科教學(xué)中不斷互研和自研的形式,記錄教學(xué)中的反思、心得、敘事,提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合,提高了信息技術(shù)素養(yǎng)和技能,教師自身也會(huì)在寫博、讀博的學(xué)習(xí)交流中找到了自己學(xué)科教學(xué)的趣味性,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和學(xué)科追求。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式:理論構(gòu)建與校本小主題研究。模式鏈:“發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)研討一提煉為校本小主題并組織實(shí)施一在實(shí)施過程中進(jìn)行自我反思、網(wǎng)絡(luò)教研、交流研討、課例實(shí)踐一形成有效的解決問題策略”。

區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研在博客中的實(shí)際操作步驟是:

1. 問題與困惑。

2. 確立的主題及實(shí)施計(jì)劃。

3. 教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教師論壇等相關(guān)主題研究材料。

4. 在博客空間發(fā)表“小主題”論文。

第7篇:小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

一、基地式教師研訓(xùn)模式創(chuàng)立緣起

1.新課程的實(shí)施,將教師專業(yè)發(fā)展提升到了一個(gè)嶄新的高度,特別要求教師要增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐性知識(shí)積累的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以“我講你聽”的模式進(jìn)行,缺少參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流與探討,既激發(fā)不了教師的學(xué)習(xí)興趣,又無助于教師專業(yè)能力的真正提升。

2.隨著大規(guī)模教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的完成,中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變,教師專業(yè)發(fā)展的需求和主要任務(wù)也發(fā)生了重大變化,使縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能和存在的理由發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

3.人本教育呼喚教師培訓(xùn)模式從重理念向重行為轉(zhuǎn)變,從重選拔性骨干培訓(xùn)向重普適性全員培訓(xùn)的方向轉(zhuǎn)變。因此,從教師實(shí)際出發(fā),充分利用校本資源,發(fā)揮參與培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)出具有區(qū)域特色、校際特色的多元化的教師培訓(xùn)模式就顯得尤為重要。

4.傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式將基層學(xué)校和教師排除在培訓(xùn)資源之外,不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與培訓(xùn)管理的積極性和主動(dòng)性。人本教育理念的推行使得教師培訓(xùn)模式必須破舊,才能在思維和方式上產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新。

為此,宣化區(qū)教師研修中心在學(xué)校辦學(xué)模式方面進(jìn)行了積極的改革和創(chuàng)新。選擇了區(qū)域內(nèi)十所市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展示范性學(xué)校,掛牌成立宣化區(qū)中小學(xué)教師研修基地。通過借助中小學(xué)一流的硬件設(shè)施與軟件資源來壯大教師培訓(xùn)學(xué)校的基礎(chǔ)實(shí)力,創(chuàng)新了一條打破培訓(xùn)困局的可取之路。

中小學(xué)教師研修基地的創(chuàng)立、建設(shè)與發(fā)展,形成了以進(jìn)修學(xué)校為主干,以基地學(xué)校為枝干,以聯(lián)片學(xué)校為分枝,以“1+2”城鄉(xiāng)共進(jìn)學(xué)校為葉的全區(qū)聯(lián)動(dòng)、惠及周邊、共進(jìn)成長的宣化區(qū)中小學(xué)教師研修樹形網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。

二、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新意義

宣化區(qū)的十所中小學(xué)教師研修基地有著區(qū)域內(nèi)一流的硬件設(shè)施,有效地彌補(bǔ)了教師進(jìn)修學(xué)校硬件設(shè)施不足的短板,是教師進(jìn)修學(xué)校開展各類教師研修活動(dòng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基地;十所基地學(xué)校都是省市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范性學(xué)校,在教師進(jìn)修學(xué)校的幫助指導(dǎo)下都形成了教師專業(yè)成長建設(shè)的特色,是教師進(jìn)修學(xué)校開展教師專業(yè)成長途徑與規(guī)律研究的合作研究基地;十所基地學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教師培訓(xùn)工作,是教師進(jìn)修學(xué)校探索實(shí)踐教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)基地。

宣化區(qū)將本區(qū)中小學(xué)校幼兒園根據(jù)地理位置劃分為幾個(gè)學(xué)校聯(lián)片研修活動(dòng)區(qū),每個(gè)片區(qū)確定一所市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師培訓(xùn)研究基地,每所基地學(xué)校在已有教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確立片區(qū)培訓(xùn)研究課題,由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)并幫助基地學(xué)校收集資料,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),然后在全區(qū)推廣。如宣化區(qū)閣西街小學(xué)創(chuàng)立的名師工作室教師專業(yè)成長共同體、宣化區(qū)大北街小學(xué)推行的階梯式教師培養(yǎng)模式、宣化區(qū)炸子市街小學(xué)和宣化二中試行的導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式改革、宣化九中和宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)的小課題研究促教師成長等,都取得了豐碩的研究成果,并在全區(qū)推廣。

基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展,將基地學(xué)校教師資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為全區(qū)的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì),驅(qū)動(dòng)了教師專業(yè)成長與區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的兩個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。此外,通過制定研修中心中層領(lǐng)導(dǎo)包片、教師包校等跟進(jìn)、指導(dǎo)和服務(wù)措施,真正實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)工作的重心下移,陣地前移。

三、基地式教師研訓(xùn)模式的創(chuàng)新特色

基地式教師研訓(xùn)模式,使教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式。基地式教師研訓(xùn)模式有效地彌補(bǔ)了基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)師資匱乏的問題,實(shí)行城鄉(xiāng)、校校間師資共享,發(fā)揮群體互補(bǔ)效應(yīng),培訓(xùn)資源多元,培訓(xùn)信息開放。

基地式教師研訓(xùn)模式,使教師培訓(xùn)從一統(tǒng)式走向自主式?;厥浇處熝杏?xùn)模式充分發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)并從中發(fā)掘培訓(xùn)資源,以課題研究為導(dǎo)向,以解決教師日常教育教學(xué)中的主要問題為突破口,注重發(fā)揮每個(gè)教師的主觀能動(dòng)性,有助于教師的自主學(xué)習(xí)與成長。

基地式教師研訓(xùn)模式,使教師培訓(xùn)從被動(dòng)式走向互動(dòng)式。基地式教師研訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師視為培訓(xùn)資源,通過搭建多種形式的交流平臺(tái),幫助教師認(rèn)識(shí)自己,發(fā)現(xiàn)自己,為隱藏在教師內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)培植了繼續(xù)生長的土壤,實(shí)現(xiàn)了情感融合和知識(shí)生成。

四、基地式教師研訓(xùn)模式的具體實(shí)施

1.確定課題,制定方案

每個(gè)基地學(xué)校要發(fā)揮本校教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的集體智慧,根據(jù)校本熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題實(shí)際,策劃教師培訓(xùn)研究課題,科學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案。

2.智力支持,建構(gòu)機(jī)制

教師研修中心在培訓(xùn)項(xiàng)目、課程資源、師資隊(duì)伍等方面為教師提供智力支持,與基地學(xué)校共同建立研、訓(xùn)、用相結(jié)合的培訓(xùn)工作機(jī)制。通過“送教到校”“以校辦班”的方式將現(xiàn)代教育理念傳遞給基地學(xué)校的每位教師,推進(jìn)基地學(xué)校教師整體素質(zhì)的全面提升。

3.考察評(píng)定,宣傳推廣

區(qū)教育局定期開展基地學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)專題研討會(huì),通過匯報(bào)交流、實(shí)地考察等方式分享培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),并對(duì)培訓(xùn)基地課題成果進(jìn)行階段及綜合評(píng)定,獲得優(yōu)秀成果的項(xiàng)目,可得到宣傳與推廣,并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.成果展示,擴(kuò)大影響

通過論文集、優(yōu)質(zhì)課展示、學(xué)科論壇、建立教師專業(yè)成長檔案等形式,開展學(xué)員成果展示,擴(kuò)大培訓(xùn)影響。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng),資源共享

在加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)的同時(shí),教師研訓(xùn)中心還積極搭建平臺(tái),組織開展常規(guī)性的校際交流。通過為基地學(xué)校中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀骨干教師安排專題培訓(xùn)任務(wù)這種方式,迫使骨干教師增強(qiáng)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高,再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再提高的復(fù)雜過程,促進(jìn)骨干教師的再度成長。

6.課題共研,共進(jìn)成長

通過基地校與聯(lián)片活動(dòng)區(qū)薄弱學(xué)校建立“1+2”幫扶關(guān)系的方式,將培訓(xùn)研究課題延伸到兄弟學(xué)校,建立“1+2”共進(jìn)學(xué)?!肮惭畜w”。以項(xiàng)目為依托,形成發(fā)展共同體,既構(gòu)建了教研聯(lián)動(dòng)體系,又促進(jìn)了城鄉(xiāng)教研的共迸發(fā)展,更促進(jìn)了教師與學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。

第8篇:小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

通過省級(jí)骨干教師培訓(xùn),促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力,對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展,積極推進(jìn)素質(zhì)教育,充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。

二、研修目標(biāo)

1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn),形成健康的教師心理,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力,提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng),使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變,進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者,配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng),逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。

3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究,努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作,充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用,迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。

5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問題,總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)規(guī)律,推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求

以新的教育理念為指導(dǎo),以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn),以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的,以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上,使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”(即以學(xué)生為本,以能力發(fā)展為本,以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變,重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù),使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。

四、研修形式

第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí),理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。

第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí),采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課,一同開展課題研究。

第三階段崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究?;厝温殕挝贿M(jìn)行崗位實(shí)踐,進(jìn)行教學(xué)改革,提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。

第9篇:小學(xué)骨干教師研修總結(jié)范文

“致天下之治在人才,成天下之才在教化,行教化之業(yè)在教師。”2014年是渝北區(qū)實(shí)施教師教育“十二五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年,校長班、中層干部班、骨干教師班,上海、北京、重慶,華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué),基地培訓(xùn)、影子培訓(xùn),“國培”“市培”“區(qū)培”“校培”整體聯(lián)動(dòng),形成了教師教育的合力,揭開了教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。渝北教師教育“456”行動(dòng)模式已經(jīng)逐漸彰顯魅力。

一、基于“四個(gè)關(guān)鍵詞”的教師培訓(xùn)實(shí)效性探索

提及“教師專業(yè)成長”,我們看到了這樣的現(xiàn)實(shí):廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時(shí)間、職業(yè)倦怠”等各項(xiàng)理由,各級(jí)各類的“培訓(xùn)”已經(jīng)成了教師心中的“額外負(fù)擔(dān)”。費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢的“被成長”培訓(xùn),使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進(jìn),我們深切地感受到:教師培訓(xùn)只有走入了教師心里,培訓(xùn)的價(jià)值才能凸顯。有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓(xùn)才能真正給教師帶來收獲呢?關(guān)于這一話題,我們需要關(guān)注以下四個(gè)“關(guān)鍵詞”:即 “為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么” “如何培訓(xùn)”“效果如何”。

(一)多維理解“為什么培訓(xùn)”:做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)部門要從追問“為什么培訓(xùn)”入手,明確培訓(xùn)需求,把握培訓(xùn)目的和意圖,結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀,制定合理有效的培訓(xùn)目標(biāo)。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個(gè)教師培訓(xùn)都要關(guān)注項(xiàng)目的“社會(huì)價(jià)值”,體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用,也就是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要關(guān)注最新的課程改革進(jìn)程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上,以“問題為導(dǎo)向”,結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題,培訓(xùn)著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學(xué)員需求分析。也就是“培訓(xùn)誰”,就需要對(duì)“誰”背后蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析,即對(duì)學(xué)員個(gè)體培訓(xùn)需求開展深度分析,只有這樣才可使培訓(xùn)主題更加明確。

2014年,我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進(jìn)行“把脈”,區(qū)教委成立11個(gè)調(diào)研小組,先后深入全區(qū)108所學(xué)校(單位),召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學(xué)生家長代表、學(xué)生代表五個(gè)方面人員,通過召開座談會(huì)或個(gè)別談話、發(fā)放問卷,就我區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)和教師培訓(xùn)進(jìn)行了專題調(diào)研,并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。

(二)深度分析 “培訓(xùn)什么”:聚焦培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

“培訓(xùn)什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn),要達(dá)到什么目標(biāo)”。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點(diǎn),那么,培訓(xùn)課程就是起點(diǎn)和終點(diǎn)的連接線路?!盎谛枨?--設(shè)計(jì)課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程開發(fā)的基本模式。針對(duì)一線教師的需求,在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施以及完成的全過程中,我們采用嚴(yán)格的項(xiàng)目、課程申報(bào)審議制度。2014年,我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標(biāo),著力于“研訓(xùn)融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動(dòng)、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略,采取“分層、分類、分崗、分科”的形式,開展了5個(gè)大項(xiàng)30個(gè)小項(xiàng)的教師培訓(xùn),共培訓(xùn)干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓(xùn)項(xiàng)目先由進(jìn)修校培訓(xùn)部向組織部申報(bào),然后由各項(xiàng)目承擔(dān)單位寫出詳盡的培訓(xùn)方案并組織實(shí)施。課程設(shè)置注重多維目標(biāo),兼顧知識(shí)、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學(xué)員理念的“知識(shí)課程”;有以參與式分組研討、學(xué)校實(shí)踐性考察、培訓(xùn)簡報(bào)、培訓(xùn)心得(作業(yè))等注重實(shí)踐的“活動(dòng)課程”;也有以開班和結(jié)業(yè)儀式、班級(jí)活動(dòng)文化等影響學(xué)員的“情意課程”。每個(gè)項(xiàng)目由“專家講座、案例分析、學(xué)校實(shí)踐與培訓(xùn)作業(yè)”四個(gè)基本單元構(gòu)成,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研修興趣。

(三)積極探究“如何培訓(xùn)”:著力“走進(jìn)教育現(xiàn)場”的實(shí)踐性操作

對(duì)于教師的專業(yè)成長,當(dāng)前一致公認(rèn)的方向是“研修合一”――既注重對(duì)課堂操作的研究、設(shè)計(jì)、打磨、操作,更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當(dāng)前的培訓(xùn)我們主要采用菜單式、聯(lián)動(dòng)式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式,通過開放式開班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例(課例)研究、學(xué)校現(xiàn)場觀察(近距離感受學(xué)校文化、聽課、聽學(xué)校介紹)、組織辯論會(huì)、問題解決式活動(dòng)、虛擬研修論壇、基地學(xué)校影子研修等多種途徑讓學(xué)員“走進(jìn)教育現(xiàn)場”,不僅增加了學(xué)員的研修路徑,而且拓寬了學(xué)員的研修視野。

在“走進(jìn)教育現(xiàn)場”的具體教師研修實(shí)踐中,我們讓參訓(xùn)者與名師、名校長以及專家的對(duì)話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等,提煉研修主題。如我們?cè)凇白哌M(jìn)北京小學(xué)”的校長研修班中,通過與參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)者以及研修基地學(xué)校協(xié)商、溝通、調(diào)研,確立了這樣的研修主題:從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的新動(dòng)向、農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。

我們希望通過“走進(jìn)名?!?、“基地學(xué)校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化,學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新辦學(xué)思路;關(guān)注名師、名校長成長歷程,解剖名師、名校長成功因素,促進(jìn)教育家辦學(xué);探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法,提高學(xué)校核心競爭力;構(gòu)建學(xué)校合作發(fā)展共同體,共享優(yōu)質(zhì)資源,形成學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展長效機(jī)制;對(duì)話教育理論專家,發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ),共同探討,互動(dòng)交流,拓展研究視野,提升理論素養(yǎng)。

我區(qū)選擇了上?!爸駡@小學(xué)、龔路小學(xué)”兩所學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校,外派校長、教師參加影子培訓(xùn),還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、空港新城小學(xué)、長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué)、渝北幼兒園”等5所學(xué)校為影子培訓(xùn)基地學(xué)校,不僅承擔(dān)區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓(xùn)任務(wù),還承擔(dān)了西南大學(xué)的影子培訓(xùn)項(xiàng)目。2014年5月,四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學(xué)校參加“影子培訓(xùn)”,加強(qiáng)與外界的交流與對(duì)話,開闊視野。我區(qū)空港新城小學(xué)校長參加上海竹園小學(xué)影子培訓(xùn)后,把所有的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都帶去學(xué)習(xí)、實(shí)踐,并以田榮俊校長團(tuán)隊(duì)為主持,以空港新城小學(xué)為主場,舉辦了全區(qū)的班主任培訓(xùn)班。還通過培訓(xùn)與北京小學(xué)吉春亞老師結(jié)緣,邀請(qǐng)吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場授課及指導(dǎo)教師課堂實(shí)踐,不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展,還通過與名校、名師的互動(dòng),以點(diǎn)帶面,輻射帶動(dòng)全區(qū)教師的專業(yè)成長。

(四)密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”:全程監(jiān)測和控制培訓(xùn)質(zhì)量

“培訓(xùn)效果如何”,我們主要關(guān)注三個(gè)方面:首先,關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)反應(yīng),了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。其次,關(guān)注學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后掌握了哪些知識(shí)和技能及其掌握程度。再次,關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果在工作中的運(yùn)用。我們相信,在實(shí)現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后,學(xué)員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。

二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度

促進(jìn)教師專業(yè)成長是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校用于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)共計(jì)395萬元,農(nóng)村中小學(xué)按生均公用經(jīng)費(fèi)的5%共計(jì)853.81萬元用于教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為,僅僅有經(jīng)費(fèi)保障還不夠,關(guān)鍵是要啟動(dòng)教師自身的動(dòng)力系統(tǒng),促進(jìn)教師專業(yè)成長的加速度。于是,我們將培訓(xùn)重心下移到基層學(xué)校和參訓(xùn)教師,狠抓“五個(gè)工程”,切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性。“五大工程”即以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計(jì)上看,“五大工程”既有“點(diǎn)”的提升,又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展,又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點(diǎn)面結(jié)合,分層次、分階段推進(jìn)”的中小學(xué)教師發(fā)展新格局。

(一)以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”

我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校,以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校建立了干部、教師培訓(xùn)基地8個(gè)。為提升進(jìn)修校教研員隊(duì)伍素質(zhì),我們加大了對(duì)教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學(xué)教研員赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院等高校培訓(xùn)提高。選送了4名小學(xué)校長赴上海參加了“影子培訓(xùn)”,選送了50名中小學(xué)中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓(xùn),選送了50名中小學(xué)校長赴華東師大參與高級(jí)研修培訓(xùn),組織了40名小學(xué)校級(jí)干部參加了由第二師范學(xué)院承辦的任職資格及能力提升培訓(xùn),組織了67名小學(xué)德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓(xùn),組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學(xué)院承辦的能力提高培訓(xùn),在暑假完成了311名中小學(xué)校長(書記)管理能力提高培訓(xùn)任務(wù),組織了120名校級(jí)干部開展了中小學(xué)繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn),參與組織了校園安全管理人員專題培訓(xùn)284人。

(二)以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”

2014年完成了528名區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)結(jié)業(yè)工作,評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級(jí)影子學(xué)校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);開展了“未來教育家”、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師培養(yǎng)對(duì)象的推選工作。

(三)以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”

截止2014年底,除高中語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科外,其它各層次各學(xué)科均已完成全員培訓(xùn)任務(wù)。2014年完成80學(xué)時(shí)教師全員培訓(xùn)的有三個(gè)學(xué)科,高初中英語、初中政治和化學(xué),共計(jì)培訓(xùn)教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓(xùn)。完成教師資格認(rèn)定工作之《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》培訓(xùn),818名學(xué)員參加了培訓(xùn)。2014年下期,我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)方案,落實(shí)培訓(xùn)時(shí)間,分解培訓(xùn)任務(wù),做到有計(jì)劃,有步驟,巧安排。第一期培訓(xùn)于2015年1月27日正式啟動(dòng),全區(qū)1359人參加該項(xiàng)培訓(xùn)。

(四)以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”

本年度,委托市外高校、全國繼教網(wǎng)及培訓(xùn)基地培訓(xùn)的項(xiàng)目有7項(xiàng):選送了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓(xùn),選送了375名音、體、美、科學(xué)學(xué)科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學(xué)科教師能力提升培訓(xùn),組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓(xùn)(由二師承辦)。區(qū)內(nèi)培訓(xùn)有兩項(xiàng):組織了1748名學(xué)科教師參加了2014年暑期主題教研培訓(xùn),組織了101名中小學(xué)班主任開展能力提升培訓(xùn)。

(五)以國培市培為主的“示范工程”

2014年國培、市培人數(shù)多,任務(wù)重,難度大,對(duì)基層學(xué)校的教學(xué)工作有一定影響。在選送工作中,我們耐心地做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作,提高他們對(duì)教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí),盡力克服困難,解決工學(xué)矛盾,努力完成送培任務(wù)。全年共計(jì)選送國培教師149名,國培示范性培訓(xùn)教師118名,市培教師221名,共有141名中小學(xué)校長和教師分別參加“國培計(jì)劃”、“教育部――中國電信中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動(dòng)”能力提升工程項(xiàng)目培訓(xùn)。

三、基于“六個(gè)名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)

(一)啟動(dòng)“未來教育家”培養(yǎng)計(jì)劃

渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實(shí)施方案》,開展了20名未來教育家、30名學(xué)科帶頭人、70名教學(xué)名師培訓(xùn)對(duì)象的選拔工作,力爭打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革,并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長和教師。

(二)以名師工作室為載體打造“卓越教師”

我區(qū)以名師工作室為載體,構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長“四結(jié)構(gòu)”模式:一是普教學(xué)科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、制度促進(jìn)機(jī)制、資源保障機(jī)制構(gòu)成的運(yùn)行機(jī)制結(jié)構(gòu);四是個(gè)體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時(shí),一些城區(qū)學(xué)校也建立了校級(jí)名師工作室,引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展,形成“點(diǎn)線面”式的發(fā)展路線,帶動(dòng)渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)兩屆名師工作室成果豐碩

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