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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議

第1篇:核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞:高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀

中圖分類(lèi)號(hào):Q-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-5349(2017)05-0171-01

《2017年高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》全書(shū)6大部分。各部分分別為:課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和實(shí)施建議。

一、課程性質(zhì)與基本理念

部分就課程性質(zhì)和課程理念展開(kāi)了精辟的論述和說(shuō)明。生物學(xué)能反映自然科學(xué)的本質(zhì),要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí),更要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路和方法。例如在學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律時(shí),應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)孟德?tīng)柹砩蠄?jiān)韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對(duì)相對(duì)性狀到研究多對(duì)性狀的科學(xué)方法。以“學(xué)科素養(yǎng)為核心”“課程內(nèi)容少而精”“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”為基本理念,相比以前課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念,該理念更加注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的操作能力?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這要求學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的提高,評(píng)價(jià)的觀念也需發(fā)生改變,以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本,更加注重能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度,以生物學(xué)核心素養(yǎng)為課程目標(biāo),相比之前課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo),新課標(biāo)中目標(biāo)更加明確,通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程使學(xué)生在多方面提升自己,思維能力、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉,同時(shí)也使學(xué)生具有一定的責(zé)任感,為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ),更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要,為終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、課程結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)依據(jù)包括:依據(jù)普通高中課程方案,設(shè)置生物必修與選修課程;旨在發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng),構(gòu)建課程內(nèi)容;滿足學(xué)生多元需求,設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性和選擇性的課程;基于科學(xué)教育成果和生物學(xué)教改經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課程。高中生物學(xué)課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個(gè)部分。必修部分包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》兩個(gè)模塊;選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》三個(gè)模塊;選修Ⅱ部分涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方向的多個(gè)拓展及校本課程模塊。必修學(xué)分為4學(xué)分,每個(gè)必修模塊為2學(xué)分,每個(gè)學(xué)分需18學(xué)時(shí),共72學(xué)時(shí),建議在高一學(xué)習(xí)。每個(gè)選修Ⅰ模塊為2學(xué)分,每個(gè)選修Ⅱ模塊為1-2學(xué)分,同時(shí)開(kāi)設(shè)多個(gè)選修模塊給學(xué)生更大的選擇空間。

四、課程內(nèi)容

必修由原來(lái)的3個(gè)模塊減為2個(gè)模塊,包括《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》,將原來(lái)的《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》變?yōu)檫x修內(nèi)容,選修內(nèi)容增加,選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯(lián)系,與學(xué)生今后的生活以及工作關(guān)系更為密切,對(duì)校本課程更加重視,給予很大的自,學(xué)校可以根據(jù)地方特色及學(xué)校特色開(kāi)發(fā)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容中學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)增加,可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇不同方向?qū)W習(xí),充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法,同時(shí)也為學(xué)生今后的工作提供更多的機(jī)遇,注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力發(fā)展。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)及必修課程和選修Ⅰ課程學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”,這改變了課程標(biāo)準(zhǔn)在高中生物學(xué)教師心中的地位,不再是“可有可無(wú)”的。教學(xué)工作有了具體的要求,如果不依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),教師將難以把握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,難以進(jìn)行有效教學(xué)。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加具體,便于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得積極。

六、實(shí)施建議

實(shí)施建議部分,分別在教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題、教材編寫(xiě)、地方和學(xué)校實(shí)施課程四個(gè)方面提出了相應(yīng)的重要建議。相比之前的課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書(shū)編寫(xiě)和課程資源的利用與開(kāi)發(fā)四個(gè)方面提出的實(shí)施建議,在學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題上給出了明確建議,注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考核,主要圍繞其四個(gè)維度進(jìn)行考核,同時(shí)對(duì)地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)目標(biāo)具體明確。教師教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的依據(jù)性更強(qiáng),選修內(nèi)容增加,更能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好,同時(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),隨著科技高速發(fā)展,社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要都必須有終身學(xué)習(xí)的思想。

參考文獻(xiàn):

第2篇:核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

一、巧用心理技術(shù),搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)學(xué)科中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。然而很多教師卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,以往信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中,教師圍繞課本教材實(shí)施教學(xué)活動(dòng),按照學(xué)科教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)技能的掌握。但由于缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)中遇到了諸多阻礙。所以,新課程改革背景下,初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)核心素養(yǎng),可以巧用心理技術(shù),搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境。依據(jù)初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,每次課堂的開(kāi)始就是與學(xué)生約法三章,設(shè)定獎(jiǎng)懲制度,讓他們自己定一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。上好開(kāi)學(xué)第一課,利用學(xué)生的心理認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,突出個(gè)人修養(yǎng)和價(jià)值觀念存在的問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

現(xiàn)以“開(kāi)學(xué)第一課”為例,本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)就是讓學(xué)生明白信息技術(shù)課堂上的一些別樣的規(guī)章制度,了解教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,明確這一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),教嘗試?yán)眯睦砑夹g(shù)搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境。首先,教師對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行詳細(xì)剖析,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù);然后,將這些內(nèi)容以學(xué)習(xí)單的形式利用電子教室群發(fā)給學(xué)生,詳盡的規(guī)章制度和與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù),最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),并將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、疑問(wèn)和建議等以文件的方式再次發(fā)送給教師,教師有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,照顧到了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這種師生互動(dòng)的模式,在創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上,也為課堂教學(xué)注入了活力,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

由此可見(jiàn),初中信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),從改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式入手,巧用心理技術(shù),搭建積極向上的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)電子教室功能開(kāi)展一對(duì)一教學(xué)活動(dòng),滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。

二、巧用微課制作技術(shù),制作課堂學(xué)習(xí)素材

近年來(lái),“微課”在教育界掀起了一股潮流,將其廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中,利用微課視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性,同時(shí)也在很大程度上提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以,“微課”與課堂教學(xué)的有效結(jié)合,為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì),更多地展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體作用,就能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供充分的保障。為此,在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中,教師可以巧用微課制作技術(shù),制作課堂學(xué)習(xí)素材,將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生,讓學(xué)生在深入探究微課學(xué)習(xí)素材的過(guò)程中,不斷加深對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握,從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

現(xiàn)以“個(gè)人檔案”教學(xué)為例,本課教學(xué)重難點(diǎn)是用鍵盤(pán)輸入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能鍵的使用,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握操作鍵盤(pán)的正確指法,同時(shí)促使學(xué)生通過(guò)輸入符號(hào),體驗(yàn)如何在電腦上表達(dá)自己的思想,交流自己的情感。課堂教學(xué)中,教師先熟悉微課制作方法和技巧,提前錄制好微課視頻,在微課視頻中展現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn),即“操作鍵盤(pán)的正確指法”,通過(guò)教師與學(xué)生之間有效的互動(dòng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。然后再將微課視頻導(dǎo)入到課堂教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生觀察微課視頻,對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí),再由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),自然而然可以使學(xué)生深刻掌握教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到微課素材教學(xué)的重要目的。

由此可見(jiàn),初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),充分發(fā)揮出“微課”的優(yōu)勢(shì),將微課資源合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí),以及教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),促使學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

三、巧用軟件功能,提高課堂教學(xué)效率

教育教學(xué)過(guò)程中,軟件資源與硬件資源具有同等重要的作用。其中,硬件資源指的是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等,而軟件資源則指的是多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)。初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),巧用技術(shù),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。可以在教學(xué)中,利用軟件功能,充分發(fā)揮其重要作用,提高課堂教學(xué)效率。尤其是對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言,涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多,很多知識(shí)點(diǎn)是課本教材難以直觀呈現(xiàn)出來(lái)的,不僅增加了教學(xué)難度,也讓學(xué)生理解信息技術(shù)知識(shí)技能變得難上加難。課堂教學(xué)中利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù),以視頻、圖片等形式將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái),不僅可以將教學(xué)內(nèi)容化難為易,也可以為提高課堂教學(xué)效率提供充分的保障。

所以,巧用技術(shù),培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng),可以適當(dāng)發(fā)揮出軟件功能的重要作用,利用軟件功能提高課堂教學(xué)效率,從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

四、巧用編程技術(shù),搭建合理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化和創(chuàng)新,利用多元化教學(xué)評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),巧用編程技術(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化,不僅可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性,還可以提高評(píng)價(jià)的效率。

現(xiàn)以“建立學(xué)習(xí)資料庫(kù)”為例,課堂教學(xué)后,教師利用編程技術(shù),搭建出多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系,即在教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中設(shè)定“優(yōu)秀”、“較好”、“有待改進(jìn)”等關(guān)鍵詞,對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià),教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性地提出改正意見(jiàn)和建議。

第3篇:核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

各學(xué)區(qū)共有20多名優(yōu)秀老師參加此次評(píng)課活動(dòng)。我校雷瑾盈、蔡潔、田婷、張玉瑤四位年輕英語(yǔ)教師參與此次評(píng)課活動(dòng)。本次"新秀獎(jiǎng)"評(píng)比主要聚焦核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人,關(guān)注學(xué)生的思維品格、文化素養(yǎng)、具有愛(ài)國(guó)意識(shí)和國(guó)際意識(shí)等特色的新時(shí)代學(xué)生。

一、 建立"教師智囊團(tuán)",共同互助成長(zhǎng)

為了深刻解讀此次活動(dòng)的意義,我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)特組織全體英語(yǔ)教師,根據(jù)每個(gè)教師的不同教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)長(zhǎng)處等方面,將22人的英語(yǔ)教師大團(tuán)隊(duì),分成了四個(gè)不同的"教師智囊團(tuán)",此智囊團(tuán)的建立旨在集思廣義,一起來(lái)碰撞更精彩的火花。在智囊團(tuán)中指定一些有經(jīng)驗(yàn)的老師作為導(dǎo)師,由導(dǎo)師將其智囊團(tuán)的成員根據(jù)每人的特色和特長(zhǎng),進(jìn)行不同的分工。如,電腦能力較強(qiáng)的可協(xié)助參賽教師制作課件、板書(shū)能力較強(qiáng)的可以根據(jù)參賽教師的課程設(shè)計(jì)板書(shū)、善于設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的可以為參賽教師提供高效和利于操作的教學(xué)活動(dòng)等等。力求讓每一個(gè)老師各司其職,相互配合,共同成長(zhǎng)。

二、圍繞我校特色"MAP"英語(yǔ)多元生態(tài)主題教學(xué)模式開(kāi)展集體備課及評(píng)課

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的頒布,新一輪的課程改革最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們帶著什么是英語(yǔ)核心素養(yǎng)?為什么要培養(yǎng)這些素養(yǎng)?教師又該如何培養(yǎng)呢?這一系列的思考,通過(guò)多年實(shí)踐總結(jié), 我校的英語(yǔ)學(xué)科決定從學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面著手構(gòu)建SHINE(照亮幸福)英語(yǔ)生態(tài)校本課堂,致力培養(yǎng)SHINE(陽(yáng)光)學(xué)生S is for Sunny(陽(yáng)光自信的)and Smart(聰明與時(shí)俱進(jìn)的); H is for Happy and Healthy(身心健康的);I is for Imaginative(富有想像的)and International(國(guó)際視野的);N is for National(民族的)and Noble(高尚儒雅的); E is for Earnest (認(rèn)真熱誠(chéng)的)和Excellent(像我一樣真棒的);從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),培養(yǎng)"中國(guó)心、世界眼、國(guó)際范"未來(lái)合格的世界公民。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),結(jié)合SHINE(照亮幸福)英語(yǔ)生態(tài)校本課堂構(gòu)想,在課堂教學(xué)中我們構(gòu)建了富有我校特色的"MAP以生為本的主動(dòng)發(fā)展課堂"英語(yǔ)多元生態(tài)主題教學(xué)模式,以設(shè)計(jì)"真實(shí)世界"的任務(wù),實(shí)施"多元目標(biāo)英語(yǔ)教育"的MAP主題教學(xué)模式。

課前,智囊團(tuán)成員會(huì)聚在一起,由參賽教師先陳述自己的教學(xué)想法,并根據(jù)上課教師的教學(xué)風(fēng)格,從知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、以及如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行討論,初步構(gòu)建課程框架和教學(xué)思路。

課中,智囊團(tuán)成員會(huì)通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課,從觀察每個(gè)班級(jí)同學(xué)的課堂反應(yīng)情況、課堂教學(xué)內(nèi)容和難易程度、對(duì)整堂課的節(jié)奏把控、以及是否做到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行觀察記錄。

課后,智囊團(tuán)成員都會(huì)根據(jù)實(shí)際課堂情況提出上課中每個(gè)環(huán)節(jié)的不足之處,并對(duì)其提出如何改進(jìn)和解決的方法。在討論中大家暢所欲言,大家進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的頭腦風(fēng)暴。如果出現(xiàn)爭(zhēng)議的地方,我們會(huì)尋求更多的意見(jiàn),最終得出更適合參賽教師的、更好的教學(xué)方法。

每一次的評(píng)課、議課,都可以帶來(lái)一次又一次的驚喜。每一次的評(píng)課、議課都有針對(duì)性、有時(shí)效性的。參賽教師會(huì)根據(jù)每次評(píng)課、議課后智囊團(tuán)給出的建議進(jìn)行調(diào)整,再進(jìn)行下一次的試教,在不斷的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足,并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在評(píng)課、議課過(guò)程中,我們的思想不斷的進(jìn)行碰撞,以關(guān)注核心素養(yǎng)為重點(diǎn)、結(jié)合本校的"MAP"教學(xué)模式、同時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)今我們身邊最前沿的新鮮資訊,以最具有創(chuàng)新意識(shí)、最富有想象力、最貼近我們的真實(shí)生活的教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué),讓我們的教學(xué)更具有育人價(jià)值。

三、活動(dòng)所獲

此次活動(dòng)讓我們更進(jìn)一步理解了什么是核心素養(yǎng),怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中,懂得更好的從哪些方面去融入我們的核心素養(yǎng)。同時(shí),年輕教師也初步建立自己的教育教學(xué)風(fēng)格,在我校"生態(tài)教學(xué)"為主題, "MAP以生為本的主動(dòng)發(fā)展課堂"英語(yǔ)多元生態(tài)主題教學(xué)模式特色的MAP模式下,進(jìn)一步構(gòu)建"課前參與體驗(yàn)性課中探索研究性課后延伸實(shí)踐性"生態(tài)課堂模式和"環(huán)境營(yíng)造+課堂學(xué)習(xí)"相結(jié)合的靜動(dòng)態(tài)相結(jié)合的"生態(tài)教育"教學(xué)模式,真正的做到以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主,讓他們成為課堂真正的主人。

第4篇:核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè);課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2016)34-0077-03

【作者簡(jiǎn)介】潘浩,南京中華中等專業(yè)學(xué)校(南京,210012)服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)部主任,高級(jí)講師,主要研究方向?yàn)榉b專業(yè)教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等的教學(xué)指導(dǎo)性文件,是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革,使教學(xué)質(zhì)量得以提升的一個(gè)核心要求是:依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及專業(yè)課程教育的規(guī)律來(lái)實(shí)施教學(xué)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),正是落實(shí)這一要求的具體體現(xiàn)。

一、服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的思路

參照《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)指南》,結(jié)合服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)特點(diǎn),充分吸納江蘇省職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的相關(guān)成果與典型案例,在充分調(diào)研、總結(jié)和建構(gòu)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。所選首期開(kāi)發(fā)的四門(mén)課程中,“服裝結(jié)構(gòu)制圖”“服裝制作工藝”為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程,“服裝生產(chǎn)管理”和“服裝CAD制板與放碼”為專業(yè)技能方向課程,都是學(xué)習(xí)該專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ),能體現(xiàn)該專業(yè)的崗位職業(yè)特色,充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和科學(xué)性。

服裝企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)管理與學(xué)校教學(xué)過(guò)程中涉及的生產(chǎn)管理教學(xué)內(nèi)容存在較大差異,即使在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中已關(guān)注與企業(yè)的聯(lián)系,模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,仍然很難做到無(wú)縫對(duì)接。根據(jù)國(guó)際服裝生產(chǎn)加工趨勢(shì),我國(guó)很多服裝企業(yè)已由簡(jiǎn)單加工逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)成衣加工或自主品牌加工,該專業(yè)相關(guān)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)只有密切聯(lián)系大型外貿(mào)服裝企業(yè)或品牌開(kāi)發(fā)企業(yè)的流程,方能與國(guó)際服裝發(fā)展接軌??梢哉f(shuō),制定服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)發(fā)展的需要。

同時(shí),服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)的相關(guān)課程是理論和實(shí)踐相結(jié)合的核心課程,在圍繞工作崗位要求,對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),突出崗位能力的同時(shí),還注重規(guī)范操作、文明生產(chǎn)等職業(yè)習(xí)慣和安全、環(huán)保意識(shí)等內(nèi)容的融入,注重學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,制定服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)也是職業(yè)教育課程改革的需要。

二、服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的框架分析

服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育主要專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)工作方案》確定的,包括課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議、編制說(shuō)明。

(一)課程性質(zhì)分析

課程性質(zhì)是針對(duì)相關(guān)課程在專業(yè)課程設(shè)置中的地位、功能、特點(diǎn)以及與其他課程之間的關(guān)系進(jìn)行的概括性描述。

比如:“服裝結(jié)構(gòu)制圖”這門(mén)課程的性質(zhì)是“該課程是江蘇省中等職業(yè)教育服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程,是理論和實(shí)踐相結(jié)合的核心課程,其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)能力”。結(jié)合服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“教學(xué)進(jìn)程安排表”,從課程性質(zhì)中我們可確定“服裝結(jié)構(gòu)制圖”與“素描”“服裝制作工藝”“服裝材料”課程同時(shí)在第一學(xué)期開(kāi)設(shè),讓學(xué)生一入學(xué)就接觸和了解服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè),從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感和學(xué)習(xí)熱情,并對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯起指導(dǎo)作用?!胺b結(jié)構(gòu)制圖”是基礎(chǔ),為后續(xù)“服裝CAD制板與放碼”“服裝制板推板技術(shù)”“特殊體型紙樣修正技術(shù)”課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),它的知識(shí)和技能貫穿于專業(yè)課程的始終。

(二)課程設(shè)計(jì)思路分析

服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程充分體現(xiàn)以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,按照立德樹(shù)人的要求,突出核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)技能形成的心理特點(diǎn),兼顧中高職課程銜接,科學(xué)確定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

1.以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向

依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》確定的培養(yǎng)目標(biāo),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,圍繞服裝制板工、裁剪工等工作崗位要求,結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、中高職分段培養(yǎng)等需要,確定課程目標(biāo)。

2.以能力為本位

現(xiàn)代服裝企業(yè)產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度加快,受流行趨勢(shì)影響,服裝款式的變化層出不窮。根據(jù)“江蘇省中等職業(yè)學(xué)校服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表”,依據(jù)課程目標(biāo)、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),本專業(yè)課標(biāo)制作理念堅(jiān)持以能力為本位。比如:“服裝結(jié)構(gòu)制圖”課程中突出的是服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)性要求和基本崗位能力,精選、提煉典型服裝款式素材,科學(xué)確定課程內(nèi)容。

3.以探究與實(shí)踐為主要課程形式

探究是一種研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的活動(dòng)?!胺b結(jié)構(gòu)制圖”是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的核心課程,依照服裝企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品種類(lèi),設(shè)置由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)項(xiàng)目,將相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)融入學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)服裝中級(jí)制作工職業(yè)崗位知識(shí)與能力要求設(shè)定知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué),這是由職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。

(三)課程目標(biāo)分析

1.課程目標(biāo)突出核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力

課程目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)對(duì)話所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在教育實(shí)踐中,教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教的目標(biāo),并通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話等引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)的目標(biāo)。比如:“服裝CAD制板與放碼”課程目標(biāo)是從運(yùn)用服裝CAD軟件,完成服裝制板、放碼和排料的基本工作任務(wù)所需的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力上進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí),在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下,考慮教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目設(shè)置,建立多層次的目標(biāo)體系,幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。如把項(xiàng)目2“西服裙樣板制作”的任務(wù)2“西服裙放碼”這部分內(nèi)容的目標(biāo)分為四層:第一層次,掌握服裝放碼的基本原理;第二層次,學(xué)會(huì)西服裙各部位檔差計(jì)算方法;第三層次,熟悉放碼界面操作,會(huì)使用點(diǎn)放碼表工具;第四層次,熟悉CAD放碼流程,能獨(dú)立完成西服裙的放碼。

2.課程目標(biāo)明確培養(yǎng)要求

課程目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到“會(huì)……”“能……”,比如:“服裝CAD制板與放碼”課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)要求“具有獨(dú)立運(yùn)用服裝CAD進(jìn)行常見(jiàn)款式的制板能力,具備分析流行款式、研究板型結(jié)構(gòu)、解決制板技術(shù)問(wèn)題的能力”。

3.課程目標(biāo)注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)的重要要求,是職業(yè)教育課程改革的需要,本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中重點(diǎn)考慮了這方面的內(nèi)容。比如:“服裝CAD制板與放碼”課程要求學(xué)生具有服裝CAD規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣、成本意識(shí);具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守和精益求精的精神。

(四)課程內(nèi)容與要求分析

服裝制作與生產(chǎn)管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“課程內(nèi)容與要求”的編寫(xiě),首先在項(xiàng)目或模塊的編排上,是在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下,全盤(pán)考慮項(xiàng)目或模塊的設(shè)置,尤其是項(xiàng)目或模塊總量以及項(xiàng)目或模塊之間的結(jié)構(gòu)、銜接關(guān)系。其次,在任務(wù)的設(shè)定上,也充分考慮各任務(wù)之間的梯度結(jié)構(gòu)和教學(xué)推進(jìn)關(guān)系,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。最后,內(nèi)容及要求中知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生是以“必須、充分、夠用、可測(cè)”為原則的,是從認(rèn)知性、技能性、體驗(yàn)性三個(gè)維度來(lái)考慮的。

比如:“服裝結(jié)構(gòu)制圖”課程,其課程內(nèi)容與要求是根據(jù)教學(xué)規(guī)律及服裝企業(yè)制板工作崗位的特點(diǎn),將課程內(nèi)容分解成六個(gè)側(cè)重點(diǎn)各不相同的項(xiàng)目,使服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)貫穿于在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。本課程在第一至第四學(xué)期開(kāi)設(shè),教學(xué)時(shí)數(shù)為170學(xué)時(shí)。這六個(gè)項(xiàng)目涵蓋了“服裝結(jié)構(gòu)制圖”課程的內(nèi)容,是服裝中級(jí)制作工職業(yè)崗位必備的基本理論、知識(shí)和技能。各項(xiàng)目之間相對(duì)獨(dú)立,各有要求,可獨(dú)立考核,如褲裝結(jié)構(gòu)制圖,通過(guò)此項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獨(dú)立完成男、女西褲基本款和變化款的結(jié)構(gòu)制圖及裁片配伍;同時(shí),各項(xiàng)目又相互聯(lián)系呈階梯遞進(jìn)關(guān)系,如在學(xué)會(huì)襯衫結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)夾克衫結(jié)構(gòu)制圖項(xiàng)目,然后再學(xué)習(xí)西服結(jié)構(gòu)制圖項(xiàng)目,從而掌握各大類(lèi)上衣的結(jié)構(gòu)制圖。

(五)實(shí)施建議分析

1.選擇科學(xué)、有效的教學(xué)策略和方法

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)、技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)者為培養(yǎng)目標(biāo),不僅要重視專業(yè)能力,還必須重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)、科學(xué)地選擇教學(xué)方法能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。比如:在“服裝生產(chǎn)管理”課程教學(xué)中,針對(duì)服裝企業(yè)管理各類(lèi)表單和生產(chǎn)技術(shù)文件的編制等重難點(diǎn)內(nèi)容,推行案例教學(xué)法,可邀請(qǐng)企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程,使用情景教學(xué)法,從而提高教學(xué)的有效性。

2.建立過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的,實(shí)現(xiàn)的程度如何,以判定課程設(shè)計(jì)的效果,并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。無(wú)論采用何種考核評(píng)價(jià)方式,都應(yīng)以育人為目標(biāo),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

比如:“服裝CAD制板與放碼”課程教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生能運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行服裝制板、放碼和排料”,基于這樣的教學(xué)目標(biāo),建議關(guān)注學(xué)生CAD應(yīng)用中的問(wèn)題,關(guān)注課標(biāo)中對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的表達(dá)程度,注重學(xué)生實(shí)踐中的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,同時(shí)吸納教師、學(xué)生及企業(yè)人員等多主體參與評(píng)價(jià)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)能盡早發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,使課程達(dá)到盡可能完善的程度,也為矯正教學(xué)提供依據(jù),從而保證教學(xué)順利有效地進(jìn)行。

3.使用、編寫(xiě)合理有效的教材

教材并不是教學(xué)的唯一依據(jù)。作為教師應(yīng)注重教材的整合,這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才有可能有創(chuàng)新,才能更好地體現(xiàn)企業(yè)的新觀念、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備,更加符合技能課程教學(xué)特征。比如:在“服裝制作工藝”課程教材編寫(xiě)中,應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念,遵循理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的原則,采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路組織教學(xué)內(nèi)容,突出職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成??梢詤⒄諊?guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“服裝制作工”(四級(jí))的職業(yè)資格鑒定要求,使教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)對(duì)人才的技能要求。

4.突出與企業(yè)融合的重要性

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色,也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。有專家學(xué)者將產(chǎn)教深度融合的基本要求概括為實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”,即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。因此,在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中,教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材選用與編寫(xiě)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議四個(gè)方面均突出了與企業(yè)融合的重要性。

第5篇:核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教育;師范生;閱讀素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”概念首先由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出,旨在研究應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備哪些知識(shí)、能力以及情感態(tài)度,才能將個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與融入未來(lái)社會(huì)完美結(jié)合。2014年,教育部《進(jìn)一步全面深化課程改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù),完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。[1]2016年9月,北京師范大學(xué)林崇德團(tuán)隊(duì)發(fā)表研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”,在教育過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生既適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展,又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。此后,“核心素養(yǎng)”成為中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實(shí)施的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力,具體到小學(xué)語(yǔ)文方面就是“將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教育更加注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)”。[2]小學(xué)語(yǔ)文教育重視培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”,這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有與之相匹配的閱讀素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施建議強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?!保?]這一建議對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備深度發(fā)掘課程內(nèi)容的能力,自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力,多角度多層次分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,熟練運(yùn)用課堂教學(xué)策略的能力,把握現(xiàn)代教育改革發(fā)展方向的能力。核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)包括:“教師按照閱讀的方法和規(guī)律,在自主閱讀學(xué)習(xí)中,完成符合語(yǔ)文教師職業(yè)需要的自我能力塑造,及對(duì)文本汲取、解讀、評(píng)判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗(yàn)、建構(gòu)文本意義、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與思考,提高教書(shū)育人的效能,發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)?!保?]

二、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)為小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)師資,師范生在未來(lái)將承擔(dān)傳播燦爛文化的重大職責(zé),擔(dān)負(fù)人類(lèi)文明的薪火承傳。但令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)是:小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生中很大一部分文化底蘊(yùn)薄弱,缺乏讀書(shū)興趣和良好的讀書(shū)習(xí)慣,較少系統(tǒng)深入閱讀。如果不進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng),閱讀能力達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的基本要求,具體表現(xiàn)為:教材解讀能力低下,缺乏自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力;教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱,生搬硬套網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成模板,創(chuàng)新意識(shí)薄弱;朗讀課文能力不足,難以深刻解讀文本;語(yǔ)言運(yùn)用能力較低,缺乏寫(xiě)作自覺(jué)性。三、提升小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐探索在基礎(chǔ)教育大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)與未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。為了提升師范生的閱讀素養(yǎng),我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了大量探索。

(一)以活動(dòng)促閱讀,激發(fā)閱讀興趣

以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)閱讀,激發(fā)閱讀興趣,是提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐探索的第一步。首先,多樣誦讀促進(jìn)閱讀。誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法,能夠加深理解、豐厚積累、促進(jìn)閱讀。誦讀技能也是小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)師范生應(yīng)該具備的基本技能。誦讀活動(dòng)的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩(shī)歌朗誦會(huì)、杜甫詩(shī)歌朗誦會(huì)、小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文朗誦會(huì)、教育名言誦讀會(huì)、經(jīng)典劇目演出等活動(dòng)。學(xué)生們調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn),完成搜集材料、組織策劃、活動(dòng)展演,串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗(yàn)閱讀能力。因此,誦讀是閱讀有聲的助力,更是閱讀無(wú)形的推動(dòng)力。其次,讀書(shū)沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書(shū)沙龍,解決學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。沙龍的主題與形式由學(xué)生自主選擇,學(xué)生在沙龍中交流閱讀體驗(yàn),分享閱讀成果,進(jìn)行思維碰撞。沙龍讓學(xué)生們將閱讀與現(xiàn)實(shí)的世界緊密連接,更鼓勵(lì)學(xué)生去探求新的更廣闊的閱讀領(lǐng)域。第三,征文活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)閱讀。閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)。閱讀是寫(xiě)作的源泉,寫(xiě)作是閱讀的動(dòng)力,舉辦征文活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。征文獲獎(jiǎng)作品或見(jiàn)諸報(bào)端或結(jié)集成冊(cè),既保存了學(xué)生的閱讀成果,又實(shí)現(xiàn)其閱讀成就感。征文活動(dòng)以正向激勵(lì),將閱讀與寫(xiě)作連接起來(lái),以寫(xiě)促讀,以讀帶寫(xiě),形成讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的良性循環(huán)。

(二)提倡師生共讀,加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在閱讀過(guò)程中教師的引領(lǐng)與幫助,對(duì)提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐意義重大。首先,師生共讀,相得益彰。師生共讀既能促進(jìn)師生交流溝通,增進(jìn)彼此信任,又有利于教學(xué)相長(zhǎng)。其次,閱讀之旅,方法先行。閱讀不能盲目進(jìn)行,需要方法引領(lǐng)。在閱讀實(shí)踐中,教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用閱讀策略:預(yù)測(cè)策略、統(tǒng)整策略、尋找重點(diǎn)策略等。避免學(xué)生因閱讀方法不得當(dāng)產(chǎn)生畏難心理。第三,創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍,提升閱讀意識(shí)。創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書(shū)可讀、適合讀書(shū)的地方,學(xué)生與教師時(shí)時(shí)處處讀書(shū),隨時(shí)隨地談書(shū)。在濃厚的讀書(shū)氛圍中,讀書(shū)成為師生的日常,閱讀成為師生的需要。第四,專家文化引領(lǐng),提升閱讀素養(yǎng)。閱讀不僅要注重?cái)?shù)量,還要提升品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)的提升需要專家的系統(tǒng)研究與文化引領(lǐng)。邀請(qǐng)閱讀寫(xiě)作方面的專家舉辦讀書(shū)講座,組建教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行閱讀課題研究,及時(shí)將研究成果應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用。

(三)夯實(shí)基本技能,提高閱讀能力

提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)要與學(xué)生的師范技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。所謂“師范技能”,是師范生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生最具“師范性”的技能,包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、課堂教學(xué)技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。學(xué)生閱讀能力強(qiáng),其技能就會(huì)相應(yīng)較強(qiáng);反之亦然。在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中,要有意識(shí)地將基本技能訓(xùn)練與閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練為例:我們先讓學(xué)生將詩(shī)歌讀十遍,涵泳詩(shī)意,寫(xiě)下文本解讀。在此基礎(chǔ)上閱讀與此相關(guān)的十多種資料,再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的訓(xùn)練過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)不是僅僅參照教學(xué)參考書(shū)就能完成的簡(jiǎn)單過(guò)程,而是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)?;炯寄苡?xùn)練的過(guò)程,就是滲透閱讀的過(guò)程;學(xué)生基本技能夯實(shí)的過(guò)程,就是深度閱讀、廣為積淀的過(guò)程,閱讀素養(yǎng)在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提升。

(四)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,課堂助力閱讀

提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師講,學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來(lái),閱讀積極性也相應(yīng)地受到挫傷。改變這種現(xiàn)狀,必須進(jìn)行教學(xué)改革———翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課前布置相關(guān)閱讀內(nèi)容,課堂上以學(xué)生交流分享為主,教師講解教授為輔。教學(xué)過(guò)程與閱讀緊密聯(lián)系,學(xué)生完成閱讀任務(wù)便能理解教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式是指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀的過(guò)程,教師的指導(dǎo)也遵循教—扶—放的教學(xué)規(guī)律。在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式語(yǔ)境下,師范生的閱讀素養(yǎng)會(huì)逐步得到提升。

(五)創(chuàng)建課程體系,融入閱讀訓(xùn)練

提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)建課程體系,將閱讀訓(xùn)練滲透融入整個(gè)體系之中。小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程包括文學(xué)類(lèi)與漢語(yǔ)類(lèi)。兒童文學(xué)課主推繪本類(lèi)與童話類(lèi)作品閱讀,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課同步現(xiàn)當(dāng)代名家名著,外國(guó)文學(xué)課導(dǎo)讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典,古典文學(xué)課鏈接部編本教材。漢語(yǔ)類(lèi)將語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系。閱讀訓(xùn)練在課程體系的宏觀構(gòu)架下逐漸推進(jìn)。學(xué)生的閱讀能力在系統(tǒng)的訓(xùn)練中也會(huì)穩(wěn)步提升。

(六)完善過(guò)程評(píng)價(jià),全面促進(jìn)閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,因此提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須完善過(guò)程性評(píng)價(jià)。精當(dāng)?shù)目剂俊?zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)閱讀:以閱讀量化表定期對(duì)學(xué)生閱讀的量與質(zhì)進(jìn)行觀照與考察。學(xué)生的閱讀量化表與學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來(lái),整體構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定。閱讀的過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生的求學(xué)生涯共始終,也讓學(xué)生從思想上更重視閱讀,從而達(dá)到全面促進(jìn)閱讀的效果。

(七)落地教學(xué)實(shí)踐,檢驗(yàn)閱讀成果

小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀能力最終要經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐是模擬課堂。學(xué)生在模擬課堂中完成學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換———自主解讀文本,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),組織教學(xué)語(yǔ)言,進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生的閱讀積累會(huì)得到充分調(diào)動(dòng),學(xué)生的閱讀能力缺陷得以暴露,在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生在模擬課堂中,備課、講課、評(píng)課,不僅提高了自身駕馭課堂的能力,而且是其閱讀成果的全面檢驗(yàn)。

(八)立足學(xué)生終身,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展、日新月異,作為未來(lái)教師,必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此,閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,都應(yīng)該立足學(xué)生終身,密切關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展,為其成為適應(yīng)未來(lái)教育的卓越教師奠基。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]原飛.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教育[J].藝術(shù)教育,2019,(12).

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[5]吳秀芳.基于技能素養(yǎng)需求的師范生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018,(25).

第6篇:核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

關(guān)于如何在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),我有以下建議:

1. 教師應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)、自發(fā)性的對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的修改,如增加、減少、更換上課順序等。并積極結(jié)合課外教材,及時(shí)補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的講解。教師可以挑選一些與課本知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目。讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的閱讀和交流,這樣的話,學(xué)生之間也可以就閱讀材料進(jìn)行討論和交流,不斷拓展學(xué)生的知識(shí),開(kāi)拓他們的眼界。同時(shí)為孩子們英語(yǔ)交流增加機(jī)會(huì),加深同學(xué)們之間的友情,而這也是符合素質(zhì)教育的要求。

2. 教師在課堂教學(xué)中,要摒棄傳統(tǒng)的教師為主的課堂模式。我們要真正做到以學(xué)生為中心,將課堂真正還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)中去。那么這就要求教師更加嚴(yán)格科學(xué)的設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容,不斷更新教育觀念。開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)尤為重要。不斷培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。初中英語(yǔ)教師要想切實(shí)培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng),就必須做到為孩子搭建更多表現(xiàn)的平臺(tái),讓學(xué)生自發(fā)溝通,在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。

3. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操還需要教師多開(kāi)展專題討論,不斷挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)。我堅(jiān)信孩子的榜樣作用是很強(qiáng)大的。通過(guò)讓孩子不斷學(xué)習(xí)到身邊優(yōu)秀人物的優(yōu)秀事跡和品質(zhì)來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)!

第7篇:核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

一、課程目標(biāo)的比較

課程目標(biāo)是課程實(shí)施應(yīng)達(dá)的預(yù)期結(jié)果,是指導(dǎo)課程編制和實(shí)施的關(guān)鍵準(zhǔn)則。它受制于國(guó)家(地區(qū))教育方針政策,是國(guó)家(地區(qū))特定學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)?!墩n標(biāo)》提出“三個(gè)維度、兩個(gè)層次”的目標(biāo)體系:一方面,依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵從三個(gè)維度規(guī)定課程目標(biāo),強(qiáng)調(diào)在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”等方面和諧發(fā)展。在總目標(biāo)指導(dǎo)下,根據(jù)發(fā)展需要,提出必修和選修層次目標(biāo)。必修強(qiáng)調(diào)為全體學(xué)生打下學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和選修化學(xué)模塊的基礎(chǔ),選修則建立在必修之上,為不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ);《綱要》提出由必修和選修兩部分構(gòu)成的課程目標(biāo)體系。其中,必修“延續(xù)九年一貫課程的精神”,側(cè)重從生活素養(yǎng)、生涯發(fā)展和生命價(jià)值角度,強(qiáng)調(diào)在延續(xù)國(guó)民教育目的之基礎(chǔ)上,增進(jìn)自我學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通等能力,培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的國(guó)民,課程重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、基本能力掌握及科學(xué)方法與態(tài)度的培養(yǎng)。選修化學(xué)是“繼續(xù)‘高中必修科基礎(chǔ)化學(xué)’的基礎(chǔ)化學(xué)教育”,相對(duì)突出“學(xué)科中心”,注重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)掌握與深化、實(shí)驗(yàn)操作與過(guò)程技能的養(yǎng)成、學(xué)科能力的培養(yǎng)與提升,從而為“銜接大學(xué)或進(jìn)階課程”做準(zhǔn)備。

因此,兩地課程目標(biāo)既有一致性又有差異性。一致性表現(xiàn)為:⑴以基本科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為課程宗旨;⑵根據(jù)必、選修課程定位,建立有差異、遞進(jìn)性課程目標(biāo);⑶課程目標(biāo)均涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層面。差異性表現(xiàn)在:《綱要》將“核心能力”單列以突出其重要性,并把知識(shí)與技能視為能力培養(yǎng)的要素;《課標(biāo)》則將三維目標(biāo)獨(dú)立設(shè)置,強(qiáng)調(diào)三者同等重要、和諧統(tǒng)一;而且,《課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)辨證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義及思想品德教育。

二、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的比較

1.課程結(jié)構(gòu)的比較

表1 兩岸高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

由表1可知,兩岸高中化學(xué)課程均由必修、選修構(gòu)成,并體現(xiàn)層次性、發(fā)展性、選擇性等特點(diǎn),但定位有差異:《課標(biāo)》規(guī)定全體學(xué)生應(yīng)修習(xí)必修化學(xué),然后根據(jù)興趣與發(fā)展方向?qū)W習(xí)一個(gè)或多個(gè)模塊選修模塊(畢業(yè)要求6學(xué)分,理工科學(xué)生可修8至12學(xué)分);臺(tái)灣必修課程則有選擇性(學(xué)生修2學(xué)分即可),而選修課程對(duì)理工類(lèi)學(xué)生而言,則成為共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.課程內(nèi)容的比較

(1)表達(dá)方式

《課標(biāo)》通過(guò)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”描述課程內(nèi)容,在模塊主題下安排“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究建議”欄目。其中,“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以學(xué)習(xí)目標(biāo)形式呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容及基礎(chǔ)性要求,“活動(dòng)與探究建議”則為如何開(kāi)展學(xué)習(xí)提供可操作性建議;《綱要》通過(guò)“教材綱要”、以“主題、主題內(nèi)容、應(yīng)修內(nèi)容、說(shuō)明、備注”等展示課程內(nèi)容。其中,“應(yīng)修內(nèi)容”通過(guò)知識(shí)點(diǎn)形式呈現(xiàn)主題內(nèi)容,“說(shuō)明”則對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化,“備注”又對(duì)部分內(nèi)容學(xué)習(xí)范圍作界定。

兩地課程內(nèi)容的表述差異較大:《課標(biāo)》體現(xiàn)“學(xué)生為本”,以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為內(nèi)容選擇依據(jù),界定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和活動(dòng)緊密結(jié)合加以呈現(xiàn),體現(xiàn)“融合論”課程觀。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還突出強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí),意在引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;《綱要》則相對(duì)體現(xiàn)“學(xué)科本位”、以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)思想,將課程內(nèi)容按學(xué)科邏輯劃分并以知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)。

(2)內(nèi)容范圍

表2為《綱要》設(shè)置的、臺(tái)灣地區(qū)高中化學(xué)課程主題。

表2臺(tái)灣高中化學(xué)課程主題

與《課標(biāo)》對(duì)比,可看出兩岸課程內(nèi)容基本相同:⑴關(guān)注“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”等核心概念涉及的知識(shí),努力構(gòu)建較為完整的知識(shí)系統(tǒng);⑵關(guān)注內(nèi)容在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用和價(jià)值,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的整體取向;⑶注意內(nèi)容的階段要求,突出必修的基礎(chǔ)性、選修的拓展與深化。

但在學(xué)科取向上,兩岸課程內(nèi)容存在差異:⑴《課標(biāo)》將“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”作為必修主題來(lái)設(shè)置,要求了解化學(xué)科學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)、研究方法和社會(huì)價(jià)值,并掌握實(shí)驗(yàn)技能、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)探究;⑵《課標(biāo)》將無(wú)機(jī)化合物內(nèi)容安排在《化學(xué)1》,強(qiáng)調(diào)用分類(lèi)、氧化還原反應(yīng)來(lái)指導(dǎo)無(wú)機(jī)物的學(xué)習(xí)與研究,并在《化學(xué)2》“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題中進(jìn)一步系統(tǒng)化?!毒V要》則將其主要集中于選修,關(guān)注用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)其學(xué)習(xí)與研究;⑶“基礎(chǔ)化學(xué)㈠”的許多內(nèi)容(如“化學(xué)式”“結(jié)合反應(yīng)與分解反應(yīng)”“酸堿反應(yīng)”等)為大陸九年級(jí)內(nèi)容,“基礎(chǔ)化學(xué)㈢”及選修“化學(xué)”中的許多內(nèi)容(如“理想氣體”“分壓”“水的相變化”等)為大陸所不要求或僅常識(shí)性介紹;⑷大陸選修內(nèi)容豐富、功能多樣(有“學(xué)科中心”傾向、“社會(huì)中心”傾向、介于“學(xué)科中心”與“社會(huì)中心”的活動(dòng)課程性質(zhì)的三類(lèi)模塊)且具有選擇性。臺(tái)灣選修則大致相當(dāng)于大陸《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》核心知識(shí)的綜合,“學(xué)科中心”傾向明顯且不具選擇性;⑸《綱要》將化學(xué)實(shí)驗(yàn)單列,且選修課程還賦予2學(xué)分,突出其地位作用。選修化學(xué)還附錄了“物質(zhì)的測(cè)量”,雖不列入教學(xué),但目的明確——重視測(cè)量誤差及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效數(shù)字處理,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)測(cè)量準(zhǔn)確度與精密度的正確觀點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的比較

1.教學(xué)實(shí)施的比較

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要貫徹新課程理念,優(yōu)化教學(xué)策略,落實(shí)三維目標(biāo)?!墩n標(biāo)》用較大篇幅提出五項(xiàng)“教學(xué)建議”:⑴尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程;⑵把握不同課程模塊特點(diǎn),合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式;⑶聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,拓寬學(xué)生的視野;⑷突出化學(xué)學(xué)科特征,更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能;⑸重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力?!毒V要》則相對(duì)簡(jiǎn)單,用二百余字篇幅提出七點(diǎn)“教學(xué)方法”要求,包括:⑴該要求主要規(guī)定教學(xué)前應(yīng)編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃;⑵教學(xué)內(nèi)容結(jié)合本地實(shí)際;⑶教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重視提供動(dòng)手機(jī)會(huì)、落實(shí)因材施教原則、注重激發(fā)學(xué)生思考;⑷課外組織實(shí)踐活動(dòng);⑸運(yùn)用多種方式評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果。

《課標(biāo)》的“教學(xué)建議”定位為有效教學(xué)策略指導(dǎo)與建議,《綱要》的“教學(xué)方法”則為廣義的教學(xué)實(shí)施,包括教學(xué)常規(guī)、策略、評(píng)價(jià)、課程(資源)開(kāi)發(fā)、課外活動(dòng)等多方面。除此之外,兩者差異還在于;⑴《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)開(kāi)展探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)探究意識(shí)、提高探究能力;⑵《課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)模塊選擇,強(qiáng)調(diào)做好“學(xué)生學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序”的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展;⑶《課標(biāo)》從“學(xué)科特征”角度剖析實(shí)驗(yàn)價(jià)值,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)興趣、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成上的功能。《綱要》則側(cè)重實(shí)驗(yàn)在激發(fā)興趣、培養(yǎng)操作技能等角度提出相關(guān)的教學(xué)要求;⑷《綱要》提出“本課綱除掌握普通高中的教育目標(biāo)之外,更顧及精英教育的目標(biāo),針對(duì)本課綱未涵蓋之化學(xué)范疇,學(xué)??勺孕性O(shè)計(jì)進(jìn)階深化教材授課”的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師可依據(jù)地域特性和教育目標(biāo)差異性作出選擇。當(dāng)然,就狹義教學(xué)而言,兩岸“綱領(lǐng)性文件”教學(xué)實(shí)施的核心總體一致:強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、遵循因材施教、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等要求,從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的目的。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

《課標(biāo)》提出“實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“根據(jù)課程模塊的特點(diǎn)選擇有效評(píng)價(jià)策略”以及“實(shí)施學(xué)分管理,進(jìn)行綜合評(píng)定”等“評(píng)價(jià)建議”,要求結(jié)合模塊特點(diǎn)和要求、有選擇地使用紙筆測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式及采用學(xué)分管理制度,從全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度開(kāi)展評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)既有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、又有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;《綱要》則從評(píng)價(jià)目標(biāo)與類(lèi)型、內(nèi)容與要求、方式與內(nèi)涵等提出“教學(xué)評(píng)量”要求。在目標(biāo)與類(lèi)型上,要求運(yùn)用形成性、動(dòng)態(tài)性、終結(jié)性等多種評(píng)量,“以診斷教學(xué)的成效,并適才適性地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就,加以改進(jìn)與輔救,以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”;在內(nèi)容與要求上,強(qiáng)調(diào)“應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向”,從認(rèn)知、技能與情意三方面對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能與相關(guān)能力、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià);在方式與內(nèi)涵上,采用“除紙筆測(cè)試外,亦可用課堂問(wèn)答、閱讀報(bào)告……等方式為之”,考評(píng)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中“思考之周延性、邏輯推理之嚴(yán)謹(jǐn)性、反應(yīng)之靈敏性及創(chuàng)意之精致性等各項(xiàng)表現(xiàn)”。

對(duì)于評(píng)價(jià),兩岸在評(píng)價(jià)目的、類(lèi)型、內(nèi)容與方式上具有很強(qiáng)的一致性,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、方式多樣,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)適切性、實(shí)效性和綜合性。兩者的差異體現(xiàn)在:⑴評(píng)價(jià)主體上,《課標(biāo)》指向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等,《綱要》更傾向于教師;⑵評(píng)價(jià)功能上,《綱要》更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)作為教師獲取教學(xué)反饋的手段以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,《課標(biāo)》則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r做出判斷、使學(xué)生了解自己進(jìn)步情況并明確努力方向;⑶評(píng)價(jià)角度上,《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)站在高中化學(xué)局部、整體兩層面實(shí)施評(píng)價(jià)。局部角度強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮不同課程模塊的特點(diǎn)、有針對(duì)性的選擇合理評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略,整體角度則強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)定、全面反映學(xué)生選課情況和學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。

四、啟示與思考

由前分析,《課標(biāo)》和《綱要》的核心思想整體一致:⑴強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的發(fā)展”為指導(dǎo)思想;⑵把科學(xué)素養(yǎng)提升作為課程宗旨,強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感等共同發(fā)展;⑶課程統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合,既規(guī)定高中畢業(yè)的基礎(chǔ)要求,又鼓勵(lì)不同學(xué)生自主選擇選修模塊學(xué)習(xí)以滿足個(gè)性特長(zhǎng)與興趣之需求;⑷以促進(jìn)“學(xué)”為評(píng)價(jià)目的,主張?jiān)u價(jià)多元化和方式多樣化,堅(jiān)持終結(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這也折射出課程改革發(fā)展趨勢(shì),是高中化學(xué)課程制訂與實(shí)施所堅(jiān)持和完善的。

然而,因兩岸政治、經(jīng)濟(jì)及意識(shí)形態(tài)不同,《課標(biāo)》和《綱要》有前文分析的許多差異?;趦砂墩n程“綱領(lǐng)性文件“的差異,下述方面值得大陸高中化學(xué)課程制訂者、實(shí)踐者借鑒與思考:

1.《綱要》設(shè)置“核心能力”欄目,強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須關(guān)注核心能力培養(yǎng),這是值得大陸借鑒的。雖然《課標(biāo)》在“過(guò)程與方法”欄目中提出相應(yīng)的能力要求,但因條目過(guò)多、內(nèi)容籠統(tǒng)而難于把握,不利于改變大陸“關(guān)注知識(shí)教學(xué)、忽略能力培養(yǎng)”的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

2.《課標(biāo)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)至少三個(gè)模塊,《綱要》規(guī)定至少學(xué)習(xí)一個(gè)模塊。這樣的規(guī)定,從高中畢業(yè)要求看,大陸學(xué)生優(yōu)于臺(tái)灣學(xué)生,更有利于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。不容忽視的是,目前大陸高中學(xué)生必修階段(特別是高一)學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重,《課標(biāo)》能否在不影響化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下,適當(dāng)減少化學(xué)必學(xué)內(nèi)容?

3.《課標(biāo)》設(shè)置了多個(gè)選修模塊,對(duì)于大陸報(bào)考理工類(lèi)或化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的考生均有很大的選擇性,這有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮。然而,對(duì)于選修不同模塊的學(xué)生,進(jìn)入大學(xué)化學(xué)相關(guān)科目學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)不會(huì)受知識(shí)儲(chǔ)備不同而影響?相比較,《綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的選修化學(xué)。

第8篇:核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞: 課程地圖 會(huì)展專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

一、引言

課程地圖(Curriculum Mapping)以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的發(fā)展方向,是為讓學(xué)生了解所學(xué)課程與未來(lái)職涯選擇的關(guān)聯(lián),明確學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的課程規(guī)劃,其目的是讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后有學(xué)習(xí)的整體方向,并且提供學(xué)生規(guī)劃四年修課的參考,進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與提高學(xué)習(xí)興趣。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科,其課程地圖的建設(shè)意義重大。

二、課程地圖設(shè)計(jì)思路與調(diào)研

會(huì)展專業(yè)課程地圖的設(shè)計(jì)要基于行業(yè)的需求和崗位能力進(jìn)行,以行業(yè)需求和崗位能力為導(dǎo)出專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力,并結(jié)合學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)形成課程體系,最終完成課程地圖建設(shè)。因此,首先必須通過(guò)調(diào)研了解會(huì)展行業(yè)人才需求層次,并通過(guò)行業(yè)人事方面獲知崗位能力。

(一)調(diào)研基本情況:基于應(yīng)用型會(huì)展專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的需求為導(dǎo)向,為此,專業(yè)開(kāi)展了多種形式的調(diào)研活動(dòng),具體包括:(1)以會(huì)議形式開(kāi)展企業(yè)會(huì)展專業(yè)人才座談,了解會(huì)展企業(yè)核心訴求;(2)以訪談形式開(kāi)展會(huì)展企業(yè)經(jīng)理訪談,了解會(huì)展企業(yè)高端人才需求;(3)以網(wǎng)絡(luò)文本形式開(kāi)展會(huì)展企業(yè)相關(guān)崗位能力描述高頻統(tǒng)計(jì),了解核心能力需求;(4)以問(wèn)卷形式針對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生和企業(yè)開(kāi)展調(diào)查,檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)和核心能力;(5)通過(guò)畢業(yè)生回訪和國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì),了解當(dāng)前課程設(shè)置的不足,并結(jié)合地方需求創(chuàng)造自己的特色課程體系。以上工作的開(kāi)展,對(duì)企業(yè)不同崗位、不同層次人才的能力要求有更加清晰的認(rèn)識(shí),從而更加明確會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位,在此基礎(chǔ)上使課程地圖的設(shè)計(jì)有據(jù)可循。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定未來(lái)會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路。

(二)調(diào)研結(jié)果分析:根據(jù)調(diào)研情況,總結(jié)出會(huì)展行業(yè)需求,確定會(huì)展專業(yè)人才定位,其中會(huì)展行業(yè)需求包括會(huì)展企業(yè)崗位需求、人才需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)展專業(yè)人才定位包括人才培養(yǎng)規(guī)格、基本素養(yǎng)和核心能力。結(jié)果分析:1.行業(yè)需求大量的企業(yè)訪談與問(wèn)卷調(diào)查顯示,無(wú)論是北京、上海、廣州等一線城市,還是??凇⑷齺喌榷€城市,會(huì)展行業(yè)仍然保持一定增速,專業(yè)人才需求旺盛,同時(shí)人才供給與人才培養(yǎng)是短板。企業(yè)訪談情況:針對(duì)國(guó)內(nèi)10家會(huì)展相關(guān)企業(yè)的訪談情況顯示,具備溝通能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、策劃和執(zhí)行能力的人才最緊缺。問(wèn)卷調(diào)查情況:針對(duì)本次課程地圖設(shè)計(jì)的總體目標(biāo),會(huì)展專業(yè)對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查,于2016年11月1-10日以實(shí)地走訪訪談、網(wǎng)上發(fā)放等形式進(jìn)行發(fā)放共發(fā)放問(wèn)卷150份,收回143份,回收率為95.3%。經(jīng)檢查剔除無(wú)效問(wèn)卷,最終形成有效問(wèn)卷137份,有效率為91.3%。主要信息摘錄如下:針對(duì)會(huì)展企業(yè)的人才需求,就受訪企業(yè)人才需求方面而言,42.11%的企業(yè)存在人才緊張現(xiàn)象,42.11%的企業(yè)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的需求。受訪企業(yè)對(duì)人才的學(xué)歷要求主要集中在本科學(xué)歷,占總比例的47.37%,其次是大專學(xué)歷,占總比例的36.84%。受訪企業(yè)的人才來(lái)源,主要是行業(yè)內(nèi)人才流動(dòng),占總比例的52.63%,其次是招聘會(huì),占總比例的26.32%。通過(guò)分析會(huì)展企業(yè)的人才缺口,最緊缺的人才為會(huì)展策劃師,占到總比例的57.89%,其次是展臺(tái)設(shè)計(jì)師(31.58%)、會(huì)展銷(xiāo)售人員(31.58%)和項(xiàng)目經(jīng)理(31.58%)。為全面把握國(guó)內(nèi)重點(diǎn)會(huì)展企業(yè)人才需求的崗位特征,針對(duì)前程無(wú)憂、智聯(lián)招聘、58同城等大型綜合招聘網(wǎng)站的會(huì)展企業(yè)各崗位人才需求,重點(diǎn)了解各崗位的職位描述,從而把握不同崗位、不同層次的人才認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。此次調(diào)研共涉及北京、上海、廣州及海口共計(jì)20家大中型會(huì)展企業(yè),對(duì)不同崗位抓取的崗位描述文本進(jìn)行高頻歸納分析得出崗位要求包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、媒體整合、新媒體運(yùn)營(yíng)、方案策劃、文書(shū)文案、品牌推廣與宣傳、項(xiàng)目協(xié)調(diào)與執(zhí)行、財(cái)務(wù)預(yù)算與報(bào)價(jià)、公關(guān)與溝通等方面。

2.人才定位根據(jù)企業(yè)及招聘網(wǎng)站的人才崗位需求,大致可以將會(huì)展從業(yè)人員分為四類(lèi):科研人才、統(tǒng)籌管理人才、會(huì)展輔人才和會(huì)展支持性人才。四類(lèi)人才呈金字塔型分布,即科研人才需求相對(duì)較少,會(huì)展輔助與支持性人才需求最大??蒲腥瞬偶磸氖聲?huì)展相關(guān)課題的研究者,一般以高校教師和協(xié)會(huì)研究人T為主;會(huì)展統(tǒng)籌管理人才主要指具備項(xiàng)目統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)與應(yīng)急公關(guān)等經(jīng)驗(yàn)型的人才,這部分人才必須精通和熟悉大型展會(huì)及活動(dòng)的操辦流程,具有較高的創(chuàng)新精神、組織能力和宏觀把握能力,是會(huì)展業(yè)的最高從業(yè)人員;會(huì)展輔人才是指精通展會(huì)設(shè)計(jì)、策劃、營(yíng)銷(xiāo)、文案的專業(yè)性人才,屬于專業(yè)技能型人才;會(huì)展支持性人才是指能為大型展會(huì)提供布置、搭建、翻譯、旅游接待、會(huì)務(wù)接待的專業(yè)性人才。結(jié)合企業(yè)需求,認(rèn)為我校會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的會(huì)展核心人才應(yīng)是具備行業(yè)核心能力(策劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)),兼具管理執(zhí)行知識(shí)(統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、公關(guān))的會(huì)展中高級(jí)應(yīng)用型管理人才。

(三)能力識(shí)別與檢驗(yàn):1.專業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力。為了培養(yǎng)行業(yè)需求的人才,需要明確不同崗位和層次的人才所具備的能力。針對(duì)企業(yè),在以訪談和會(huì)展沙龍形式的討論中,重點(diǎn)對(duì)企業(yè)提及的人才能力加以識(shí)別、歸納和整理,并與各大招聘網(wǎng)站收集的不同崗位要求加以比對(duì),從而形成行業(yè)對(duì)會(huì)展人才能力的認(rèn)知,包括基本素養(yǎng)和核心能力。專業(yè)基本素養(yǎng)為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言能力、溝通能力和軟件應(yīng)用能力;專業(yè)核心能力為策劃能力、設(shè)計(jì)能力、營(yíng)銷(xiāo)能力和管理執(zhí)行能力。

2.能力檢驗(yàn)。在以上工作的基礎(chǔ)上,利用“人才識(shí)別”工作所獲取的基本素養(yǎng)和核心能力,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,面向具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生及企業(yè)工作人員進(jìn)行發(fā)放,以期對(duì)“人才識(shí)別”中的能力進(jìn)行檢驗(yàn),進(jìn)一步確認(rèn)行業(yè)對(duì)會(huì)展人才能力的需求。由此可得,會(huì)展公司最看重的能力為組織與管理能力(73.68%)和創(chuàng)新能力(73.68%),其次為溝通能力(68.42%)。在面向?qū)嵙?xí)生與畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷中,分別調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)展行業(yè)基本素養(yǎng)和核心能力重要性的評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查顯示,基本素養(yǎng)方面,溝通能力、表達(dá)能力和執(zhí)行能力得到較高的評(píng)價(jià),專業(yè)核心能力方面,現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)籌能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、基本服務(wù)技能獲得較高的評(píng)價(jià)。廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn),同時(shí)結(jié)合海南省會(huì)展業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì),基本確立我校會(huì)展人才培養(yǎng)定位。

三、現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題及建議

(一)存在問(wèn)題:由企業(yè)調(diào)研與訪談及各企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的用人來(lái)看,目前會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要存在如下問(wèn)題:?jiǎn)栴}1:人才培B方案的設(shè)計(jì)相對(duì)于行業(yè)市場(chǎng)所需要的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)有一定的差距,尤其體現(xiàn)在課程設(shè)置的科學(xué)性包括開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)設(shè)時(shí)間、實(shí)習(xí)實(shí)踐、第二課堂等都存在著不合理性。問(wèn)題2:開(kāi)設(shè)的課程并未達(dá)到市場(chǎng)所需要的核心能力和綜合素養(yǎng)的效果,比如:溝通管理課程并未達(dá)到學(xué)生應(yīng)該具備的溝通技巧;計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程因其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式和實(shí)驗(yàn)軟件的限制并未涉及展會(huì)活動(dòng)具體應(yīng)用軟件的使用;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)新媒體營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用能力的介紹寥寥無(wú)幾;活動(dòng)策劃課程對(duì)文案的規(guī)范化、活動(dòng)創(chuàng)意開(kāi)發(fā)的欠缺及展示設(shè)計(jì)所需要的基本技能等都未達(dá)到市場(chǎng)應(yīng)用的實(shí)際要求。問(wèn)題3:課程內(nèi)容相對(duì)于行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展所需要的技能而言比較滯后。隨著信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,先進(jìn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)、新媒體營(yíng)銷(xiāo)等被廣泛應(yīng)用于會(huì)展活動(dòng)的各方面,而教材內(nèi)容還來(lái)不及更新,盡管老師在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)涉及相關(guān)知識(shí),但只是輕描淡寫(xiě)掠過(guò)而已,沒(méi)有系統(tǒng)性。因此,所教授的內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),導(dǎo)致畢業(yè)生在從事相關(guān)崗位時(shí)并不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能。

(二)建議:在今后學(xué)生的培養(yǎng)方面,應(yīng)以市場(chǎng)崗位為導(dǎo)向,明確專業(yè)的人才培養(yǎng)定位,注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有清晰的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)。在專業(yè)培養(yǎng)上提高學(xué)生的基本素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、組織與管理能力、創(chuàng)新能力和溝通能力及核心專業(yè)技能即策劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、統(tǒng)籌管理等方面能力的培養(yǎng)。這不僅僅需要在課程方面加以改進(jìn),還需要結(jié)合第二課堂、學(xué)生活動(dòng)、課程實(shí)踐等形式達(dá)到市場(chǎng)企業(yè)的要求。其次,建立廣泛的“校企合作”,建立“官產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同培養(yǎng)高水平人才的多輪驅(qū)動(dòng)機(jī)制,結(jié)合會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的專業(yè)特征,重視以“項(xiàng)目帶動(dòng)”的方式創(chuàng)新課堂教學(xué)。同時(shí),對(duì)教師能力將提出更高的要求。最后,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),一方面,讓教師到企業(yè)掛職,提高行業(yè)企業(yè)實(shí)踐操作技能,另一方面,注重教師繼續(xù)教育,尤其對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握。此外,引進(jìn)企業(yè)高管作為特聘講師共同制訂教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)設(shè)講座,進(jìn)行教學(xué),甚至項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā),與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。

四、基于課程地圖的會(huì)展專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

針對(duì)以上調(diào)研資料,得出三亞學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理本科專業(yè)課程地圖課程設(shè)計(jì)的基本架構(gòu):人才培養(yǎng)(成才結(jié)構(gòu))、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、考級(jí)考證通道及學(xué)科競(jìng)賽共四大模塊。人才培養(yǎng)模式包括基本素養(yǎng)和核心技能;基本素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,并根據(jù)這些能力的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和學(xué)期的安排。核心技能包括策劃能力、設(shè)計(jì)能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、管理能力,并根據(jù)相應(yīng)的能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì),但同時(shí)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)地方特色和學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),因此,會(huì)展專業(yè)在大三和大四階段開(kāi)設(shè)三個(gè)方向課程(會(huì)議會(huì)獎(jiǎng)?lì)愓n程、婚慶旅游類(lèi)課程和體育賽事類(lèi)課程),以便學(xué)生根據(jù)自己的擇業(yè)取向進(jìn)行課程選擇,同時(shí)為地方緊缺人才提供支撐。專業(yè)課程實(shí)踐體系分別設(shè)在大一的認(rèn)知實(shí)習(xí)(2周)、大三第一學(xué)期的課程實(shí)習(xí)(6-8個(gè)月)、大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)(2-3個(gè)月),通過(guò)企業(yè)參觀、活動(dòng)服務(wù)、項(xiàng)目參與、頂崗實(shí)踐、工作對(duì)接等全方位實(shí)踐,幫助學(xué)生更好地吸收與應(yīng)用理論知識(shí),掌握相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。同時(shí)課程體系的設(shè)計(jì)包括職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、考級(jí)考證通道及學(xué)科競(jìng)賽三個(gè)輔助模塊,在此基礎(chǔ)上形成人才培養(yǎng)/成才結(jié)構(gòu)示意圖、職業(yè)導(dǎo)航圖、考級(jí)考證導(dǎo)航圖及學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)航圖四個(gè)導(dǎo)航圖,實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo),幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn):

第9篇:核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]觀賞園藝學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2015)05-0252-01

觀賞園藝學(xué)是園藝專業(yè)骨干課程,是園藝專業(yè)工作的基礎(chǔ)課程,其主要融會(huì)觀賞植物栽培、養(yǎng)護(hù)、育種、應(yīng)用等觀賞園藝學(xué)科核心課程的主要內(nèi)容,增強(qiáng)課程中學(xué)生的實(shí)踐能力,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生深入掌握課程精髓和就業(yè)有著積極推動(dòng)作用。

課題組通過(guò)對(duì)觀賞園藝實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)研究,結(jié)合本課程在我校園藝專業(yè)的教學(xué)情況,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作共事能力為重任,以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能為目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為依據(jù),構(gòu)建了系列的實(shí)踐教學(xué)改革體系,為相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)和參考。

一、觀賞園藝學(xué)中實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

相對(duì)于觀賞園藝學(xué)的理論教學(xué)而言,實(shí)踐教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)。 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

(一)實(shí)踐基地建設(shè)不到位

觀賞園藝學(xué)是融會(huì)“花卉學(xué)”“觀賞樹(shù)木學(xué)”“觀賞植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”“園林植物育種學(xué)”“園林花卉應(yīng)用設(shè)計(jì)”“園林苗圃學(xué)”“觀賞植物采后處理與技術(shù)”等觀賞園藝學(xué)科核心課程的主要內(nèi)容,知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、全面,如要讓學(xué)生全面了解和掌握觀賞園藝學(xué)科的知識(shí),加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練,必須有充足的實(shí)驗(yàn)基地和設(shè)施設(shè)備條件。受經(jīng)費(fèi)等多方面限制,致使實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地不足,實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

(二)實(shí)踐教學(xué)組織管理不夠完善

實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容隨意安排,實(shí)踐教學(xué)時(shí)間隨意安排,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確,組織管理跟不上,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

(三)實(shí)踐教學(xué)的考核不規(guī)范

沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。

(四)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

許多教師重視理論教學(xué),而輕視實(shí)踐操作技能的提高。

二、觀賞園藝學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)變更實(shí)踐教學(xué)方式,以參加比賽促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力尤為重要。通過(guò)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽為動(dòng)力,提升其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。本課題組在觀賞園藝課堂上,針對(duì)每一項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目,以學(xué)生為主導(dǎo),自行設(shè)計(jì)一套方案,上交作業(yè),綜合分析學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容,整合思路清晰、實(shí)踐效果明確的方案,在實(shí)踐課上具體實(shí)施。

(二)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)考核,以技能考核促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)

結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位技能需求,推進(jìn)課堂、實(shí)驗(yàn)基地、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合,以工作需要為動(dòng)力,以崗位技能要求為標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),把崗位技能培訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。本課題組在實(shí)踐課堂上,設(shè)立實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo),以情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力作為職業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)二級(jí)指標(biāo),技能操作與完成效果、資料收集、總結(jié)報(bào)告為專業(yè)技能的三個(gè)二級(jí)指標(biāo),每個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重值,總分為100分。

(三)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作,以崗位實(shí)踐促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),崗位需求是最好的推動(dòng)動(dòng)力,通過(guò)讓學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能、鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力,提高質(zhì)量意識(shí)和品質(zhì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。本課題組向園藝專業(yè)相關(guān)企業(yè)單位畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷應(yīng)答調(diào)查,對(duì)園藝行業(yè)的要求以及對(duì)觀賞園藝課程的重要性作了相關(guān)的調(diào)查和了解,并且單位對(duì)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也給予充分的建議。另外,結(jié)合調(diào)查的同時(shí),利用寒暑假向相關(guān)的企業(yè)輸送一些學(xué)生到企業(yè)參加崗位實(shí)踐鍛煉。

(四)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

加大對(duì)實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度,構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu),明確實(shí)踐教學(xué)人員的分工和相應(yīng)的崗位職責(zé)。實(shí)踐教學(xué)人員要按照各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范,積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作,努力完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。我學(xué)院為了加強(qiáng)教師實(shí)踐技能操作能力,每年度都計(jì)劃安排專業(yè)教師到實(shí)踐基地和企業(yè)進(jìn)行下場(chǎng)鍛煉和培訓(xùn)。

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