兒童心理健康教育全文(5篇)

摘要：生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，認(rèn)為兒童是生物學(xué)因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。智力障礙兒童心理健康問題不僅與自身缺陷有關(guān)，還與生活環(huán)境有緊密聯(lián)系。為此，智力障礙兒童心理健康教育可以通過構(gòu)建以家庭、學(xué)校為主的微觀系統(tǒng)，構(gòu)建溝通家庭、社區(qū)、學(xué)校的中間系統(tǒng)，形成以社會(huì)支持為主的宏觀系統(tǒng)來得到保證，提高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；智力障礙兒童；心理健康教育

一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論(ecologicalsystemstheory)是由美國(guó)心理學(xué)家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發(fā)展心理學(xué)范疇的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，個(gè)體發(fā)展受到自身與周圍環(huán)境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認(rèn)為生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源。發(fā)展中的個(gè)體處于直接環(huán)境(如家庭)和間接環(huán)境(如社會(huì)文化環(huán)境)等幾個(gè)相互嵌套的環(huán)境系統(tǒng)之中。根據(jù)其對(duì)個(gè)體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。每一系統(tǒng)與其他系統(tǒng)交互作用，其中任何一個(gè)子系統(tǒng)的變化發(fā)展都會(huì)波及其他系統(tǒng)，進(jìn)而影響個(gè)體發(fā)展的許多重要方面。微觀系統(tǒng)(microsystem)是環(huán)境層次的最里層，是個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)系統(tǒng)隨兒童年齡的成長(zhǎng)而逐漸變化，由最初的家庭擴(kuò)展到社區(qū)、學(xué)校等，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響最直接、最明顯。中間系統(tǒng)(mesosystem)指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果各微觀系統(tǒng)之間能形成較強(qiáng)的積極聯(lián)系，中間系統(tǒng)的發(fā)展也能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)(mascrosystem)指兒童生存發(fā)展所處環(huán)境的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)文化價(jià)值觀、法律法規(guī)。

二、培智學(xué)校智力障礙兒童心理健康現(xiàn)狀

（一）智力障礙兒童心理健康的現(xiàn)狀。在我國(guó)，兒童的心理健康越來越受到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)各界人士的關(guān)注。但在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應(yīng)性行為的特殊性，對(duì)其心理健康的描述并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從心理健康的定義來看，心理健康更側(cè)重個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，并未對(duì)智力有相應(yīng)要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個(gè)別領(lǐng)域表現(xiàn)偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應(yīng)、人格、行為等方面。一項(xiàng)由父母和老師進(jìn)行評(píng)分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現(xiàn)出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內(nèi)表現(xiàn)出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮等情緒問題。而且，智力障礙兒童行為問題的發(fā)生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨(dú)、自卑、膽怯等心理問題[7]。在學(xué)業(yè)上，由于智力缺陷，智障兒童學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷較多，對(duì)學(xué)習(xí)存有逃避心態(tài)，且學(xué)習(xí)興趣不足，動(dòng)機(jī)缺乏，可能患有學(xué)習(xí)焦慮。人際關(guān)系方面，由于受到過多照料，日常生活缺乏獨(dú)立性，缺乏與人交往的社會(huì)技能，無法開展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質(zhì)的研究也顯示，與視障、聽障和普通兒童相比，發(fā)展程度最差[8]，表現(xiàn)較差的人格特質(zhì)有堅(jiān)韌性、固執(zhí)性和生活習(xí)慣[9]。通過以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現(xiàn)不一的心理健康問題。

（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人。從生態(tài)學(xué)的角度看，涉及到兒童成長(zhǎng)發(fā)展的各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響，其中父母的教養(yǎng)方式、心理健康水平對(duì)兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過度保護(hù)不利于其獨(dú)立性的發(fā)展，兒童易產(chǎn)生依賴心理，嚴(yán)厲管教易使智障兒童產(chǎn)生恐懼傾向，在人際交往中過于敏感，不利于良好人際關(guān)系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長(zhǎng)的安定因素，且對(duì)子女的行為問題有較好的預(yù)測(cè)力[10]。學(xué)校是除家庭之外對(duì)智力障礙兒童成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的又一微觀系統(tǒng)，其中，同伴關(guān)系和教育安置對(duì)兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產(chǎn)生心理問題[11]。社會(huì)文化環(huán)境及教育政策、法律法規(guī)是對(duì)智力障礙兒童心理健康產(chǎn)生重要影響的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。而兒童個(gè)人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。

［摘要］因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛以及與父母的情感交流，所以一些留守兒童必然會(huì)產(chǎn)生各種心理健康問題。文章在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述對(duì)初中留守兒童心理健康問題的一些思考。

［關(guān)鍵詞］初中；留守兒童；心理健康；教育

事實(shí)上，與學(xué)業(yè)成績(jī)相比，學(xué)生的心理健康更為重要。一旦學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)了問題，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)變得消極被動(dòng)，甚至抵觸家長(zhǎng)與教師的教育，久而久之，就會(huì)逐漸成為所謂的“問題學(xué)生”。一些父母雙方，或父母一方，常年在外打工的兒童，被冠以一個(gè)非常悲情的名字“留守兒童”?！傲羰貎和钡摹傲羰亍?，既是一種無奈，也是一種孤獨(dú)。無奈與孤獨(dú)，勢(shì)必就會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生各種心理健康問題。如果教師不關(guān)注初中留守兒童的這些心理健康問題，那么，這些心理健康問題就會(huì)對(duì)初中學(xué)困生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生各種不利影響。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述自身對(duì)初中留守兒童心理健康教育的思考。

一、少一些理論，多一些案例

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教學(xué)的過程中，教師要少一些理論說教，多一些典型案例。過多的理論說教，不僅不能夠幫助初中留守兒童從根本上解決心理健康問題，還會(huì)讓初中留守兒童在內(nèi)心深處產(chǎn)生逆反心理。但是，如果教師借助于各種案例對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，那么，教育的效果就會(huì)顯著提升。案例的選擇對(duì)于提升初中留守兒童心理健康教育的效果有著至關(guān)重要的作用。教師在選擇案例時(shí)，首先，必須要有針對(duì)性，即針對(duì)初中留守兒童的心理健康問題，選擇與其相關(guān)的案例；其次，必須要有趣味性，唯有初中留守兒童對(duì)案例產(chǎn)生了興趣，案例的教育作用才能夠淋漓盡致地發(fā)揮出來。如，性格敏感內(nèi)向是初中留守兒童普遍存在的一個(gè)心理問題。為解決初中留守兒童的這一心理問題，筆者選取了一段微視頻。這段微視頻主要講述了性格敏感內(nèi)向的女孩小麗總是喜歡“對(duì)號(hào)入座”，看到同學(xué)在小聲嘀咕，她就認(rèn)為是在私下里議論自己；聽到老師在批評(píng)某種不良行為，她就認(rèn)為是老師在批評(píng)自己。視頻的最后，向觀眾揭露了“真相”，即同學(xué)小聲嘀咕的話題以及老師批評(píng)的對(duì)象等。事實(shí)上完全不是小麗想象的那樣。此外，相對(duì)于“高大上”的理論說教而言，“接地氣”的案例示范更加真實(shí)、更加具體、更加具有說服力。

二、少一些批評(píng)，多一些評(píng)價(jià)

犯錯(cuò)誤，原本是初中留守兒童成長(zhǎng)過程中的一種必然，就好比一棵小樹的“旁逸斜出”，然而，部分教師卻認(rèn)為初中留守兒童犯錯(cuò)誤是不可原諒的、不可饒恕的。于是，這些教師會(huì)對(duì)這些留守兒童的錯(cuò)誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評(píng)。之所以如此，是因?yàn)樵诮處熆磥?，這些留守兒童所犯的這些錯(cuò)誤都是學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度中三令五申、明令禁止的。如果教師經(jīng)常這樣不分青紅皂白地對(duì)初中留守兒童的錯(cuò)誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評(píng)，那么，久而久之，在這些留守兒童的內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生小小的“心結(jié)”。而如果這些“心結(jié)”不能夠及時(shí)打開的話，最終，就會(huì)形成嚴(yán)重的心理問題。實(shí)踐證明，對(duì)于初中留守兒童的各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)該少一些批評(píng)，多一些評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于一些存在嚴(yán)重消極情緒的初中留守兒童，教師應(yīng)該通過切合實(shí)際的評(píng)價(jià)給予他們鼓勵(lì)。從教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中，初中留守兒童的消極情緒就會(huì)逐漸消失，并由此而變得積極樂觀。從這個(gè)角度來看，教師的評(píng)價(jià)就好比是一把“鑰匙”，能夠幫助學(xué)生打開“心結(jié)”，化解學(xué)生的心理問題。

摘要：一直以來，留守兒童心理健康問題都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，研究如何從教育實(shí)踐層面提出改善和提升留守兒童心理健康的路徑，具有重要的理論和實(shí)踐意義。該研究試圖從積極心理學(xué)視角出發(fā)，挖掘留守兒童的積極心理資源，構(gòu)建“立體型”留守兒童心理健康教育實(shí)踐路徑，為促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；留守兒童；心理健康教育

留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工時(shí)間在六個(gè)月以上的未成年兒童。作為城市化進(jìn)程中形成的一個(gè)特殊群體，他們一直是全社會(huì)關(guān)注的對(duì)象。從人生發(fā)展階段來看，留守兒童正處于個(gè)性和行為形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏父母在身邊的陪護(hù)，留守兒童很可能面臨各種風(fēng)險(xiǎn)。為此，2016年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，提出應(yīng)該建立和完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)制度，以維護(hù)和提升留守兒童的心理健康。關(guān)于留守兒童的心理健康，研究者已作了大量研究。我們以“留守兒童”和“心理健康”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)可以檢索到2321條結(jié)果。近年來，相關(guān)研究呈不斷上升的趨勢(shì)。由此可見，越來越多的研究者在關(guān)注留守兒童的心理健康問題。然而，目前留守兒童的心理健康問題依然突出，這給研究者和教育工作者提出了新的要求。因此，本研究試圖從積極心理學(xué)視角出發(fā)，探究留守兒童心理健康教育實(shí)踐的新路徑，以期為改善和提升留守兒童心理健康教育實(shí)踐提供參考。積極心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席塞利格曼提出的一門新興學(xué)科，他認(rèn)為人是具有不斷發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體。越來越多的研究表明，挖掘和提升積極心理潛能有益于個(gè)體生活質(zhì)量的提高。然而，目前從積極心理學(xué)視域來探究如何構(gòu)建留守兒童心理健康教育實(shí)踐路徑的研究還非常缺乏。而積極心理學(xué)的理論假設(shè)和觀點(diǎn)為留守兒童心理健康教育的改善和提升，提供了重要的理論支撐和指導(dǎo)。首先，在理論視角上，積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都具有積極的潛能，對(duì)這些潛能給予積極的關(guān)注和培育，可以促進(jìn)個(gè)體積極健康地成長(zhǎng)。其次，在具體實(shí)踐路徑上，積極心理學(xué)認(rèn)為，自我效能感對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有積極的動(dòng)機(jī)作用，人格品質(zhì)中的希望和心理彈性對(duì)心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因子具有建設(shè)性保護(hù)作用。因此，本文從積極心理學(xué)中的自我效能感、希望感和心理彈性三個(gè)重要主題出發(fā)，探究留守兒童心理健康教育實(shí)踐的新路徑。這不僅有利于推動(dòng)留守兒童心理健康成長(zhǎng)，還將為構(gòu)建留守兒童心理健康教育關(guān)愛體系提供重要的理論支撐和實(shí)踐參考。

一、提升自我效能感，增強(qiáng)留守兒童積極體驗(yàn)

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)和判斷。自我效能感的高低決定個(gè)體完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平，影響個(gè)體對(duì)行為的選擇，以及對(duì)該行為的堅(jiān)持性和努力程度，同時(shí)影響著人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響著個(gè)體新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。[1]增強(qiáng)自我效能感，有利于增強(qiáng)個(gè)體面對(duì)困難的信心，激發(fā)積極情緒，開發(fā)個(gè)體積極潛能，進(jìn)而有助于維護(hù)和提升個(gè)體的心理健康。由于父母外出務(wù)工，在成長(zhǎng)過程中留守兒童更可能在生活和學(xué)習(xí)上缺乏方向和目標(biāo)，容易出現(xiàn)自信心不足、學(xué)習(xí)倦怠等現(xiàn)象，[2]部分自控力低的學(xué)生容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲成癮、甚者輟學(xué)等現(xiàn)象。這些因素將給留守兒童自我效能感帶來諸多不利影響。因此，提升留守兒童自我效能感就顯得非常必要和重要，可從以下四方面入手。

1.樹立合適的目標(biāo)

教育工作者可以通過建立互助小組幫助留守兒童樹立合適的目標(biāo)，并真正幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓留守兒童獲得成功的體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)有利于增強(qiáng)留守兒童的信心，激發(fā)留守兒童積極向上的動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)留守兒童積極地投入到生活和學(xué)習(xí)中去。通過這種方式讓留守兒童不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)自我，形成一種良性循環(huán)，推動(dòng)留守兒童心理健康發(fā)展。

摘要：閱讀療法與當(dāng)前留守兒童心理健康教育需求較為契合。探討了運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的主要內(nèi)容，并圍繞閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的條件保障進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀療法；留守兒童；心理健康教育

自上世紀(jì)70年代末以來，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入了快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然帶來人口流動(dòng)的增加。因?yàn)槲覈?guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的限制，許多進(jìn)城務(wù)工者不得不將子女留在農(nóng)村，由此也導(dǎo)致了大量留守兒童的出現(xiàn)。國(guó)家民政部2018年的統(tǒng)計(jì)表明，全國(guó)農(nóng)村留守兒童為697萬，其中54􀆰5％為男孩，45．5％為女孩。廣西是中國(guó)西部欠發(fā)達(dá)后發(fā)展的多民族邊境省份，也是中國(guó)重要的勞務(wù)輸出省區(qū)之一。據(jù)《廣西日?qǐng)?bào)》報(bào)道，2017年廣西農(nóng)民工總量達(dá)到1276萬人，其中外出勞務(wù)人口約占一半，因農(nóng)村青壯年群體外出務(wù)工帶來的留守兒童問題較為突出，廣西全區(qū)農(nóng)村留守兒童總數(shù)達(dá)44萬8千多人。國(guó)務(wù)院2016年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)）指出：要加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，支持和指導(dǎo)中小學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)留守學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。書籍是兒童身邊世界的縮影，閱讀是兒童認(rèn)知和成長(zhǎng)的良好途徑［1］。留守兒童群體的閱讀需求強(qiáng)烈［2］，書籍是留守兒童不可缺少的精神食糧，將閱讀療法作為留守兒童心理健康教育開展方式進(jìn)行探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀療法與留守兒童心理健康教育需求的契合

當(dāng)前留守兒童心理健康教育面臨兩個(gè)主要任務(wù)。一是留守兒童心理健康問題的解決。因父母常年外出務(wù)工，留守兒童在隔代監(jiān)護(hù)背景下得到的親情溫暖和人際支持相對(duì)較少，他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)更多只能向同齡朋友求助。研究顯示，農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨(dú)感和抑郁等負(fù)面情緒較多［3］，有更多的問題行為［4］，心理困擾較為突出。指導(dǎo)并幫助留守兒童有效解決前述各種心理健康問題是留守兒童心理健康教育主要任務(wù)之一。二是留守兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。心理健康問題的解決不等于積極心理品質(zhì)的獲得，留守兒童研究的根本目的是促進(jìn)留守兒童積極健康成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教師、留守兒童父母主要還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)留守兒童綜合表現(xiàn)，較容易忽略留守兒童心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教育不僅僅是向孩子傳授知識(shí)，更重要的意義在于引導(dǎo)幫助孩子成長(zhǎng)為身心健康的人。研究顯示，留守兒童在真誠(chéng)、友善、謙虛、持重等積極心理品質(zhì)上的得分表現(xiàn)較好［5］，因此進(jìn)一步促進(jìn)留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們不斷增加戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心，能更加堅(jiān)強(qiáng)樂觀面對(duì)生活是留守兒童心理健康教育另一重要任務(wù)。以往留守兒童心理健康教育主要是教師主導(dǎo)且以心理健康知識(shí)宣講為主的教育，在這種傳統(tǒng)教育模式下，留守兒童更多是被動(dòng)地知識(shí)接受角色，其學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)意識(shí)都較為薄弱，這也直接影響了留守兒童心理健康教育的效果。因此，留守兒童心理健康教育亟須在教育方式與內(nèi)容上進(jìn)行積極探索與創(chuàng)新。閱讀療法是以保健和輔助診治為目的來排除心理困擾和心理障礙、促進(jìn)身心健康發(fā)展的心理治療閱讀活動(dòng)［6］。閱讀療法可向讀者提供更容易獲得的心理幫助，具有易于使用、成本低以及更好的隱私保護(hù)等特點(diǎn)。研究認(rèn)為閱讀可以影響讀者的知覺、認(rèn)知、情緒等心理活動(dòng)，也可以影響讀者的興趣、意志、價(jià)值觀等人格因素，以此來達(dá)到心理保健的目的［6］。調(diào)查顯示，閱讀療法對(duì)兒童青少年焦慮、抑郁等負(fù)面情緒緩解有較好療效［7］。這也提示，閱讀療法可較好地契合留守兒童心理健康教育需求，在留守兒童心理健康教育工作中具有重要的潛在價(jià)值。

二、運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的探索

（一）運(yùn)用閱讀療法開展留守兒童心理健康教育的主要內(nèi)容一是讓留守兒童閱讀心理健康維護(hù)相關(guān)的繪本和漫畫等書籍資料。從“助人自助”的心理健康維護(hù)觀點(diǎn)而言，留守兒童在閱讀自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際交往、學(xué)習(xí)心理等心理健康相關(guān)主題的繪本和漫畫過程中，容易體驗(yàn)到與主人公相似的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)主人公在情緒管理和行為應(yīng)對(duì)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后通過對(duì)主人公事例的反思學(xué)習(xí)到生活中心理健康維護(hù)實(shí)用方法與技巧，這種案例學(xué)習(xí)式的閱讀對(duì)留守兒童來說比較親切自然，案例的經(jīng)歷容易得到留守兒童的共鳴，而在閱讀過程中收獲的心理健康知識(shí)和技能也容易得到留守兒童的認(rèn)同，最后內(nèi)化為留守兒童心理健康維護(hù)的方法與策略。二是讓留守兒童閱讀積極心理品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的書籍資料。從班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論“模仿即養(yǎng)成”的心理品質(zhì)塑造觀點(diǎn)而言，留守兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是讓其學(xué)習(xí)和模仿那些具有多種積極心理品質(zhì)的榜樣人物。具體可通過讓留守兒童閱讀古今中外各種英雄人物傳記的方式來激發(fā)兒童積極向上的動(dòng)力與熱情，其中可以讓留守兒童重點(diǎn)關(guān)注這些英雄人物兒童青少年時(shí)期的成長(zhǎng)過程與經(jīng)歷。從閱讀心理過程分析而言，留守兒童在英雄人物傳記作品閱讀過程中會(huì)不自覺地將自己的成長(zhǎng)境遇與主人公的成長(zhǎng)境遇作比較，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)古今中外英雄人物傳記作品主人公很多都是在艱難困苦中磨煉成長(zhǎng)時(shí)，留守兒童的心理距離會(huì)被有效縮短，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些主人公是在不斷挑戰(zhàn)困難并克服各種困難的過程中最終成為社會(huì)有用之人時(shí)，其內(nèi)心受到?jīng)_擊和震撼可能遠(yuǎn)非言語能形容。兒童青少年時(shí)期也正是尋找榜樣，模仿榜樣，渴望成為榜樣的關(guān)鍵時(shí)期。所以對(duì)兒童來說，榜樣的力量確實(shí)是無窮的。以上分析可知，通過閱讀英雄人物傳記的方式培養(yǎng)留守兒童自強(qiáng)自立、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的積極心理品質(zhì)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。三是讓留守兒童閱讀感恩品質(zhì)培養(yǎng)和感恩情感表達(dá)相關(guān)的書籍資料。農(nóng)村留守兒童父母多是為改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件而外出務(wù)工，在外出務(wù)工過程中他們吃苦耐勞、勤勤懇懇，盡可能給子女最好的生活學(xué)習(xí)條件，而自己很多時(shí)候是節(jié)衣縮食，能省則省，他們舍不得買好的衣服，盡量控制生活中不必要的開支，這些留守兒童父母是中國(guó)農(nóng)民這一偉大群體的典型代表。對(duì)農(nóng)村留守兒童來說，由于年齡較小的原因，要讓他們完全理解父母外出務(wù)工的辛勞是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以通過讓留守兒童閱讀感恩品質(zhì)培養(yǎng)和感恩情感表達(dá)相關(guān)的書籍資料，為留守兒童提供理解并懂得感恩他們父母的機(jī)會(huì)，這種感恩品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)是非常重要的。因?yàn)楦卸骺赏ㄟ^拓展個(gè)體的行為和認(rèn)知模式，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性。具體對(duì)留守兒童來說，通過閱讀感恩相關(guān)書籍資料的方式使其能自覺增加對(duì)父母的理解和認(rèn)同，會(huì)增加他們對(duì)戰(zhàn)勝生活中各種困難的信心和勇氣，同時(shí)也會(huì)使得他們內(nèi)心里少一些孤獨(dú)，增加和父母的心理連接，知道父母外出務(wù)工是極為不容易的，外出務(wù)工也是對(duì)整個(gè)家庭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)留守兒童將對(duì)父母的感恩用各種方式表達(dá)出來，對(duì)留守兒童來說，知道感恩和懂得表達(dá)感恩對(duì)其心理健康發(fā)展具有同樣重要的作用。具體從感恩表達(dá)的操作層面來說，通過讓留守兒童閱讀感恩表達(dá)的書籍資料，可以啟發(fā)留守兒童給父母寫信表達(dá)感恩，將自己的心里話通過文字說出來；也可以通過給父母畫一幅畫、讀一首詩、唱一首歌等多種方式對(duì)父母表達(dá)內(nèi)心最樸素和真實(shí)的情感。

【摘要】隨著我國(guó)日益現(xiàn)代化國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，快速發(fā)展的省市產(chǎn)生了強(qiáng)烈的用工需求，大量的農(nóng)民工不斷外出，因而在農(nóng)村產(chǎn)生出了一個(gè)特殊龐大的“留守兒童”群體。通過對(duì)小學(xué)的實(shí)際現(xiàn)況的調(diào)查分析，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童心理健康狀況十分令人擔(dān)憂，因此在農(nóng)村小學(xué)中做好留守兒童的心理健康教育工作，促進(jìn)農(nóng)村兒童身心健康地成長(zhǎng)，為偉大祖國(guó)的未來培養(yǎng)更多的健康的高素質(zhì)的“花朵”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問題措施

當(dāng)今的我國(guó)經(jīng)濟(jì)已從傳統(tǒng)的封閉的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，向現(xiàn)代的發(fā)展的開放的大工業(yè)高分工的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速轉(zhuǎn)變，在這一時(shí)代大潮下，大批的閑置的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工的出現(xiàn)為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但同時(shí)也造就了大量的留守兒童，他們?nèi)淌苤L(zhǎng)期的孤獨(dú)，心理健康問題多有發(fā)生。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

1．性格孤僻

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童往往在幼小年齡就離開了父母，他們遇到一些較難解決的問題時(shí)會(huì)顯得柔弱無助，久而久之會(huì)變得不愿與他人交流，呈現(xiàn)孤僻內(nèi)向型性格，嚴(yán)重的形成不同程度的自閉癥狀。

2．自卑心理嚴(yán)重