小學(xué)生搞笑作文精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生搞笑作文范文
六年的小學(xué)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，轉(zhuǎn)眼間，我們就要畢業(yè)了,但我永遠(yuǎn)也忘不了和我朝夕相處的同學(xué)、和藹可親的老師，還有美麗的校園。
再見了，我的同學(xué)。還記得我們是怎樣認(rèn)識的嗎？那天，班主任劉老師叫我們跟周圍的同學(xué)相互認(rèn)識，互相了解。我朝周圍看了看，看見周圍的同學(xué)都在相互交流著，只有你-----坐在我右側(cè)后面座位上，孤零零的坐著，一雙小眼睛向周圍看著，兩只小手不時地相互搓著。正當(dāng)我猶豫著該不該走過去的時候，我和劉老師的目光碰在了一起，她用鼓勵的眼神示意我走過去跟她交流，于是，我鼓起勇氣走過去問你：“我叫趙曉君，我們能做好朋友嗎？” 生怕你會拒絕我，沒想到你居然拉起我的手，對我莞爾一笑說：“好啊好?。 ?。從此，我們手拉手做游戲，共同分享好東西，相互幫助，共同進(jìn)步……成了一對真正形影不離，朝夕相處的好朋友。
再見了，我的老師。你們就像一個個辛勤的園丁，為了培育我們這些“祖國的花朵”，不知費了多少心血。是你們讓我們從無知變得懂事、從膽小變得勇敢、從對學(xué)習(xí)一竅不通到懂得學(xué)。從ABC到一個個英文單詞，從兒歌到文言文，從123到解方程。是你們把我們從一個個懵懵懂懂的小朋友教導(dǎo)成一個儒雅少年。是您-------我和藹可親的老師們！
第2篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；科學(xué)評定；提高；寫作水平
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0151-02
作文是運用語言文字進(jìn)行的一項創(chuàng)造性活動，是語文素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)。作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。而作文評價又是作文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中發(fā)揮著不可低估的作用，可以更有針對性地設(shè)計和改進(jìn)作文，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力穩(wěn)步提高。其實，作文教學(xué)評價不僅僅為了學(xué)生某次或某個階段的習(xí)作給出終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促使學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。它是作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)，也可看做下一次習(xí)作的新起點。在作文評價過程中，要想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，改變小學(xué)作文教學(xué)評價耗時、費力、低效的現(xiàn)狀，科學(xué)評定小學(xué)作文，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價體系是相當(dāng)關(guān)鍵的。只有如此，才有利于發(fā)展學(xué)生的潛能，啟迪思維，促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的作文評價中，評價主體是教師，作文教學(xué)的評價主要由教師對學(xué)生已成型的習(xí)作進(jìn)行評價，評價的目的主要在于考查學(xué)生的能力水平或成績，學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動的地位。那么，如何科學(xué)評定小學(xué)作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可采取多元化評價，堅持以“教師評價、學(xué)生評價、家長評價相結(jié)合”的原則，發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向功能，激勵學(xué)生自主發(fā)展。
一、在尊重與關(guān)愛中進(jìn)行教師評價
教師在開展作文評價時，應(yīng)以發(fā)展的眼光來看，采取評價與指導(dǎo)相結(jié)合的方式，揚長避短，因材施評。小學(xué)生的向師性比較強，教師的很多話都會被他們牢記，甚至?xí)绊懫鋺B(tài)度和行為。筆者發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生把老師說過的話當(dāng)做口頭禪時時掛在嘴邊。面對年幼的小學(xué)生，鼓勵性的語言必不可少。不僅能促使他們樹立學(xué)習(xí)信心、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還能收到事半功倍的效果。
1.使用鼓勵性語言時不要吝嗇，而且要鼓勵得恰當(dāng)，鼓勵得有層次，抓住小學(xué)生的心理需求來鼓勵。對優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵，對中等生也要借鼓勵來促進(jìn)其進(jìn)步，對學(xué)困生更要加倍鼓勵。如此，才能做到因材施教。既調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的目的。
2.以事實為依據(jù)，讓學(xué)生感受教師評價的真誠。鼓勵性語言是教育的最佳手段之一，對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，可以讓學(xué)生在語文課堂上充滿生機與活力。但是，過分的表揚反而會滋長學(xué)生的驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的志趣。避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地大加表揚，這樣只能讓鼓勵失去應(yīng)有的作用。
3.慎用批評式的批語。小學(xué)生的心理承受能力不強，面對批評常常感受委屈。處理不當(dāng)，會傷害他們幼小的心靈，在使用批評式的批語時要尤為注意。讓他們感受到教師提出批評是為了幫助自己改正習(xí)作中的錯誤，語氣要盡量委婉，并真誠地指出正確的方式和努力方向。
二、鼓勵學(xué)生自我評價，促進(jìn)自主發(fā)展
學(xué)生能夠獨立修改自己的文章，才是作文評改訓(xùn)練的最終目的。關(guān)乎自己，才會情動而辭發(fā)。在這一過程中，要求學(xué)生多讀，作文寫完后可輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，然后邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。讓學(xué)生自己尋找亮點。小學(xué)生習(xí)作次數(shù)少，平平實實的居多，但也會出現(xiàn)得意之筆，詞句的運用、段落的安排，吸引人的開頭或是巧妙的結(jié)尾……這些都是可以發(fā)掘的。作文寫完后，讓他們把最滿意的部分有感情地讀一讀，聲情并茂地讀一讀。
1.自評。傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端表現(xiàn)在沒有把學(xué)生當(dāng)作主體，只把寫出文章作為作文練習(xí)的終點，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生自評自改的能力。自評時要教給學(xué)生方法，使之有據(jù)可改，有章可循，具體說來有以下方面：幫助學(xué)生學(xué)會使用修改符號，檢查語言基本功是否存在字、詞、句、標(biāo)點、段落、層次等問題，檢查審題、立意、構(gòu)思、選材。
2.互評。有時學(xué)完作文就沉浸在興奮中，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。老師即使細(xì)致批改，也不能面面俱到。而通過互評互改就可從多種渠道獲得信息，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，取長補短，促進(jìn)自身發(fā)展。讓優(yōu)等生當(dāng)“小老師”，中等生既可以學(xué)習(xí)，也能對后進(jìn)生提供必要“援助”，通過互改得到大家的幫助和鼓勵。此時，教師可巡回輔導(dǎo)，就普遍性的疑難問題開展討論。既保證了學(xué)生的主體地位，又能師生互相啟發(fā)，互為補充。
三、讓家長參與評價，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
當(dāng)前，家長的素質(zhì)普遍提高，且越來越注重子女的教育，給家長參與作文評價打下基礎(chǔ)。相比教師評價而言，家長對自己的子女了解最深，參與評價、輔導(dǎo)更有針對性。有人不禁會問：家長如何參與呢？筆者認(rèn)為，可通過召開家長會的方式，事先對其進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識，指導(dǎo)評價方法。在具體的評價過程中，需要注意以下兩方面：其一，兼顧賞識和批評。家長常?？吹絼e人孩子的優(yōu)點，卻放大自己子女的不足之處，這是評價小學(xué)生作文最為忌諱的。因此，要正確看待每個孩子的優(yōu)勢和不足，評價作文時，與其花費很多時間和精力去苛求子女，不如用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵、賞識?？梢詭椭麄儞P長避短，克服自卑、懦弱心理。如此才能讓子女體驗作文成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣。一味地批評、指責(zé)只會使孩子不知所措，無法取得理想的評價效果；其二，注重批改和導(dǎo)讀。讓家長參與學(xué)生的課外閱讀或優(yōu)秀作文選，小學(xué)生的閱讀水平不高，在父母的陪伴下可以實時解決閱讀中遇到的難題，也能起到督促作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
第3篇：小學(xué)生搞笑作文范文
一、積淀素材、激發(fā)興趣
生活是作文的源泉。特級教師于漪說過：“文章不應(yīng)當(dāng)是硬做出來的，而應(yīng)像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)?！毙W(xué)生的生活豐富多彩，他們對外部世界保持著一顆童心，他們每天都會有各種各樣的樂趣、各種各樣的發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不對生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，就無法仔細(xì)體會平凡生活的細(xì)膩情感，腦中也就沒有什么觸發(fā)回憶、引起共鳴、開啟情感源泉的經(jīng)歷，他們也就很難寫出好的文章。因此，教師應(yīng)該教會學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)、體驗世間情感；要注重引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序的仔細(xì)觀察自己身邊的人與事，讓學(xué)生對周圍的事物或事情產(chǎn)生濃厚的興趣或積極的情感。例如，帶學(xué)生們到田間，讓他們看看酷暑當(dāng)空時，農(nóng)民們在田間彎腰勞作、揮汗如雨，年輕的農(nóng)民臉上也刻下了風(fēng)霜，讓學(xué)生們知道，因為有這些農(nóng)民的四時勞作，他們才有可能衣食無憂；進(jìn)而反思自己浪費糧食的可恥行為，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己、讓學(xué)生傾述他們的感想、建議，產(chǎn)生溝通的欲望，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又提高了學(xué)習(xí)和運用語言的能力，而且也為習(xí)作積累了素材。
二、藝術(shù)加工、培養(yǎng)能力
藝術(shù)源于生活，又高于生活。除了紀(jì)實文學(xué)之外，幾乎所有的文學(xué)形式都是生活素材的再加工。所以，我們教師需要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。想象是在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上從無到有；聯(lián)想是把多個事物或場景融合、拼接在一起。這兩種能力會讓學(xué)生的寫作內(nèi)容錦上添花。
例如，筆者曾經(jīng)讀過殷健靈的《哭泣精靈》一書，這本書展示了作者絕佳的想象能力。書中描寫了小女孩米粒兒在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，她的父母親感情不和，童年的幸福逐漸破裂；作者為米粒兒想象了一個在海關(guān)鐘樓里的世界，這個世界的一切都是和現(xiàn)實相反的，米粒兒找到了另一個幸?？鞓返淖约汉拖嘤H相愛的父母，在他們的幫助下變得勇敢、堅強，最終能夠平靜地接受現(xiàn)實世界的一切。這就是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上加入想象成分的典型例子。
聯(lián)想能力也能讓人產(chǎn)生思想的火花。例如，崔護(hù)經(jīng)過都城南莊時，看到了山莊間綻放的桃花，聯(lián)想到了去年今日站在桃花樹下的美人，不禁感嘆“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”；蘇教版六年級課文《孔子游春》中，孔子帶領(lǐng)弟子在泗水河畔游春，他由泗水河邊迷人的春色想到了偉大的母親；他由泗水的綠波想到了有德行、有情義、有志向、善施教化的真君子。弟子們在濃濃的春意中便感受到了孔子循循善誘的教育。
三、模仿起步、真情表達(dá)
每個人都是從模仿開始人生的，寫文章也是人生的一部分，模仿對于初學(xué)寫文章的人來說非常有意義。古時候的小孩子從小就要背誦《三字經(jīng)》、《千字文》和《論語》等淺顯易懂的文章，不僅從中學(xué)習(xí)人生的大道理，還要模仿其中簡單的語言表達(dá)形式。清朝孫洙曾說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，他的意思就是通過背誦、模仿別人的遣詞造句，逐漸把別人的才華融會在自己的智慧中，甚至更上一層樓。下面的這個例子不算完全意義上的模仿，但是足夠說明作者借用別人的語言，加入了自己的獨運匠心后，可以讓自己的話意境更加深遠(yuǎn)。南北朝時禪宗的兩位大師神秀和慧能分別做了一個畿子，做的好的人就能繼承禪宗的衣缽。神秀做的是：“身是菩提樹，心如明鏡臺。時時勤拂拭，勿使惹塵埃?！被勰芙舆^他的畿子，做了一首流傳千古的偈詩：“菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃?！蔽覀兛吹剑勰苣７铝松裥愕馁试娦问?，每句都用菩提、明鏡和塵埃暗寓佛理，但是境界卻截然不同。
眾所周知，雖然寫文章的基礎(chǔ)來自模仿，但是完全不做變動的模仿只是抄襲。模仿只是讓我們知道一般的表達(dá)形式是什么，對一個意思可以用什么語言來描述，而真正的寫作則要求我們在模仿的基礎(chǔ)上灌注自己的靈魂，寫出有自己深刻印記的文字。一味的模仿只不過是拾人牙慧，歷史和文學(xué)只會欣賞第一個李白，至于第二個李白是誰，人們是沒有興趣知道的。
第4篇：小學(xué)生搞笑作文范文
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）11―0050―01
在中學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作，是新課程理念所提倡的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑。在現(xiàn)代社會生活中要想取得成功，團(tuán)隊合作是必備的一項基本素質(zhì)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“三人行必有我?guī)煛！薄秾W(xué)記》中也說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙睦韺W(xué)家明確指出：不會合作就沒有成功。那么，如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？
一、創(chuàng)設(shè)互動情境的教學(xué)氛圍
語文課堂教學(xué)中互動情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它通常分為兩類：一是由教材引發(fā)的情境;二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽感;自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動力。通過情境作用于認(rèn)知，形成“情境――認(rèn)知――情境――認(rèn)知”的縱向互動;情境間還產(chǎn)生橫向互動，即教材情境與心理情境互動，增加互動錯綜性，就是互動教學(xué)特色所在，它的交錯互動提高了情境的能量釋放程度。
師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動提供廣闊的思維場所。要在每節(jié)課開始一二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點，吸引住學(xué)生。因為，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動，就直接關(guān)系全盤的輸贏。只有通過學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)“可樂”的課堂心理氛圍，才會取得有效的教學(xué)效果。
二、促進(jìn)課堂互動，提高語文教學(xué)效果
1. 捕捉互動時機，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)離不開動機、愿望和需求。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實最活躍的成分。因此，互動式語文教學(xué)要在“趣”上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，并從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機，充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。
如教授《從百草園到三味書屋》一文，導(dǎo)入時，先展示魯迅舊時讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生想象;并在小組內(nèi)互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時，為學(xué)生積極想象、敢于表達(dá)創(chuàng)造了條件，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)語文的愉快情緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。
2. 突出學(xué)生主體互動意識。在課堂上落實和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既是“新課程”對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動中，通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達(dá)來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。通過課堂互動刺激學(xué)生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動增添學(xué)生運用語言、展示自我的信心，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)言和積極思維。獨特的課堂文化由此形成――民主、自由、輕松、愉快。
第5篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文教學(xué) 有效性 提高 行為 高效
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要選定作文題目，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生獨立作文，然后對學(xué)生提交上來的作文詳細(xì)批改，完了以后還要進(jìn)行作文講評甚至是張貼范文，可謂是用心良苦。然而經(jīng)過一個階段的作文教學(xué)過后，我們還是會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平表現(xiàn)出參差不齊的態(tài)勢：有的學(xué)生作文能力強，有的作文能力弱。同一個班級，同樣的教學(xué)，學(xué)生作文能力表現(xiàn)不一，這到底是什么原因呢？
帶著這個問題去思考，深入探究之后，我們往往會發(fā)現(xiàn)作文能力強的學(xué)生其實原來的寫作興趣就較濃、寫作基礎(chǔ)較好；而作文能力弱的學(xué)生原來的寫作興趣就較低下、寫作基礎(chǔ)較差。這說明什么問題呢？這其實正是說明了小學(xué)語文教師不愿意相信卻又是不爭的一個現(xiàn)實：我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)是低效的，對于學(xué)生作文能力的提高是無多大幫助的。
小學(xué)作文教學(xué)如果是高效的話，表現(xiàn)出來的應(yīng)該是學(xué)生作文水平的相對平衡。這中間雖然有學(xué)生作文基礎(chǔ)的差異，但是在同樣的作文訓(xùn)練目的下，教師進(jìn)行了有效的作文教學(xué)，他們表現(xiàn)出來的作文能力應(yīng)該是相差無幾的。小學(xué)作文有效教學(xué)當(dāng)然是每一位小學(xué)語文教師都追求的目標(biāo)，但是，如何才能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性呢？
一、引導(dǎo)觀察 達(dá)成高效
小學(xué)生的生活經(jīng)驗是有限的。如果小學(xué)語文教師不能有效地拓展學(xué)生的生活空間，引導(dǎo)他們做生活的有心人，引導(dǎo)他們觀察生活。那么，面對作文題，學(xué)生就會面臨沒有寫作素材的困境。為了應(yīng)付寫作任務(wù)，他們就只能胡亂編造、敷衍了事?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段對學(xué)生的習(xí)作提出了明確的要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。只有學(xué)生的觀察充分、細(xì)致了，寫出來的作文才有可能真實、生動。
大自然與社會是生動、精彩的，其中，值得學(xué)生去觀賞的景物、場景比比皆是。從四時更迭到晨昏交錯，從山川河流到廣場公園，從花鳥蟲魚到眾生百態(tài)……凡此種種，盡可攝于我們的筆端。留心觀察周圍事物絕大部分要靠學(xué)生利用課余時間去完成，但是學(xué)生觀察事物的指向、觀察事物的技巧各不相同，教師很難加以掌控。所以，必要的時候，小學(xué)語文教師應(yīng)該向?qū)W生親自示范觀察事物的技巧。當(dāng)然了，坐在教室里觀察事物是不可能的。這個時候，小學(xué)語文教師就要在報請學(xué)校同意的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去做有針對性地觀察。這樣，學(xué)生自然就能學(xué)會觀察，在觀察基礎(chǔ)上寫出來的作文也就豐滿、生動了。比如說在布置學(xué)生進(jìn)行《校園的秋天》習(xí)作的時候，我就帶領(lǐng)全班學(xué)生走遍了校園里的每一個角落，使他們對校園里的景物有了全面甚至是全“新”的了解。這樣，學(xué)生寫出來的作文就令人滿意了。
二、閱讀積累 達(dá)成高效
一個學(xué)生閱讀的深度和廣度如何直接關(guān)系到他的作文能力的高低。學(xué)生的閱讀面廣，閱讀水平高，他相應(yīng)的寫作水平就高；反之亦然。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的就是這個道理?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)也明確指出：要求學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。由此可見，無論古往今來都是強調(diào)學(xué)生的廣泛閱讀的。
閱讀積累是很有必要的，關(guān)于閱讀積累的意義也無需多加闡述。小學(xué)語文教師都知道引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的重要性。問題的關(guān)鍵是該如何引導(dǎo)小學(xué)生去積累。其實，階段性地為學(xué)生開列閱讀推薦書目的做法是可取的。這種做法的好處有不少，首先，教師很容易就對閱讀的方向加以掌控，避免了閱讀的無序；其次，教師對閱讀讀物的質(zhì)量有了保證，避免了閱讀的無效；再次，便于教師組織閱讀后的交流探討，鞏固閱讀成果。至于開列什么書目，可以從兩個方面加以選擇：一是課本里所涉及的或是提到的優(yōu)秀作品；二是根據(jù)階段的寫作主題而作的補充閱讀。
三、寫法點撥 達(dá)成高效
引導(dǎo)觀察和閱讀積累做得好了，學(xué)生在寫作時就有了相應(yīng)的寫作素材，有了相應(yīng)的寫作素材就是解決了“言之有物”的問題。換言之，就是學(xué)生寫好作文有了前提和基礎(chǔ)。但是，僅是解決了“言之有物”的問題還是寫不出文質(zhì)兼美的作文的，還需要的是學(xué)生寫作技巧的掌握。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”說的就是這個道理。所以說，小學(xué)語文教師除了要解決學(xué)生“言之有物”的問題之外，還要側(cè)重解決學(xué)生“言之有文”的問題。那么，如何才能做好小學(xué)生作文技巧的指導(dǎo)呢？
優(yōu)秀的語文教師是很善于把課內(nèi)外的知識聯(lián)系起來的。小學(xué)語文課本里有許多文章是寫作技巧高超的典范，如果小學(xué)語文教師能夠把這些寫作技巧列舉出來加以分析，讓學(xué)生對這些技巧先有個初步了解。然后再選擇些使用了這些寫作技巧的范文讓學(xué)生嘗試著自己去分析的話，學(xué)生們就能夠?qū)@些技巧先有個進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，我們再要求學(xué)生模仿這些技巧去作文，相信學(xué)生就能較好地完成寫作任務(wù)了。在這一系列過程中，教師的分析和學(xué)生的理解都是很重要的。特別需要指出的是學(xué)生的理解，因為只有學(xué)生真正理解了這些技巧，他們才有可能很好地運用這些技巧。所以，學(xué)生分析范文的深入程度如何就顯得尤為重要。
四、榜樣示范 達(dá)成高效
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求勝欲望是很強烈的，因此，小學(xué)語文教師要能夠很好地利用這一點激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。每一次的作文訓(xùn)練之后，教師把優(yōu)秀的范文在班上宣讀或是張貼在學(xué)習(xí)園地，那些被表揚到的學(xué)生總是會感到身上似乎被注入了無窮的力量，在接下來的寫作過程中也就往往能用高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己了。另一方面，那些沒有被表揚到的學(xué)生往往也會憋了一口氣，他們?nèi)胪鶗訃?yán)格地要求自己，爭取下一次被老師表揚到。所以說，小學(xué)語文教師一定要做好范文宣傳的工作，做好榜樣示范的工作。
總之，小學(xué)語文作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，這項工程不是一朝一夕的工夫能夠完成的，也不是簡簡單單就能夠成功的。小學(xué)語文作文教學(xué)要想達(dá)成高效靠的是教師和學(xué)生的通力合作；靠的是不斷觀察、閱讀；靠的是持之以恒的學(xué)習(xí)。所以，只要我們在新課程理念的指引下，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，講究學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文作文教學(xué)的高效就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
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第6篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)生；作文能力；培養(yǎng)
一、消除心理障礙，培養(yǎng)興趣
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生一見到作文就害怕。因此，教師在作文課上應(yīng)首先強調(diào)作文不難，打預(yù)防針調(diào)整學(xué)生的情緒，使之在思想上放松下來，作好精神準(zhǔn)備。然后以切實可行的措施，讓學(xué)生有話可說，有東西可寫，真正感受到作文并不難。
作文是以實踐活動為基礎(chǔ)的。因此，教師在命題時，要從學(xué)生感興趣的入手，注意符合學(xué)生心理，強調(diào)“有所為而發(fā)”，使學(xué)生有話可說。命學(xué)生感興趣的、最熟悉的、想言而未曾言的事情為題，如《給老師的一封信》、《王偉，我想對你說》等。此外，非命題作文也是消除心理障礙的重要之舉。因為學(xué)生可以從興趣出發(fā)，寫自己想寫、愛寫的東西，不受文體形式的限制，自由度較大。這種形式以課外練筆（小作文和日記）為主。
二、圖畫引路，開啟表達(dá)的大門
每個孩子都喜歡畫畫，有的畫雖然我們成人看不明白，認(rèn)為沒什么意思。但在小朋友的心中那就是他觀察世界、表達(dá)世界的一種方式。在小學(xué)語文低段寫話教學(xué)中，我就嘗試讓孩子先畫畫，再說說，最后動筆寫寫的方式取得了不錯的效果。
如學(xué)了《秋游》一文后，我讓學(xué)生按照由遠(yuǎn)而近的觀察順序?qū)憣懳覀冄壑械那锾?。具體教學(xué)時我是這樣做的：先讓孩子拿筆畫出秋天大自然的變化。如藍(lán)藍(lán)的天，白白的云。成群的大雁排成一字形或人字形往南方飛去。遠(yuǎn)處滿山的楓葉紅了，遠(yuǎn)看像一座噴發(fā)的火山。近處公園里的變化：開了，五顏六色，形狀各異。大樹的葉子變黃了，秋風(fēng)一吹像一只只美麗的蝴蝶在風(fēng)中翩翩起舞。農(nóng)田里的變化更大了：稻子黃了，高粱紅了，棉花白了等等，孩子在圖紙上盡情地畫出它們眼中的秋天。然后引導(dǎo)它們按照一定的順序說說，最后落實到書面表達(dá)，難度大大降低。
三、模仿所學(xué)課文，引導(dǎo)入門
任何學(xué)習(xí)都是從模仿到創(chuàng)新的過程。學(xué)生學(xué)寫作就應(yīng)該從模仿入手，給其一根有力支撐的拐棍，支持他不斷向前探索。在教學(xué)過程中，每學(xué)到不同結(jié)構(gòu)的課文，我總是讓學(xué)生先總結(jié)課文結(jié)構(gòu)方式，然后套用此結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行習(xí)作，舉一反三，逐步提高布局謀篇的能力。比如學(xué)了《黃果樹瀑布》一課后，讓學(xué)生按照方位順序?qū)憽睹利惖男@》。學(xué)過《我的伯父魯迅先生》后，讓學(xué)生用幾件不同的事例來寫自己熟悉的一個人……仿寫，由于方法來自閱讀，內(nèi)容來自生活，學(xué)生敢寫、會寫，能比較迅速地提高學(xué)生的寫作能力。
四、培養(yǎng)觀察能力，積累材料
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高作文能力的首要一環(huán)。教師要結(jié)合看圖學(xué)文教給學(xué)生學(xué)會觀察的方法，為他們創(chuàng)造生動有趣的觀察條件，經(jīng)常組織開展各項活動，從周圍的事物中挑選有意義的人、事、景來寫。每次活動均布置一個明確的內(nèi)容和目標(biāo)，要讓學(xué)生選準(zhǔn)角度根據(jù)選材的需要去著眼。觀察事、幫助學(xué)生弄清事情的來龍去脈，發(fā)展變化和結(jié)果：觀察環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，選擇不同的觀察點，注意四周景色與陳設(shè)。最后將觀察到的景物列成一個小標(biāo)題篩選出一個個寫作材料。
五、注重背誦和朗讀，儲備語言
小學(xué)生的文章寫不具體、不生動，不僅僅是缺少寫作素材，還有一個重要原因，即他們掌握的詞匯過于貧乏，表達(dá)能力弱。老舍先生曾說過：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’”。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，有目的、有選擇、有步驟地讓他們背誦一些文質(zhì)兼美的典范作品。此外，結(jié)合閱讀教學(xué)經(jīng)常向?qū)W生推薦好書，好文章，讓學(xué)生熟讀多背。同時讓他們摘錄課外閱讀中的好詞佳句，值得贊賞的片斷并按“寫人”、“敘事”、“寫景”、“狀物”進(jìn)行歸納合并。這樣，學(xué)生的語言倉庫里有了豐富的積累，寫起作文來自然會得心應(yīng)手。
六、指導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文
教師批改作文往往是花的時間多，其效果卻不理想。葉圣陶先生一再強調(diào)：“必須使學(xué)生能自改其文！”語文教學(xué)發(fā)展到今日，我們應(yīng)該大力提倡在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改其文，形成他們自身的能力，這是完全必要的，也是完全可行的。
學(xué)生作文草稿打好后，一般在一周后我要求先由本人對草稿中明顯錯誤修改后，再按座位編四人一組，參加小組評改，其中寫作水平較高、責(zé)任心較強的學(xué)生任組長。在課余對組長進(jìn)行專項輔導(dǎo)，讓其具有較高的批改能力。為保持學(xué)生的積極性，有時讓學(xué)生傳閱草稿，用符號批注，有時二人互批互改，組長簽字后才能在作文本上謄寫。老師在第二次批改時，著重在文字表達(dá)方面精批細(xì)改，引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句方面下工夫。實踐證明：通過作文互批互改，我班學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但提高了寫作能力，而且對審美能力、鑒賞能力也有了一定的提高。
七、教師勇于身先士卒，常寫下水文
第7篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；生活化；興趣；能力
教育是振興民族的基石，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，打好基礎(chǔ)勢在必行。寫作是在日常生活、人際交往中表達(dá)和交流的重要方式，是不斷了解世界、認(rèn)識自我的重要途徑。小學(xué)生開始寫作就被隔在門外，畏文如虎。教師應(yīng)帶著問題去追根溯源，尋找解決的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。
一、小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀的分析
在小學(xué)生自己的寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)提筆忘字，不知所云的現(xiàn)象。更有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道該寫什么，只能在不同的參考書中摳一個開頭，一個結(jié)尾，中間憑空造車。比如，教師布置《最難忘的一次旅游》這個題目，很多小學(xué)生沒有去過旅游景點，只能結(jié)合電視節(jié)目，從作文書上模仿他人的寫法，毫無自己的真實感受。生活是寫作的源泉，脫離了生活實際，作文就會成為無水之井，缺乏活力和韻味，給人感覺枯燥乏味，這些缺點恰恰是小學(xué)生作文的弊端所在。大部分學(xué)生不僅缺少對生活的觀察、體驗和思考，而且還缺乏認(rèn)識事物的主動性，從而導(dǎo)致了寫作時選材陳舊，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新思維，為了完成任務(wù)不得不寫的現(xiàn)象。比如，對于《我最喜歡的人》這個題目，很多學(xué)生會寫自己的家人、老師、朋友等，對他們的外貌和性格通過一些事例進(jìn)行描寫，卻很少去關(guān)注身邊的感人故事，像先進(jìn)勞動者、歌唱大賽獲獎?wù)?，他們的背后也有著心酸、感人的故事。這需要教師在指導(dǎo)學(xué)生時，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苌睢㈩I(lǐng)悟生活，將自己看到的周圍的一切事物，用自己的語言表達(dá)出來，并用藝術(shù)的色彩去加工。
大部分學(xué)生缺少對生活的觀察、體驗和思考，還缺乏認(rèn)識事物的主動性，從而導(dǎo)致了寫作時選材陳舊，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新思維，為了完成任務(wù)不得不寫的現(xiàn)象。這就造成了寫作積極性不高，寫作狀態(tài)被動的惡性循環(huán)。無論是作文還是日記，學(xué)生很少自己積極地、主動地去寫作，覺得作文與他本人關(guān)系不大。
就其現(xiàn)狀而言，原因有很多，首先，學(xué)生的因素是肯定的。學(xué)生自我約束能力差、愛玩是這一年齡段的主要特點。不能清楚地了解寫作的重要性，而把應(yīng)付教師、家長作為首要的任務(wù)，并且在學(xué)校的教與學(xué)過程中，還未能清晰地把握寫作的脈絡(luò)及其修辭手法。其次，家長的原因也是必然的，隨著生活節(jié)奏的加快，家長能陪孩子的時間越來越少，而與孩子溝通不夠，不能及時發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的問題，并及時解決。再次，教師的教育問題，教師在平時的教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生交流，并沒有采用正常合理的方法教學(xué)，只是一味地填鴨式教學(xué)，使很多學(xué)生失去了和生活接觸的機會。
二、小學(xué)生作文教學(xué)生活化的方法
1.來源于生活，高于生活
“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要做的就是突破時空，走進(jìn)學(xué)生的生活。社會城市化的進(jìn)程，使得學(xué)生自由活動的空間在不斷減少，讓學(xué)生怎么接觸“生活”這個萬花筒，真正放手，讓學(xué)生回到生活中去，是很值得探討的問題。富有兒童情趣的生活畫面、精彩的課堂、同學(xué)之間激烈的爭吵、活生生的小動物……都是學(xué)生觀察的對象。比如，教師可以讓學(xué)生通過觀看影像資料了解一些動物的生活習(xí)
性，像《動物世界》《探索發(fā)現(xiàn)》等，使他們在寫動物題材的作文時，可以準(zhǔn)確把握某一動物的特征；也可以在課余時間播放教育題材的電影，像《一個都不能少》《婉麗》等，豐富學(xué)生的生活閱歷和情感；還可以讓學(xué)生相互交流自己每天的所見所感，用簡練的語言說出有趣或有意義的事，像“百字新事”即用百字左右的語言描述新鮮事。只有深入地了解生活、熱愛生活，才能感悟生活，抒發(fā)出對生活的熱愛。關(guān)注學(xué)生豐富的內(nèi)心情感世界，激活生活中的積累，使學(xué)生產(chǎn)生傾吐欲望。尊重學(xué)生主觀的獨立體驗與感受，結(jié)合實踐，要做到“高于生活”。學(xué)生必須剖析現(xiàn)象，深入到事物的本質(zhì)，逐層遞進(jìn)，用典型事例提煉出事物的內(nèi)在含義。生活離不開環(huán)境，豐富多彩的自然環(huán)境、社會環(huán)境與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉。
2.積少成多
不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過閱讀，廣泛吸取來自各個方面的表達(dá)方法。有了對書本知識的積累，才會有不竭的源泉，因此學(xué)生在平時就應(yīng)該養(yǎng)成記錄好詞、好句的習(xí)慣。比如，教師可以讓學(xué)生多讀書，讀好書，像冰心的《寄小讀者》，文學(xué)雜志《讀者》《意林》等，通過閱讀和摘抄，豐富自己的寫作素材；也可多觀看教育類的電視節(jié)目，借鑒他人優(yōu)秀的語言并把它們運用到自己的寫作中去，像央視的《子午書簡》《百家講壇》等；還可以讓學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的途中，留心街道上有創(chuàng)意、有美感的廣告語，使他們不斷積累這些語句，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只有常寫，才能樂寫；只有樂寫，才能妙筆生花。寫日記是生活化寫作訓(xùn)練的基本途徑。著名作家周國平先生說：“一切真正的寫作都是從日記開始的?！庇霉P記下生活中的一瞬，日積月累，不知不覺中就會積累大量活生生的生活素材。
冰凍三尺非一日之寒，讓學(xué)生回歸生活、學(xué)會觀察生活是學(xué)會寫作的基礎(chǔ)。善于思考問題，其內(nèi)容自然就會自由，形式自然開放。學(xué)生完全可以自如地表達(dá)生活，哪怕是生活的點滴、局部或是片段。堅持記日記，不斷積累素材，可以勇于說出自己的想法，擺脫無話可說的尷尬。
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第8篇：小學(xué)生搞笑作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)；提高策略
對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高一直以來都是小學(xué)階段語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，很多教師都嘗試過許許多多的方法，但是都沒有收到良好的效果。筆者經(jīng)過諸多的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠非常有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且在學(xué)生內(nèi)部形成非常持久的學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生的語文綜合能力能夠保持穩(wěn)步提升的狀態(tài)。
一、尊重學(xué)生的課堂主體地位，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
為了有效運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的積極性和主動性非常關(guān)鍵。而長久以來困擾小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要難題就是學(xué)生主體意識的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏積極參與的熱情，因此很難形成與教師之間、學(xué)生之間良好的互動。為了開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的主體地位明確，讓學(xué)生具有主體意識，在課堂上能夠激發(fā)自身的主觀能動性，參與課堂教學(xué)，為有效合作奠定基礎(chǔ)。
二、以語文素養(yǎng)為目標(biāo)，合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
語文素養(yǎng)在小學(xué)階段對于學(xué)生來說還是一個比較陌生的概念，而對于語文素養(yǎng)的提升也是一個循序漸進(jìn)的過程，盲目求快則必然會導(dǎo)致培養(yǎng)的過程流于形式，因此采用合作學(xué)習(xí)的方式將會在學(xué)生主體之間形成一種較為長久的學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生之間既相互幫助，又相互競爭，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。通過學(xué)生內(nèi)部的合作，能夠形成良好的互助和互補，讓學(xué)生之間的交流更加充分和徹底。在這方面教師就要為學(xué)生合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要讓學(xué)生的合作更加有意義，也使學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)更具有積極性。不僅如此，教師還要合理調(diào)配不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之下的合作人員，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身獨有的特點，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。
總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，作為教師應(yīng)該充分利用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)互進(jìn)機制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。
第9篇：小學(xué)生搞笑作文范文
1．1豐富了高校學(xué)生工作的社會內(nèi)涵：兩者相結(jié)合使校園文化建設(shè)逐漸滲透在高校學(xué)生工作中，在校園實踐活動和對社會的交流接觸活動中，增強了學(xué)生的社會經(jīng)驗，使高校的學(xué)生工作蘊涵著校園文化的氣息。高校學(xué)生工作中的思政教育，致力于推動中國化時代化大眾化和樹立具有中國特色社會主義的共同理想。在結(jié)合的過程中，避免指導(dǎo)思想多元化，堅持用來占領(lǐng)高等學(xué)府的思想陣地，加強學(xué)生識別和抵御各種社會錯誤思潮的能力。校園文化建設(shè)中既可以弘揚民族精神和時代精神，又有利于樹立正確的社會主義核心價值觀，較好地豐富了學(xué)生工作的社會內(nèi)涵。
1．2豐富了高校學(xué)生工作的個體內(nèi)涵：首先，促進(jìn)了學(xué)生的心理和諧和人際和諧，使青年學(xué)生個體之間的互動與交往更加緊密，在以人為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊的協(xié)作與配合，使青年大學(xué)生在成長的過程中向著有利于自身和諧的方向不斷發(fā)展；其次，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，為大學(xué)生創(chuàng)造合適競爭環(huán)境提供先進(jìn)的思想理念、社會心理的基礎(chǔ)和方向的保證，有利于促進(jìn)競爭環(huán)境的健康發(fā)展；最后，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，使科技的發(fā)展充滿人文關(guān)懷，使科技發(fā)展帶來的一些新問題能夠得到偷的、道德的、人文的解決。
2兩者結(jié)合為校園文化建設(shè)的特色化開創(chuàng)了新思路
校園文化建設(shè)與高校學(xué)生工作的結(jié)合有利于高校學(xué)生工作的不斷創(chuàng)新，同時也更有利于形成具有中國特色的校園文化建設(shè)，使校園文化建設(shè)的渠道與空間得到不斷的拓展。
2．1為校園文化建設(shè)提供了多元的發(fā)展平臺：高校學(xué)生工作的開展，有著眾多的平臺，包括思政教育、管理育人、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會實踐、心理健康教育、學(xué)生資助、就業(yè)工作、信息反饋、網(wǎng)絡(luò)等平臺。校園文化建設(shè)可以高校學(xué)生工作的眾多平臺為載體和依托，使校園文化的載體多元化，并得以不斷的發(fā)展。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺為例，通過研究和加強網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作，可以使校園文化通過網(wǎng)絡(luò)的渠道不斷地滲透到校園的內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)生活已逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生活的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的效果也直接影響著大學(xué)校園文化的育人成效?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息傳播快、覆蓋面廣、使用便捷，因而高校應(yīng)采取積極的應(yīng)對措施，網(wǎng)上聯(lián)動，線下互動的組合教育模式來打造立體的教育平臺，開展學(xué)生廣泛認(rèn)同的具有時代特征的教育活動。校園文化建設(shè)依托高校學(xué)生工作的多種平臺，可以不斷地挖掘和發(fā)展出新的文化載體，使校園文化建設(shè)不再局限于單一的模式，而是步入全方位、多層次、立體化的組合發(fā)展模式，從而得到不斷的發(fā)展。
2．2不斷地推動校園文化的發(fā)展：文化的建設(shè)和傳承不是一蹴而就的，而是經(jīng)數(shù)代人代代相承，不斷地繼承和發(fā)揚才得以延續(xù)。高校學(xué)生工作與校園文化建設(shè)相結(jié)合，給校園文化建設(shè)提供了廣泛的實踐和發(fā)展平臺，使校園文化在傳承的過程中能得到實踐的檢驗，百煉成剛，終成大器。首先，提供了厚實的校園物質(zhì)文化。其次，夯實了校園的制度文化。最后，豐富了校園的精神文化。
3兩者結(jié)合有利于國內(nèi)高校形成一種新的獨特優(yōu)勢
3．1提升我國高校發(fā)展軟實力：高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識和服務(wù)社會三大重任，同時亦是文化啟蒙、傳承、創(chuàng)新、引領(lǐng)的重要陣地，在提高軟實力上具有不可替代的作用，在增強國家文化軟實力上更是扮演著重要的角色。高校的文化軟實力體現(xiàn)了一種校園精神，給學(xué)校注入了源源不斷的生命活力，使學(xué)校不僅只是生硬的建筑群或者簡單的人才集散地，更應(yīng)成為人、思想、理性思考、價值觀念、智慧、博懷和創(chuàng)新的高校軟實力的源泉。在高等學(xué)府不斷發(fā)展的進(jìn)程中，校園文化建設(shè)與高校學(xué)生工作的結(jié)合從外部環(huán)境及內(nèi)部的精神文化等多個角度對高校的軟實力進(jìn)行了提升，使高校的綜合文化力量得到了不斷的發(fā)展。
