教學能力培訓全文(5篇)

摘要：隨著各國疫苗的問世和投入使用，后疫情時代已然來臨。盡管當前研究線上教學的文章著述較多，但真正研究探討對高校教師進行線上教學培訓的資料并不多見。只有充分認清對高校教師進行線上教學培訓的重要性，切實提升線上教學培訓的科學性和有效性，破解培訓工作所面臨的難題，促進培訓成果轉化，才能在后疫情時代助力教師錘煉本領，勇立潮頭，跟上時展的步伐。

關鍵詞：后疫情時代；高校教師；線上教學能力培訓

當前，盡管疫情仍呈蔓延之勢，但隨著各國疫苗的問世和逐漸投入使用，相信人類在這場疫情阻擊戰(zhàn)中必將贏得最后的勝利。這次疫情，從方方面面影響和改變著人類社會，無論是政治、經濟還是文化方面。然而，更為深遠的，恐怕莫過于對教育方式的影響和重塑。

一、背景

2020年以來，肺炎疫情在全球蔓延。面對這一傳播速度快、感染范圍廣、防控難度大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件和近百年來人類遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病，中國人民響應黨中央號召，自覺居家隔離，有效阻止了疫情的進一步蔓延，為我國取得疫情防控的首戰(zhàn)勝利作出了貢獻。在此期間，教育部先后了一系列疫情防控下的通知、意見，號召各高校依托各級各類在線課程平臺、校內網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。在教育部的號召下，全國高校教師積極發(fā)揮主觀能動性，充分利用各類在線平臺和線上教學工具，在學生居家隔離或在校隔離的情況下，開展了各種各樣的線上教學活動，盡其所能地實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”。疫情期間開展的線上教學，讓人們認識到線上教學的重要意義和實際價值。因此，系統(tǒng)深入研究線上教學、對廣大高校教師線上教學的觀念、能力、素質進行全面系統(tǒng)的培訓越發(fā)重要。廣大高校教師在這次疫情期間充分發(fā)揮了主觀能動性，對各類線上教學工具、平臺進行了初步的探索，較好地完成了教學任務，但疫情期間的線上教學活動也暴露出部分高校教師進行線上教學存在諸多的不足：一是對線上教學的網(wǎng)絡平臺和在線教學工具運用不熟練；二是對線上教學的課堂管控經驗不足；三是對線上教學的考核不夠規(guī)范；四是對線上授課模式（比如直播、會議、討論）的選擇和運用存在認識誤區(qū)等等。除此之外，部分高校教師對于線上教學的優(yōu)勢和局限性沒有深刻的認識，不能正確對待線上教學。這就迫切需要我們深入研究這一課題，探討對廣大高校教師進行線上教學培訓的模式，使他們不僅能熟練開展線上教學，而且能正確對待線上教學，能辯證看待線上教學和線下教學的長處與短處，能正確認識線上教學的優(yōu)勢和劣勢，能根據(jù)需要充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢、避免線上教學的缺點，實現(xiàn)線上與線下的結合，從而更好地培養(yǎng)人、塑造人。盡管當前研究線上教學的文章著述較多，但真正研究探討對高校教師進行線上教學培訓的資料并不多見。其中，探討通過網(wǎng)絡或者網(wǎng)絡平臺對教師進行培訓的有一些，而真正討論對教師的網(wǎng)絡教學技能進行培訓的更少。在這些文章中，較早提出對教師進行相關培訓的是原廣州師范學院（現(xiàn)在的廣州大學）的曹衛(wèi)真，他于20世紀90年代末在《網(wǎng)絡教學模式中的教師及其培訓》一文中指出，在網(wǎng)絡教學中需要對教師進行現(xiàn)代教育意識、現(xiàn)代信息技術運用能力、網(wǎng)絡教學的管理協(xié)調能力的培訓[1]。2005年，汕頭經濟管理干部學校的唐輝也提到網(wǎng)絡教學中教師的培訓問題[2]。之后，也陸續(xù)有一些專家學者結合本專業(yè)探討網(wǎng)絡教學的培訓問題，但由于網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，使得20年前的網(wǎng)絡教學與20年后的線上教學完全不可同日而語。因此，已有的相關論述一方面是偏于簡單，缺乏實際線上教學經驗的積累、總結和提煉，另一方面是無法跟上時代的發(fā)展，尤其是對今天線上教學的平臺和工具缺乏感性和理性的認識，因而無法滿足當前高校教師線上教學培訓的需要。

二、問題

為了更好地幫助廣大高校教師跟上時代的發(fā)展，對其進行科學有效的線上教學培訓就顯得尤為重要。然而，盡管當前許多高校已經依托各種工具和平臺對教師進行了在線教學技能的培訓并取得了一定的效果，卻也暴露出一些不盡人意之處。一是部分教師對線上教學能力培訓重視不夠。目前，大部分高校在教師職稱評審和職位晉升、績效考核評價工作及激勵措施等方面偏向科研而輕視教學的問題日益凸顯，在教師職業(yè)發(fā)展過程中，教學成果所起的作用不明顯。在這種政策的引導下，部分高校教師仍持有“教學質量不會過多影響晉升，把精力投入到科研工作上對個人發(fā)展更有助益”[3]的觀念，以得過且過的態(tài)度對待教學工作，精益求精及開拓創(chuàng)新意識不強。自認憑借以往多年的教學經驗，應對線上教學工作綽綽有余，自身原本就面臨著來自教學、科研、家庭等多方面的壓力，無須把有限的時間和精力投入到線上教學的能力提升培訓上。事實上，一些高校教師對于線上教學的理解比較片面，甚至存在一些理解的誤區(qū)。比如，部分教師尤其是年齡偏大的教師，認為慕課、混合式教學等新生教學模式是華而不實的花架子、虛招子，線上授課也不過是疫情期間的權宜行為，一旦疫情結束，還是要回歸線下傳統(tǒng)模式的教學。以上因素都導致教師對培訓工作特別是線上教學能力提升培訓工作重視程度不夠，參與積極性不高，被動地接受培訓，導致培訓效果大幅下降，在一定程度上浪費了培訓資源。二是培訓內容與參訓教師的實際需求匹配度不高。培訓工作始終是高校教師隊伍建設的一項重要工作內容，但由于受人員、經費等條件限制，高校在開展培訓工作的過程中，對教師的需求調研不具體或不深入，且往往會更多地考慮培訓資源的普惠性及培訓內容的普適性。在培訓工作中，通常把不同學科專業(yè)、不同教育背景、不同信息化教學能力水平的教師集中在一起，統(tǒng)一進行培訓。培訓內容也呈單一、碎片化現(xiàn)象，主要涉及PPT制作、Photoshop的使用、雨課堂等在線教學工具和教學平臺的使用等基本操作技巧。缺乏系統(tǒng)性、針對性，對教師線上教學工作沒有幫助或幫助不大，教師參加培訓的積極性自然也就大打折扣，在培訓過程中往往敷衍了事，出勤率不高，或者即便出勤，也沒把全部心思放在培訓上，本著重在參與的態(tài)度，以獲取結業(yè)證書為目的，為培訓而培訓[4]，以此應付高校管理部門對在職教師年度繼續(xù)教育學時的要求，背離了培訓工作本身的初衷。三是現(xiàn)有考核方式無法科學評價培訓效果?？己嗽u價是一次完整培訓活動的最后階段，是對既定的培訓目標進行檢驗、促進培訓成果轉化不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。諸多高校教師線上教學能力培訓工作尚處于起步階段，相應的培訓考核評價工作亦存在這樣或那樣的問題。首先，部分高校受財力、物力，特別是人員工作積極性、主動性、預見性等因素影響，將工作重點放在執(zhí)行經費、完成培訓任務上，對培訓效果關注度不夠，要么不做考核評價，要么使考核評價流于形式。其次，部分高校能夠認識到培訓考核評價工作的重要性，但工作開展停于表面，僅從出勤、課堂反應、提交培訓總結等方面予以評估，對培訓成果在線上教學實踐中的應用情況環(huán)節(jié)未做相應考評，評估方式單一且缺乏針對性[5]，影響評估考核工作的作用。

一、干部教育培訓能力的內涵

對干部教育培訓能力內涵的界定，要在干部教育培訓這一動態(tài)過程中，將其置于干部教育培訓體系中從主體、客體以及內容三個方面加以分析。第一，干部教育培訓能力指的是干部教育培訓主體的一種能力。干部教育培訓的主體主要包括教育培訓的組織管理機構與教育培訓的具體實施機構兩大方面。其中，教育培訓的組織管理機構主要是由各級黨委的組織部門組成，同時也包括了各教育培訓具體實施機構的教學管理部門。干部教育培訓的具體實施機構主要以各級黨校、行政學院、干部學院為主，同時還包括了部分黨政機關、高等教育院校以及其他國內外培訓機構。第二，干部教育培訓能力指的是干部教育培訓主體對客體進行教育培訓的能力。干部教育培訓的客體與干部教育培訓對象是一致的，就是干部?！案刹俊币辉~已經被許多國家所采用，用來指在國家機關和公共團體中起骨干作用的人員。這里所說的“干部”范圍包括各級黨委、人大、政府、政協(xié)、紀委、人民法院、人民檢察院和各派、人民團體機關的干部，同時也包括了國有企業(yè)和事業(yè)單位的干部。第三，干部教育培訓能力指的是干部教育培訓主體通過一定內容的教育培訓，對干部的素質加以提升的能力。干部教育培訓的內容具有多層次性，以黨和國家事業(yè)需求為導向，往往直接表現(xiàn)為干部需求，最終落實為提升干部的綜合素質。干部教育培訓首先要求在其有效的組織幫助和管理之下，將外在的知識轉化為干部內在的知識。其次，干部教育培訓活動是一個促使干部能力發(fā)展的過程。在干部具備了必要的知識并在一定程度上把握了他人積累的經驗之后，干部教育培訓努力促使干部進行知識遷移，形成應付和解決實際問題的能力。最后，干部教育培訓活動是一個道德培育和人格塑造的過程。人格中的價值和倫理取向決定了知識、能力的實踐意義，因此人格最終界定了人的整體素質。根據(jù)以上分析，可以歸納出干部教育培訓能力具有以下特征，并可以對其進行定義。第一，干部教育培訓主體眾多，教學資源豐富。干部教育培訓能力水平是干部教育培訓機構整體能力的體現(xiàn)。比如，它往往是教學管理能力與教學實施能力的綜合體現(xiàn)，有時又表現(xiàn)為對多種教學資源的協(xié)調配置能力。第二，合理設置干部教育培訓內容是干部教育培訓能力的重要體現(xiàn)，其核心在于把握黨和國家事業(yè)的需求，關鍵是把握學員的培訓需求。理論上來說，干部的培訓需求與黨和國家事業(yè)的需求應當是一致的。第三，干部教育培訓能力是一種后天的對人的整體素質的培養(yǎng)能力。對于知識、能力、人格這三個層次的素質而言，人格素質往往形成于干部接受培訓之前。因此，干部教育培訓在培訓實施環(huán)節(jié)，既要注重基礎理論的傳授又要注重實踐能力的培養(yǎng)，同時更要關注培訓對象人格的培養(yǎng)。這既是干部教育培訓與一般培訓的顯著區(qū)別，又會對干部教育培訓能力水平產生重要影響。第四，干部教育培訓能力水平的高低來自于外部的評價與認可，其基礎在于確立規(guī)范化評價標準。培訓質量是培訓的靈魂和生命，高水平的干部教育培訓必須具備一套完善的培訓質量保證體系，具體表現(xiàn)為規(guī)范化的教育培訓評價制度。綜上分析，可以給干部教育培訓能力下這樣的定義：干部教育培訓能力是指干部教育培訓機構有效地汲取、整合和拓展優(yōu)質培訓資源，按照培訓項目方案組織與實施培訓，提升受訓干部綜合素質，實現(xiàn)干部教育培訓目標的綜合能力。

二、干部教育培訓能力的構成要素

具體來說，在干部教育培訓活動這一動態(tài)過程中，干部教育培訓主體應當具備以下幾方面的能力。

1.教育培訓方案設置能力

教育培訓方案設置能力是培訓機構將培訓內容、培訓師資、培訓對象、培訓時間、培訓地點、培訓經費、培訓場地、培訓環(huán)境、培訓考察等因素有機組合，系統(tǒng)化成一個整體并且能夠全面落實的能力。它是干部教育培訓活動能否順利實施、達到預期培訓目標的前提，具體又包括三個方面：一是準確評判黨和國家事業(yè)的需求與干部教育培訓需求的能力；二是準確評判現(xiàn)有教育培訓資源的能力；三是準確評判該設計方案的可行性與操作性的能力。

2.組織管理創(chuàng)新能力

摘要：本文從培養(yǎng)階段和培訓課程兩個方面比較研究澳大利亞、美國、德國和我國高職教師教學能力培養(yǎng)，借鑒澳、美、德三國在高職教師培養(yǎng)上的優(yōu)越經驗，結合中國特色，研究構建高技能人才培養(yǎng)需求的教師教學能力培養(yǎng)模型，完善我國高職教師教學能力培養(yǎng)體系，開發(fā)適應我國職業(yè)教育發(fā)展的教師教學能力培訓課程。

關鍵詞：教學能力；培養(yǎng)階段；培訓課程

一、以澳、美、德為例進行介紹

1.培養(yǎng)階段。澳大利亞對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)可以分為入職前和入職后，即入職前的試用期培訓、入職后的新教師培訓、在職培訓和企業(yè)培訓等形式[1-2]。試用期教師培訓開展的是上崗培訓。入職后的新教師培訓，有詳盡的新教師培訓計劃。在職培訓主要開展形式有教學研討會、教學論壇、基于工作的學習、遠程教育與培訓、培訓公司開展的培訓課程等。企業(yè)培訓主要是學習企業(yè)最新的技術實踐知識、最新的生產工藝流程、學習和感受企業(yè)的生產環(huán)境和企業(yè)的文化[2]。美國職業(yè)教育教師培養(yǎng)是職前教育、新任教師培養(yǎng)和在職培訓一體化的多階段過程。職前階段主要目標是取得職業(yè)教育教師資格證，有傳統(tǒng)的四年制學士學位模式和非傳統(tǒng)的可選擇性教師資格證模式[3]，還可以通過職業(yè)教育教師培養(yǎng)項目（Praxis系列考試）取得職業(yè)教師資格證書。新任教師培養(yǎng)階段，主要通過新職業(yè)教師入職項目開展。在職培訓階段，主要通過企業(yè)實習獲得專業(yè)工作經驗。德國職業(yè)教育教師必須經過三個階段的培養(yǎng)培訓：第一階段，在大學接受職業(yè)技術師范基礎教育，主要內容為職業(yè)教育專業(yè)教學論和普通教育教學論；第二階段，進入教育學院，采取教學、實習、研討相結合的方法，繼續(xù)接受教師素質培養(yǎng)和職業(yè)實踐訓練，主要學習內容為教育學、教育心理學和專業(yè)教學法；第三階段，在職進修，根據(jù)需要到相應的機構或企業(yè)接受繼續(xù)教育階段的培訓，提高職業(yè)教師專業(yè)教學能力[4]。2.培訓課程。澳大利亞職業(yè)教育在教師能力培訓課程上針對各個資格證書等級有不同的課程體系，而且澳方的各級職業(yè)技術資格證書課程，至少每2年要審查一次，內容包括資格證書名稱、考核職業(yè)能力、證書所設課程、課程內容、關鍵職業(yè)能力等調整。澳大利亞資格證書課程安排縝密嚴謹，以證書四為例，至少修完10門課程，7門核心課程，3門選修（從14門中選），培訓時間一般為脫產三個月，其核心課程的教學內容有：籌劃考核活動和過程；考核關鍵能力；參加考核有效性認證；計劃、組織和開展小組學習；計劃、組織和幫助工作場所學習；計劃和開發(fā)學習項目；用培訓包和認證課程滿足客戶需求。美國職教教師必須學習包括職業(yè)技術教育課程開發(fā)、職業(yè)技術教育教學論、職業(yè)技術教育理論與實踐、教學方法、學生評價、綜合課程的策略與技術、教學計劃、技術在教學中的應用等至少12學分的必修課程，以及16學分的與專業(yè)方向相結合的選修課程和職業(yè)教育實習（包括教學實習）；入職階段的培養(yǎng)內容則為資格認定課程開發(fā)能力等內容[5]。德國職業(yè)教師在第一階段，必須在綜合性大學完成10個學期的學習，包括前6個學期的學士學位學習和后4個學期的碩士學位學習，學習內容包括專業(yè)類課程、教育類課程和實習類課程。在第二階段，需要進入相關的培訓學院進行為期18個月的教師職業(yè)資格培訓。學院對教師學員采取“雙元制”的培養(yǎng)方式，學院每周有2天在培訓學院接受理論學習，另外3天去職業(yè)院校進行教學實習。這一階段的學習的內容可分為理論和實踐兩個部分。理論部分包括學習教育學、心理學、專業(yè)教學論等知識。實踐部分由三個學期組成：（1）在指導教師指導下，完成每周6—8課時教學任務；（2）獨立完成每周12—16課時的教學任務；（3）參加全國統(tǒng)一的教師資格證考試，考試形式有筆試、口試和實踐教學三種.

二、我國高職教師教學能力培養(yǎng)簡介

1.培養(yǎng)階段。我國對高職教師教學能力培養(yǎng)可以分為職前培訓和在職培訓兩個階段。目前我國沒有形成獨立系統(tǒng)的高職教師資格體系，職前培訓主要目標是獲得高等學校教師資格證書，對于申請人教學能力的評價主要通過試講或說課來進行。在職培訓主要采用的是高職院校自主開展或結合國家和地方教育部門開展學歷提升與能力培養(yǎng)相結合的培訓方式，主要有校內培訓、進修更高學歷、培養(yǎng)“雙師型”教師、教師下企業(yè)、各類技能競賽、外校參觀學習、出國進修等。2.培訓課程。我國高職教師培養(yǎng)沒有系統(tǒng)連貫的職前職后培訓課程體系，職前培訓主要是《普通話》、《高等教育學》、《大學心理學》、《高等教育法規(guī)》、《大學教師倫理學》等獲得教師資格證的必修課程，這一培訓內容已開展了將近20年，基本保持不變。

三、中外高職教師教學能力培養(yǎng)之比較與啟示

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術逐漸廣泛運用到了教育領域。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源解決教學問題、實現(xiàn)資源共享是教育發(fā)展的趨勢，也是鄉(xiāng)村教師必備的能力。這對教師的信息技術應用能力提出了較高的要求。鄉(xiāng)村教師應積極參加培訓活動，學習信息技術，提高自身的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；信息技術；應用能力

一、鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力提升培訓問題

首先，許多教師對信息技術應用能力提升培訓的認識不夠，沒有參與培訓的自覺性。在應試教育的影響下，一些鄉(xiāng)村教師功利心過強，將培訓當作工作任務，認為信息技術能力與自己的學科教學關系不大，導致培訓的最終效果不好。其次，有些培訓并不符合教師的學習需求，只是根據(jù)現(xiàn)有的資源安排培訓工作，沒有關注鄉(xiāng)村學校的實際情況。再次，很多培訓機構的培訓方式單一，主要是理論知識教學、專家講座和實踐操作。教師在培訓中處于被動的地位，沒有表達自己意愿和想法的機會[2]。培訓機構除了是教師培訓的組織者和資源研發(fā)者之外，還要承擔管理和服務的責任。但培訓機構對教師的日常管理不夠，無法有效提高培訓效果。最后，鄉(xiāng)村地區(qū)的信息設備不完全，設施應用率也不高。有的學校根本沒有配備電子教室、電子備課室、多媒體等設施。教師無法在實際教學中積累應用經驗，教學觀念也得不到更新，信息技術應用能力的提升受到了阻礙。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力提升的培訓策略

(一)完善教學設施，改善教學環(huán)境

完善的信息技術設施是提高鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力的前提，也是提高鄉(xiāng)村學校辦學條件的物質保障。加大對學校信息技術設施的資源投入有利于建設良好的教學環(huán)境，為教師提供提升能力和展示自我的機會，能夠營造出自主學習的氛圍，增強教師培訓的效果。同時，完善信息技術設備能鍛煉教師的實踐操作能力，擴展教師的教學手段，有利于學校辦學條件和教學水平的提高。

第一篇

一、高職院校教師教育技術能力培養(yǎng)模式

校本培訓是高職院校教師教育技術能力培養(yǎng)的最主要的方法，下面結合無錫商業(yè)職業(yè)技術學院的教師教育技術培訓實踐，希望能給兄弟院校提供一些有益的參考與借鑒。

1、突破傳統(tǒng)思維，改革培訓模式

教育技術具有理論和實踐并重、強調實用性、教育理念與教學方法結合等特點。在校本培訓中，以“面對面”集中培訓模式為主線，以網(wǎng)絡教學平臺的協(xié)作模式為補充，以課題帶動模式來促進，形成多種模式相互配合、相互補充的培訓模式。應根據(jù)各校教師的教育技術能力現(xiàn)狀，制定合適的培訓內容是最基礎而實用的知識。使教師們學即有所得，特別是消除老師們因“不會用”“不敢用”而產生的焦慮感。

(1)“面對面”集中培訓模式。就是將教師集中起來，進行分層次、系統(tǒng)的培訓，授課教師注重教育技術的應用，采用多種教學方法，例如示范教學、案例教學、任務教學等。授課地點選在計算機房，這樣每人一機，邊學邊練，反復操練。使受訓教師真實感受到教育技術所帶來的好處。在拓展應用的同時，將所倡導的教育技術理論、研究方法等貫穿其中。做到理論與實踐相結合。這樣的校本培訓節(jié)省了時間和經費的投入，效果顯著。但是這種培訓模式不能滿足個性化的需求，并不能夠滿足每位教師的需求。

(2)網(wǎng)絡教學平臺的協(xié)作模式。這一模式是對“面對面”集中培訓模式的有力補充，在Moodle網(wǎng)絡教學平臺上開設《師生信息素養(yǎng)教育》網(wǎng)絡課程，開展各種互動活動，加強受訓教師之間的交流與合作，給受訓教師答疑解惑，這樣便可以克服教師時間分散、群體差異大的局限。這種方式的優(yōu)點是學習方式較為靈活，缺點是管理松散，效率低。