特殊教育學校精選(九篇)
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第1篇：特殊教育學校范文
1、制約特殊學校體育教育的原因
1.1、改革落后
根據(jù)中國殘疾人教育的條例規(guī)定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當前很多特殊學校的體育在進行相應教學時，所使用的教材是普通學校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫的教材，內(nèi)容落后、陳舊，直接讓特殊學校的體育教學過于盲目、隨意、刻板。同時，學校領(lǐng)導一般只重視文化課教學，對體育教學的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學校的體育教學質(zhì)量，不利于特殊學校的正常發(fā)展，同時也在一定程度上制約了殘疾學生身體與心理的健康成長。
1.2、師資力量不足
當前特殊教育學校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高，這也是制約特殊教育學校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一，體育教師人數(shù)不足，特殊教育學校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區(qū)甚至超過了百分之五十，因此教師數(shù)量的不足會造成教師的工作量增加、教學效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學歷層面分析，我們國家各類特殊教育學校中體育教師的學歷結(jié)構(gòu)不高，研究生學歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的，由于沒有系統(tǒng)的學習過關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標準來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學的素質(zhì)，從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學質(zhì)量無法提升。第三，對教師的培訓不足。多數(shù)特殊學校的體育教師沒有參加過培訓，也沒有外出學習的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴重影響著我們國家特殊教育體育的發(fā)展，和全球特殊教育快速發(fā)展。國內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。
1.3、體育設備不足，資金嚴重匱乏
體育場地、器材設備等都是做好學校體育工作的必要物質(zhì)條件。根據(jù)國家教育部所擬定的特殊教育學校建設的相關(guān)標準以及場地器材配備要求可以看出，多數(shù)城市的特殊學校擁有四百米的標準田徑場的只有極少數(shù)，就連特殊學校所必須要有的康復訓練室的學校也只占百分之二十五左右。多數(shù)特殊學校是有體育器材室，但室內(nèi)過小且器材數(shù)量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學校體育器材只能滿足體育課堂教學需求，供殘疾學生康復運動器材則更少，這讓一些基本的體育活動無法正常開展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，特殊學校的體育經(jīng)費每一年的投入由500-7000元不等，經(jīng)費的不足無法購買大型體育活動器材和用于體育場館的改造。為特殊學校體育發(fā)展帶來了很大的困難。
2、特殊學校體育教學的特點
2.1、對象特殊
特殊教育對象是身心發(fā)展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學校根據(jù)不同對象分成盲人學校、啟智學校等。特殊教育對象和普通教育對象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學生為例，他們主要是根據(jù)觸、味、視等其他的途徑來對外界事物進行感知。所以這在一定程度上制約了知覺活動的范圍。他們的世界是無聲的世界，很多信息無法了解，而且感知活動沒有語言的支持，讓客觀事物以及語言出現(xiàn)相分離的情況，因此針對這些學生，要以觸覺為主，根據(jù)他們的客觀情況有針對性的進行體育教育教學。
2.2、目標特殊
在我們國家，特殊教育和義務教育的目標一致，但是因為其對象的特殊性，特校內(nèi)的體育教學目標和普通學校相比，主要有兩個方面的特點：第一，特殊教育學校把功能缺陷補償和康復作為學校體育教學目標內(nèi)容之一。特殊教育的學校目標應該是可以讓學生的身體素質(zhì)及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產(chǎn)的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復。第二，特殊學校體育更要突出培養(yǎng)學生適應社會的能力。特殊教育理論認為殘疾學生的生理缺陷是第一大問題，體育要用其特別的功能來優(yōu)化及矯正殘疾學生心理問題。體育可培養(yǎng)學生勇敢、團結(jié)、合作的精神，讓殘疾學生在未來可以有所成就，提升社會的適應力。
2.3、課程特殊
在教學內(nèi)容的設計上要符合以下原則：第一，補償性原則，多數(shù)殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認識活動及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學習內(nèi)容上要有針對性，對不同缺陷的學生，其體育的教學內(nèi)容也是不一樣的。在確保殘疾學生掌握基本體育科學文化知識、發(fā)展基本運動能力的基礎(chǔ)上，對于盲生要培養(yǎng)正確的定向運動能力，對于智力落后的學生則要發(fā)展他們的大肌肉群的活動能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力和反應能力等。第二，社會性原則。特殊教育學校的目的是讓殘疾學生有一天可以走出校門并走向社會，與普通人一樣生活。因此在教學內(nèi)容的選擇上要生活及社會化，重視培養(yǎng)學生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術(shù)的學習有機結(jié)合，根據(jù)游戲的特點設置不同的生活運動情景，以基本身體技術(shù)作為基礎(chǔ)發(fā)展學生社會適應能力。第三，科學性原則。殘疾兒童生與普通學生相比，在心理方面有較大區(qū)別，因此在教學前要做好準備工作。例如聾啞學生，可以根據(jù)其聽力的損失程度分成幾個等級，因此要為學生進行診斷，設置科學的教學內(nèi)容。
3、優(yōu)化特殊教育學校體育教學的對策
3.1、加快改革速度
在根據(jù)普通教育學校新課標的基礎(chǔ)上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點的義務教育標準，同時根據(jù)殘疾類別、體質(zhì)情況等優(yōu)化體育課程的教學目標，讓教學目標更加多元，突出其核心價值。并且還要注意，改變原有的單一教學方式，根據(jù)學生的體質(zhì)水平、興趣等開發(fā)適應學生生活的體育課程。對教學內(nèi)容，如身體素質(zhì)訓練、田徑等內(nèi)容進行優(yōu)化，讓教學可以更有趣、實用，同時還要構(gòu)建起多樣性的評價內(nèi)容與方法，突出身體參于程度、意志品質(zhì)、合作精神的培養(yǎng)。國家也要給予相應的重視，要組織人類學、心理學、運動康復學等方面的專家及教育教學一線的教師，一起擬定并編寫適合殘疾學生需求的特殊教育體育教材。
3.2、優(yōu)化師資隊伍
第一，加大對當前體育教師，特別是兼職教師的相關(guān)特殊教育體育課程的培訓力度，讓他們的特殊教學專業(yè)知識可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設特殊教育體育的課程，大力培養(yǎng)特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，并落實好特殊崗位的補貼政策；第四，鼓勵教師自己學習、進修，構(gòu)建起終身學習的理念。同時，還可以構(gòu)建特殊教育的教師培訓基地，對教師進行有針對性的培養(yǎng)。
3.3、增加投資
國家要合理、科學明確各類殘疾人教育經(jīng)費標準，明確殘疾人教育經(jīng)費及隨班就讀經(jīng)費在全部教育經(jīng)費中所占的比例，讓特殊教育可以和經(jīng)濟、社會發(fā)展同步。并擬定相關(guān)法律，確保各項經(jīng)費均可落實。還有地方財政也要構(gòu)建起特殊教育的專項補貼資金，運用固定及靈活調(diào)整有機結(jié)合的方法，明確特殊教育辦學經(jīng)費制度。各級政府要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的情況、特殊教育學校的數(shù)量等出臺適合本地區(qū)建設特殊教育學校體育場地、器材、設施的標準。
4、結(jié)束語
第2篇：特殊教育學校范文
關(guān)鍵詞： 特殊教育學校 特殊學生 體育教育
體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔當著增強學生體質(zhì)、提高學生運動技能和培養(yǎng)學生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家Paul Jansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個部分。”[1]通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質(zhì)和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。
在中國當前的特殊教育學校發(fā)展的背景下，特殊教育學校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學校領(lǐng)導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學體育課程發(fā)展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足。
很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學到的知識，并未有過關(guān)于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。
由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進行學校內(nèi)的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數(shù)較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現(xiàn)教學目標、達到已經(jīng)制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內(nèi)容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大[2]，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現(xiàn)。
二、特殊教育學校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。
一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來[3]。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛(wèi)生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識相對不足的原因。
在當前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會有關(guān)于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學生無法學到專業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業(yè)的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。
我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內(nèi)容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。
雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數(shù)較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發(fā)育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質(zhì)量
1.提高主管教育部門和學校領(lǐng)導對于體育課程的重視度。
在提高教育主管部門和學校領(lǐng)導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學校的規(guī)模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準[4]，才能保障特殊教育學?？梢哉ｉ_展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監(jiān)管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的培訓力度。
培養(yǎng)特殊教育學校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關(guān)的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關(guān)會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。
國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對本學校學生的實際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。
在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
參考文獻：
[1]Rud juinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004.
[2]洪邦輝.貴州特殊教育學校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：[碩士學位論文].貴州：貴州師范大學，2009.
第3篇：特殊教育學校范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；校園文化；建設
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2012)07－0013－02
校園文化是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象，提高學校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生著潛移默化的影響。下面我就結(jié)合自己的工作和理解淺談對特殊教育學校校園文化建設的幾點看法。
一、學校文化及特殊教育學校的文化
學校文化是學校已經(jīng)形成的行為、思維、藝術(shù)、道德等的模式，是對觀念、態(tài)度等社會文化反復選擇、提煉、吸收和整合，而形成可用于學校中教化和張揚個性特色的一種文化結(jié)構(gòu)。它是學校教育內(nèi)在本質(zhì)和存在方式的集中表現(xiàn)，是學校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學校辦學理念、辦學目標、學校傳統(tǒng)、校風、校貌的綜合體現(xiàn)。
特殊教育學校文化是特殊教育學校的辦學理念、辦學目標、辦學藝術(shù)、道德、法律、習俗等和教師思想、行為融合形成的、已獲得社會認可的包含能力和習慣在內(nèi)的復雜整體，是特殊教育學校內(nèi)在本質(zhì)和存在方式的集中表現(xiàn)。
二、如何加強特殊教育學校的文化建設
如何加強特殊教育的學校文化建設呢?根據(jù)我們的實踐與探索，我們認為應注重以下幾個方面的建設：
(一)注重學校辦學思想和辦學理念的文化建設
特殊教育學校要加強學校辦學思想、辦學理念的文化建設。首先，應明確特殊教育學校的定位，其次，要明確特殊教育學校的辦學目標，然后，要認準自己的辦學方向，以提高殘疾兒童少年的思想文化素質(zhì)，使之成為合格的勞動者為己任。再將這些辦學思路貫穿于辦學的全過程，讓全體師生形成共識。這樣。才能形成健康的、積極向上的特殊教育學校文化。因此說，正確的辦學思想和理念是學校文化建設的本源。
(二)加強特殊教育學校道德法律的文化建設
特殊教育學校的道德和法律建設，是特殊教育學校文化建設的重要方面。道德和法律屬于意識形態(tài)領(lǐng)域的精神文化建設。特殊教育學校一定要從道德和法律的高度，要求特殊教育學校工作者調(diào)整自己行為規(guī)范，依法治教、依法從教。學校應制定職業(yè)道德要求，要真誠熱愛學生，認真教育學生，遵守國家有關(guān)殘疾人教育的法律法規(guī)，用法律法規(guī)規(guī)范學校的教育行為，形成“一切為了殘疾學生，為了一切殘疾學生，為了殘疾學生的一切”的文化氛圍。
(三)加強特殊教育學校辦學藝術(shù)的文化建設
在特殊教育學校里，學校文化是一棵生命樹，學校中具體的物質(zhì)、行為、制度、精神的狀態(tài)是生命之樹的葉子，學校中的大多數(shù)人對于物質(zhì)、行為、制度、精神的態(tài)度是主干。為使學校中絕大多數(shù)人表現(xiàn)出來的做事方式和處世態(tài)度符合特殊教育學校文化建設的需要，為使特殊教育學校生命之樹的主干符合生長的規(guī)律和需求，學校應重視辦學藝術(shù)的文化建設。
重視辦學藝術(shù)的文化建設，就是要尊重教師、尊重學生，合理配置硬軟件資源，尊重辦學規(guī)律，講究方法，講究情感，講究因地制宜、因時制宜、因人制宜，使特殊教育適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。
(四)注重特殊教育學校“文化場”的文化建設
荷蘭哲學家馮·皮爾森認為“文化是人的活動”。學校文化可以從多個層面來理解。特殊教育學校的學校文化，既有物質(zhì)的又有精神的，既有校舍等硬性建設以及校園的凈化、綠化等物化形態(tài)，也有校風、學風、集體風貌等精神文化。這些文化的組成，使學校成了一種“文化場”。為使學校文化成為推動特殊教育學校發(fā)展的有機力量，特殊教育學校應注重學校的“文化場”建設。無論在物質(zhì)環(huán)境上，教學設施設備配備上，還是靜態(tài)的校園環(huán)境布置上，以及校風校貌的隱形精神文化建設上，都要注重潛移默化的教化作用，都要把“文化場”作為一種學校精神、學校文化來加以建設。對于存在于這個“文化場”中的每一個成員都應為其增加一定的“力”和“能量”，使特殊教育學?！拔幕瘓觥卑l(fā)揮更大的作用，促進特教事業(yè)的發(fā)展。
(五)注重特殊教育學校人本主義的文化建設
學校文化應體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，更應超越歷史和現(xiàn)實，面向未來。在特殊教育學校里，學校在文化建設中，應重視當今社會以人為本、弘揚人道主義精神等具有時代特征的人本主義的文化建設。
近年來，普通學校實行了以學生為主體，采取開放式教學的新課程改革，在特殊教育學校也進行了以學生為主，分層次、分類別、個性化的教學改革，這就是以學生為本的教育思想在特殊教育學校文化中的反映。
第4篇：特殊教育學校范文
適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業(yè)各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業(yè)前是否達到全國盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。
二、符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實施
1．成立考核評價小組
由特殊教育學校針灸推拿專業(yè)臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實施及總結(jié)。
2．建立考核試題庫
考試內(nèi)容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結(jié)合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門中醫(yī)學科的常見病臨床技能測試。
3．標準化病人培訓
標準化病人是指那些經(jīng)過標準化、系統(tǒng)化培訓后，能準確表現(xiàn)病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試中標準化病人的應用，既可以解決教學資源緊缺的問題，還能夠克服傳統(tǒng)考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標準化病人中進行考核，提高了評估結(jié)果的可靠性和公平性，還能夠為視障學生模擬一個醫(yī)患之間面對面交流的平臺。教師通過前期對視障學生進行相關(guān)學科醫(yī)學知識授課后，在客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試前對視障學生統(tǒng)一進行如何作為一名“標準化病人”，即標準化病人的職責與要求及在考試中表演技巧的培訓。培訓結(jié)束后對全體視障學生進行標準化病人考核?？己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試。在特殊教育學校針灸推拿專業(yè)，考生本人即要模擬盲人醫(yī)療按摩師作為考生參加客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，又有機會作為標準化病人，這是與其他醫(yī)學院校的選取低年級學生或在社會上招募有醫(yī)學愛好的的人士作為標準化病人的重要區(qū)別。其優(yōu)點體現(xiàn)為:視障學生在作為標準化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現(xiàn)中的癥狀、體征等相關(guān)知識有準確的認識及掌握，通過作為合格標準化病人的培訓與練習，有利于視障學生對所學疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內(nèi)化。有了充當標準化病人的經(jīng)歷也有利于視障學生在臨床工作中更好地以患者為中心進行醫(yī)療服務。
4．符合特殊教育實際的創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”考站設置
創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。第一站(標準化病人站):問診，重點測試視障學生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內(nèi)容四個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分10分。第二站(標準化病人站):體格檢查，重點測試視障學生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內(nèi)容、順序、方法三個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。第三站(非標準化病人站):病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學生中醫(yī)辨證施治能力及臨床思維方法是否科學有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。第四站(標準化病人站):手法操作。重點測試視障學生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法?？荚嚂r間20分鐘。滿分30分。考官根據(jù)視障考生在各站完成情況按照得分要點進行打分。
5．創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”實施結(jié)束后的總結(jié)
在特殊教育學校針灸推拿專業(yè)每次實施完創(chuàng)新型“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”后，參與考評的教師組織學生馬上進行總結(jié)。通過考生及標準化病人的自我總結(jié)及教師針對視障學生在考核過程中的優(yōu)、缺點的歸納總結(jié)及點評有利于視障學生及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改正，以達到提高臨床技能的目的。
三、結(jié)語
第5篇：特殊教育學校范文
特殊教育學校，是針對身體存在殘疾或一定機能問題的學生群體所開展的教學，這樣的學生需要更多的關(guān)心與更加專業(yè)的引導，才能夠真正學到知識，后續(xù)更好的成長。所以我國對于特殊學校的建立以特殊學生的教育也更加重視。但特殊教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，因?qū)W生自身的生理缺陷，所以教學也必定會受到一定程度，甚至很大程度的局限。美術(shù)教育的實施便是一個很大的問題。例如對于聽障生來說，這便幾乎等于必定會受到限制的科目，但每個人都有對知識的渴求，而特殊教育領(lǐng)域的職責，則是讓每個特殊的學生能夠?qū)W到任何想學的知識。所以最大程度擺脫美術(shù)教學的限制，努力讓每個喜愛美術(shù)科目的學生，都能夠最終完成夢想。但雖然這樣的設想能夠體現(xiàn)出對學生成長的關(guān)注以及真切的關(guān)心，實施起來卻必定會遇到許多難點，許多問題，需要深入思考、努力改進、才能讓美術(shù)教學的落實率真正得到提升，讓更多學生能夠?qū)W到美術(shù)知識，讓更多學生能夠體會到美術(shù)的精髓，培養(yǎng)出更多特殊的美術(shù)人才，才是我國特殊教學領(lǐng)域的真正成就。所以當前擺在我國特殊教學領(lǐng)域面前最重要的課題，就是最大程度擺脫教育局限，讓受到限制的科目，包括美術(shù)科目得到更好的落實方法與渠道，讓學生的求知欲望激進一步得到滿足。
二、特殊教育學校美術(shù)教育改革策略
（一）對于障礙學生的分類，讓美術(shù)教學規(guī)劃更加明確
對于特殊教育學校來說，教學規(guī)劃是要根據(jù)學生的類別去進行規(guī)劃的，畢竟學生存在的問題各不相同，有些學生的生理問題并不影響美術(shù)知識的學習，但對于部分學生來說則會有不同的問題。所以針對美術(shù)教學進行規(guī)劃時，應當針對學生的實際情況進行分類。才能針對不同類別的學生實施不同類型的美術(shù)教育，制定針對性的教學計劃。例如針對身體基礎(chǔ)的不同，可以將聽障生進行有效的分組。并針對性制定不同的教學計劃，會讓教學方向更加明確，讓每種學生都能找到自身具有針對性的學習美術(shù)的方法。例如，因為手語的限制，教師可能難以讓學生理解美術(shù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，比如顏料的顏色等等，對此教師需要根據(jù)學生理解能力的不同，利用圖片或者多媒體設備來輔助教學，讓學生更好的理解教師所表達的含義。這樣能夠讓學生逐漸擺脫限制，更加順利的走向接下來的美術(shù)學習道路。
（二）不斷追求教學改革，最大程度克服教學局限
就當前我國特護教育學校的美術(shù)教學來說，最重要的問題莫過于對于特殊學生的美術(shù)教學。在聽障學生的美術(shù)教學中，許多教師感到難以提升教學效率。但實質(zhì)上無論是在我國還是國外，優(yōu)秀的聽障生畫家都比比皆是，這樣的成功，取決于對自身思想局限的突破以及除視覺以外其他感觸的應用。所以在思考聽障生的美術(shù)教學時，首先不能夠完全否定實施的可能性，要堅信對于藝術(shù)的喜好與信念能夠打破許多局限。此外針對聽障生的美術(shù)教學上，無論是教學理念與教學方法都需要更加具備革新性。首先教師應當借助一定的心理疏導，幫助學生擺脫“我是一個聽障生，所以我不可能學好美術(shù)”的思想，要讓學生相信，只要自己肯努力、肯去做，就肯定能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)作者。此外在教學方法上，要更多讓學生利用多種感官去體會如何作畫。教師需要使用多種手段來解決和聽障生的溝通問題，打破手語交流的局限。讓學生開始利用想象支配自己的手，并用感官去體會每一次的運筆，這樣便能夠逐漸擺脫局限，無論最初的創(chuàng)作是好是壞，最終通過感受強化，學生的創(chuàng)作都必定會越來越熟練。
（三）致力引進先進技術(shù)，幫助更多學生感知藝術(shù)
特殊學生的教學改革，除去自身的努力以及教師的引導以外，與校方對教學技術(shù)改革的重視以及政府教育部門的技術(shù)支持有著密切的關(guān)聯(lián)。在科學技術(shù)發(fā)達的今天，這對于我國都并不是不能夠?qū)崿F(xiàn)的“天方夜譚”，所以在力所能及的情況之下，我國政府部門對于特殊學校的教學技術(shù)支持，是能夠幫助特殊學校解決美術(shù)教學問題的援助之手。校方也應當更注重對這種技術(shù)支持的上報，引起國家重視，才能達成讓更多孩子擁有“耳朵”的目標。
第6篇：特殊教育學校范文
一、特殊教育學校語文教學創(chuàng)新研究的原因
（一）新時期教育事業(yè)改革的需要
隨著信息時代的不斷進步，經(jīng)濟改革也在大力的開展，不僅僅是經(jīng)濟發(fā)展在一步一步的改革，各行各業(yè)都在著力進行改革以保證本行業(yè)能夠在社會發(fā)展大軍中站穩(wěn)腳跟，甚至能夠走到前沿。同時，經(jīng)濟改革的浪潮中也包括教育行業(yè)，然而這里要著重講的是特殊教育學校所要進行的教育改革。特殊教育是針對特殊人群所設立的學校，因此，特殊教育學校的教育模式不能完全的遵從正常學校的教學模式，但是教學資源就必須要同正常學校的教學資源一樣，要保證這些特殊教育學校的學生能夠與正常的孩子站在同一個高度，讓特殊教育學校的孩子也能正常享受先進的教學資源。
（二）教學方式過于單一化
目前很多的特殊教育學校對于特殊人群所制定的教學計劃過于單一，沒有任何的新意，不能夠很好的引起學生的興趣。首先來說就是特殊教育學校的學生都有這樣那樣的殘疾或者缺陷，其次，這一類的學生群體更容易出現(xiàn)心理疾病，最后就是說特殊教育學校的學生對于知識的渴求也是極為重要的。然而綜合這些原因，很多特殊學校教師在教學過程中還是采用不夠合理的傳統(tǒng)教學模式，沒有附加過多的優(yōu)秀教學資源，讓這些特殊人群覺得這樣的課程太過于乏味，更加使得他們內(nèi)心的負擔變的大起來了，所以，依賴單一化的教學模式是不長久的。
（三）教學內(nèi)容過于書本化
特殊教育學校的語文教學首先要做到將教學正?；?，不要帶有任何的其他想法去教學。很多的特殊教育學校的語文教師都是依賴課本為學生講解相關(guān)的知識，老師通過朗讀課本，將一些優(yōu)美的語句單獨提出來供學生學習，這樣一來就能很好的完成教師的教學計劃，但是實際的教學質(zhì)量還是很差。例如在特殊教育學校，一部分學生是聾啞患者，老師在朗讀課文時，對他們不會起到作用的。通過這樣的教學只能在一定程度上降低了學生的語文學習興趣，讓學生學習思維也開始變得退步，這也可以說明很多學生的興趣點無法被老師清楚的了解到，使得學校的整體教學質(zhì)量有了一定的退步。
二、改進教學模式，提倡多元化教學
傳統(tǒng)的教學模式是依托教師對于課本內(nèi)容進行解讀，依賴于老師為學生傳達這些語文知識。然而對于這些身體有殘疾或者缺陷的學生更加需要比較適合的教學模式，例如教師可以采取多元化教學模式，借鑒國內(nèi)外一些優(yōu)秀的特殊教育教學模式，可以在借鑒教學模式的同時還可以借鑒一定的教學內(nèi)容來豐富特殊教育學校的教學內(nèi)容，進而將這些教育模式中的優(yōu)秀內(nèi)容進行專門的研究，再結(jié)合本地的情況很好的處理教學單一化的問題。
三、創(chuàng)新教師的專業(yè)教學能力，引進先進的教學資源
第7篇：特殊教育學校范文
一、特殊教育學校教學面臨的問題
1.教學內(nèi)容雜亂
特殊教育學校計算機教學在我國還處于起步階段，特殊教育學校計算機教學在特殊教育學校教育階段屬于“邊緣學科”，各個學校隨意選擇教材的現(xiàn)象比較嚴重，導致一些學校選用的教材并不符合學生的學習需要。當然，也要考慮到不同地域，大城市和三四線城市的學生學習環(huán)境的巨大差異和學生的需求也存在很大的不同。
2.教學方法單一
特殊教育學校計算機教師在教授計算機學科知識時，往往不太重視學生的主體需求，知識教學和上機實踐出現(xiàn)了比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種情況下，學生就產(chǎn)生了很強的厭學情緒。事實上，只要特殊教育學校的教師能夠稍微轉(zhuǎn)變下思維，改變教學方法，就可以讓課堂充滿生機。
3.教學目標不夠明確
特殊教育學校計算機教學的主要目標，就是使學生掌握初步的計算機操作技能，培養(yǎng)他們學習計算機的興趣，促進特殊教育學校學生的智力開發(fā)。而目前我國特殊教育學校計算機教學多數(shù)仍然停留在應付上級教育部門檢查的階段，設置計算機課程不是為了服務教學促進學生的素質(zhì)提高和智力的開發(fā)，計算機教學的目標不夠明確，對計算機教學不夠重視，設備和師資難以保障，致使特殊教育學校計算機教學流于形式，失去了其應有的價值。
二、提高特殊教育學校計算機教學效果的有效途徑
1.實施教學改革，豐富教學方法
特殊教育學校生計算機教學應該以上機教學為主，教師把課堂還給學生，計算機教學可以通過“以練代學”的方式，使學生能夠在“游戲”中學會計算機知識。興趣是最好的老師，寓教于樂，學生應用計算機的能力和水平就會得到提升。在特殊教育學校的信息技術(shù)教學中，最容易被忽視的就是游戲的引入，首先對于所有學生來說游戲都是引人入勝的，可以快速使學生掌握包括鼠標的使用，對于剛接觸電腦的學生來說鼠標的使用是需要過程的，這需要耐心的練習，而游戲恰恰是掌握使用鼠標這一技能的最佳途徑，而且通過游戲可以直觀的接觸計算機圖形界面，菜單，進入程序，退出程序，以及按鈕等等知識的學習，進而掌握計算機程序使用的一般規(guī)律。如windows系統(tǒng)自帶的《蜘蛛紙牌》游戲就是非常適合的鼠標使用訓練游戲。另外，如果學生屬于智障，并且無法認識理解從1到14的數(shù)字概念的話，可以使用《吞食魚》這款游戲，同樣能夠認識菜單、按鈕，理解進入退出等計算機程序的使用，可以練習基本的鼠標移動，鼠標左鍵的使用，而且可以鍛煉學生對大小、數(shù)量的認知能力。那么，通過豐富多彩的教學方法，就可以使學生更好地掌握計算機技能。
2.因材施教，選擇恰當?shù)慕滩?/p>
特殊教育學校計算機教學應該突破“邊緣學科”“薄弱學科”的尷尬境地，學校應該根據(jù)教育部出臺的有關(guān)特殊教育計算機教學的相關(guān)文件要求，選擇適合特殊教育學校生實際需求情況的教材版本，教材的選擇應該力求統(tǒng)一、規(guī)范。這樣有利于對特殊教育學校計算機教學成果進行考核，以考促教，促進特殊教育學校計算機教學目標的實現(xiàn)，提高特殊教育學校學生計算機應用能力和水平。
3.實踐教學，提高學生思維能力
第8篇：特殊教育學校范文
關(guān)鍵詞： 特殊教育學校 學校管理 管理原則
一、特殊教育學校與普通學校管理的共性
不論普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高宗旨，都是培養(yǎng)人、造就人的地方，就學校管理而言，兩者有很多共性方面。深刻理解和把握學校管理的共性特點，對提高特殊教育學校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導、借鑒作用，應予以重視。
首先，在學校管理的理論基礎(chǔ)方面，無論特殊教育學校，還是普通學校，都應反映學校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗的科學總結(jié)和概括。一般認為，學校管理原理的構(gòu)成因素有目標、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素是構(gòu)成特殊教育學校管理的基礎(chǔ)理論部分。
其次，如果把學?？醋鲆粋€不斷適應外在環(huán)境需求的有機體，那么特殊教育學校和普通學校，在組織目標的制定與達成、組織機構(gòu)的職責劃分與運作、組織制度與文化的建設等方面，兩者都遵循著共同的規(guī)律。
再次，從學校管理對象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財、物、時間、信息等資源，學校管理就是對以上要素的合理組織、運作，實現(xiàn)管理效益（率）最大化、實現(xiàn)學校管理目標的過程。其中，“人”是學校管理活動中最具主動性和能動性的因素，要做好學校管理工作，首先就要緊緊抓住“人”這個核心因素。學校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動人的積極性，最終服務于人、服務育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學校和特殊教育學校共同的追求。
最后，從學校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學校和特殊教育學校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動技術(shù)教育管理、總務后勤工作管理等。
二、特殊教育學校管理的特殊性
特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學校管理應立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足學生的差異化需求為宗旨。
特殊教育學校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會不同；同一種類別的學生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設置、教學儀器設備、校園文化、學生評價等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點。
首先，特殊教育學校的管理理念，應充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環(huán)境構(gòu)建方面，特殊教育學校從學生的身心發(fā)展特點和學習生活的實際需要出發(fā)，不僅應營造適合特殊學生成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更應重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學生健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。
最后，在教學方法、課程設置及對教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學校有特殊性。特殊教育學校根據(jù)學生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學生潛能的同時，關(guān)注其缺陷的補償，更強調(diào)因材施教、個別化教育。在課程設置方面，開設了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質(zhì)提出了更高要求。
三、特殊教育學校管理應遵循的原則
（一）以人為本原則
以人為本原則，即特殊教育學校管理應一切以人為出發(fā)點和中心，人人發(fā)展，發(fā)展人人。以人為本原則不僅是學校管理的最高價值取向，而且是教育的根本。以人為本原則要求特殊教育學校管理尊重人、理解人、關(guān)心人，把不斷滿足人的全面需求，促進人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點。這里的“人”，是多元的人，在學校管理中，主要指學生和教職員工。因此，以人為本，就是以學生和教師的成長、發(fā)展為本。
以人為本，首先要以學生為本。特殊教育學校的學生為各種有特殊教育需要的學生，在學校管理中，我們要貫徹以人為本原則。即在學校管理的價值觀上把以人為本作為核心理念，全員共識，形成一種博愛奉獻人文關(guān)懷的校園文化氛圍；其次，在學校管理的方方面面，從教學計劃、校園環(huán)境、師生關(guān)系、教學評價等，都體現(xiàn)出個性化發(fā)展的尊重，體現(xiàn)出獲得最大限度地發(fā)展的促進，依其原本，促其發(fā)展，助其完善。
以人為本，其次要以教職員工為本。相對而言，特殊兒童對教師的智能挑戰(zhàn)更大，特殊教育教師的專業(yè)化歷程更為漫長。特殊教育學校貫徹以人為本原則，首先，應尊重教師成長的規(guī)律，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供學習進修的機會。其次，應注重團隊合作，讓新教師很快融入團結(jié)奉獻博愛務實的教師團隊中來，而不是孤立無援地面對特殊兒童。最后，應關(guān)注教師的心理健康，努力為教師創(chuàng)造良好的生活工作環(huán)境。
（二）民主原則
所謂民主，除了尊重個人的尊嚴及價值外，還應給予組織成員參與問題解決的機會。特殊教育學校管理的民主原則，簡而言之，就是尊重人權(quán)、實行民主管理?！短厥饨逃龑W校暫行規(guī)程》第五章第四十二條規(guī)定：特殊教育學校應按國家有關(guān)規(guī)定建立教職工代表會議制度，加強對學校民主管理和民主監(jiān)督。由此可見，特殊教育學校的民主管理，在實踐中具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是全體教職員工必須依照符合國家法令政策的程序或制度行事。二是全體教職員工要有充分的民主參與和管理意識，不僅積極主動地做好本職工作，而且主動地對各個職能機構(gòu)進行有效的監(jiān)督，以主人翁的態(tài)度參與到學校管理的各項活動中。特殊教育學校實行民主管理有效的、基本的組織保障就是教職工代表會議制度。
經(jīng)驗表明，民主管理既是校長決策科學化的前提之一，又是全體教職工參與學校管理的內(nèi)在要求。特殊教育學校在貫徹民主管理時應注意以下問題：（1）有助于學校從自我封閉管理向社會多部門參與的開放管理過渡。（2）有助于管理由少數(shù)教育行政人員獨斷向全員參與管理過渡。（3）有助于教師指導下的學生自我管理。
（三）有效原則
所謂有效，是指管理工作要講究實效，即以較少的投入，創(chuàng)造出更多的績效。特殊教育學校管理的有效原則指學校管理者能夠充分利用人、財、物、時等資源，經(jīng)科學合理的管理，高質(zhì)量、高效率地完成學校的各項任務。
有效是對管理工作的基本要求，之所以強調(diào)這一原則，是因為某些特殊教育學校管理者在管理活動中還沒有真正重視這個問題，往往不大講究實效，效率、效益觀念不強，意識淡薄，以致管理不能落到實處，甚至無為而治。造成以上狀況的原因主要有兩方面：一方面是由我國特殊教育學校發(fā)展在水平和質(zhì)量方面的不均衡性決定的，另一方面是對資源的認識和使用中重硬件輕軟件，重一般資源輕專業(yè)資源的誤區(qū)有關(guān)。
特殊教育學校管理貫徹有效原則，首先應特別注重選拔既有愛心又有事業(yè)心、業(yè)務素質(zhì)強的人擔任特殊教育學校的校長，進而組建合理、高效的管理者隊伍；其次，特殊教育學校要努力塑造民主、和諧、團結(jié)、互助、積極、進取的校園文化，重視師資培訓，追求教學質(zhì)量，切實做到對學生、家長、社會負責。
（四）合作創(chuàng)新原則
伴隨發(fā)達地區(qū)特殊教育的深度發(fā)展，人們越來越深刻地認識到特殊教育已不再是學校內(nèi)部的事情和責任，而是需要校內(nèi)外的各部門、各學科、各界人士的密切配合、通力協(xié)作。合作創(chuàng)新原則強調(diào)滿足特殊教育的需要，促進學生最大限度地發(fā)展。特殊教育學校內(nèi)部人員與部門間應相互協(xié)調(diào)、相互配合，以創(chuàng)新性地高效解決各種問題，特殊教育學校與家庭、社會各部門及專業(yè)人員應開展密切廣泛的合作。諸多經(jīng)驗表明，合作已成為特殊教育學校管理走向成功與開放的基本實踐途徑，也是滿足學生各種特殊教育需要的關(guān)鍵。
特殊教育學校貫徹合作創(chuàng)新原則，首先要開展和重視校內(nèi)各個層面的合作，以保證政策、理念的一致性。學校內(nèi)部的合作主要體現(xiàn)在學校領(lǐng)導層與教師、教師與行政人員及教師之間的合作。這種合作的有效性主要取決于以下因素：學校全體人員對校內(nèi)各項事務的職責充分了解，對學校正在進行的改革創(chuàng)新達成共識，積極參與，態(tài)度積極，從中扮演正確角色；學校建立起保障各部門有效合作、暢通交流的組織平臺或制度機制，已形成能促進以上合作的組織文化，等等。
特殊教育學校貫徹合作創(chuàng)新原則，還應充分認識到與校外部門、人員合作的重要性。這些部門、人員主要包括教育當局、普通學校、其他特殊教育學校、社區(qū)、家長、校外專業(yè)人員、義工（或志愿者）等。辦好特殊教育首先應重視與家長的溝通與合作，在特殊兒童的成長過程中再怎么強調(diào)家長的作用也不過分，學校應與家長建立有效的溝通渠道。特殊教育學校還應與社區(qū)及專業(yè)機構(gòu)經(jīng)常保持聯(lián)絡，建立良好關(guān)系，以獲得一些經(jīng)費、人力的支持和援助。這些合作，能夠為特殊教育學校的發(fā)展提供必要且寶貴的支持性資源，進而為教育目標的實現(xiàn)提供有效保障。
參考文獻：
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［2］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎(chǔ).北京：教育科學出版社，2002.
［3］蔣云爾主編.特殊教育管理學.南京：南京大學出版社，2007.
第9篇：特殊教育學校范文
教師在語文課堂教學中，要把有效作為一種堅實的追求，讓無效或者低效的語文課堂教學變得真實、有效。我針對聾生特點從以下幾個方面進行了思考和努力。
一、教師不僅要備好課，還要寫好反思
蘇霍姆林斯基曾在聽一個歷史教師上課時沒有記錄一個字，因為那節(jié)課精彩得很。課后，他問老師備課花費了多少時間。老師沒有正面回答，而是間接地說：“我這堂課直接時間是15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課?！?/p>
用一生的時間備課。達到這種備課境界的老師怎能不優(yōu)秀呢？我想：只要我們努力著，實踐著，我們也會走進“用一輩子去備課”的那種境界。其實，在課堂上，教師應該做到：學生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么，以學定教。
教師還要有反思的習慣，從反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象做起，關(guān)注身邊最平常的教育小事，反思教育教學中的困惑與得失。“每天從問題出發(fā)，把自己的行動拿出來研究，再把研究的成果轉(zhuǎn)化為自己的行動?！眲傞_始（反思、研究）“同樣很累，但這種累解決著以前工作中的問題，它正在促進我的成長，它能讓我體驗到快樂，并看到希望，我不斷感覺到因為自己教育智慧和能力的不斷提升，我的工作變得越來越從容，也越來越輕松了”。
處在新課改下的特教教師，要具備很強的課堂調(diào)控能力，去駕馭課堂，駕馭學生的學情，駕馭學生的思維活動——用一輩子去備課、去反思。
二、創(chuàng)設情境，讓學生體會學習的快樂
研究表明：人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。教師若能運用各種手段、方式和方法來調(diào)動聾生，感染聾生，創(chuàng)造出教學的生動氛圍，使教學進入較高的境界，那么教學就具有很強的凝聚力、吸引力、控制力和感染力，才能使聾生自覺培養(yǎng)起語文學習興趣、自覺調(diào)動起語文學習的積極性。
針對于教材的特點，我采取了多種形式的教學環(huán)節(jié)設計，指導學生在課堂上通過朗讀、討論、交流、表演、辯論等形式進行聽說讀寫的訓練，使學生能夠真正地投入課堂，并運用多媒體輔助教學，使課堂活潑、有趣、富有活力。學生喜歡新奇的事物，形象思維比較發(fā)達，教師可以運用一些比較適宜的多媒體課件實物、圖片輔助教學，吸引學生的眼球，調(diào)動他們的思維，以提高課堂教學的有效性。
三、激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習本領(lǐng)
蘇格拉底曾說：“教育是把我們的內(nèi)心調(diào)動出來的工具和方法?！薄笆谌艘贼~不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。”教師可利用評書、讀書、藏書等活動讓學生口、手、腦動起來。
一個失敗的老師只能用一種方法教育一百個學生，但一個成功的老師可以用一百種方法教育同一個學生。教師要以激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習本領(lǐng)為目標，通過學生喜歡的活動改變其消極的心態(tài)，讓教育不再常態(tài)化。
四、促進學生進行有效學習，指導學生學會自主學習
有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)，而對于聾生來說，其意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。教師要教會學生自主學習的方法，要引導學生積極思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在學生自主學習實施的過程中要注意的問題有：①問題的預設必須緊扣教材內(nèi)容，目標的提出以老師為主；②要求學生探究的問題指向要明確，緊扣教學內(nèi)容，題目力求通俗，讓理解能力較弱的學生能夠一目了然；③注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；④教師的引導需適當，逐步實現(xiàn)從“扶”到“引”，由“引”到“放”，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
