教育科研培訓全文(5篇)

【摘要】教育科研是以教育理論為武器，以探索教育規(guī)律、分析教育現(xiàn)象、解決教育問題為目的的科學認知活動，是促進教師快速成長和提升學校辦學質(zhì)量的有效途徑。文章分析了目前中職學校教育科研管理存在的問題，并針對這些問題提出了對策，包括思想觀念、管理機構(gòu)、管理制度、成果推廣四個方面，以期提升中職學校教育科研管理水平。

【關(guān)鍵詞】中職學校；教育科研；管理水平

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，為本地的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的技術(shù)及技能型人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對人才結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生了變化，對高素質(zhì)勞動者的需求增大，勞動者的素質(zhì)直接影響到本地區(qū)經(jīng)濟的健康可持續(xù)發(fā)展，這就需要大力發(fā)展職業(yè)教育。中職學校教育科研水平的提升對促進中等職業(yè)學校的發(fā)展，提高教師隊伍素質(zhì)和教學質(zhì)量有重要的指導作用。對部分中職學校教育科研管理現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)了中職學校教育科研管理具有普遍存在的問題，對提高中職學校教育科研管理水平做出幾點思考。

1中職學校教育科研管理的問題

1.1教育科研思想觀念方面

首先，中職學生大多成績基礎較差，綜合素質(zhì)不高，給學校管理方面加大了難度，教師教育的重心偏向于學生的思想道德教育，從而忽略了教育科研管理及教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，中職學校長期以來以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標，把教學的重點放在了如何提高學生的就業(yè)技能上，忽略了教育科研，造成了“重管輕研”的狀況。近些年，中等職業(yè)學校忙于硬件設施的建設及學校的升格申報而教師忙于新專業(yè)新課程的教學，科研工作的熱情降低，造成了教師的教育觀點和理論跟不上社會發(fā)展的需要，科研意識淡薄的現(xiàn)象。

1.2教育科研管理機構(gòu)方面

【摘要】文章以中等職業(yè)學校為研究對象，對中等職業(yè)學校教育科研管理展開調(diào)查，總結(jié)衡水市中等職業(yè)學校教育科研管理的諸多問題，并就改善中等職業(yè)學校教育科研管理工作提出對策。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校；教育科研管理；對策

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要一環(huán)，是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務。中等職業(yè)學校一般招生的對象為初中生，目的是將其培養(yǎng)成為生產(chǎn)、服務一線的高素質(zhì)勞動者。這就要求中等職業(yè)學校的教師一方面要學好、用好專業(yè)知識，另一方面還要加強教育科研，從而更好地指導教學實踐，滿足學生的需求。只有課堂教學與教育科研工作相輔相成，緊密合作，才能突破中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)高質(zhì)量的跨越發(fā)展。

1中等職業(yè)學校教育科研管理的現(xiàn)狀

通過實地走訪多所中等職業(yè)學校，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中等職業(yè)學校沒有成立專門的科研管理部門，很多情況下，都是與學校的教務處合署辦公。在人員配置上，很少學校設置專人管理全校教育科研管理工作，很多情況下，都是兼職完成教育科研管理工作。被動地去完成上級交辦的任務，簡單的上傳下達不能站在全校的高度，主動地謀劃工作，未能實現(xiàn)對全校教育科研的有效管理?？傮w而言，中等職業(yè)學校的教育科研管理屬于粗放的管理模式，管理制度零散、不系統(tǒng)，分工不細致，權(quán)責不明確等現(xiàn)象比比皆是。

2中等職業(yè)學校教育科研管理存在問題的原因

2.1教育科研認識不到位，重管理輕科研

摘要:近幾年，隨著教師專業(yè)化進程逐漸加快，教師綜合素質(zhì)內(nèi)涵也不斷得到深化。教育科研作為新時代教師應具備的關(guān)鍵能力，它能夠促使教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗型向研究型進行轉(zhuǎn)變，同時也是提升教學質(zhì)量的重要“法寶”。在新課改背景下，我國教育科研逐漸向義務教育階段發(fā)展，國家層面也在積極呼吁教師努力朝著教育科研方向發(fā)展。本文將系統(tǒng)分析中小學教育科研的意義及問題，并提出具體的改進策略以供參考。

關(guān)鍵詞:中小學;教育科研;問題;改進策略

一、緒論

中小學階段教育教學的改善與優(yōu)化需要以教育科研為基石，從教育教學實踐中不斷潛心反思總結(jié)經(jīng)驗，并在此基礎上發(fā)展至理論高度，為教學活動予以科學指導，從本質(zhì)上達到改善與優(yōu)化教學質(zhì)量的目的。目前，雖然教育科研之風盛行，但仍然易于受到外界因素影響，而導致教育科研活動流于形式缺乏有效性。基于此，加強對中小學教育科研問題研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、中小學教育科研的意義分析

借助教育科研活動，能夠激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性與積極性，改變傳統(tǒng)“教書匠”式的重復勞動模式，使教育活動變得更加具有創(chuàng)造性。分析中小學教育科研問題有利于使廣大教育者認識到教育科研活動的重要性，從思想及行為上主動做出積極改變，以此達到提高中小學階段教師綜合素養(yǎng)及教育教學質(zhì)量的目的。

(一)教育科研有利于教師專業(yè)能力發(fā)展自教育改革實施以來，對教師提出了更加嚴格的專業(yè)要求。教師作為中小學教育教學活動的主體，只當他們潛心對教育活動進行科學研究，才能夠快速提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，因此每一位中小學教師應努力成為教育研究者。教師專業(yè)能力發(fā)展必須結(jié)合教育活動，通過改進與優(yōu)化教學實踐實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這樣既可以促使教師將所擁有的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育理論，又有利于教師更新教育理念。

一、農(nóng)村初中教師教育科研的現(xiàn)狀分析

在倡導科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量的大背景下，農(nóng)村初中教師的科研狀態(tài)是復雜而多樣的，教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型：

1.潛心研究，收獲成功

少數(shù)教師清醒地認識到：自己在培養(yǎng)學生的同時也要發(fā)展好自己，他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路，學校才能得到更好的發(fā)展，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力才能得到最佳發(fā)展，教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。因此，這類教師紛紛投身教育科研，努力提高自身的教育科研素質(zhì)，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化?？蒲行徒處?，他們把教育教學研究作為幸福的道路，成長的階梯。但是，科研型教師不是一朝一夕能夠造就的，也不是一般人能夠堅持得了的，這需要教師付出艱辛的努力。科研型教師不僅善于學習、勤于研究，而且時刻把研究和工作結(jié)合起來，在完成繁重的教學任務的同時，更注重不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養(yǎng)?？蒲行徒處熯€特別重視反思，在反思中努力尋求改進策略。一般他們都喜歡寫反思筆記，喜歡看各類教育教學雜志，也能夠閱讀一些教育專著。他們聽名教師的教學與講座津津有味，不斷追尋成功者的足跡，在對比中進一步認識自己。但是在農(nóng)村初中，這樣的教師實在是鳳毛麟角，更何況，每年都會有一定數(shù)量的農(nóng)村骨干教師流入條件更好的市區(qū)學校工作。

2.被動研究，苦不堪言

有相當數(shù)量的教師的教學思維和教學行為還基本停留在用時間和汗水教誨學生“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂，辛勤地從事著教育教學工作。他們自得其樂、不思變革，通常想不到什么教育科學研究。近年來，風起云涌的改革浪潮激起了教師對教育改革的向往和追求。他們開始嘗試開展教育科研，力圖改變教育現(xiàn)狀，然而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這部分教師還是處于被動研究的狀態(tài)。他們做科研的目的無非是學校內(nèi)部績效考核的要求、評聘職稱的需要、或者是為了創(chuàng)造評選各級各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動意識，科研過程不科學，當然取得的有價值的成果也不會多。當他們有朝一日把高級職稱、骨干教師稱號都拿下了，那么他們將不會再想到要搞科研，以便解決實際教學中存在的問題，提高教育教學工作的實效。所以被動研究不會給教師帶來幸福感，只會覺得搞教科研是一個沉重的負擔。

3.應付科研，勞而無功

1農(nóng)村小學教育科研現(xiàn)狀及分析

農(nóng)村學校，交通不便，設施設備落后，師資配備差，工作任務繁重......要進行教育科研，的確是難上加難。所以，許多學校雖然都在搞教育科研，但收效甚微。一是，領導定位出現(xiàn)偏差。為應付上級的考核、檢查而搞科研的學校屢見不鮮。學校要出名，要被關(guān)注，就要搞教育科研，否則這所學校只能是默默無聞。因為上級部門對學校的農(nóng)村小學教育科研的實效性思考雷學芬（巴南區(qū)百節(jié)小學）各種評估、驗收等，必須要有課題的硬性指標，如國家級的課題、省級的市級的有幾個，如果一個都沒有，恐怕就難以通過上級部門的檢查、驗收、考核。二是，教師個人功利主義思想的影響。學校采取的激勵性措施有待商榷，如：在省級刊物發(fā)表一篇文章，獎勵300元，在國家級刊物發(fā)表一篇文章，獎勵500元等。評高級職稱要有課題凡此種種，研究的目的、研究的態(tài)度已經(jīng)變味，導致研究的效果大大降低。三是，重視“兩端”，忽視過程。學校課題重視開題和結(jié)題，開題轟轟烈烈，結(jié)題隆隆重重。過程松松垮垮。四是，重理論，忽視實踐。研究重視論文的寫作、發(fā)表，研究報告的撰寫，忽視這些在實踐中的作用，一年結(jié)題不少，可推廣的極少。五是，人力、物力投入不足。農(nóng)村的教師教學任務重，科研教師沒有減課，精力就有限。再加上經(jīng)費投入微乎其微，教師很難與教育科研專業(yè)刊物見上一面。起點低，也許研究的課題已經(jīng)是別人很早以前就研究過的。甚至有的學校沒有形成研究團隊，單憑教師個人的能力很難有較高的研究成果。六是，教師參加各級各類培訓計劃少，自學時間有限，所以研究能力有待提高。農(nóng)村小學教師雖然處在教育教學的第一線，掌握了教育教學的第一手資料，但許多教師缺乏教育科研相關(guān)理論知識，很難科學地進行教育研究。特別是對搜集到的信息，很難進行科學的整理分析，以至于理論水平很難上升到更高層次。

2農(nóng)村小學教育科研缺乏實效性的主要原因

第一，領導和教師認識不到位。第二，缺乏健全的教育科研管理機構(gòu)和制度。第三，缺乏高素質(zhì)的教育科研領導者和帶頭人。第四，缺乏良性的科研激勵機制和經(jīng)費保障。第五，缺乏有效的理論學習和教師之間的整體協(xié)作。第六，缺乏系統(tǒng)性和長遠規(guī)劃，存在隨意性和盲從性。第七，缺乏科研的主動性和創(chuàng)新性，出現(xiàn)了被動性和守舊性傾向。

3農(nóng)村小學增強教育科研實效性的對策

3.1樹立五種意識，為教育科研奠基

一是先導意識。對于教育教學而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀過程。二是發(fā)展意識。要認識教育科研是學校發(fā)展，教師成長的必由之路。三是服務意識。不是為科研而科研，而是為教育教學服務，為提高自身素質(zhì)的服務。四是過程意識。教育科研不是神秘的，不是結(jié)題報告、論文才重要，只要我們在教育教學過程中勤于總結(jié)，善于提煉，用科學的態(tài)度和方法對待和處理教育教學過程中遇到的問題，就能取得成績和成果。五是創(chuàng)新意識。要善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出新的觀點，探討新的方法。