英語口語教育全文(5篇)

摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養(yǎng)未來小學英語教師的地方本科院校，其小學教育專業(yè)英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學的改革。

關(guān)鍵詞：新課改；小學教育專業(yè)；英語口語；課程改革

2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師范院校和教師培訓機構(gòu)要進一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導思想，……根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，提高辦學質(zhì)量。要注重加強綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資?！盵1]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發(fā)生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實因素，西部經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)小學英語教師的英語口語水平令人擔憂。在小學英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學教育專業(yè)英語口語課程的教學內(nèi)容必須進行改革，因此，探討小學教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程改革對提高未來小學英語教師英語口語培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。

一、小學教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程的現(xiàn)狀

從2001年到目前為止，我國小學已經(jīng)開設(shè)英語課程長達十四年。然而，各地區(qū)小學英語教學還處在逐步發(fā)展的過程中，特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的小學英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學教育專業(yè)（英語方向）師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業(yè)的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程里設(shè)置了對學生英語聽說讀寫方面要求的標準，但是在不少高校中，大學英語基礎(chǔ)課程分為精讀（或讀寫譯）和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規(guī)模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應(yīng)試教育的學生忽略口語學習。[2]小學教育專業(yè)（英語方向）是培養(yǎng)具備小學教育專業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學教育教學工作的小學英語教師。小學教育專業(yè)（英語方向）的學生屬于非英語專業(yè)的學生，因此該專業(yè)的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格小學英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業(yè)師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學教育專業(yè)（英語方向）學生主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養(yǎng)成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準確性。筆者所在二級學院的小學教育專業(yè)開設(shè)的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每周2個課時（一學期按16周授課）。選用的教材是《英語口語教程》（1、2冊），由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍鴿教學系統(tǒng)的教師語言實訓室。

二、小學教育專業(yè)（英語方向）英語口語課程存在的問題

雖然上了三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當前英語口語課程存在著一些不足。

摘要：民辦高職院校的英語口語課堂教學是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。將賞識教育作為提升英語口語課堂教學有效性的一個重要突破點。賞識教育不僅能夠增強學生的自信心，而且可以引導他們培養(yǎng)自律意識，樹立正確的學習觀。

關(guān)鍵詞：賞識教育；民辦高職院校；課堂教學

一、賞識教育相關(guān)理論

賞識教育源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是賞識教育首倡者周弘先生身臨其境，用20多年的時間探索出的一種教育理念。上世紀90年代以來，賞識教育大勢興起，他的理論應(yīng)用不僅實現(xiàn)了從簡單的模仿到批判吸收，而且也經(jīng)歷了從單純的移植到不斷創(chuàng)新融合的演變歷程，在中小學教育研究過程中涌現(xiàn)出許許多多成功的有效策略，改變了無數(shù)人的學習觀，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。民辦高職院校學生，依然是以“學”為主，依然需要激發(fā)學習英語口語的興趣和動機，這亦是賞識教育適用于此的首要原因。

1.賞識教育概念的界定

實用主義的倡導者，美國機能主義心理學派創(chuàng)始人之一，也是美國最早的實驗心理學家之一的威廉•詹姆斯（WilliamJames）曾經(jīng)說過，人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。之后的人本主義心理學創(chuàng)立者亞伯拉罕•馬斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求層次理論中也指出，人需求的第四個層次是對尊重的需要，包括內(nèi)部尊重和外部尊重，后者指的就是一個人希望有地位、有威信，能夠受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的人生價值。所謂賞識，指的是認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。由此可見，賞識教育也不是簡單的表揚，而是賞識別人的行為結(jié)果。它需要通過遵循學生的成長規(guī)律，以尊重作為基本原則，肯定學生的個性，調(diào)動他們的情感、興趣等非智力因素，給予他們必要的關(guān)愛，幫助他們找回自信，發(fā)展自己。

2.賞識教育的應(yīng)用價值

摘要：混合式教學模式是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，主要指的是在線學習與傳統(tǒng)面對面授課的有效結(jié)合，是現(xiàn)如今教育領(lǐng)域較為常用的教學模式。教育生態(tài)學視閾中的大學英語口語課混合式教學，不僅能有效實現(xiàn)線上與線下教學的結(jié)合，而且能為學生提供充足的資源作為依托，以此來實現(xiàn)英語口語課教學模式的有效創(chuàng)新，最大限度激發(fā)學生學生組織能力，保障教學效果。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學大學英語口語課混合式教學

一、教育生態(tài)學與混合式教學相關(guān)概述

（一）教育生態(tài)學相關(guān)概述

生態(tài)學這一理念最開始出現(xiàn)于德國，是一位生物學家提出的理念，其認為對生物體以及生存環(huán)境之間的相互關(guān)系進行研究的科學就是生態(tài)學。在步入20世紀之后，人類生態(tài)意識較之前又有了明顯提升，生態(tài)學在心理學、語言學以及哲學等多方面的影響力也在不斷提升。教育領(lǐng)域逐漸應(yīng)用生態(tài)學基本原理來開展教育教學研究，希望以此來探索教育發(fā)展規(guī)律。可是一直到1976年，才正式出現(xiàn)教育生態(tài)學這一概念。其指的是研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間的相互關(guān)系，以及其與周邊環(huán)境相互影響的規(guī)律，借助于發(fā)展、整體的眼光來探究人、教育與環(huán)境之間的關(guān)系。因此，教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育主體以及環(huán)境都較為特殊，會體現(xiàn)出主體地位的平等性、教學方式的多樣性和教學內(nèi)容的開放性等特點。

（二）混合式教學概述

混合式教學指的是在教學過程中，將面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學優(yōu)勢與現(xiàn)代在線學習優(yōu)勢有效結(jié)合在一起，以起到良好的教學效果。相關(guān)研究學者認為，傳統(tǒng)面對面教學方式能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，而現(xiàn)代在線學習的優(yōu)勢就是能夠?qū)W生自主學習和自我管理有效結(jié)合，有效激勵學生進行創(chuàng)新與拓展，最大限度發(fā)揮兩種教學方式的價值。由此可見，混合式教學模式需要將各種教學資源整合起來，以此來形成一個以學生為中心的教學環(huán)境，激勵學生借助于自我發(fā)現(xiàn)與尋找的方式，尋求最佳的教學方式，最大限度地激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性與積極性，最終保障教學效果和質(zhì)量。

摘要:高職院校是學生學習英語的關(guān)鍵階段，關(guān)乎學生以后就業(yè)及發(fā)展，因此為保障學生就業(yè)，滿足時代需要，高職院校應(yīng)提高英語口語教學水平，完善教學模式，為國家培養(yǎng)英語專業(yè)人才。本篇文章將從三個方面對現(xiàn)階段高職院校英語口語教學進行研究，希望能對當下各大高職院校英語口語教學問題有所幫助。

關(guān)鍵詞:高職院校;英語口語;教學

當下，隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，我國與國際交流日益密切，在國際的地位穩(wěn)步提升，據(jù)統(tǒng)計中國2018年貿(mào)易出口量占全球首位，由此可見我國正逐步向國際發(fā)展。而英語作為國際交往媒介，是我國與各國交流的必用語言，同時大學生作為我國新時展力量，應(yīng)具有出色的職業(yè)技能和語言基礎(chǔ)，肩負我國國際發(fā)展重任，所以如何讓當下大學生熟練掌握英語口語，具備英語技能，成為目前我國對高職院校英語口語教學提出的全新要求。

1高職院校英語口語教學的重要性

1．1解決就業(yè)問題

高職院校培養(yǎng)學生最終目的在于幫助學生解決就業(yè)問題，提高就業(yè)率。當下隨著英語語言在我國的普遍應(yīng)用，促使我國滋生了許多與英語語言相關(guān)的崗位，如翻譯、英語編輯、英語記者等，這些崗位都需要應(yīng)聘者具有一定英語口語基礎(chǔ)。所以，高職院校英語口語教學，可幫助學生掌握英語口語技能，提高就業(yè)率，實現(xiàn)高職院校教學初衷，改進社會就業(yè)難問題。在我校，隨著高鐵地鐵的迅猛發(fā)展，越來越多的鐵路地鐵崗位需要走出國門與外國人打交道，英語口語教育即將成為我校高職教育的重中之重。

1．2提高整體英語應(yīng)用能力

摘要：信息時代移動技術(shù)的進步推動了當代英語口語課教學學習方式變革，英語口語課程模式亟待創(chuàng)新。前人對英語口語課程研究內(nèi)部沒有從整體把握到口語課程設(shè)計框架，該文結(jié)合信息時代背景，從整體上提出英語口語課程設(shè)計三維框架，嘗試全面對英語口語進行課程設(shè)計，提出更為全面并符合時代和中國國情的英語口語課程設(shè)計框架，以期指導中國英語口語課程教學實踐，并對一般二語口語乃至整個二語課程教學帶來啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：英語口語；課程設(shè)計；框架研究

1英語口語課程設(shè)計研究必要性

我國長期以來的大學英語課程教學現(xiàn)狀投入與產(chǎn)出比例嚴重失衡，大學生英語口語能力的現(xiàn)狀也是整體發(fā)展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴重脫節(jié)，大學生的英語口語能力結(jié)構(gòu)問題日益成為全社會關(guān)注的問題，口語能力成為中國英語學習者英語能力的最大薄弱點和亟待提高的一環(huán)。2017年，清華大學外國語言文學系和教育部考試中心外語測評處的團隊在全國范圍內(nèi)進行了外語能力測評現(xiàn)狀及需求調(diào)查，結(jié)果顯示：大學英語教師對于大學新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語技能上，外加表達自如等與交際有關(guān)的技能上。同時用人單位負責人和員工的調(diào)查結(jié)果都顯示，畢業(yè)后進入職場的大學生也急需提升聽說方面的一些英語交際能力。英語口語課程的效果直接關(guān)系著大學生英語口語能力的高低，隨著外語課程教學改革的不斷推進，英語口語課程設(shè)計也急需變革傳統(tǒng)模式，以適應(yīng)數(shù)字信息、人工智能科技新時代，滿足國家社會對具備良好英語口語人才的需求。目前的語言教學界，似乎出現(xiàn)了語言教學與課程設(shè)計研究脫離的現(xiàn)象。語言教學，無論是現(xiàn)代語言教學還是英語語言教學，都相對獨立于課程設(shè)計的研究。課程設(shè)計具有決策、實施、檢測與評價、研究和創(chuàng)作等五個方面的意義。英語口語課程設(shè)計研究，一方面是中國英語口語課程教學理論研究的豐富和發(fā)展，也是英語課程教學理論的完善與進步，最終可以為一般二語口語課程教學理論的發(fā)展提供一定借鑒作用。另一方面，英語口語課程設(shè)計研究可以為英語口語課程教學提供標準和方向，反作用于英語口語課程教學實踐，推動英語口語課程教學現(xiàn)代化，改善長期以來我國英語口語課程存在著“費時低效”的客觀實際情況。

2英語口語課程設(shè)計三維框架

英語口語課程設(shè)計三維框架是基于前人對英語口語課程設(shè)計進行過的不同角度研究全面總結(jié)，將英語口語課程設(shè)計分為“英語口語課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語口語課程設(shè)計四大要素循環(huán)框架”和“英語口語課程設(shè)計要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關(guān)聯(lián)決定關(guān)系，構(gòu)建得出的英語口語課程設(shè)計三維框架。這三大分類有循環(huán)性、先行性、決定性、整體性、動態(tài)性的特點。英語口語課程設(shè)計三維框架的課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架起先行決定作用；英語口語課程設(shè)計三維框架的四大要素框架是整個課程設(shè)計具體化的四大具體步驟；英語口語課程設(shè)計三維框架的要素影響因素框架對四大要素具有理論指導和技術(shù)輔助作用。更為具體地說，課程設(shè)計三維結(jié)構(gòu)每一維的所屬成分存在的關(guān)聯(lián)對應(yīng)關(guān)系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實現(xiàn)點，其他所有成分都最終作用于AP。語言學成分、教育學成分。教育技術(shù)成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實現(xiàn)最終課程的實施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設(shè)計的一維結(jié)構(gòu)，課程原則、需求分析、語言學、教育學、教育技術(shù)學和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設(shè)計三維框架。1)英語口語課程設(shè)計課程原則、需求分析和課程實現(xiàn)點框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學本質(zhì)內(nèi)涵原則基礎(chǔ)上，英語口語課程設(shè)計要結(jié)合時代優(yōu)勢，依據(jù)國家綱領(lǐng)性文件要求，對現(xiàn)階段的英語口語課程的整體特點進行明確并提出具體的課程要求。英語口語課程原則要基于國家綱領(lǐng)性文件進行設(shè)計，此外還要結(jié)合地方優(yōu)勢、學校辦學特色等進行具體設(shè)計?！叭S框架”下的“需求分析”是指課程設(shè)計前測時對AP進行細致準確客觀的調(diào)研和分析，把握課程各組成成分的客觀現(xiàn)狀、要求和期望，并對各成分的需求導向進行細化，具體到細致的人、物或項目的功能、性能、可靠性、具體參數(shù)、時間等方面，并對具體化的不同方面的需求進行邏輯歸納、分類、轉(zhuǎn)化，形成更為完整的系統(tǒng)需求分析，進而明確課程設(shè)計在需求分析成分方面的要求和設(shè)計方向。需求分析具體包括人的需求和環(huán)境的需求。英語口語課程需求分析設(shè)計重點在于突出學生的個性需求。要以充分滿足學生學習需求為課程設(shè)計重點，充分激發(fā)學生學習主動性與學習興趣，提升英語口語課程活力和效果。AP具體包括課程環(huán)境、教師和學生?！罢n程環(huán)境”是指影響課程教學的全部條件，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。課程教學的物理環(huán)境是由學校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，如校舍建筑、教學工具、時間、空間等。課程教學的心理環(huán)境是由學校內(nèi)部許多無形的社會、文化、心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它對師生的心理活動的影響和社會行為，乃至整個學校的教育、教學活動都有著重要的影響?！敖處煛薄皩W生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語口語課程設(shè)計四大要素循環(huán)框架英語口語“課程目標”設(shè)計是指對英語口語課程的“知識與技能”，“過程和方法”及“情感態(tài)度價值觀”三個方面所要實現(xiàn)的具體目標和意圖，是指導整個英語口語課程設(shè)計過程中最為關(guān)鍵的準則?！爸R和技能”是教學中不可忽視的內(nèi)容，它是學生掌握學習“過程和方法”的前提，也是學生形成積極“情感、態(tài)度和價值觀”的基礎(chǔ)。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產(chǎn)生價值的媒體，沒有過程就沒有認知的發(fā)展，沒有過程就沒有情感、態(tài)度、價值觀的升華。“情感態(tài)度價值觀”是指以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、高尚的道德情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。英語口語課程目標設(shè)計重點在于結(jié)合國際、地方及所在高?，F(xiàn)狀，具體高校具體設(shè)計，設(shè)計過程中要明確課程中教師教學目標、學生的學習目標以及課程環(huán)境目標。課程要充分發(fā)揮所在高校優(yōu)勢、所在地優(yōu)勢，并與學生課程目標需求相結(jié)合。英語口語課程設(shè)計框架下的“課程內(nèi)容及經(jīng)驗”指的是英語口語課程內(nèi)部的核心知識和技能。包含內(nèi)容知識、語言能力、教育學知識、教學方法知識、實用知識、語境知識、學習者知識、道德知識、經(jīng)驗知識、個人知識、反思知識。英語口語課程內(nèi)容設(shè)計要注重網(wǎng)絡(luò)資源、教科書及語言學學術(shù)研究的結(jié)合，要努力在學習者最需要或最易于接受知識的情況下提供最恰當?shù)膶W習資料。具體內(nèi)容設(shè)計時在注重滿足學生口語課程內(nèi)容需求基礎(chǔ)上努力通過闖關(guān)游戲等增加課程的娛樂趣味性，注重對學生英語口語作為語言學習的語言學研究意識的啟蒙?！罢n程實施”設(shè)計指對課堂的教學方法及學習方法進行設(shè)計，具體設(shè)計時要結(jié)合當代大學生對具體教學方式的情感偏愛，靈活使用各種教學法促進互動情境營造的相互配合，用以激發(fā)情感、興趣，同時注重英語聽說讀寫譯的相互支撐，使口語課堂成為口語鍛煉的訓練場和競技場。而具體的英語口語教學法包括：項目教學法、任務(wù)教學法、交際教學法、情境教學法、對比教學法、活動教學法、語塊教學法等?！罢n程評價”設(shè)計指對整個課程所有內(nèi)容進行評價設(shè)計，課程評價設(shè)計要注重處理碎片化學習的知識與系統(tǒng)化的知識體系的關(guān)系，這個過程中教師要承擔起引導學生用碎片化的知識建構(gòu)其整體化、系統(tǒng)化的知識體系。同時，根據(jù)需求分析的課程評價方式偏愛結(jié)果，靈活使用各種具體課程評價方法。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷修改完善，并努力將移動技術(shù)中的實時語音評分功能作為課程評價工具，努力讓學生全面了解學習情況，并及時調(diào)整學習計劃和自學模式。3)英語口語課程設(shè)計要素影響因素框架教育學思想和理論對課程教學的全過程都有重要的指導作用。英語口語作為一種語言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學思想和理論對英語口語課程的全過程都有一定的指導作用。這個指導作用也發(fā)生在課程設(shè)計的全過程。教育學思想和理論對其他課程成分都有不同角度的說明和闡述。當代教育學理論受新建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義影響，其課程觀、教學觀、教師學生觀以及學習觀與時俱進，對當代課程教學產(chǎn)生越來越重要的影響。英語口語課程設(shè)計三維框架內(nèi)的教育學思想影響課程設(shè)計四大要素循環(huán)的全過程，并對AP的最終實現(xiàn)也同樣起指導作用。英語口語課程中的教育技術(shù)是指在英語口語教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源和碎片化移動語言學習都是現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物。英語口語課程融入網(wǎng)絡(luò)資源及移動技術(shù)也是當代英語口語課程發(fā)展不可避免要面對的機遇和挑戰(zhàn)。而且碎片化移動學習越來越被當代大學生接受和認可，網(wǎng)絡(luò)資源及移動技術(shù)融入英語課程條件越發(fā)成熟。教育技術(shù)對英語口語課程教學的最大變革在于使英語口語課程教學多模態(tài)化，教育技術(shù)為多模態(tài)英語口語學習提供了技術(shù)支撐。多模態(tài)既指包括圖片或者文字的信息呈現(xiàn)方式，也指人類視、聽等感官和外部環(huán)境的互動方式。根據(jù)多模態(tài)學習的認知規(guī)律，多模態(tài)設(shè)計應(yīng)避免對學習者造成認知負荷的前提下，合理運用多模態(tài)知識表征，并提供主動加工的機會。語言學是語言研究的結(jié)合，包羅語言世界的萬象，而教育學是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學。英語口語課程是英語口語知識傳遞的媒介，英語口語知識體系是一個知識體系，而語言學就是英語口語知識體系的基礎(chǔ)、基石。語言學與教育學在英語課程教學的焦點上相互交叉。《現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐》一書首次探討了語言學和教育學交叉應(yīng)用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務(wù)教學，而且其本身就是創(chuàng)作的表率和樣板。

3小結(jié)