小學(xué)課程設(shè)計全文(5篇)

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)目標更新，越來越注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，教學(xué)活動也變得豐富有趣。綜合實踐是小學(xué)教學(xué)的重點課程，在課程中踐行“教學(xué)合一”理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的習(xí)慣，有助于學(xué)生健康成長。在此基礎(chǔ)上，分析“教學(xué)合一”的意義，探討小學(xué)綜合實踐課程改革方案，增添綜合實踐課堂魅力，為小學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)合一理念；綜合實踐課程；改革方案

在小學(xué)初期階段，學(xué)生尚未形成獨立思考和分析能力，對事物的認知理解也不全面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在盲目性。綜合實踐是一門探究性課程，學(xué)生可以在綜合實踐課堂中學(xué)習(xí)到更多課本外的知識，積累一些實踐經(jīng)驗，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力十分有效，也非常符合新課程教育理念。因此，以“教學(xué)合一”理念為指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)綜合實踐課程設(shè)計，創(chuàng)新實踐活動形式，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊成長。

一、“教學(xué)合一”理念在實踐課程中的應(yīng)用價值

1.提升教學(xué)課程的有效性

所謂“教學(xué)合一”理念，就是在教育教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、學(xué)會處理問題，提升學(xué)生的綜合能力。綜合實踐是一門復(fù)雜、有趣的課程，課程難點在于“實踐”，課程重點也在于“實踐”，實踐過程中會遇到很多難題，而在解決難題的過程中又能發(fā)現(xiàn)很多樂趣。將“教學(xué)合一”理念應(yīng)用于綜合實踐課程中，強調(diào)“教”和“學(xué)”的融合，教給學(xué)生新的知識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生在實踐活動中收獲知識、收獲樂趣，積累學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，還能讓學(xué)生收獲成長的喜悅，進一步優(yōu)化實踐課堂環(huán)境。

2.提高學(xué)生“知行”的能力

［摘要］大中小學(xué)思政課一體化是增強思想政治教育實效性的有力保障，思政課程的每次改革創(chuàng)新都是通過落實到理論內(nèi)容與教學(xué)實踐來實現(xiàn)的。但在建設(shè)過程中大中小學(xué)思政課教師間存在相互割裂、各自為政等現(xiàn)象，存在重形式輕德育、重理論輕實踐、重過程輕方法，導(dǎo)致區(qū)域間教育發(fā)展不平衡，課程資源共建共享體系薄弱的現(xiàn)實問題比較突出。因此，在新的社會背景下必須抓住要害部位，以問題為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教育理念，統(tǒng)一課程改革發(fā)展方向，緊密銜接大學(xué)與中小學(xué)的思政課內(nèi)容，依托信息手段助力課程資源共建共享，著力解決區(qū)域間發(fā)展不平衡，持續(xù)推進課程思政建設(shè)行為脈絡(luò)，確保大中小學(xué)思政體系建設(shè)與德育體系銜接沿著既定方向發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］課程思政；德育；銜接

一、大中小課程思政體系銜接問題的提出

思想政治教育是貫穿于大中小學(xué)全過程的進階型課程，大中小學(xué)思政課一體化要厘清各學(xué)段間的差異性與關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教育目標、教育內(nèi)容、教育方法的整體性、協(xié)調(diào)性和有效性，改變以往各學(xué)段課程相互分割，各學(xué)段教師分庭而治的思政教育結(jié)構(gòu)為改進思政課一體化提供科學(xué)合理的依據(jù)。習(xí)近平總書記強調(diào)，在“十四五”時期深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)教育推進教育公平，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力是黨和國家教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略高地，應(yīng)一以貫之的貫穿始終。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)是在大中小學(xué)德育銜接或一體化概念下進行的，“大中小學(xué)思政課一體化”的提出是對大學(xué)課程思政與中小學(xué)學(xué)科德育銜接問題研究的深化，高校課程思政與中小學(xué)學(xué)科德育的建設(shè)是一個統(tǒng)一、完整、有序的系統(tǒng)，各學(xué)段思政課在目標、內(nèi)容、方法、評價等方面的有序銜接、合理布局，是確保學(xué)科德育實效性的關(guān)鍵。從課程體系建設(shè)上來看，中小學(xué)階段則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新理論形成樸素的感性認知，大學(xué)階段側(cè)重于向?qū)W生講清楚創(chuàng)新理論的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。由此可見，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要處理好“全程貫穿”與“學(xué)段差異”的關(guān)系，聚焦如何打通大中小學(xué)教育教學(xué)的階段性阻隔，探索共建、共享、共研分段銜接交流模式，充分挖掘其他學(xué)科中蘊含的思政教育資源，共同促進高校課程思政與中小學(xué)學(xué)科德育的有效銜接。

二、大中小課程思政體系銜接存在的問題

（一）教育理念重形式輕德育

學(xué)生的受教育程度從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)是一脈相承的。首先，青少年作為我國大中小學(xué)思政課的教育對象，世界觀、人生觀、價值觀處在形成的關(guān)鍵時期，接受素質(zhì)文化和思想道德與法治教育十分重要，而在現(xiàn)實的中小學(xué)教育過程中，德育被嚴重的形式主義化、邊緣化，照本宣科、走馬觀花，不注重實效，僅在思政課程中進行德育，容易產(chǎn)生與其他課程教育的“兩張皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致各學(xué)科課程間銜接不緊密、融合不順暢。其次，德育內(nèi)容更新不及時，與時代發(fā)展脫軌，面臨嚴重的“過時”問題，德育內(nèi)容跟不上青年人的思想潮流，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育理念，教育手段過于古板和單調(diào)，有些課程內(nèi)容超前、脫離學(xué)生實際接受能力，難以突出思政治課的適應(yīng)性和漸進性規(guī)律，導(dǎo)致中小學(xué)德育教育重視“結(jié)果”，忽視課程與學(xué)段間系統(tǒng)性、連貫性的“過程”，學(xué)習(xí)教育停留在“表皮”，高校學(xué)生重視“形式”，忽視“務(wù)實”，思政課無足輕重，考前臨時抱佛腳，缺乏深刻認識。第三，德育建設(shè)還受到來自社會的負面影響，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展所帶來的諸如“個人主義”“消費主義”“享樂主義”等消極社會現(xiàn)象，中小學(xué)生接觸到不良信息的可能性增大，部分教師將教育作為提升政績的平臺，不以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，導(dǎo)致教育者重視“事”忽視“人”，在教學(xué)過程中以條條框框為主，不能做到因材施教遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視“規(guī)范”忽視“規(guī)律”，被“禁錮”在教育教學(xué)的規(guī)章制度之中，缺乏總攬全局把握規(guī)律的德育觀，致使德育建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)也越來越多。

摘要：在新課改背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式逐漸得到所有教師的重視，也為提高學(xué)生音樂素養(yǎng)進行深入研究?；诖耍疚耐ㄟ^對創(chuàng)設(shè)情境模式、語言引導(dǎo)教學(xué)法、體驗式教學(xué)以及游戲教學(xué)法等方面，就小學(xué)音樂教學(xué)模式進行簡要分析，并通過一些案例，提出了自己一點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課程；音樂教學(xué)；教學(xué)模式探析

音樂是關(guān)乎情感的課程，如果學(xué)生能夠通過音樂課程懂音樂、知音樂，使其成為伴隨終身的愛好，對其成長也會起到非常重要的幫助。但是在小學(xué)音樂實際教學(xué)過程中，由于音樂課缺乏系統(tǒng)性的弊端，一些傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對音樂課的需求，因此教師需要研究教材，來創(chuàng)設(shè)更多音樂課程的教學(xué)模式，以達到滿足學(xué)生需求的目的。

一、用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂美化心靈

情景教學(xué)法是音樂教學(xué)中較為常見的教學(xué)法，其主要通過將學(xué)生代入情境中，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。學(xué)生在小學(xué)階段，心智情感發(fā)育并未成熟，但是也是最容易受到情感熏陶的階段，而音樂教學(xué)能夠為學(xué)生提供情感交流，通過情境的創(chuàng)設(shè)并且將學(xué)生代入音樂的情感中能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感。例如：某小學(xué)教師在執(zhí)教《秋》音樂課程時，將音樂做進課件中，通過多媒體播放的形式向?qū)W生展現(xiàn)，在課程教學(xué)過程中，只見大屏幕上出現(xiàn)秋天稻田隨風(fēng)搖擺的情景，同時《秋》音樂響起，通過教師情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生仿佛立身于秋天稻田里，隨著沉甸甸的水稻一同搖擺。此外，教師還在課件中添加了一些場外聲音，如水稻隨著風(fēng)搖擺時發(fā)出摩擦的聲音、天空飛過大雁的鳴叫聲等，為引導(dǎo)學(xué)生代入情境中也起到非常重要的作用[1]。

二、用語言促進興趣，讓感受走進課堂

語言是聲樂藝術(shù)的核心，一切聲樂藝術(shù)包括作詞、譜曲以及演唱，都需要對語言進行提煉、整合最終成為藝術(shù)。在對學(xué)生進行音樂教學(xué)過程中，如果能夠合理運用語言美學(xué)特點，便能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生在感受音樂之余，還能夠體驗到音樂中人物的情感。某小學(xué)教師在執(zhí)教《賣報歌》時，并沒有向往常一樣，通過教一句，學(xué)生跟著唱一句的常規(guī)教學(xué)方式，而是先給學(xué)生講了一個賣報童的故事。教師運用豐富的語言，向?qū)W生描繪了一個在風(fēng)雨中踟躇前行，即使面對饑寒交迫的情況下，依然樂觀向上的小朋友賣報的形象。教師通過對小報童的描繪，讓學(xué)生對小報童的遭遇充滿同情，然后教師讓學(xué)生帶著這種同情心，來學(xué)習(xí)《賣報歌》。教師通過故事激勵的方式，讓學(xué)生對課程理解更為深入，也為學(xué)生提升音樂素質(zhì)，起到非常關(guān)鍵的作用。

隨著時代的發(fā)展，發(fā)展型和創(chuàng)新型人才更為社會所需求，科學(xué)教育成為各個國家的教育主題。在國家對科學(xué)教育的大力提倡和教學(xué)方法的大力改革的環(huán)境下，小學(xué)教育作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的起步階段，教師的科學(xué)素養(yǎng)以及如何在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑成為科學(xué)教育的核心。本文主要論述科學(xué)素養(yǎng)的重要性，以及以“聲音的產(chǎn)生”為例討論如何在課堂教學(xué)設(shè)計中將科學(xué)素養(yǎng)具體化。

一、引言

隨著時代的發(fā)展，發(fā)展型和創(chuàng)新型人才更為社會所需求?？茖W(xué)教育順應(yīng)時展成為各個國家的教育主題。國際教育界普遍認為，基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)素養(yǎng)教育尤為重要,它與科普和提高科學(xué)教育質(zhì)量聯(lián)系在一起，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。美國《2061計劃》中著重強調(diào)，科學(xué)技術(shù)是今后人類生活變化的中心。1.學(xué)生應(yīng)當具備一定的“科學(xué)素養(yǎng)”,即相應(yīng)的知識、技能和處世態(tài)度。著眼國民素質(zhì)，實行全民改革。在處理有關(guān)課程內(nèi)容的問題上，《2061計劃》采用了與傳統(tǒng)不同的態(tài)度擯棄學(xué)校授課內(nèi)容越來越多的偏向,把教學(xué)的著眼點集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練上。2.強調(diào)技術(shù),并賦予技術(shù)教育全新的概念。計劃指出人類文化以掌握制造工具的技術(shù)為起源，人類發(fā)明并控制技術(shù)，但社會影響技術(shù)，技術(shù)同時也影響社會，因此技術(shù)教育不僅包括技藝，而且包括社會影響，應(yīng)當展示技術(shù)是如何影響個人和社會的。我國科學(xué)素養(yǎng)教育抓的偏晚，本應(yīng)該在小學(xué)階段就進行系統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)教育，但我國在相當長一段時間里沒有開展?？上驳氖窃?001年，依據(jù)國務(wù)院《面向21世紀教育振興行動計劃》建立“21世紀基礎(chǔ)教育課程體系”的要求，我國開始了新一輪的課程改革，當時將“自然”課更名為“科學(xué)”課，起始年級是三年級，小學(xué)科學(xué)課程被正式提上日程。在2017年2月15日印發(fā)并要求執(zhí)行的《義務(wù)教育小學(xué)課程標準》中，小學(xué)科學(xué)課被列為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”?！犊茖W(xué)》課程的起始年級從此前的小學(xué)三年級提前到小學(xué)一年級，一、二年級每周的課時安排不少于1節(jié)。從以上可以看出，我國對小學(xué)階段的科學(xué)教育及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度日益加深?，F(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學(xué)方法去探索大自然的奧秘，并讓他們在學(xué)習(xí)過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，能夠解決生活中的一些具體問題。小學(xué)科學(xué)教育的目標是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)科學(xué)技術(shù)人才。這就要求新形勢下小學(xué)科學(xué)教師要順應(yīng)時展，改變固有的教學(xué)方法和教學(xué)模式。因此，把提升科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法為內(nèi)核的科學(xué)素養(yǎng)作為其核心價值定位，如何在科學(xué)的課堂設(shè)計中體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生完成這門課會獲得哪些科學(xué)素養(yǎng)，是我們現(xiàn)階段所有科學(xué)教師面臨的共同問題。

二、教學(xué)理念

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革，改變過去的以老師教學(xué)為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式。本文將以“聲音是如何產(chǎn)生的”課題為例，從課程設(shè)計的幾個創(chuàng)新角度來介紹科學(xué)素養(yǎng)如何在課程設(shè)計中具體化。通過讓學(xué)生運用多種方法來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個探索求知的過程，養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習(xí)慣。學(xué)會與人合作，學(xué)會交流與傾聽，養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

三、科學(xué)素養(yǎng)在課堂設(shè)計中的體現(xiàn)

（一）精心預(yù)設(shè)教材，創(chuàng)設(shè)情境引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對各種現(xiàn)象和問題都會產(chǎn)生好奇心理，而這種好奇心理往往會成為他們繼續(xù)研究該問題的動力，使他們能投入全部熱情全神貫注地探索未知的知識領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)課中，穿插有趣的、新奇的動手實驗會給學(xué)生留下深刻印象。例如:學(xué)生利用身體或身邊的物體來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，讓學(xué)生認識到不使力，就發(fā)不出聲音。（二）從學(xué)生的角度進行科學(xué)思維發(fā)散引導(dǎo)——培養(yǎng)直接和間接、正面和反面論證兩種科學(xué)思維方法的習(xí)慣。第一組實驗：讓學(xué)生觀察橡皮筋和直尺發(fā)聲時的現(xiàn)象，可以用眼睛去看，也可以用手去觸摸。在此處學(xué)生基本就能總結(jié)出聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。因為這組實驗材料能夠明顯地看出發(fā)聲時的振動現(xiàn)象，可以直接證明振動和聲音的關(guān)系。當學(xué)生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學(xué)生雖然總結(jié)出物體振動產(chǎn)生聲音，但是心中還是有疑問的：“有些物體發(fā)聲時沒有看到明顯的振動，是不是所有物體發(fā)聲時都振動呢？”第二組實驗：教師引導(dǎo)學(xué)生敲擊鼓面、擊打音叉發(fā)出聲音，肉眼觀察看不到鼓面和音叉明顯的振動，視覺效果不明顯。此時教師引導(dǎo)學(xué)生用手感受聲音的產(chǎn)生時的振動，但是手的感覺并不準確，觸覺效果也不明顯。直接觀察得不到有效證明，教師提示引導(dǎo)學(xué)生從間接證明的角度思考問題，轉(zhuǎn)化矛盾的重點。學(xué)生可以先假想討論如何操作來解決振動現(xiàn)象不明顯的問題，后來操作驗證。例如學(xué)生提出借助輕小物體觀察物體的振動，之后用碎紙片或者乒乓球來觀察鼓面和音叉的振動，振動效果很明顯。“授人以魚”不如“授人以漁”，不論是正面論證還是間接解題思維，科學(xué)解決問題的思維方法在今后的學(xué)習(xí)、工作、研究中會常常用到。第二組實驗做完后進一步總結(jié)，你覺得聲音產(chǎn)生的原因是什么？到此大部分學(xué)生都應(yīng)該了解到是由于物體的振動產(chǎn)生了聲音。教師進一步引導(dǎo)：那如果振動停止了呢？聲音是不是也停止？第三組實驗：敲擊音叉，用手握住音叉，聲音戛然而止。這充分說明，物體振動停止聲音也就停止了。從反面有力地論證了振動和聲音之間的關(guān)系。這兩組實驗不單單是讓生學(xué)習(xí)到聲音是由物體震動產(chǎn)生的，關(guān)鍵在于把正面論證、反面論證，直接和間接解決問題的科學(xué)思維方法貫穿其中，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用科學(xué)的思維方法，嚴謹求實的分析問題、解決問題的好習(xí)慣。（三）良好的科學(xué)實驗習(xí)慣的培養(yǎng)——聽、思、做、說、反思，遵守實驗室規(guī)章制度。實驗室內(nèi)做科學(xué)實驗不同于在課堂上的上課，既動腦又動手，因此良好的科學(xué)實驗習(xí)慣決定了學(xué)生實驗課的課堂收獲效果。首先要求學(xué)生能夠嚴格遵守實驗室規(guī)章制度，仔細聽清老師本節(jié)課的要求，明確實驗?zāi)繕?；其次動腦自主設(shè)計實驗方法，分小組合作動手實驗，仔細觀察，記錄實驗現(xiàn)象，實驗過程中要注意團隊合作；最后分析討論，得出結(jié)論，在分析討論過程中，要求學(xué)生能夠做到以下幾點：①能夠?qū)Ｐ暮湍托牡膬A聽，不隨便打斷同學(xué)的發(fā)言；②能夠積極思考、甄別正確和錯誤的信息；③能夠虛心接受同學(xué)的意見和建議。

【提要】在中小學(xué)教育教學(xué)過程中，游戲化教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，增強師生互動,促進學(xué)習(xí)效果。隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入實施,機器人教育已逐漸在小學(xué)中普及和發(fā)展。因此，本文旨在研究將游戲化教學(xué)的理念融入到小學(xué)機器人課程中來設(shè)計教學(xué)活動。本文首先敘述了游戲化教學(xué)和機器人課程的相關(guān)概念，然后敘述了游戲化教學(xué)活動的設(shè)計原則，最后結(jié)合相關(guān)案例具體敘述了基于游戲化教學(xué)的小學(xué)機器人教學(xué)活動設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；小學(xué)機器人

一、相關(guān)概念梳理

（一）游戲化教學(xué)游戲化教學(xué)是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念,把教學(xué)目標隱蔽于游戲活動中,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容,采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略,從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下,從樂趣中獲得知識，提高技能和陶冶情操。在課堂游戲化教學(xué)過程中，教師以游戲為手段來組織、開展教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的游戲化教學(xué)主要有兩種形式：第一，用電子游戲軟件來輔助教學(xué)；第二，將教學(xué)知識設(shè)計成具有游戲化元素的活動，讓課堂更加有活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有趣味性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（二）機器人教育在國外，機器人教育已經(jīng)深入學(xué)校，資源豐富，形式多樣。在國內(nèi)，2003年教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標準》（實驗）首次將“簡易機器人制作”模塊納入中小學(xué)選修科目中，這意味著我國機器人教育邁入一個普及化的新時期。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國中小學(xué)機器人教育有了很大發(fā)展，但客觀來說，仍然處于初級階段，普及率很低。開設(shè)機器人教育課程設(shè)計者多數(shù)為信息技術(shù)教師，他們習(xí)慣模仿信息技術(shù)課程開展，重基礎(chǔ)知識講授，輕技術(shù)整合，影響了學(xué)生動手能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，為全面促進學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)充分考慮機器人課程該如何設(shè)計。

二、游戲化教學(xué)活動設(shè)計原則

游戲化教學(xué)是在寓教于樂的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動的，游戲的環(huán)境可以給學(xué)生帶來愉快輕松的感受，讓學(xué)生在做游戲的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)新知識。如何將課堂教學(xué)活動設(shè)計成學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，考驗的是教師的教學(xué)活動組織能力。同時，游戲化教學(xué)活動的設(shè)計也有相應(yīng)的原則，在教學(xué)中設(shè)計游戲是為了教學(xué)目標的實現(xiàn)，而不是為了游戲而游戲，因此，在游戲化教學(xué)活動的設(shè)計中應(yīng)該遵循以下原則：