幼兒文學教育全文(5篇)

幼兒文學和其他文學讀物不同，雖然寫的都是非常淺顯的語言，但是其中卻蘊含了豐富的科學知識。幼兒文學作品具有開發(fā)幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對今后的學習和生活都具有極大影響的文學讀物，所以，充分地利用好幼兒文學對幼兒的教育是有著極其重要作用的。

1幼兒文學的認知作用

1.1認知幼兒文學

認知是一個孩童與生俱來的天性，也是開發(fā)幼兒智力的關鍵，由于幼兒正處于認知的初級階段，他們對任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學作品的主要責任。由于幼兒識字有限，我們可以讓幼師或家長讀給幼兒聽，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀察力塑造的關鍵時期應該是在三歲左右的時候，我們在幼兒這一時間段來培養(yǎng)幼兒的獨立性，鍛煉幼兒的綜合能力。

1.2語言智能

語言是認知的前提，它使社會形成了一個大的整體，語言可起到承接的作用。在培養(yǎng)幼兒智能的過程中，對幼兒語言的培養(yǎng)要放在首要的位置，在幼兒口語和書面語中，口語的培養(yǎng)要優(yōu)先于書面語培養(yǎng)，口語可以讓幼兒不斷積累新的知識。幼兒時期是掌握口語非常關鍵的時期，這一時期的幼兒大腦發(fā)育快，記憶力極強，所以，幼兒時期也是培養(yǎng)幼兒語言能力最佳的時期。

2幼兒文學的審美教育

一、培養(yǎng)幼兒對民間文學的興趣，幫助幼兒從中獲得愉快的情感體驗

我國民間故事以它神奇的想象和引人入勝的情節(jié)吸引著每一個孩子，幼兒對文學作品表現(xiàn)出的興趣和態(tài)度是十分重要的。它是一切審美心理活動的開端，如何將幼兒引入對民間文學學習的意境，使之產(chǎn)生學習的愿望呢？1.根據(jù)作品所表達的內(nèi)容、情感，設計引導語及不同的情境，激發(fā)幼兒對民間文學的興趣。例如，學習民間故事——《兔子三瓣嘴》時，我們設計的指導語是：“老師請來了一位小客人，這位小客人是誰呢？請小朋友閉上眼睛，客人馬上出來了。”出示標本小兔子，可愛的小兔子一下子吸引了幼兒，自然也產(chǎn)生了想認識和了解它的愿望。接著利用觀察感知法、講述學習法，講故事，豐富詞匯，理解故事內(nèi)容。孩子們在學習過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，情緒高漲，聽得非常認真。設計引導語，要注意結(jié)合幼兒年齡特點，語言生動形象，簡單明了，努力做到為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的語言氛圍，激發(fā)幼兒對民間文學的興趣，這樣能收到好的效果。2.根據(jù)幼兒年齡特點及實際情況，設計適合幼兒的民間文學教育活動，讓幼兒始終保持興奮的狀態(tài)。根據(jù)幼兒活潑好動、注意力不易集中的年齡特點，在民間文學教學活動中，我們利用生動有趣的語言引導、實物引導、圖畫引入法等引出主題，利用不同的電化教學手段、教具的輔助講述故事，最后在游戲中鞏固練習、進行品德教育等幾部分教學構(gòu)成，在欣賞故事時，讓幼兒感受故事的形式美、結(jié)構(gòu)美，培養(yǎng)幼兒對故事的節(jié)奏、音韻及表現(xiàn)手法的敏感性。這種教學方法使幼兒在民間文學的學習過程中始終保持興奮的狀態(tài)。

二、組織形式多樣的教學游戲活動，幫助幼兒體驗不同的情感

游戲作為幼兒的主導活動，不僅是智力、創(chuàng)造力、交往能力和活潑開朗性格的發(fā)展，同事也為審美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。游戲活動是開展民間文學教育活動的關鍵。結(jié)合民間文學內(nèi)容設計不同形式的教學游戲活動，幫助幼兒產(chǎn)生與作品情感一致的情緒體驗或在游戲中宣泄自己的情感，可以滿足幼兒不同情感的需要。以民間傳說故事《聰明的阿凡提》一課為例，作品表現(xiàn)的是幽默、聰明、善良的情感。這個民間傳說故事適合表演。我們組織幼兒玩“故事表演游戲”，邊講述故事內(nèi)容邊表演，調(diào)動了幼兒多種感官去體驗幽默、聰明、善良。當幼兒聽到故事中，皇帝要殺阿凡提時，孩子們都非常恨皇帝，同時也為阿凡提捏了一把汗。當皇帝對阿凡提說：“你千萬別死?。∧沩敽迷倩钜蝗f年我給你許許多多金銀財寶?！焙⒆觽兏吲d得大笑起來。他們已完全沉浸在作品的意境之中，產(chǎn)生了身臨其境的感受。審美情感經(jīng)常是在聯(lián)想和想象中向兩方面轉(zhuǎn)移，情感由客體向主體轉(zhuǎn)移，稱為情感移入；主體情感情緒投射傾注于客體，使審美對象具有自己相通的情感，稱之為情感移出?！耙魄椤爆F(xiàn)象說明幼兒在審美活動中可以被主體情感所感化，同時也使自己情感得到宣泄。我們結(jié)合教材，組織多種形式的教學游戲活動，均注意在游戲中滲透情感教育。如在學習民間童話——《花邊姐姐》故事后，我們設計了一個智力游戲：“看誰說得對”，將童話中的公雞、小龍等畫在白紙上，貼在活動室里。用形象生動的語言激勵幼兒參與游戲，請幼兒講述公雞、小龍等是怎樣變活的。孩子們完全沉浸在游戲的情景之中，忘記了現(xiàn)實生活中的種種約束，完全按自己的意境、自由發(fā)揮、宣泄擴張自己的情感，從而獲得一種精神上的滿足。

三、引導幼兒從對作品情節(jié)及人物的情感意識中，學會做人的哲理，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展

情感教育是做人的基礎，也是人的社會性發(fā)展的一個重要方面。民間文學無論是詩的意境，故事的主題和寓言的寓意，都是向真、善、美的方向引導和影響幼兒。我們注重通過民間文學教育，引導幼兒從對作品情節(jié)及人物的情感意識中，學會做人的哲理。一是培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣。有一名幼兒，從小比較嬌慣。有一次手被玩具劃破一點點皮，就大呼小叫的，吵著去醫(yī)院。教師看傷處沒什么大問題，簡單地給他處置了一下。可他卻害怕得不得了，哭了大半天。后來，我們在學習神話故事《精衛(wèi)填?！窌r，重點對他進行了啟發(fā)教育，教育他向海力布學習，做個勇敢的孩子。二是教育幼兒要熱愛學習，樹立遠大的志向。當孩子們講述民間故事《岳飛勤學》后，教師積極引導幼兒向故事中的人物學習，并以他為榜樣，引導幼兒要多讀書，從小就樹立遠大的志向，長大了為國家做貢獻。使幼兒在潛移默化中得到了品德的培養(yǎng)和情操的陶冶。幼兒良好的情感發(fā)展，是推動他們走成長之路的強大動力。它能改善幼兒心理活動，增強道德和智力活動效果及影響幼兒的個性形成。在民間文學教育活動中，發(fā)展幼兒審美情感，使幼兒接受良好的情感教育，有助于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

摘要：幼兒文學是幼兒文學啟蒙教育中重要而不可或缺的組成部分，在幼兒啟蒙教育中有著不可替代的作用。因為其特殊的性質(zhì)與作用目的，幼兒文學對幼兒的身形成長將造成一定特殊的影響及作用。

關鍵詞：幼兒文學；啟蒙教育；故事

一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分———幼兒文學

1.幼兒文學

兒童文學是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學有著不可替代的作用。

2.幼兒文學作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學作品的教育性，除了在品質(zhì)、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內(nèi)。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經(jīng)常尿褲子。所以天真的發(fā)問，表現(xiàn)出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。

摘要：在幼兒教育中，最重要的一項工作就是幼兒語言教育，培養(yǎng)幼兒的語言能力是幫助其認識世界的重要基礎和前提。然而在幼兒園語言教育活動中存在著孤立語言教育、忽視口語表達、幼兒園語言教育小學化等問題。因此，要想更好地開展幼兒園語言教育活動，就要開展戲劇游戲，加強繪本教學，加強童話故事教學，加強童謠與詩歌教學等。

關鍵詞：兒童文學；幼兒園；語言教育活動

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）孤立語言教育

由于很多教師忽視了語言教育與其他教育方式之間的結(jié)合，使得語言教育被孤立，不能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒成長中綜合能力的提升。在進行語言教育的過程中，教師與幼兒之間缺少交流和溝通，使得語言教育活動淪為一種形式。

（二）忽視口語表達

在幼兒園語言教育活動中，很多教師往往是以講故事、講解知識和算術教學為主，忽視了幼兒的口語表達能力的培養(yǎng)。幼兒語言能力的形成，主要是靠模仿，如果教師在語言教育活動中沒有注重引導幼兒進行語言的模仿，那么將會限制幼兒語言交流能力的提高。幼兒在這個特殊的成長時期，由于對世界充滿了好奇，迫切需要借助于語言進行表達。教師忽視幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，將會限制幼兒更加全面地認知世界，不利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)[1]。

近年來，由于中等幼兒師范學校生源下滑，素質(zhì)整體不高，幼師生文化基礎差，文學素養(yǎng)薄弱，對幼兒文學作品的分析與理解還停留在較為膚淺的層面，只知道作品講了一個什么故事，告訴幼兒一個什么道理。幼師生自身閱讀數(shù)量有限，對幼兒文學作品接觸不多，大部分學生閱讀的幼兒讀物為改編版，沒有系統(tǒng)閱讀過幼兒文學經(jīng)典的原版著作，這也造成幼師生對幼兒文學審美鑒賞能力偏低。幼師學生缺少幼兒文學的素養(yǎng)，必將影響幼兒課堂教學中的審美傳達和接受。在課堂教學時，多數(shù)教師主要停留在作家生平的介紹、思想主題的概括、教育意義的分析等結(jié)構(gòu)層面上，而忽略作品對幼師生情感的培養(yǎng)，沒有把幼兒文學當做真正的文學進行閱讀和欣賞。幼兒文學課程也是一門綜合性課程，它與幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒腦科學以及幼兒的身心發(fā)展的特殊性都有一定的聯(lián)系，對作品的整體感知需要多元化思維。如果整體感受和體驗被忽略，代之以千篇一律的語文教學，這會扼殺幼兒文學獨有的美學價值，讓學生體會不到幼兒文學帶給孩子的樂趣，同時也削弱了學生對幼兒文學的興趣。在現(xiàn)行的幼兒文學教育中，文學教育更多強調(diào)審美價值的利用，將幼兒文學的審美空間變成道德教育的生動示范。較多地注意作品內(nèi)容的感知，出現(xiàn)了重內(nèi)容、輕美感的錯誤傾向。我們的教學活動中偏重于興趣情感和內(nèi)容情感等一般情感的培養(yǎng)，很少注意審美情感的形成過程，不能引導學生去關注美的形態(tài)結(jié)構(gòu)的情感表現(xiàn)性。

培養(yǎng)幼師生幼兒文學素養(yǎng)的策略

1．科學定位幼兒文學課程的教學。單一固定的幼兒文學的教學現(xiàn)狀必然會對幼師生幼兒文學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到消極作用。這需要從學習者需要出發(fā)，根據(jù)幼師學生的現(xiàn)狀，對幼兒文學課程進行改革，對幼兒文學課程進行科學定位，以滿足幼師生未來職業(yè)的需求。學前教育專業(yè)的學生今后的任務是促進幼兒的發(fā)展，這也是幼兒師范學校培養(yǎng)目標決定的。因此，幼兒文學課程教學應該注重把“幼兒文學”與促進“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來，把幼兒文學教學與培養(yǎng)幼師生幼兒文學素養(yǎng)結(jié)合起來，只有定位在這一點上，幼兒文學課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮對培養(yǎng)優(yōu)秀幼教師資的作用。同時，也需要不斷更新教育者自身的理念、行為，充分認識到幼兒文學課程的綜合性。如果仍然把幼兒文學只局限于文學的領域，就很有可能會離培養(yǎng)目標與需求越來越遠，我們培養(yǎng)幼師生路子也會越走越偏、越窄。具體來說，在幼兒文學教學中，我們更應把培養(yǎng)幼師生幼兒文學素養(yǎng)放在首位，重點培養(yǎng)他們分析和鑒賞幼兒文學作品的能力，掌握獨立分析幼兒詩歌、幼兒故事、童話、寓言、幼兒圖畫讀物和幼兒文藝的思想內(nèi)容和藝術特色的基本方法，能針對作品內(nèi)容形式的特點，撰寫概要評論，并學會創(chuàng)編兒歌、幼兒詩、短小的故事和童話等。

2．鼓勵閱讀經(jīng)典作品，提高幼師生審美能力。審美能力培養(yǎng)與閱讀之間有很密切的關系。閱讀是審美能力培養(yǎng)的基礎，學生通過閱讀各種讀物除了吸取知識、提高水平之外，還要接受審美教育、豐富情趣、陶治情操、培養(yǎng)審美能力。幼兒文學教學應引導幼師生靜下心來進行經(jīng)典閱讀，大量閱讀文學作品，特別是幼兒文學，如兒歌、幼兒詩、幼兒童話，如《稻草人》、《格林童話集》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《三百六十五夜》等。學生通過邊閱讀，邊積累，在閱讀的潛移默化中不斷提高文學素養(yǎng)。只有這樣，才能提高自身的審美情趣，為從事幼兒園語言教學儲存必要的資源，承擔起為孩子文學閱讀擔當領航人的重任。

3．注重分析作品與培養(yǎng)技能相結(jié)合。教授《幼兒文學》課程，要運用現(xiàn)代教育理念，革新教學方式。在教材的運用上，除講解理論知識外，更應該重視幼兒文學作品的解讀與分析。要打破以往分析情節(jié)、人物形象、語言特點、寫作技巧的模式，從幼兒園教學的實用角度出發(fā)，讓學生記誦經(jīng)典作品，編排故事和活動，并通過自身所學的舞蹈、音樂等技能進行作品的表演。要求學生唱誦類文體（兒歌、幼兒詩）作品40到50首；講讀類（童話、幼兒故事等）作品，能夠講10到20個；綜合類（幼兒戲劇等）能表演5到10個。并把這些要求作為期末考核內(nèi)容，與學生的成績相掛鉤。加強對學生編排和表演作品的指導，重點訓練學生的兒歌表演和講故事能力。一方面，充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合3歲～6歲幼兒的特點，給學生講授編排作品的技巧等，對學生進行指導；另一方面，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們進行作品的創(chuàng)作和改編，并組織編排比賽活動；同時，可請幼兒園老師進行輔導，請音樂、舞蹈教師指導等。這種編排和表演作品的技能訓練，有利于提高學生對幼兒文學學習的興趣，而且具有很強的實用性、操作性。

4．組織幼兒文學模擬教學。如何進行幼兒園教學是幼師生將來必須具備的職業(yè)能力。在幼兒文學教學中需運用模擬教學法，即幼兒文學模擬教學活動。幼兒園模擬教學是一種實踐性很強的訓練活動。按照幼兒文學的文體分類，對學生進行模擬教學活動：兒歌、幼兒詩等唱誦類文體的模擬教學活動訓練，故事、童話、幼兒散文等講讀類文體的模擬教學活動訓練，幼兒戲劇、圖畫故事等綜合類文體的模擬教學活動訓練等。模擬教學活動訓練，就不是簡單地要求學生讀兒歌，講故事，演戲劇，而是要求學生結(jié)合幼兒特點，精心設計活動方案。在設計教學環(huán)節(jié)和方式時，運用多種方式，讓每個幼兒能積極地參與活動，享受到參與活動的喜悅。在幼兒文學模擬教學操作過程中，要注重培養(yǎng)幼師生對角色的心理和情感體驗。由組織的學生和參與的學生組成。擔任教者角色的學生，即“幼兒教師”角色，自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設計教學環(huán)節(jié)和教學方式，采用多種合適的教學措施，吸引每個“小朋友”（幼兒角色）都積極參與。擔任幼兒角色的學生也須體驗幼兒心理，體會幼兒在活動過程中可能會出現(xiàn)的情況?；顒雍笙嗷c評，交流心得，共同提高。通過擔任教學活動的指導者和組織者，學生受到實實在在的鍛煉。

培養(yǎng)策略的實施效果與展望