兒童早期教育概論精選(九篇)

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第1篇：兒童早期教育概論范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童社會(huì)化社區(qū)對(duì)兒童社會(huì)化的作用

社會(huì)化是社會(huì)學(xué)的基本概念之一，也是心理學(xué)，人類學(xué)研究的問題。它是指作為個(gè)體的生物人，通過(guò)社會(huì)交互作用，學(xué)習(xí)社會(huì)文化，掌握生活技能，適應(yīng)社會(huì)生活，成長(zhǎng)為社會(huì)人的過(guò)程。兒童社會(huì)化是人生最初階段的社會(huì)化，也是社會(huì)化發(fā)展的最重要時(shí)期。兒童的社會(huì)化總是在具體的社區(qū)進(jìn)行的，是通過(guò)所在社區(qū)中的社會(huì)化的多種渠道來(lái)接觸更高層次的社會(huì)文化。

對(duì)兒童社會(huì)化起到作用的有如下社區(qū)要素：社區(qū)內(nèi)各個(gè)家庭、鄰里、同輩群體、學(xué)校等正式或非正式組織，還有來(lái)自社區(qū)之外的大眾傳播媒介如廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等。所有這些構(gòu)成了社區(qū)社會(huì)化的軟件和硬件系統(tǒng)，同時(shí)還和整個(gè)社會(huì)的社會(huì)化教育聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一個(gè)較為完整的網(wǎng)絡(luò)。

八月二十五日至九月十七日,我在濟(jì)南市歷下區(qū)大明湖街道辦事處舜井社區(qū)居委會(huì)實(shí)習(xí)期間,就社區(qū)對(duì)兒童社會(huì)化的作用這一問題進(jìn)行了考察、了解?，F(xiàn)以舜井社區(qū)居委會(huì)為例，就這一問題做簡(jiǎn)單分析。

首先，有必要對(duì)社區(qū)的概念加以界定?！吧鐓^(qū)”一詞自德國(guó)社會(huì)學(xué)家藤尼斯在《社區(qū)和社會(huì)》一書中首先提出來(lái)之后，至今已經(jīng)有140多種解釋或表述?！队^察社會(huì)視角——社區(qū)新論》一書指出：“社區(qū)一般指聚集在一定區(qū)域范圍內(nèi)的社會(huì)群眾和社會(huì)組織，根據(jù)一套規(guī)范和制度結(jié)合而成的社會(huì)實(shí)體，是一個(gè)地域社會(huì)共同體”，這個(gè)概念一般是廣義上的社區(qū)概念。如：工業(yè)區(qū)、科技文化區(qū)、商業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、農(nóng)村村委會(huì)、村民小組等。民政部關(guān)于《在全國(guó)推進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)的意見》指出：社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。可以通俗地說(shuō)：社區(qū)就是居住在同一區(qū)域，靠一定的規(guī)范約束，大家互相聯(lián)系，互相幫助的共同體。

一、社區(qū)影響兒童社會(huì)化的要素及其功能發(fā)揮

1、社區(qū)內(nèi)家庭

在一切社會(huì)中，家庭是最重要的社會(huì)化因素。這是因?yàn)椋菏紫?，家庭是社?huì)化的最初場(chǎng)所，是兒童社會(huì)化的主要機(jī)構(gòu)。在人出生的前幾年里，家庭對(duì)兒童的社會(huì)化擔(dān)負(fù)主要的責(zé)任。在家庭里，兒童學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，開始了解行為規(guī)范，價(jià)值觀念，并且從家庭成員尤其是父母那里習(xí)得行為方式，形成了最初的個(gè)性特征。其次，家庭成員尤其是父母通過(guò)對(duì)孩子的撫育，呵護(hù)，與孩子建立了親密的感情聯(lián)系，為孩子的情感培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。再次，兒童在家庭中逐漸獲得了最基本的生活技能。

2、社區(qū)內(nèi)學(xué)校

學(xué)校(包括托兒所、幼兒園等)是社會(huì)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)教育的機(jī)構(gòu)，也是個(gè)體繼家庭之后社會(huì)化的第二個(gè)主要場(chǎng)所。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，隨著社會(huì)的日益發(fā)展，單靠傳統(tǒng)家庭教育，已經(jīng)滿足不了人們各方面知識(shí)的需要，而通過(guò)學(xué)校，人們可以有組織、有目的的系統(tǒng)獲得與社會(huì)需要相適應(yīng)的各種知識(shí)技能和價(jià)值觀念。

舜井社區(qū)居委會(huì)內(nèi)現(xiàn)有托兒所2所，幼兒園2所，早教機(jī)構(gòu)1所，小學(xué)1所。在國(guó)舜·世紀(jì)陽(yáng)光早期教育中心，這里的幼兒在老師的照顧和與其他幼兒的互動(dòng)中度過(guò)了社會(huì)化的重要階段。在這里，幼兒掌握了基本的生活技能和粗淺的社會(huì)文化知識(shí)，完善了自我觀念，有了初步的社會(huì)角色意識(shí)，加強(qiáng)了社會(huì)交往與合作的意識(shí)。

該早教中心尤其注重兒童的交往合作行為和意識(shí)的培養(yǎng)。教師作為教育的計(jì)劃者、組織者、實(shí)施者，常常強(qiáng)調(diào)小朋友們要團(tuán)結(jié)友愛、謙讓分享等。這種教育在我國(guó)的現(xiàn)有國(guó)情下，有利于幼兒社會(huì)交往和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

3、社區(qū)內(nèi)同輩群體

同輩群體是少年兒童社會(huì)化的主要場(chǎng)所，每一個(gè)少年兒童都必須參與并認(rèn)同于一個(gè)同輩群體，通過(guò)群體之間的社會(huì)文化傳遞促進(jìn)其社會(huì)化過(guò)程。人的社會(huì)化是通過(guò)社會(huì)交往進(jìn)行的，個(gè)體也只有通過(guò)社會(huì)交往才能成為一個(gè)真正的“社會(huì)的人”。在交往中，兒童既是交往的主體又是交往的客體。通過(guò)交往，他們學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己的行為，發(fā)展了自我意識(shí)，而自我意識(shí)又恰恰是衡量人社會(huì)化的重要指標(biāo)。

在對(duì)舜井社區(qū)居委會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)狀況的社會(huì)調(diào)查表明：該社區(qū)90.3%的家庭呈核心家庭結(jié)構(gòu)狀態(tài)。核心家庭已經(jīng)是該社區(qū)家庭生活的普遍模式，并且這種家庭結(jié)構(gòu)的核心化正在得到不斷的發(fā)展和鞏固。孩子在家庭里扮演的角色單純，加上家庭內(nèi)社會(huì)互動(dòng)的對(duì)象和內(nèi)容又十分單一，致使孩子缺乏與兄弟姐妹和祖輩接觸的機(jī)會(huì)，因此，他們?nèi)狈υ诙嗑S的人際關(guān)系中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這種情況容易使孩子們滋生特殊化心理，缺乏社會(huì)義務(wù)感，缺乏集體觀念和協(xié)作精神，容易養(yǎng)成孤獨(dú)、獨(dú)斷等不良性格，因而成為兒童社會(huì)化過(guò)程中的障礙。又由于子女在家庭中占據(jù)著極為重要的地位，因此往往產(chǎn)生父母對(duì)子女過(guò)分寵愛，過(guò)分照顧，過(guò)分期望的現(xiàn)象，這種在今天的城市家庭教育中普遍存在的傾向不利于兒童的身心發(fā)展。

調(diào)查顯示：舜井社區(qū)的獨(dú)生子女比率高達(dá)98.06%，每戶平均人口數(shù)為3.27人，在家庭內(nèi)部，孩子有小伙伴可以交往的僅占2.07%。兒童游戲、交往的場(chǎng)所以及自由交往的機(jī)會(huì)都減少了，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和交往的情緒體驗(yàn)，也不能學(xué)會(huì)通過(guò)群體交往的規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)、控制自身的行為，這樣既不利于他們自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，也不利于兒童社會(huì)交往能力的形成以及其社會(huì)適應(yīng)性的完善。

4、社區(qū)內(nèi)鄰里

隨著城市化進(jìn)程的加快，鄰里社會(huì)對(duì)少年兒童社會(huì)化的影響呈逐年縮小的趨勢(shì)。隨著傳統(tǒng)的大雜院迅速消失，取而代之的是獨(dú)家獨(dú)戶的單元房，鄰里之間缺乏交流，更談不上原先那種“遠(yuǎn)親不如近鄰”的親密現(xiàn)象，因此，鄰里社會(huì)對(duì)于少年兒童個(gè)性的形成、人生觀的塑造等方面所起的作用也隨之弱化.。

根據(jù)調(diào)查，舜井社區(qū)內(nèi)小學(xué)生家庭中居住獨(dú)戶數(shù)占85.09%，51.13%的小學(xué)生擁有自己的單獨(dú)房間。獨(dú)門獨(dú)戶盡管使兒童在家庭里擁有了更多的生活空間，但是城市建筑面積的大幅度增長(zhǎng)又使其戶外活動(dòng)空間不斷縮小。有限的室內(nèi)生活空間和有限的戶外活動(dòng)范圍在一定程度上限制了孩子們從事戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而不可避免地影響到他們的身心健康。獨(dú)門獨(dú)戶成一統(tǒng)的格局，導(dǎo)致鄰里成人之間交往的急劇減少，而且也限制了孩子與同輩群體的交往。

5、社區(qū)內(nèi)傳媒

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),社會(huì)傳媒有了空前的發(fā)展。社會(huì)傳媒對(duì)少年兒童的影響可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)所不有，對(duì)少年兒童的社會(huì)化產(chǎn)生了全面的影響?，F(xiàn)代大眾傳媒擴(kuò)大了少年兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，給少年兒童提供了更加豐富、更加快捷、更加全面的認(rèn)識(shí)世界的手段?，F(xiàn)代大眾傳媒縮小了少年兒童之間的差異，無(wú)論是城市少年兒童還是農(nóng)村少年兒童，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家的少年兒童還是發(fā)展中國(guó)家的少年兒童，通過(guò)衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)因特網(wǎng)，都可以享有同樣的信息，從而就相應(yīng)縮小了彼此之間由于民族、地域、經(jīng)濟(jì)、文化不同所造成的差異?，F(xiàn)代大眾傳媒為廣大少年兒童提供了理想化的少年兒童形象，不論是動(dòng)畫式的還是童星式的，使得眾多少年兒童不再以父母的要求為自己的目標(biāo)，而是以某個(gè)理想形象為統(tǒng)一的楷模，用以學(xué)習(xí)和模仿。

以電視機(jī)為例，舜井社區(qū)居民電視機(jī)擁有率已達(dá)到100%，50%以上的兒童經(jīng)常看電視（一周三次以上）其中，25%至35%的兒童天天看電視，電視能促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，電視節(jié)目滿足了兒童想象和模仿的欲望，還能使兒童開闊眼界,有助于兒童了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)和吸取間接經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)社會(huì)角色，學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范，也有利于嬰幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和豐富詞匯量，這些都有助于兒童的社會(huì)化發(fā)展。但是，電視也可能帶來(lái)一些負(fù)面影響：反映暴力陰暗面的電視節(jié)目通過(guò)模仿會(huì)導(dǎo)致兒童形成不良社會(huì)行為，電視的普及使得家庭成員之間的交流、接觸時(shí)間相對(duì)減少了，削弱了家庭中的互動(dòng)關(guān)系，過(guò)于迷戀或依賴電視節(jié)目,不利于兒童的身體健康和性格發(fā)展,易使孩子得“電視病”。

6、社區(qū)居委會(huì)對(duì)兒童社會(huì)化的作用

隨著時(shí)代的變化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，兒童的社會(huì)化已不僅僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)參與其中的過(guò)程。作為我國(guó)城市居民基層自治組織的社區(qū)居委會(huì)，在兒童社會(huì)化當(dāng)中的作用也不可忽視。社區(qū)居委會(huì)對(duì)兒童社會(huì)化的作用主要通過(guò)開展社區(qū)服務(wù)的途徑得到實(shí)現(xiàn)。社區(qū)服務(wù)是社區(qū)建設(shè)的"龍頭"和"突破口"，只有卓有成效的開展服務(wù)，才能贏得居民群眾的理解、支持、參與，樹立歸屬感。

首先，開展各種社區(qū)服務(wù)，可以為區(qū)內(nèi)居民提供方便，提高生活質(zhì)量，為家長(zhǎng)減輕生活負(fù)擔(dān)，為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好物質(zhì)條件。目前，舜井社區(qū)居委會(huì)可以為居民提供中低擋家宴、一般家庭裝修、電器維修安裝、房屋中介、勞務(wù)中介、家政服務(wù)、服裝加工等服務(wù)，初步實(shí)現(xiàn)了家務(wù)勞動(dòng)社會(huì)化，不僅方便了居民生活，而且為失業(yè)或待業(yè)的人提供了再就業(yè)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)從繁重的家務(wù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

其次，社區(qū)服務(wù)的開展，始終是以解決社區(qū)本身的社會(huì)矛盾和社會(huì)問題為基本出發(fā)點(diǎn)和基本任務(wù)的，因此，卓有成效地開展和發(fā)展社區(qū)服務(wù)，可在很大程度上緩解、解決社區(qū)的社會(huì)矛盾和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，使兒童在穩(wěn)定有序的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)。

舜井社區(qū)居委會(huì)通過(guò)創(chuàng)辦各類社區(qū)福利服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展各種有針對(duì)性的服務(wù)活動(dòng)，以解決社區(qū)老年人、殘疾人、少年兒童各種生活需求問題，有效彌補(bǔ)了社會(huì)服務(wù)的資源短缺，緩解了社會(huì)服務(wù)的供需矛盾，從而避免了因上述社會(huì)問題積聚而引發(fā)的社會(huì)失調(diào)。如：對(duì)轄區(qū)內(nèi)居民進(jìn)行了深入調(diào)查、走訪，了解每家每戶的情況，將生活困難，符合標(biāo)準(zhǔn)的家庭納入城市最低生活保障體系，以保障其最基本生活；對(duì)于下崗、失業(yè)人員，幫助他們進(jìn)行再就業(yè)培訓(xùn)，聯(lián)系工作單位；為轄區(qū)內(nèi)殘疾人建立特別檔案，成立了殘疾人協(xié)會(huì)，并且有固定的康復(fù)機(jī)構(gòu)為他們做康復(fù)治療；成立了社區(qū)老年人藝術(shù)團(tuán)，組織老年人參加舞蹈、演唱、模特培訓(xùn)和表演。居委會(huì)與國(guó)舜·世紀(jì)陽(yáng)光早期教育中心，歷下區(qū)人民醫(yī)院等機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系，為轄區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)、兒童提供咨詢、醫(yī)療服務(wù)，并成立假期學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，為小學(xué)生安全、充實(shí)度過(guò)假期創(chuàng)造有利條件等。

此外，動(dòng)員和組織居民開展社會(huì)服務(wù)改善了人際關(guān)系，推動(dòng)了精神文明建設(shè)。通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)，組織社區(qū)居民開展互助互濟(jì)的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)?？梢宰畲笙薅鹊貫榫用裉峁贤ā⒔煌臋C(jī)會(huì)，增進(jìn)居民之間的交流和了解，改變和避免居民住宅條件改善后帶來(lái)的人際關(guān)系淡化的趨勢(shì)。社區(qū)內(nèi)尊老愛幼、幫殘助弱、扶貧濟(jì)困等社會(huì)互助活動(dòng)的廣泛開展，還可以使我國(guó)的傳統(tǒng)美德得到進(jìn)一步弘揚(yáng)，創(chuàng)造和諧、文明的社區(qū)環(huán)境，推動(dòng)精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。兒童在健康、文明、高尚的社區(qū)中成長(zhǎng)，不僅彌補(bǔ)了現(xiàn)代社會(huì)中因?yàn)榕c同輩群體、鄰里之間交往缺乏而導(dǎo)致的不良影響，而且對(duì)兒童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，繼承優(yōu)秀文化有很積極的作用。

九月二十日是第二個(gè)全國(guó)公民道德宣傳日，歷下區(qū)文明委開展了“陽(yáng)光天使”系列活動(dòng)，號(hào)召全社會(huì)關(guān)注未成年人思想道德建設(shè)，營(yíng)造和諧的家庭氛圍和社會(huì)氛圍，讓未成年人在充滿陽(yáng)光的生活中健康成長(zhǎng)。在這次系列活動(dòng)中，舜井社區(qū)居委會(huì)積極組織開展?fàn)幃?dāng)文明市民和星級(jí)示范社區(qū)創(chuàng)建活動(dòng)，力爭(zhēng)在抓好社區(qū)文化、樓院文化、家庭文化建設(shè)的同時(shí)，經(jīng)常性地組織形式多樣的群眾文體活動(dòng)以及鄰里相識(shí)互助活動(dòng)，在滿足廣大居民的精神文化需求的同時(shí)，使群眾在參與中相識(shí)，在活動(dòng)中相知，讓社區(qū)成為和諧融洽、環(huán)境優(yōu)美的陽(yáng)光社區(qū)，為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好氛圍。

二、社區(qū)促進(jìn)兒童社會(huì)化所面臨的問題與對(duì)策

（一）舜井社區(qū)促進(jìn)兒童社會(huì)化的問題與建議

我在這次實(shí)習(xí)過(guò)程中，就社區(qū)對(duì)兒童社會(huì)化的作用問題的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)當(dāng)前城市管理體制的大環(huán)境下，社區(qū)對(duì)兒童社會(huì)化已經(jīng)發(fā)揮了積極作用，但是仍然存在許多問題和不足。

1、社區(qū)力量發(fā)動(dòng)不足，尚未形成全社區(qū)共同關(guān)注和支持兒童社會(huì)化、促進(jìn)兒童社會(huì)化的大氛圍。相當(dāng)多的家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，影響了社區(qū)對(duì)兒童社會(huì)化的影響力。因此，要加大宣傳力度，讓全社會(huì)了解社區(qū)對(duì)兒童發(fā)展的重要性，支持社區(qū)開展促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)社區(qū)自身發(fā)展。

2、目前舉辦的針對(duì)兒童的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目和活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、組織性，一些是為應(yīng)付上級(jí)檢查或表面形式，沒有很好地起到服務(wù)作用。當(dāng)前我國(guó)城市社區(qū)開展的社區(qū)服務(wù)與快速發(fā)展的社區(qū)發(fā)展和社區(qū)建設(shè)不相適應(yīng)，特別是社區(qū)服務(wù)過(guò)分強(qiáng)調(diào)商品化和市場(chǎng)化等現(xiàn)象使得社區(qū)服務(wù)與專業(yè)化、職業(yè)化的社區(qū)社會(huì)工作還不能相提并論，與社區(qū)發(fā)展的要求還相去甚遠(yuǎn)。因此，我們必須從社區(qū)服務(wù)入手，強(qiáng)化社區(qū)服務(wù)的社會(huì)功能，盡可能提升社區(qū)福利的地位。在此基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)各級(jí)社會(huì)力量，針對(duì)兒童開展科學(xué)、有效、系統(tǒng)的社區(qū)服務(wù)。

3、我國(guó)社區(qū)缺乏鼓勵(lì)居民參與社區(qū)發(fā)展的意識(shí)，在發(fā)動(dòng)兒童參與以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展方面的工作更是不足。社區(qū)工作的開展離不開社區(qū)工作者的不懈努力，同時(shí)，也有賴于政府和非政府的介入，更有賴與居民的社區(qū)參與。因此，應(yīng)該激發(fā)居民廣泛參與社區(qū)建設(shè)和發(fā)展的積極性，真正形成“社區(qū)是我家，建設(shè)靠大家”的局面。

4、當(dāng)前我國(guó)社區(qū)居委會(huì)自身存在的問題，極大地影響了社區(qū)對(duì)兒童社會(huì)化功能的發(fā)揮。這突出表現(xiàn)在如下方面：

（1）居委會(huì)并不是一級(jí)行政機(jī)關(guān)，但是擔(dān)負(fù)著上面各級(jí)政府移交的各種行政任務(wù)。目前，舜井居委會(huì)承擔(dān)著戶口管理、社區(qū)衛(wèi)生建設(shè)、社會(huì)治安綜合治理、計(jì)劃生育屬地管理、民事糾紛調(diào)節(jié)、社會(huì)福利救濟(jì)、下崗人員安置、征兵、各種攤派費(fèi)用的征收等十大類上百項(xiàng)具體的行政工作，與其居委會(huì)極不相符，居委會(huì)無(wú)力進(jìn)行自我教育、自我服務(wù)、自我管理，影響了各項(xiàng)社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目的開展和實(shí)施，針對(duì)兒童發(fā)展的更是少之又少。

（2）居委會(huì)工作人員雖然已一改往日老大媽統(tǒng)天下的局面，但是經(jīng)過(guò)換屆選舉上任的居委會(huì)干部仍然對(duì)社區(qū)服務(wù)等問題不能做到正確充分的認(rèn)識(shí)，無(wú)法開展有效的社區(qū)服務(wù)。

（3）居委會(huì)辦公經(jīng)費(fèi)緊張，每月僅由街道辦事處下?lián)?00元，居辦經(jīng)濟(jì)數(shù)量有限，無(wú)法滿足居委會(huì)組織規(guī)模較大，系統(tǒng)深入的社區(qū)活動(dòng)。針對(duì)以上居委會(huì)面臨的問題，只有通過(guò)加強(qiáng)和完善社區(qū)建設(shè)的途徑，提高社區(qū)服務(wù)水平，才能實(shí)現(xiàn)推動(dòng)兒童社會(huì)化發(fā)展和促進(jìn)自身功能不斷完善的良好社會(huì)效益。

（二）社區(qū)社會(huì)工作介入兒童社會(huì)化與理論的初步應(yīng)用

社區(qū)社會(huì)工作是指運(yùn)用專業(yè)性的理論知識(shí)和技術(shù)，以社區(qū)和社區(qū)居民為案主對(duì)象、以預(yù)防和解決社區(qū)問題為目標(biāo)、以社區(qū)發(fā)展和社區(qū)進(jìn)步為宗旨、以培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)社區(qū)居民互助精神為追求，調(diào)動(dòng)和利用社區(qū)資源，積極參與社區(qū)建設(shè)和社區(qū)管理，提高社區(qū)福利水平，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的過(guò)程。

我在舜井社區(qū)居委會(huì)實(shí)習(xí)期間，舉行了舜井社區(qū)兒童早期教育咨詢活動(dòng)，嘗試初步應(yīng)用社區(qū)社會(huì)工作的理論和方法介入兒童社會(huì)化。

社區(qū)社會(huì)工作的過(guò)程如下：

1、社區(qū)分析

社區(qū)社會(huì)工作的主要對(duì)象就是社區(qū)及社區(qū)成員，因此必須對(duì)社區(qū)基本情況做較為詳細(xì)的調(diào)查研究和分析。我在實(shí)習(xí)的第一周，通過(guò)居委會(huì)、入戶調(diào)查、口頭訪談等渠道對(duì)舜井社區(qū)有了比較深入的了解。印象比較深刻的除了轄區(qū)基本概況外，還有這里流傳的一些俗語(yǔ)，如“五多”，即：轄區(qū)面積多、下崗失業(yè)人員多、殘疾人員多、人戶分離多、低保人員多。看來(lái)這個(gè)社區(qū)的情況還是比較復(fù)雜的。此外，該社區(qū)學(xué)齡前兒童較多，其父母工作很忙，無(wú)暇照顧孩子，多將孩子交給家中老人看管，這勢(shì)必對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)有不利影響。這些年輕的父母對(duì)兒童成長(zhǎng)十分關(guān)注，在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中也有很多困惑和問題，但又苦于沒有時(shí)間和渠道得到解答。所以，開展這個(gè)咨詢活動(dòng)是面向舜井社區(qū)居民的實(shí)際需要的。

2、建立關(guān)系

建立關(guān)系就是進(jìn)入社區(qū)，和有關(guān)的人士和機(jī)構(gòu)建立專業(yè)助人關(guān)系。由于在社區(qū)居委會(huì)實(shí)習(xí)，因此得到了居委會(huì)的大力支持，居民也把我當(dāng)成了居委會(huì)的一員，認(rèn)為我是為他們真誠(chéng)地做服務(wù)的，因此參與活動(dòng)的積極性很高，同時(shí)和協(xié)辦單位的聯(lián)系也很方便。

3、資料收集

在居委會(huì)的幫助下，我通過(guò)問卷、訪談、咨詢、觀察等方法收集了社區(qū)各個(gè)方面的資料，活動(dòng)涉及到的有舜井社區(qū)人口現(xiàn)狀的資料，并進(jìn)行了分類整理。

4、制定社區(qū)發(fā)展計(jì)劃

由于我水平有限，在短短實(shí)習(xí)的十幾天里，不可能為社區(qū)制定長(zhǎng)期的，總體的發(fā)展計(jì)劃。只是為此次活動(dòng)制定了目標(biāo)。即：使家長(zhǎng)了解孩子，端正認(rèn)識(shí)，樹立正確的早期教育觀；促進(jìn)親子之間的溝通；宣傳早期教育思想，普及科學(xué)的早期教育知識(shí)；促進(jìn)兒童早期教育以社區(qū)為基礎(chǔ)的管理模式的形成。

5、社區(qū)行動(dòng)

社區(qū)行動(dòng)就是社區(qū)工作者激發(fā)社區(qū)居民行動(dòng)起來(lái)，將制定的計(jì)劃付諸實(shí)施的過(guò)程。在此過(guò)程中，社區(qū)工作者擔(dān)任了服務(wù)的提供者，倡導(dǎo)者和管理者的角色。我組織開展這次咨詢活動(dòng)，是為居民提供了一種服務(wù)；宣傳早期教育的思想，提倡家長(zhǎng)科學(xué)教養(yǎng)孩子；對(duì)活動(dòng)全程進(jìn)行了有效控制，對(duì)助人資源如和協(xié)辦單位進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通等。

社會(huì)工作者是社區(qū)工作的推動(dòng)者。我國(guó)一般對(duì)社會(huì)工作者的定義是：遵循社會(huì)工作的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法從事職業(yè)性社會(huì)服務(wù)的人員。他們是有一定專業(yè)知識(shí)并從事社會(huì)福利的人員。在社區(qū)社會(huì)工作中，社會(huì)工作者擔(dān)當(dāng)服務(wù)提供者、支持者、倡導(dǎo)者、管理者、資源獲取者和政策影響人等角色。

同時(shí)，社區(qū)工作也有賴于政府和非政府的介入，更有賴于居民的社區(qū)參與，即居民主動(dòng)參加社區(qū)發(fā)展、社區(qū)建設(shè)以及參加各種公共和公益事業(yè)，積極幫助他人解決困難的過(guò)程。社區(qū)參與的主體是社區(qū)居民，客體是社區(qū)建設(shè)和發(fā)展中的需要。社區(qū)居民只有通過(guò)廣泛參與，才能促進(jìn)社區(qū)的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)了人的發(fā)展，滿足了社區(qū)居民在物質(zhì)、精神、文化、自我價(jià)值等方面的需求。在我國(guó)各級(jí)組織機(jī)構(gòu)中，社區(qū)居委會(huì)直接面對(duì)社區(qū)普通居民，對(duì)社區(qū)成員的各種需求、困難、心態(tài)等有非常具體的了解，因此在社區(qū)社會(huì)工作中能有的放矢地解決居民的各種問題。因此，它是我國(guó)發(fā)動(dòng)社區(qū)參與的主要組織機(jī)構(gòu)。

社區(qū)社會(huì)工作介入兒童社會(huì)化，是否能夠使社區(qū)充分發(fā)揮對(duì)兒童社會(huì)化的作用有待于日后社會(huì)工作者的實(shí)踐。在我國(guó)城市社區(qū)建設(shè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中，希望舜井社區(qū)以及其他社區(qū)能夠做得更好。

參考文獻(xiàn)：

《社會(huì)學(xué)概論》李芹山東大學(xué)出版社

《社區(qū)社會(huì)工作》周沛社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社

《兒童社會(huì)化中的幾個(gè)問題》周東民東方論壇一九九六年第四期

《當(dāng)代中國(guó)少年兒童社會(huì)化條件及新特點(diǎn)》謝曉蔚江西社會(huì)科學(xué)1999年第6期

《我國(guó)幼兒園對(duì)兒童社會(huì)化的影響》鄧紅基礎(chǔ)教育研究2001年第10期

第2篇：兒童早期教育概論范文

關(guān)鍵詞：幼師；發(fā)展；學(xué)前教育；培養(yǎng)

學(xué)前教育作為教育的起點(diǎn)，能否擁有一批合格的幼兒教師隊(duì)伍是幼兒教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵。然而外界對(duì)幼師的消極態(tài)度某種意義上影響了幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)。在國(guó)內(nèi)人士看來(lái)，當(dāng)老師最好是去教大學(xué)，當(dāng)大學(xué)老師自由，工資又高，如果不行就去教高中，再不行就去教初中小學(xué)，最后這些都當(dāng)不了了，就去當(dāng)幼兒園老師了。然而在國(guó)外是最好的大學(xué)畢業(yè)生去幼兒園從事教學(xué)工作。幼兒園是為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)的教育，而在幼兒園中，幼師又是最重要的，教師的表現(xiàn)直接影響著幼兒。

對(duì)于老師傳授的知識(shí)，幼兒園的學(xué)生將基本吸收，而大學(xué)生會(huì)選擇性吸收，區(qū)別在子，幼兒園的小朋友就像初春的嫩芽，沒有抵抗力，全憑風(fēng)的指使。因此，幼師的重要性就不言而喻了。學(xué)前教育是終身教育的起始階段，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。幼兒期是一個(gè)人接受教育的特殊階段，是一個(gè)人人格發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但學(xué)前教育師資不穩(wěn)定，經(jīng)費(fèi)無(wú)保障仍是困擾我國(guó)幼教工作開展的不可避免因素。

一、我國(guó)幼兒教育發(fā)展水平有待提高

(一)學(xué)前教育在我國(guó)只處于初級(jí)發(fā)展階段

學(xué)前教育在中國(guó)只處于早期發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于外國(guó)發(fā)展成熟的早期教育，我們不僅要吸收他們的蒙臺(tái)梭利早教法，福祿倍爾教育法，更要借鑒他們對(duì)幼師的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。戴爾說(shuō)過(guò)：“人是在被重視中激發(fā)起來(lái)的?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》已經(jīng)頒布十年了，我國(guó)的早教正在被人們逐漸重視，但其中對(duì)幼師的重視程度仍然不夠。都說(shuō)性格決定命運(yùn)，小孩子的性格很多時(shí)候就是在老師的影響下形成的。因此，改變對(duì)幼師的看法是對(duì)幼兒園師資發(fā)展尤為重要的一點(diǎn)。

(二)政府投資少，幼師待遇低

我國(guó)實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育階段，與國(guó)外對(duì)學(xué)前教育的大量投入相比，我國(guó)政府對(duì)幼兒教育的投資十分有限，缺少錢的鋪墊，幼教事業(yè)將很難得到一個(gè)突破性的飛躍。對(duì)此，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責(zé)任，真正納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中。對(duì)于物價(jià)飛速上漲的社會(huì)來(lái)說(shuō)，工資的多少是受大部分工作者所重視的，但眾所周知，幼兒教師的待遇較低，這影響幼兒教師工作的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，又會(huì)造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，我們要建立政府財(cái)政為主，社會(huì)參與、家庭合理分擔(dān)的幼兒教育投入體制，以更好的發(fā)展幼教事業(yè)。

(三)大學(xué)招生體制限制了進(jìn)入幼師專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)

一般高校都將學(xué)前教育設(shè)為二本專業(yè)，這樣使得那些高考只沖著一本去的考生，對(duì)學(xué)前教育連正眼都不會(huì)看。即使高考失利了，家長(zhǎng)也會(huì)建議考生去報(bào)三本的經(jīng)濟(jì)學(xué)等熱門專業(yè)。家長(zhǎng)及考生的這種觀念對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展尤為不利，幼兒園就像一扇門，幼師就像一塊磚，缺少幼師這塊敲門磚，再美的幼兒園都已不是“兒童的花園”了。

目前，雖然園長(zhǎng)和幼兒教師的學(xué)歷較之以前有很大的提高，但是幼兒教師的學(xué)歷還集中在以中專學(xué)歷為主。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼師的要求越來(lái)越高，但對(duì)于自己的孩子去從事幼師行業(yè)仍保有傳統(tǒng)思想。這使得學(xué)前教育不能招到能力等各方面較好的學(xué)生，同時(shí)便出現(xiàn)了幼教短缺現(xiàn)象，現(xiàn)在的幼兒園平均一個(gè)班只有兩個(gè)老師，這與國(guó)外一個(gè)幼師帶4、5個(gè)兒童形成鮮明的對(duì)比。國(guó)內(nèi)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也影響著幼兒園中師資的發(fā)展，沒有很好的資源，哪能絢麗的綻放。

二、家長(zhǎng)重視早教卻忽視幼師的價(jià)值

在國(guó)內(nèi)人們認(rèn)為幼師只要能唱能跳就行了，可事情并非如此簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)喜歡將孩子送到早教機(jī)構(gòu)，開發(fā)大腦智力，鍛煉閱讀能力，更有的送進(jìn)雙語(yǔ)班。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明了，家長(zhǎng)對(duì)早教的重視，但他們卻忽略了幼師的價(jià)值，幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，雖然人們把幼兒教師看做一種職業(yè)，卻未把幼兒教師看做一個(gè)“專門化的職業(yè)”，對(duì)幼師這一職業(yè)的誤讀導(dǎo)致師資力量得不到發(fā)展，幼教的發(fā)展只能停滯在初級(jí)階段。

當(dāng)代的年輕人已經(jīng)越來(lái)越重視孩子的早期教育，研究表明：早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童的大腦的發(fā)育，決定兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)能力，行為表現(xiàn)和成功。蒙氏教育中說(shuō)，童年時(shí)期是人生中的一個(gè)重要時(shí)期兒童并不是一個(gè)只能從外表上進(jìn)行觀察的陌生人。個(gè)性正是兒童時(shí)期形成的。而這些個(gè)性的形成又離不開幼師的教導(dǎo)，兒童時(shí)期正是源源不斷吸收外界知識(shí)的時(shí)候，此時(shí)的兒童還分不清對(duì)與錯(cuò)，于是對(duì)老師教的東西，全盤接受。這正是危險(xiǎn)所在，所以，幼師一定要展現(xiàn)其最出色的一面，往往老師平時(shí)的習(xí)慣動(dòng)作都會(huì)被小朋友效仿，由此不難看出美國(guó)人如此重視早教的原因了。美國(guó)人認(rèn)為師生關(guān)系是學(xué)前教育取得成功的關(guān)鍵，而這種師生關(guān)系又以老師占主導(dǎo)地位，老師需重視對(duì)幼兒情感與社會(huì)方面的培養(yǎng)，這正是展現(xiàn)幼兒教師水平的地方。孩子是活潑的，他們還處于懵懂狀態(tài)，幼師的偉大之處就是把他們領(lǐng)進(jìn)了新的知識(shí)的天堂。而這些都還沒被外界人士所認(rèn)識(shí)，他們眼中只會(huì)唱跳的老師已經(jīng)被新時(shí)代淘汰了，現(xiàn)在需要的是那些真正懂孩子的。

三、幼兒園教師對(duì)自身要求不高

(一)對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)知少

現(xiàn)在很多幼師對(duì)自己的要求不高，認(rèn)為當(dāng)幼兒園老師很方便，只要會(huì)唱兒歌，會(huì)跳兒童舞，就可以教育兒童了。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅源于老一輩人對(duì)待幼兒教師的看法，而且還在于這些幼師本身對(duì)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的不熟悉。從目前本科培養(yǎng)幼師的專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，唱歌、跳舞已經(jīng)成為其次的，只為提高幼師自身藝術(shù)素養(yǎng)的課程，而那些兒童心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育發(fā)展概論等等已演變?yōu)橹攸c(diǎn)專業(yè)課程。現(xiàn)在的兒童教育不能只停留在表面上，需要的是像個(gè)性培養(yǎng)、大腦智力開發(fā)等高要求方面的教育。這是現(xiàn)在的幼師需要快速提升的一種能力，而對(duì)于這方面的培養(yǎng)可以參加一些專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，合理利用休息時(shí)間，以提升平時(shí)的工作效率。

(二)對(duì)本身職業(yè)的熱情度不高

要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要擁有一顆熱愛孩子，熱愛幼教工作的心。從我對(duì)于附近幼兒園教師的談話中可以看出，幼兒教師對(duì)于幼兒園中疲憊的工作很難產(chǎn)生喜愛之感，這點(diǎn)就是阻礙師生間關(guān)系更好發(fā)展的問題所在。作為一名幼師，疲憊是難免的，但在面對(duì)那些充滿活力的兒童時(shí)，我們應(yīng)該化疲憊為動(dòng)力，以最飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中。都說(shuō)干好一件事的關(guān)鍵在于熱情的持續(xù)度，我希望那些從事幼教行業(yè)的人，能將熱情變?yōu)闈L滾江水，源源不斷注入兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中。

著名的羅森塔爾效應(yīng)很好的闡明了幼教的重要性，教師對(duì)學(xué)生良好的期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極地轉(zhuǎn)化。沒錯(cuò)家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園就是為了將來(lái)作鋪墊，而影響幼兒在幼兒園吸收知識(shí)好壞的就是幼師。進(jìn)入新時(shí)代，總書記指出，教育培養(yǎng)下一代工作關(guān)系到我國(guó)和民族的未來(lái)，十分光榮，十分重要，十分崇高。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！币虼?，大力發(fā)展幼教工作是目前國(guó)家發(fā)展教育的重點(diǎn)，在發(fā)展過(guò)程中最需重視的是幼師的培養(yǎng)，我們要克服一切對(duì)幼師發(fā)展不利的因素，開創(chuàng)輝煌的幼教時(shí)代。

注釋：

1.康天明.賀茂義.關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育的問題與思考[J].文史資料，2011(04)：27.

2.閆三會(huì)韓志杰：對(duì)幼兒園教師建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].文史資料，2011(07)：19.

3.蒙臺(tái)梭利：童年的秘密[M].上海：上海人民出版社：5.

第3篇：兒童早期教育概論范文

一、文獻(xiàn)資料的基本狀況

通過(guò)檢索，截至2007年9月上述期刊所載評(píng)價(jià)類文章共195篇，其內(nèi)容涉及評(píng)價(jià)理論與方法、幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)與課程評(píng)價(jià)及國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)成果譯介研究等六大類。具體情況如下：

(一)根據(jù)不同維度，文獻(xiàn)資料數(shù)量總體分布情況如下(圖1、圖2)：

(二)對(duì)六大類文獻(xiàn)內(nèi)容的分析

1　評(píng)價(jià)理論與方法。此類研究自上世紀(jì)80年代中后期始，較早的有1988年趙寄石發(fā)表的《談?wù)動(dòng)變簣@教育評(píng)價(jià)》及白愛寶的《教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介》，前者重在探討制定我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，后者介紹了教育評(píng)價(jià)的含義、范圍類別、評(píng)價(jià)原則及方法等。近年有緊隨理論研究潮流和教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)探討，如馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革――發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念》一文中，闡釋了多元智能理論與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，總結(jié)了我國(guó)幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程，陳述了建構(gòu)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的原則。此外尚有彭俊英的《幼兒園教育評(píng)價(jià)主體的發(fā)展趨勢(shì)》和《從(綱要)看幼兒園教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向》兩文，闡述了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的淵源及發(fā)展趨勢(shì)。涉及具體教學(xué)領(lǐng)域評(píng)價(jià)理論的研究?jī)H有張暉的《對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的思考》一文。值得一提的是，近期連載于《學(xué)前教育研究》上，由劉晶波等所做的“我國(guó)學(xué)前教育研究狀況分析與評(píng)價(jià)(1996-2006)”的課題成果，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育研究取得的成果、存在的問題做了系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法研究中，王堅(jiān)紅撰有《學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一般步驟》、《如何確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》、《怎樣制定評(píng)價(jià)方案》和《學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本方法》等文，探討了評(píng)價(jià)體系和方法的制定。此外。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，在新教育理念的推動(dòng)下。一些學(xué)者開始撰文探討評(píng)價(jià)方法的多樣化，如楊曉萍與柴賽飛的《成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示》及《質(zhì)性評(píng)定方法對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示》等。此類文章涉及到的具體評(píng)價(jià)方法有：觀察記錄、記帳法、檔案袋評(píng)價(jià)法、卷宗評(píng)定法、檔案評(píng)估法、非正式評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)定、定量評(píng)價(jià)、軼事記錄法、情景化評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、模糊綜合評(píng)判法、作品評(píng)價(jià)等十余種，多為一線幼教老師結(jié)合教學(xué)案例來(lái)闡釋。

2　幼兒評(píng)價(jià)。王堅(jiān)紅于1992年發(fā)表《幼兒發(fā)展?fàn)顩r的觀察與評(píng)估》一文，又于次年發(fā)表《關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)估的若干問題》的文章，著重論述了與幼兒發(fā)展評(píng)估相關(guān)的若干重要關(guān)系及措施：白愛寶于2005年撰寫了《影響家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)一致性的因素分析》及《家園合作開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的有效策略》兩篇文章，對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提出了策略；劉霞撰寫的《多元智能理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革》介紹了多元智能理論，并提出了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的基本訴求。此外，潘月娟的《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)――真實(shí)評(píng)價(jià)》緊隨新觀念探討了幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)；姚偉等人的《幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)》進(jìn)行了分領(lǐng)域或分年齡段幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)研究；王海英和周潔的《幼兒自我評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}與策略》及張樹俊的《幼兒自我評(píng)價(jià)的缺陷與指導(dǎo)》等文則討論了幼兒自我評(píng)價(jià)。孫玉潔的《淺析教師非正式評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響》等文側(cè)重于從教學(xué)一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聚焦教師對(duì)活動(dòng)中幼兒行為的即時(shí)、非正式評(píng)價(jià)，探討了評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用；彭俊英的《南京市某園幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)情況的調(diào)查研究報(bào)告》和陳銀亭的《朝陽(yáng)區(qū)在幼兒園大班和學(xué)前班中開展幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)》也是立足實(shí)踐探討幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)之作。涉及幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的文章，有高美嬌與王黎敏的《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施》和《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教育整合的實(shí)踐探索》等，均結(jié)合某園的情況來(lái)介紹?？傮w觀之，這類文章多側(cè)重于對(duì)幼兒智力、認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)，缺乏探討幼兒情感、態(tài)度和社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)，僅有張文斕的《兒童同伴關(guān)系評(píng)估方法析評(píng)》一文對(duì)測(cè)量?jī)和殛P(guān)系的方法進(jìn)行了介紹，以及傅宏對(duì)《幼兒情緒性思維慣性評(píng)價(jià)量表》、《幼兒社會(huì)適應(yīng)能力狀況評(píng)價(jià)量表》和《幼兒日常行為習(xí)慣評(píng)價(jià)量表》的介紹。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)形式上多采用統(tǒng)一量表對(duì)照形成結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和真實(shí)評(píng)價(jià)方面的探討較少，不能客觀真實(shí)地反映幼兒個(gè)體的差異性。針對(duì)嬰兒的評(píng)價(jià)僅有吳紅霞和郭文英的《嬰幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及功能》，而涉及特殊兒童及農(nóng)村幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究則明顯缺乏。

3　教師評(píng)價(jià)。朱家雄與張婕的《從“證明”到“改進(jìn)”――論幼兒園教師評(píng)價(jià)取向的轉(zhuǎn)變》、趙桂麗的《幼兒教師工作評(píng)價(jià)》、王緒蘭的《對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索》等文章探討了教師工作評(píng)價(jià)制度及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。楊燕燕的《對(duì)“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師制度”的思考》則分析了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師制度的負(fù)面作用及原因，并提出了改進(jìn)建議；此外，與教師工作評(píng)價(jià)相關(guān)的文章有王俊英與左亞麗的《觀察了解幼兒工作及評(píng)價(jià)要點(diǎn)》及王俊英等的《半日工作計(jì)劃與評(píng)價(jià)要點(diǎn)》，這兩篇文章系作者主持的“北京市教育科學(xué)‘八五’、‘九五’規(guī)劃研究課題――‘幼兒教師工作評(píng)價(jià)研究”’的成果，此課題力圖通過(guò)制定幼兒教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師自我改進(jìn)和完善工作提供科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)工具；與教師教學(xué)行為相關(guān)的，有陳幗眉的《宜與不宜憑什么?――幼兒教師教育行為評(píng)價(jià)依據(jù)》、王雋的《應(yīng)對(duì)教學(xué)交流困難時(shí)的教師行為評(píng)價(jià)》、桑鳳英與周立莉的《從環(huán)境評(píng)價(jià)入手，改善教師的教育行為》等；此外與教師自我評(píng)價(jià)相關(guān)的，有郭良菁的《上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系研制簡(jiǎn)介――構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的嘗試》以及張婕與朱家雄的《從接受他評(píng)到自主參與評(píng)價(jià)――論幼兒園教師評(píng)價(jià)中教師角色的嬗變》等，此文指出，幼師歷來(lái)只是“失語(yǔ)”的被評(píng)價(jià)者，但教師參與系實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)根本價(jià)值的重要基礎(chǔ)，故而須走向以理解對(duì)話為基礎(chǔ)的幼兒園教師評(píng)價(jià)。綜觀這方面研究，缺乏對(duì)教師教學(xué)行為的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，尤其缺乏對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，目前檢索到探討此類評(píng)價(jià)的只有周欣的《教師――兒童互動(dòng)質(zhì)量評(píng)定的行為指標(biāo)初探》一文；對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用方面的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立也少有涉及：在教師與家長(zhǎng)交流互動(dòng)方面的評(píng)價(jià)也較少，只有李生蘭的《家長(zhǎng)開放日活動(dòng)評(píng)價(jià)的初步研究》一文。

4　托幼機(jī)構(gòu)及環(huán)境評(píng)價(jià)。張家芬于1985年發(fā)表《怎樣衡量幼兒園的質(zhì)量》一文，探討了幼兒園的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)要把幼兒的發(fā)展作為考核的主要內(nèi)

容。此外，尚有王堅(jiān)紅與陳國(guó)強(qiáng)的《幼兒園環(huán)境評(píng)估》、朱家雄的《幼兒園環(huán)境的評(píng)價(jià)(上、下)》、劉焱的《游戲環(huán)境評(píng)價(jià)(上)――戶外游戲場(chǎng)地評(píng)價(jià)》和《游戲環(huán)境評(píng)價(jià)(下)》及《試論托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾個(gè)問題》、薛秧豐的《幼兒園環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)》、張瓊的《嬰兒家庭與托幼所環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、黃培紅的《幼兒園家具的衛(wèi)生評(píng)價(jià)》、劉霞的《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概念辨析》和《我國(guó)現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具研究》以及周欣的《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其對(duì)兒童發(fā)展的影響》等。我國(guó)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)在上世紀(jì)80年代中后期就已起步，主要是為托幼機(jī)構(gòu)的分類定級(jí)而開展評(píng)價(jià)，相關(guān)文章多針對(duì)托幼機(jī)構(gòu)家具、場(chǎng)所、環(huán)境、園所設(shè)施等硬件條件的評(píng)定。隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，不僅要對(duì)托幼辦學(xué)資質(zhì)進(jìn)行審查，更要對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量做綜合全面評(píng)價(jià)，還要反思托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，以利指導(dǎo)托幼機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量。此類研究文章有項(xiàng)宗萍的《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”看我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)教育過(guò)程的問題與教育過(guò)程的評(píng)價(jià)取向》和劉麗湘的《當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的誤區(qū)及調(diào)整策略》。

5　教學(xué)活動(dòng)與課程評(píng)價(jià)。虞永平的《幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)》、王俊英的《目標(biāo)課程的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)》、吳積靜與周洪飛的《幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索》等文章，探討了教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。此外，余碧君的《幼兒園教育課程的評(píng)價(jià)》、姜勇與劉霞的《當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策》、彭俊英的《對(duì)構(gòu)建幼兒園課程評(píng)價(jià)方案的粗淺思考》等，概論了幼兒園課程評(píng)價(jià)。許卓婭的《用歷史生態(tài)的眼光審視園本課程建設(shè)中的評(píng)價(jià)研究》一文，是其主持的“園本課程建設(shè)與反思型教師的培養(yǎng)”課題研究第三階段以“課程評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)的階段性研究成果，討論了幼兒園課程評(píng)價(jià)研究的新思路。對(duì)教材評(píng)價(jià)，目前檢索到的僅有張暉的《試論對(duì)幼兒園教材的價(jià)值審視》一文，該文認(rèn)為目前我國(guó)沒有幼兒園教材編寫審定委員會(huì)，幼兒園教材的編寫、發(fā)行隨意性很大，并指出評(píng)價(jià)教材的切入點(diǎn)即價(jià)值審視很重要@。

6　國(guó)外及我國(guó)港臺(tái)區(qū)成果譯介研究。此類研究依側(cè)重不同大致可分為兩類：其一，單純譯介性研究。最早有趙寄石與魏振高翻譯的《測(cè)量學(xué)前教育的質(zhì)量》(譯自聯(lián)合國(guó)教科文、兒童基金會(huì)合作計(jì)劃《早期兒童教養(yǎng)叢書》之二《提高早期兒童教養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量的急需措施》)以及《3～6歲兒童教育目標(biāo)》(譯自聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)1977年《日托中心教師手冊(cè)》)。另外有王堅(jiān)紅翻譯的《對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)》(譯自《美國(guó)伊利諾大學(xué)(香藩――厄爾巴那)初等及早期教育情報(bào)交流所的短篇報(bào)告》)和編譯的《美國(guó)一幼兒園教師工作評(píng)價(jià)鑒定表》(美國(guó)紐約州立大學(xué)(布法羅)早期兒童研究中心制定)；竺波翻譯的《學(xué)前兒童創(chuàng)造性的非正式評(píng)價(jià)》(E.P.托蘭斯)；方力和汪潮譯介的《四五歲兒童發(fā)展量表》(譯自美國(guó)《幼兒的教育過(guò)程》)。其二，介紹兼比較性研究。主要有霍力巖的《西方學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程及當(dāng)代特點(diǎn)》、劉焱等人的《“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表”述評(píng)》(其中所涉及到的美國(guó)“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表”舊版于1980年面世，新版于1998年面世。)、劉焱的《美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、劉霞的《NAEYC幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)述評(píng)》和《托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表(修訂版)述評(píng)》、彭俊英的《美國(guó)幼兒園課程內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)述評(píng)》、盧美貴的《英格蘭5歲～7歲國(guó)定課程評(píng)量的內(nèi)容與影響》以及郭良菁的《德國(guó)研制(兒童日托機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集)的啟示――兼論我國(guó)制定質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的若干問題》等。邱自莉的《中美高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之比較》介紹了美國(guó)高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并與我國(guó)示范性幼兒園評(píng)估指標(biāo)(以江蘇、浙江、上海為例)比較，分析了兩國(guó)托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異同。

除譯介歐美國(guó)家的成果外，余碧君的《日本幼兒園的游戲評(píng)價(jià)》和《對(duì)幼兒的理解與評(píng)價(jià)》(譯自日本1990年起實(shí)施的《幼稚園教育要領(lǐng)》指導(dǎo)用書中的部分)，以及劉建永的《日本的日托中心及其質(zhì)量評(píng)估》等文章介紹了日本托幼機(jī)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法；莊虹的《朝鮮對(duì)幼兒智力評(píng)估的研究》介紹了朝鮮對(duì)幼兒智力評(píng)估的一般性研究、評(píng)估方法的設(shè)計(jì)和量化，及對(duì)幼兒智力發(fā)展水平綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容。涉及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的有蔡春美的《臺(tái)北市幼兒園評(píng)鑒制度簡(jiǎn)介》，此文介紹了臺(tái)北市幼兒園評(píng)鑒制度的模式、發(fā)。展歷程及存在的問題；周欣的《四國(guó)和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)幼托機(jī)構(gòu)過(guò)程性教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析和比較》，此文在比較和分析了英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、新西蘭和我國(guó)的香港、臺(tái)灣地區(qū)托幼機(jī)構(gòu)的過(guò)程性教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，剖析了這幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量的具體內(nèi)涵和評(píng)價(jià)依據(jù)。“他山之石，可以攻玉?！痹擃I(lǐng)域文章從翻譯到述評(píng)乃至研究的歷程為我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究不僅提供了參照，也注入了新的要素。但就譯介目標(biāo)對(duì)象而言，向歐美一邊倒的傾向有待改進(jìn)，且譯介研究的力度有待加強(qiáng)。

二、我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究態(tài)勢(shì)

(一)從文獻(xiàn)時(shí)間分布來(lái)看，2002年為我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究的拐點(diǎn)。

綜觀文獻(xiàn)資料總體數(shù)量，1992年前相關(guān)文章年度發(fā)表量從未超過(guò)10篇，1992年首次達(dá)到10篇，但這一數(shù)量并不十分穩(wěn)定，而到2002年度發(fā)表量躍至13篇，此后每年的發(fā)文量都在10篇以上，2003年則達(dá)到創(chuàng)記錄的25篇(見圖1)。究其原因，主要與2001年我國(guó)《綱要》的頒布以及2003年《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》([2003]13號(hào)文件)的頒發(fā)有關(guān)?！毒V要》的實(shí)施過(guò)程，是以評(píng)估為契機(jī)多層次開展學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒園科學(xué)化建設(shè)的過(guò)程。而《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，則為學(xué)前教育領(lǐng)域先進(jìn)科學(xué)教育理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)性文件，掀起了幼兒園教育改革的熱潮。此外，2001年光譜方案的推行也起到了推波助瀾的作用?！肮庾V方案”是以美國(guó)加德納的多元智能理論為主要理論依據(jù)的課程和評(píng)估方案，給幼教界帶來(lái)了全新的評(píng)價(jià)理念和方法，推動(dòng)了對(duì)幼兒發(fā)展多元評(píng)價(jià)的研究，以多元智能理論為支撐的評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化已獲得廣泛共識(shí)，成了稍后幾年評(píng)價(jià)性研究中的亮點(diǎn)。

(二)從文獻(xiàn)涉及內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)。

第一，對(duì)評(píng)價(jià)性質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)不斷深化，理論探討亦隨之加深，兩者相輔相成。從20世紀(jì)80年代中期始譯介國(guó)外評(píng)價(jià)理論模式、指標(biāo)體系，后逐步結(jié)合我國(guó)教育實(shí)踐的發(fā)展，深化我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論的研究；進(jìn)入90年代，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》相繼實(shí)施，對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性提出了要求，以此為契機(jī)，促進(jìn)了評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。統(tǒng)觀這二十余年的評(píng)價(jià)研究，前期多為立足教學(xué)、課程、托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際，探討評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定以及對(duì)量表和量化方

法的介紹；后期特別是21世紀(jì)以來(lái)，新教育理念不斷深入，尤其是2001年頒布的《綱要》將教育評(píng)價(jià)納入其組成部分，指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性，有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作。促進(jìn)每一幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”：“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。對(duì)評(píng)價(jià)性質(zhì)和目的進(jìn)一步明確，有力推動(dòng)了評(píng)價(jià)理論研究的縱深展開。

第二，對(duì)評(píng)價(jià)方法的研究從單一向多元發(fā)展。尤其是為順應(yīng)《綱要》中提出的評(píng)價(jià)“在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行”的要求。對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法的研究從早期的單一定量研究、一元的量表測(cè)驗(yàn)分析模式逐漸轉(zhuǎn)向多元模式，文獻(xiàn)探討涉及的方法達(dá)十余種之多，整體呈定量和定性結(jié)合、靜態(tài)結(jié)果性評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第三，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)仍為評(píng)價(jià)研究主體，對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)趨向全面和科學(xué)。從相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，以往以集中介紹幼兒發(fā)展測(cè)量量表，以及測(cè)評(píng)幼兒發(fā)展是否達(dá)到量表標(biāo)準(zhǔn)為主。漸漸地理念發(fā)生了變化，明確對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，評(píng)價(jià)不是目的而是為幼兒提供更適宜教育的手段，促進(jìn)每一位幼兒能在原有的水平上得以發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)幼兒在認(rèn)知和技能上的發(fā)展，而且包括情感、態(tài)度和社會(huì)性等各方面的發(fā)展。個(gè)體差異性也成了評(píng)價(jià)中予以考慮的重要因素。

第四，對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)與教育過(guò)程評(píng)價(jià)的關(guān)連性受到重視。對(duì)教師的評(píng)價(jià)以往更多表現(xiàn)為對(duì)教師資格的行政性考評(píng)，由管理者按照既定的一套劃一量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)評(píng)定教師工作，采用的多為他評(píng)和定量的評(píng)價(jià)方法，早先的相關(guān)研究即體現(xiàn)了這一特色。隨著教師專業(yè)化發(fā)展觀念的倡導(dǎo)和教育教學(xué)實(shí)踐的客觀要求，對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究更趨向?qū)處煱l(fā)展性評(píng)價(jià)的探討，以及對(duì)教師教育行為在教育過(guò)程中評(píng)價(jià)的研究，此類研究取向有利于提升教師工作的水平和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第4篇：兒童早期教育概論范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；政府職責(zé)；行政作用

教育是民生之本、強(qiáng)國(guó)之基，也是全社會(huì)始終關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近期，因?yàn)槟缘却砗臀瘑T在兩會(huì)中關(guān)于將學(xué)前教育納入義務(wù)教育范圍的提案和建議，學(xué)前教育問題引起了全社會(huì)的熱議。政府是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體，明確政府在學(xué)前教育中的主體責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)前教育事業(yè)中政府的行政作用，是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

一、我國(guó)學(xué)前教育立法存在的問題

改革開放以來(lái)，雖然我國(guó)教育法律體系不斷完善，但學(xué)前教育領(lǐng)域的專門性法律卻一直空缺。由于缺乏專門性的法律法規(guī)，導(dǎo)致政府責(zé)任缺失，學(xué)前教育立法已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的重要現(xiàn)實(shí)問題。

首先，我國(guó)學(xué)前教育缺乏一部專門性法律。也正是由于立法的滯后，才造成了投入不足、教師素質(zhì)良莠不齊、教師待遇差、教育資源配置不均等一系列問題。2011年3月，教育部曾經(jīng)啟動(dòng)過(guò)學(xué)前教育立法，但迄今進(jìn)展卻極為緩慢。

其次，現(xiàn)有關(guān)于學(xué)前教育的法規(guī)已經(jīng)嚴(yán)重落后。目前，我國(guó)專門規(guī)范學(xué)前教育的主要法規(guī)、規(guī)章是1986年的《幼兒園管理?xiàng)l例》和1996年的《幼兒園工作規(guī)程》。由于這兩部法規(guī)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展已經(jīng)起不到應(yīng)有的規(guī)范引導(dǎo)作用，就更遑論解決在社會(huì)轉(zhuǎn)型期所涌現(xiàn)出來(lái)的大量新問題，也從而間接造成了目前學(xué)前教育中存在入學(xué)難、收費(fèi)高企不下等眾多問題。

再次，現(xiàn)有關(guān)于學(xué)前教育的法規(guī)存在制度性漏洞。這些法規(guī)和規(guī)章的法律效力不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及全國(guó)統(tǒng)一性法律和國(guó)務(wù)院的行政法規(guī)，而且既沒有對(duì)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、待遇和權(quán)益進(jìn)行明確和規(guī)范，也沒有對(duì)幼兒園的注銷等核心問題進(jìn)行具體的規(guī)定，存在著很大的制度性漏洞。

二、美國(guó)的相關(guān)立法實(shí)踐

美國(guó)立法明確了政府在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的職責(zé)，從而確保各級(jí)政府能夠高度重視學(xué)前教育，從規(guī)劃組織、保證投入、嚴(yán)格監(jiān)管、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、協(xié)調(diào)社會(huì)資源等方面全面推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。其具體情況如下：

（一）政府重視程度高

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到國(guó)民的整體素質(zhì)。美國(guó)政府高度重視學(xué)前教育，通過(guò)切實(shí)的立法行為來(lái)履行職責(zé)，極為有效地保障了學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從上世紀(jì)末以來(lái)，美國(guó)出臺(tái)了《提前開始法》、《全美兒童保護(hù)法》、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》、《不讓一個(gè)兒童落后法》、《入學(xué)準(zhǔn)備法案》等一系列學(xué)前教育專門性法律，各級(jí)州政府也制定了相關(guān)的教育改革法案，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)前教育的高度重視。例如。在上世紀(jì)90年代制定的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》中，明確將發(fā)展學(xué)前教育的目標(biāo)列為美國(guó)教育目標(biāo)之首，規(guī)定了確保兒童有足夠的營(yíng)養(yǎng)和體育活動(dòng)，確保所有兒童具有科學(xué)的、高質(zhì)量的學(xué)前教育項(xiàng)目，明確了家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的責(zé)任和義務(wù)，非常具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）確保財(cái)政投入和師資水平

穩(wěn)定充足的財(cái)政投入是確保學(xué)前教育健康有序發(fā)展的必要條件。近年來(lái)，通過(guò)立法，美國(guó)政府財(cái)政投入的持續(xù)增漲已經(jīng)成為美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和顯著特點(diǎn)，而且這種趨勢(shì)還在逐漸增強(qiáng)。美國(guó)政府通過(guò)對(duì)大型學(xué)前教育項(xiàng)目和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行投資，通過(guò)稅費(fèi)抵扣等形式對(duì)有學(xué)前兒童的家庭進(jìn)行補(bǔ)助等方式，保證了學(xué)前教育規(guī)模和質(zhì)量的快速穩(wěn)步發(fā)展。

師資力量是決定學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一方面，美國(guó)通過(guò)立法逐漸提高對(duì)幼兒教師崗位、學(xué)歷、專業(yè)和資格證書等方面素質(zhì)的要求，明確幼兒教師的獨(dú)特地位，倡導(dǎo)全社會(huì)對(duì)幼兒教師的尊重和理解。例如，通過(guò)2003年的《提前開始法》修訂案，明確規(guī)定從2011年9月30日開始凡是‘提前開始’的教師必須擁有兒童早期教育的協(xié)士、學(xué)士或更高學(xué)位。另一方面，政府不遺余力地推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和財(cái)政保障。例如在《不讓一個(gè)兒童落后法》中，就明確透漏出將優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)集中到學(xué)前教育事業(yè)中的信息，同時(shí)規(guī)定了高額的用于促進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的財(cái)政支出。

（三）強(qiáng)化部門配合，調(diào)動(dòng)州與地方的積極性

學(xué)前教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)教育工程，只有有效強(qiáng)化各相關(guān)部門的協(xié)同配合才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。在美國(guó)，一部學(xué)前教育法律法規(guī)如果要在國(guó)會(huì)通過(guò)，就必然是撥款委員會(huì)、政府改革委員會(huì)、教育與勞工委員會(huì)、預(yù)算委員會(huì)等多個(gè)部門溝通協(xié)商的結(jié)果，而其中也必然會(huì)規(guī)定財(cái)政部、教育部、內(nèi)政部、健康與人類服務(wù)部、司法部等部門的職責(zé)和必須要進(jìn)行的合作與配合。

在實(shí)現(xiàn)政府宏觀調(diào)控的同時(shí)，美國(guó)政府還賦予了州與地方政府更多的靈活性和自，在很大程度上激發(fā)了州與地方政府的積極性。聯(lián)邦政府還通過(guò)制定財(cái)政撥款競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激勵(lì)各地政府舉辦學(xué)前教育。比如，在大部分關(guān)于學(xué)前教育的法律法規(guī)中，都有具體的規(guī)定來(lái)說(shuō)明州與地方政府如何才能申請(qǐng)用于學(xué)前教育的財(cái)政撥款。這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制確保了財(cái)政撥款支出的投入方向和實(shí)際效果，不僅體現(xiàn)了聯(lián)邦政府的宏觀調(diào)控作用，也提高了地方政府的積極性和辦學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)我國(guó)通過(guò)立法強(qiáng)化政府職責(zé)的幾點(diǎn)建議

針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育存在的問題，結(jié)合美國(guó)的學(xué)前教育立法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控

目前，我國(guó)學(xué)前教育中存在的問題復(fù)雜多樣，除了比較典型的適齡幼兒入園難、費(fèi)用高和城鄉(xiāng)地區(qū)差異巨大等問題，民辦幼兒園的資質(zhì)、安全性、質(zhì)量問題，企事業(yè)單位幼兒園性質(zhì)歸屬模糊不清問題，農(nóng)村學(xué)前教育資源長(zhǎng)期匱乏問題，留守兒童問題，都在呼喚著政府職責(zé)的明確和強(qiáng)化。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在通過(guò)立法來(lái)明確中央政府的宏觀調(diào)控職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過(guò)具體法律法規(guī)給予地方政府充分的自。要通過(guò)立法手段明確各部門職能，在有法可依、有章可循的前提下，高效率實(shí)現(xiàn)各部門的通力合作，全面有效地整合各方資源，為學(xué)前教育的健康有序發(fā)展創(chuàng)造可能。各級(jí)政府應(yīng)該設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)范管理學(xué)前教育，要配備專門的人員參與到學(xué)前教育的辦學(xué)中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)管。

（二）重視幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和穩(wěn)定程度是影響學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。針對(duì)幼兒教師身份、社會(huì)保障、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面的問題，要從立法層面明確幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)利待遇。特別是要解決好農(nóng)村幼兒教師的基本生活和權(quán)益保障問題，從教師的選拔考核、待遇的落實(shí)提高，合法權(quán)益的保護(hù)等方面入手，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的支持。

（三）加大財(cái)政投入力度

根據(jù)2014年國(guó)家社科基金“學(xué)前教育成本分擔(dān)研究”課題組的研究數(shù)據(jù)，與其他各級(jí)學(xué)校教育相比，我國(guó)學(xué)前教育政府投入總量偏低，“大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的政府投入分別是學(xué)前教育的11.9倍、18.3倍、19.0倍”。同時(shí)，與各級(jí)學(xué)校教育相比，學(xué)前教育政府財(cái)政分擔(dān)比例也很低。從2010年開始，政府分擔(dān)比例由上一年的69%下降到34%，雖然近幾年有所回升，但仍未超過(guò)50%。另外，城鄉(xiāng)差距非常大，政府投入過(guò)多地集中于城市地區(qū)，學(xué)前教育成本則更多分擔(dān)在了農(nóng)村地區(qū)和西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種明顯的地區(qū)差異都嚴(yán)重制約著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，剝奪了無(wú)數(shù)適齡幼兒接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。

因此，要借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法，從法律約束和政策支持兩方面來(lái)確保國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入。一是通過(guò)法律約束的形式來(lái)確定學(xué)前教育的財(cái)政支出，確保?？顚Ｓ?；二是中央財(cái)政應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)前教育，各級(jí)政府也應(yīng)配套相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，確?？偭客度?；三是確保學(xué)前教育投入總量中政府財(cái)政分擔(dān)比例超過(guò)50%，同時(shí)協(xié)調(diào)地區(qū)之間財(cái)政撥款比例，使農(nóng)村地區(qū)和落后地區(qū)獲得更多的財(cái)政支持。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)際情況，也可以農(nóng)村地區(qū)和落后地區(qū)創(chuàng)新學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)制和投入機(jī)制，適當(dāng)調(diào)整社會(huì)支持、家庭分擔(dān)和政府撥款的投入比例。例如，在農(nóng)村地區(qū)應(yīng)以政府投入為主、以中央撥款為主，適當(dāng)減輕縣級(jí)政府的財(cái)政投入和農(nóng)村家庭的負(fù)擔(dān)，以合理的財(cái)政投入分配確保學(xué)前教育財(cái)政投入的有效落實(shí)和合理使用。

四、結(jié) 語(yǔ)

學(xué)前教育是教育事業(yè)不可或缺的重要組成部分。我國(guó)政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和支持，盡快通過(guò)立法手段明確政府在學(xué)前教育組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃以及監(jiān)管等方面的責(zé)任，為保障學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：兒童早期教育概論范文

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童 問題行為 原因 措施

一、問題的提出與背景

（一）自閉癥的提出

自閉癥是一種先天性腦部功能受損而引起的嚴(yán)重的長(zhǎng)期發(fā)展障礙的綜合癥，屬?gòu)V泛性發(fā)育障礙。通常在幼兒3 歲以前就可以被發(fā)現(xiàn)。他們的障礙或異常主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展、溝通、社會(huì)交往以及情緒與行為模式等方面。自閉癥的患病率約為每萬(wàn)名兒童2一13人。我國(guó)共有60 萬(wàn)一70萬(wàn)名自閉癥兒童。

目前我國(guó)制定的有關(guān)殘疾人的條例、法規(guī)中，還沒將自閉癥正式列為殘疾類。因此對(duì)他們的教育不像盲、聾、弱智兒童那樣有明確的規(guī)定。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)療手段的不斷提高，眾多自閉癥幼兒被確診，引起了社會(huì)各界尤其是教育部門的關(guān)注。1994 年9 月國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司委托北京市教育局進(jìn)行自閉癥兒童學(xué)前教育和義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)，主要研究自閉癥兒童教育訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及原則，為國(guó)家教委“九五”期間推廣自閉癥兒童教育做準(zhǔn)備。從此拉開了自閉癥兒童步入特殊教育領(lǐng)域的序幕。到1999年，尚沒有一所醫(yī)療機(jī)構(gòu)開設(shè)有自閉癥康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目，也沒有訓(xùn)練自閉癥幼兒的民間機(jī)構(gòu)。為全面貫徹實(shí)施《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，積極開展殘疾幼兒學(xué)前教育，一些學(xué)校于1999年秋季開始，著手對(duì)自閉癥幼兒的早期教育康復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（二）自閉癥的涵義

自閉癥患者是一個(gè)特殊的群體，所以自閉癥患者的問題行為有別于普通意義的行為，有其獨(dú)特的含義。

什么是自閉癥？自閉癥是兒童是從出生后到三十個(gè)月以內(nèi)所出現(xiàn)的一組癥狀群。這類兒童對(duì)聽覺或視覺的刺激反應(yīng)異常，對(duì)別人的話難以理解，并且言語(yǔ)中常有反向語(yǔ)言、文法構(gòu)造不成熟、不會(huì)使用反身代詞和抽象的語(yǔ)言等特點(diǎn)（世界衛(wèi)生組織）。從1943年Kanner ?L的心因性、環(huán)境性的情緒障礙學(xué)說(shuō)到1967年Rutter（美國(guó)倫敦大學(xué)精神醫(yī)學(xué)者）的腦器質(zhì)性的障礙所致的認(rèn)識(shí)、言語(yǔ)障礙學(xué)說(shuō)的變化，不同的學(xué)者觀點(diǎn)有所不同。根據(jù)1987年美國(guó)精神學(xué)會(huì)的分類，認(rèn)為自閉癥是屬于一種廣泛性發(fā)育障礙。

在1990年世界衛(wèi)生組織小兒自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)自閉癥的概念更加清楚地進(jìn)行了表述：自閉癥的臨床表現(xiàn)是一種廣泛性發(fā)育障礙的其它類型。具有繼發(fā)性的社會(huì)的、情緒的問題，接受性言語(yǔ)的特異發(fā)育障礙，反應(yīng)性遲滯障礙或脫抑制障礙，同時(shí)伴有一些情緒、行動(dòng)障礙的精神遲滯。有些癥狀雖與精神分裂癥相似，但不是非常早期發(fā)病的經(jīng)神分裂癥。自閉癥（又稱孤獨(dú)癥）是一種因神經(jīng)心理功能異常而導(dǎo)致交流、社會(huì)交往和行為三方面同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重問題的綜合征。【1】

1943年，美國(guó)巴爾迪摩約翰霍布金斯醫(yī)院的精神病醫(yī)生坎那（Kanner）第一次對(duì)自閉癥下了定義。他歸納了11例具有極其相似背景和行為模式的兒童的幾項(xiàng)共同特征：很難與他人發(fā)展人際關(guān)系;言語(yǔ)獲得的遲緩或喪失曾發(fā)展良好的語(yǔ)言能力;有重復(fù)的刻板行為，缺乏想象;擅長(zhǎng)于機(jī)械記憶;強(qiáng)迫性地堅(jiān)持某些慣例或常規(guī);有正常的生理外表?？材前堰@種新的疾病稱之為早期嬰幼兒自閉癥?！?】

個(gè)人認(rèn)為自閉癥也就是孤獨(dú)癥，是兒童出現(xiàn)的一種嚴(yán)重性發(fā)育障礙。他們一般存在語(yǔ)言發(fā)展障礙、交往障礙、想象障礙等，最明顯的表現(xiàn)是興趣取向和日常行為異常。

二、自閉癥兒童問題行為的特征

兒童問題行為并不是軀體性疾病。它是兒童心理衛(wèi)生問題的偏異， 包括行為和情感兩方面。不同年齡組兒童有著不同的行為問題?！?】自閉癥兒童的問題行為，雖然常?？瓷先ハ∑婀殴植惡鯇こ＃谋澈罂傆幸环N具體的、合乎邏輯的原因，記住這一點(diǎn)是很有幫助的。意思是說(shuō)，這只不過(guò)是一個(gè)殘疾兒童面臨著他無(wú)法懂得的復(fù)雜情況所做出的簡(jiǎn)單反應(yīng)。

（一）語(yǔ)言發(fā)展障礙

自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力各有不同。雖然自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展較為遲緩，但有學(xué)者認(rèn)為，一半的自閉癥兒童最終會(huì)使用有用的語(yǔ)言。而具有一定語(yǔ)言能力的自閉癥兒童進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，存在以下溝通障礙：口語(yǔ)發(fā)展遲滯或完全沒有發(fā)展，而且沒有用手勢(shì)、啞語(yǔ)等替代性的溝通方式來(lái)輔助溝通的意圖;在話題轉(zhuǎn)變時(shí)很難改變自己的注意集點(diǎn);與多人交流時(shí)，很難保持同一個(gè)交流的話題;在交談過(guò)程中，很難與對(duì)方保持視線接觸。

語(yǔ)言重復(fù)也是自閉癥兒童的一大特點(diǎn)。語(yǔ)言重復(fù)又稱回聲式重復(fù)，可分為即時(shí)語(yǔ)言重復(fù)和延遲語(yǔ)言重復(fù)兩種情況。即時(shí)語(yǔ)言重復(fù)是自閉癥兒童在與他人說(shuō)話以后馬上重復(fù)他人所說(shuō)的話。如媽媽問孩子：“寶貝，你想去哪里玩？”孩子馬上說(shuō)：“寶貝，你想去哪里玩？”延遲語(yǔ)言重復(fù)是指自閉癥兒童在別人說(shuō)話后，過(guò)一段時(shí)間再重復(fù)這些說(shuō)話的內(nèi)容。比如，母親早上對(duì)孩子說(shuō)的話，到了晚上孩子才重復(fù)其內(nèi)容。自閉癥兒童缺乏共同的注意力，導(dǎo)致語(yǔ)言重復(fù)，這種現(xiàn)象具有普遍性和持久性，需要經(jīng)過(guò)特定的治療才會(huì)慢慢的改善。

自閉癥兒童說(shuō)話時(shí)得語(yǔ)調(diào)、速度等往往也與眾不同。他們說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)比較片面單一。有的自閉癥兒童常用高尖的聲音說(shuō)話，有的說(shuō)話時(shí)似乎不能控制音量。

（二）社會(huì)往障礙

雖然自閉癥兒童在某一點(diǎn)上注意力非常集中，但卻對(duì)來(lái)自外界的要求置若罔聞，不能交往的這個(gè)本質(zhì)性的障礙必然使智力發(fā)展受到影響;即存在社會(huì)往障礙。

社會(huì)往障礙是自閉癥譜系障礙的核心癥狀之一。自閉癥兒童在感情和社會(huì)互動(dòng)方面往往表現(xiàn)出極大的困難，他們很難理解他人的面部表情，不會(huì)察言觀色。因此他們也不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情，在社會(huì)上或公眾場(chǎng)合的交往往往是困難重重。孤獨(dú)癥患兒的一個(gè)重要特征是目光往往不集中于人的臉上，并且回避與人的目光接觸，與人講話時(shí)目光散視、空洞、飄忽、注意力渙散，給人一種似聽非聽，心不在焉的感覺，難以形成和發(fā)展正常的依戀關(guān)系。他們對(duì)母親的聲音缺乏反應(yīng)，對(duì)其離開毫不在意，只關(guān)注自己的事情，當(dāng)母親下班回來(lái)時(shí)也不會(huì)伸手去擁抱。也有孤獨(dú)癥兒童并不是十分冷漠，能夠和母親有一定程度的親昵行為，甚至出現(xiàn)過(guò)分地要母親撫摸，但這些行為從表面上看是一種社交行為，這種交往仍缺乏情景交融的情感交流，與其說(shuō)是對(duì)母親的依戀，不如說(shuō)是把母親當(dāng)做特殊物品的依附行為。孤獨(dú)癥兒童常常不能使用社會(huì)性注意來(lái)達(dá)到愿望，當(dāng)他需要什么物品時(shí)常常拉著他人的手放到所要的物品上，或站在所要物品的地方不停的哭鬧，而不會(huì)指著這個(gè)物品表示想要。別人有時(shí)候也很難從他的目光對(duì)視中判斷他的精神狀況。

（三）想象障礙

自閉癥兒童喜歡享受某種特定的、固定的聲音、味道和動(dòng)作刺激等，對(duì)于他熟悉的以外的刺激無(wú)法很好的理解和反應(yīng)。他們對(duì)特定物體存在偏執(zhí)、對(duì)日?；顒?dòng)或習(xí)慣的變化表現(xiàn)出反抗以及會(huì)反復(fù)從事缺乏拓展性的游戲、斜眼看人且不擅長(zhǎng)玩過(guò)家家類的模擬游戲。

自閉癥患者在游戲時(shí)表現(xiàn)出缺乏想象性思維，他們的游戲技巧非常有限，非常喜歡機(jī)械性的游戲活動(dòng)。在游戲時(shí)他們的玩法比較單一，如果玩堆砌積木，他們通常的玩法只是將積木一塊疊加一塊地堆高，可以這樣維持不變地獨(dú)自玩上很久，而不會(huì)想到用同樣的積木堆城堡或進(jìn)行其它玩法。

（四）興趣和行為異常

大多數(shù)自閉癥兒童偏愛獨(dú)處，不愿與其他伙伴交往。他們不會(huì)主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，喜歡獨(dú)自嬉玩;做事情容易一意孤行。另外他們的興趣也比較狹窄、偏激，與正常兒童有較大差異。孤獨(dú)癥兒童對(duì)于合作游戲缺乏興趣，常常拒絕參加集體游戲。即使勉強(qiáng)參加集體游戲也僅僅是充當(dāng)被動(dòng)角色，跟在別人后面跑來(lái)跑去，被他人揮來(lái)?yè)]去，而不理解游戲的意義，自閉癥兒童缺乏想象力、創(chuàng)造力，不會(huì)在游戲中扮演角色，不懂得遵守游戲規(guī)則，比如被警察抓起來(lái)沒有沮喪之感。

首先，自閉癥兒童缺乏主動(dòng)性地尋求與他人共享快樂、興趣和成就的表現(xiàn)。例如他們不會(huì)向他人顯示、攜帶或指向感興趣的物品。他們不去尋找友誼，如別人和他交往，也不理不睬別人的友好表示，不參加他人的游戲，有時(shí)也跟著他人一起玩但對(duì)他人的提問不給予評(píng)價(jià)。他們有與他人交往的愿望，有些還積極交往，但與人接近的方式奇特，例如重復(fù)問一些問題，常把內(nèi)容集中在自己狹窄的興趣方面，不管他人是否愛聽，探討一些毫無(wú)意義的命題，也不會(huì)察言觀色，不知道別人愛不愛聽，也不給他人插話的機(jī)會(huì)，有時(shí)候還會(huì)去觸摸他人。

其次，他們?cè)诔龄嫌谝环N或多種狹隘和刻板的興趣時(shí)，在興趣的強(qiáng)度或注意集中程度上是異常的。如單調(diào)地?cái)[放積木，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童喜歡的動(dòng)畫片、兒童電視、電影則毫無(wú)興趣，一些兒童要天天吃同樣的飯、排便用同樣的便器等現(xiàn)象。

三、自閉癥兒童問題行為的主要原因

自閉癥兒童問題行為的影響因素有家庭氣氛、教養(yǎng)方式、教養(yǎng)意見分歧程度、管理態(tài)度和學(xué)前所處環(huán)境等，但主要有以下幾種：

（一）與多種遺傳性疾病有關(guān)

從家族和攣生子的研究中，發(fā)現(xiàn)自閉癥人士的攣生兄弟姊妹大約有10%至20%可能有輕微的自閉傾向。如脆弱X癥候群―X染色體劣性遺傳，在X染色體的長(zhǎng)臂末端部有脆弱部位，是多種精神薄弱遺傳的要因，其中自閉癥占5一20%;苯丙酮酸尿癥―常染色體劣性遺傳，血中苯丙氨酸的增加，引起腦神經(jīng)細(xì)胞的毒性作用，導(dǎo)致自閉癥和精神遲滯。

（二）與母親的孕產(chǎn)期異常情況有關(guān)

婦女懷孕期間可能因得過(guò)麻疹或風(fēng)疹，使胎兒的腦部發(fā)育受損而導(dǎo)致自閉癥。 此外，新陳代謝疾病亦會(huì)造成腦細(xì)胞功能失調(diào)，影響腦神經(jīng)傳遞信息的功能，因而造成自閉癥。妊娠母親的年齡在35歲以上，與新生兒自閉癥的發(fā)病有關(guān)。妊娠期藥物不正確地使用、妊娠4個(gè)月以后的出血、Rh血型不合、孕婦因高血壓導(dǎo)致妊娠中毒、羊水中胎便排出（胎兒假死癥候）、早產(chǎn)兒或產(chǎn)程有缺氧之狀況等都有可能誘發(fā)新生兒自閉癥。

（三）與大腦半球機(jī)能分化異常有關(guān)

大腦半球機(jī)能同心、肝、腎三臟有密切聯(lián)系。醫(yī)學(xué)家認(rèn)為先天不足、腎精虧虛、神失所養(yǎng)、心竅不通、肝失條達(dá)、升發(fā)不利是自閉癥的主要病機(jī)。

在理解包含某種心理狀態(tài)的社會(huì)情景時(shí)，需要考慮某人知道什么和有什么預(yù)期，對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)比較困難。造成心理探測(cè)能力缺陷、中樞性統(tǒng)合不足及執(zhí)行功能障礙缺陷的原因可能與額葉頂葉的機(jī)能障礙、側(cè)顳葉的機(jī)能障礙以及小腦的機(jī)能障礙有關(guān)。【1】

目前一般學(xué)者認(rèn)為：自閉癥是中樞神經(jīng)受損所引發(fā)的終身發(fā)展。證據(jù)顯示：自閉癥兒童的基本障礙不是來(lái)自感覺通路的問題，而是腦部負(fù)責(zé)分配、聚焦與學(xué)習(xí)的神經(jīng)元障礙，以致神經(jīng)接收器無(wú)法以正確的方向及適當(dāng)?shù)拿舾卸冗x取刺激。這種神經(jīng)元功能障礙同時(shí)也影響早期的腦部發(fā)育及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的障礙。中央網(wǎng)狀組織及相關(guān)邊緣系統(tǒng)構(gòu)成腦部活動(dòng)及敏感性的調(diào)節(jié)障礙。此系統(tǒng)涉及選擇性注意、知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)及記憶等心理功能，此外，它還決定感覺通路的活動(dòng)水平與效能。這些問題均與腦部機(jī)能分化有關(guān)。

四、自閉癥兒童問題行為的干預(yù)

（一）藥物治療

醫(yī)學(xué)界認(rèn)為自閉癥是一種疾病，故采用藥物治療，常用的藥物有鹽酸氟苯丙胺、制真菌素、羥嗎啡酮、B-1阻礙藥物以及營(yíng)養(yǎng)類藥物，最新的藥物治療是分泌素治療。1998年10月在美國(guó)舉行分泌素治療的案例報(bào)告引起很大的轟動(dòng)，有人認(rèn)為分泌素的使用是自閉癥治療史上最重要的發(fā)現(xiàn)，但對(duì)分泌素的使用效果各持己見，不能統(tǒng)一。【4】值得注意的是用藥物治療前須經(jīng)醫(yī)生診斷檢查后再選擇藥物，切勿盲目偏信亂用藥，與此同時(shí)要了解服藥過(guò)程的注意事項(xiàng)，注意藥物的副作用和加強(qiáng)藥物的安全保管，以防意外。目前對(duì)自閉癥的病因尚未明確，在總體治療上尚無(wú)特效的療法，在使用時(shí)一定要做到具體問題具體分析。不管年齡大小，自閉癥兒童本身應(yīng)該參與治療的過(guò)程。家人及其他救助人員應(yīng)盡量幫助他們了解用藥的目的和理由，這樣可以避免他們對(duì)藥產(chǎn)生負(fù)面的態(tài)度和誤解。另外自閉癥兒童的照顧者應(yīng)納入治療程序。他們可提供自閉癥兒童對(duì)藥物反應(yīng)的信息，供醫(yī)師用藥的參考，所以他們也要被告知藥物治療的原因、可能的藥效及副作用。

（二）語(yǔ)言行為教育法

語(yǔ)言行為與非言語(yǔ)交際能力密切相關(guān)。非言語(yǔ)交際能力的發(fā)展是語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。如果非言語(yǔ)交際能力沒有獲得正常的發(fā)展，口語(yǔ)獲得將非常困難。因此，必須充分關(guān)注自閉癥兒童非言語(yǔ)交際能力的發(fā)展?！?】

1.幫助自閉癥兒童學(xué)會(huì)成為有效的溝通者

自閉癥兒童常常無(wú)法開始一個(gè)話題， 或在溝通中常習(xí)慣被動(dòng)地處于信息接受者的位置， 或是缺乏社會(huì)性會(huì)話的有關(guān)知識(shí)與技巧（ 如何轉(zhuǎn)換話題， 如何表明自己有不懂的問題， 如何結(jié)束話題等） 。溝通是一種雙向的、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程。溝通者應(yīng)彼此主動(dòng)地參與和投入。盡管自閉癥兒童在主動(dòng)溝通方面存在困難，仍需要求他們獨(dú)立引發(fā)話題或提出要求，否則他只是一個(gè)被動(dòng)的溝通伙伴。因而， 教會(huì)自閉癥兒童成為交往互動(dòng)中的伙伴也是一種新的干預(yù)項(xiàng)目。

2.選擇輔助的溝通系統(tǒng)

自閉癥兒童在進(jìn)行交際時(shí)，常選擇一些原始的、非典型的動(dòng)作手勢(shì)進(jìn)行溝通，這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有特殊的交際功能。

讓兒童學(xué)會(huì)用搖頭、點(diǎn)頭、搖手、指點(diǎn)及其他的一些象征際行為作為輔助手段進(jìn)行語(yǔ)言行為訓(xùn)練。對(duì)于較嚴(yán)重的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，則應(yīng)將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在發(fā)展其非言語(yǔ)或前言語(yǔ)的社會(huì)交際技能上;因?yàn)檫@能幫助他們建立一套比較實(shí)用的符號(hào)交流系統(tǒng)，比如離散單元教法中所做的眼光接觸訓(xùn)練、視覺教法中所采用的圖片進(jìn)行交流的訓(xùn)練等都能幫助兒童進(jìn)行初步的交流?！?】

（三）游戲療法

幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的，因此游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。年幼兒童可以通過(guò)角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)社會(huì)交往;發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動(dòng);同時(shí)也使兒童在游戲中實(shí)現(xiàn)自我并培養(yǎng)他們的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神。同時(shí)游戲也是必不可少的。即通過(guò)游戲建立與患兒親密的關(guān)系，并觀察和關(guān)心他的興趣和愛好。讓患兒參與到感興趣的活動(dòng)當(dāng)中，以此擴(kuò)大患兒的交往過(guò)程。因此游戲?qū)δ暧變和睦戆l(fā)展有重要的意義，尤其是對(duì)自閉癥兒童。

游戲與語(yǔ)言有共同的特征，即游戲與語(yǔ)言都是符號(hào)，兒童通常通過(guò)游戲表達(dá)某種含義，而語(yǔ)言也是某種概念表達(dá)的象征符號(hào)。Wetherby & Prutting 發(fā)現(xiàn)，游戲能夠促進(jìn)個(gè)體有效地交流，而且要掌握有效的交流必須能夠做象征性的游戲?！?】在自閉癥兒童對(duì)生活中的事件、人物和物體之間的關(guān)系有一定的了解并能預(yù)測(cè)在這一事件中人們的想法和事件的起因、發(fā)展、過(guò)程和結(jié)果的前提下，可以引導(dǎo)他們玩過(guò)家家、看病、捉迷藏等游戲。這種方法是主要針對(duì)自閉癥兒童的情緒障礙，解決其情緒上的不安、恐懼，使他們?cè)敢馀c社會(huì)和他人接觸，逐漸走出自閉的世界，同時(shí)可以開發(fā)其創(chuàng)造力。

（四）建立自閉癥兒童康復(fù)救助體系

1.增強(qiáng)師資力量

自閉癥兒童康復(fù)救助體系需要由特殊教育工作者和治療師等專業(yè)人員組成，需要他們使用一些兒童身心各方面發(fā)展的實(shí)際情況，以便提供一個(gè)合適而有效的個(gè)別化教育方案。另外，作為治療師，首要的工作是要明確兒童的問題行為的表現(xiàn)，判斷行為功能特點(diǎn)，然后確定該行為對(duì)于孩子的危害性，最終才能夠進(jìn)行干預(yù)措施。

2.完善康復(fù)機(jī)構(gòu)，納入醫(yī)療保障體系

目前，我國(guó)內(nèi)地自閉癥康復(fù)救助機(jī)構(gòu)較多，但是大部分自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，場(chǎng)地較小或沒有活動(dòng)場(chǎng)地。

建立完善的康復(fù)機(jī)構(gòu)，特殊教育人員要選擇適合自閉癥兒童的活動(dòng);并結(jié)合自閉癥兒童的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的安排，盡量讓整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)具有趣味性和多變性，降低問題行為發(fā)生的動(dòng)機(jī)與機(jī)會(huì)?？傊?，要讓自閉癥兒童在溫暖的環(huán)境中得以改善自身存在的問題。

對(duì)患兒家庭來(lái)說(shuō)，每月幾千元左右的治療費(fèi)用是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。不少家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因中途停止對(duì)孩子的治療，這也成為自閉癥治療的最大障礙。專家和家長(zhǎng)一致呼吁：盡快將自閉癥治療納入醫(yī)療保障體系，這樣可以保證絕大部分自閉癥兒童得到更好的康復(fù)治療。解決家庭的后顧之憂，挽救因經(jīng)濟(jì)原因而被放棄的自閉癥兒童，為他們的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基石?！?】

3.家庭矯治是關(guān)鍵

在家庭環(huán)境中，通過(guò)訓(xùn)練改善孩子對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，幫助患兒自立。

首先，可以選用一些患兒感興趣的教材，要求他注意并注視說(shuō)話人的臉，主動(dòng)注視目光。幫助患兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)性語(yǔ)言如點(diǎn)頭、搖頭等;給患兒做出示范，要求其模仿，然后反復(fù)訓(xùn)練，直到能理解為止。其次，利用情景或患兒提出要求時(shí)進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練使患兒在想滿足某種要求時(shí)能用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望。讓患兒進(jìn)行傳話訓(xùn)練，使患兒能主動(dòng)與他人建立關(guān)系，改善交往?！?】不管怎樣，家長(zhǎng)要與自閉癥兒童建立良好的溝通并幫助孩子建立與他人溝通互動(dòng)的橋梁，使孩子不斷地走出自閉癥的心靈。

（五）干預(yù)環(huán)境人本化

自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練大多局限在學(xué)前教育和家庭氛圍內(nèi)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這一現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重后果就是：很多孩子早期有很好的發(fā)展趨勢(shì)，但是后期嚴(yán)重退化;成年以后仍然是社會(huì)和家庭的極大負(fù)擔(dān)。

在干預(yù)過(guò)程中，要求家長(zhǎng)和教師在自然地教育環(huán)境和家庭環(huán)境中對(duì)兒童進(jìn)行教育、指導(dǎo)。另外也應(yīng)注意要不斷地滿足自閉癥兒童的需要。據(jù)相關(guān)人事調(diào)查可知，很多自閉癥兒童在被迫做自己不想做的事情時(shí)，會(huì)出現(xiàn)程度不同的問題行為。

教育環(huán)境將從根本上決定中國(guó)自閉癥兒童及其家庭的命運(yùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)者與干預(yù)者建立關(guān)系，在安全、包容的氛圍中表達(dá)自我，探索新的活動(dòng)，無(wú)疑是自閉癥兒童康復(fù)的有效手段。干預(yù)者與自閉癥兒童之間形成尊重、安全、溫暖和信任的關(guān)系對(duì)取得干預(yù)成效具有重要影響。【10】自閉癥兒童的康復(fù)需要比正常兒童更多的教育資源和更好的環(huán)境條件，只有這樣才能通過(guò)教育強(qiáng)大、持續(xù)、全方位的干預(yù)，補(bǔ)償他們社會(huì)性的先天不足。

面對(duì)自閉癥患者這個(gè)終身無(wú)法康復(fù)的人群，我們不是要他們適應(yīng)社會(huì)，而是社會(huì)要適應(yīng)他們的需要，形成全社會(huì)支持的社會(huì)政策理念。從自閉癥患者生命周期的視角，其診斷、干預(yù)、就學(xué)、工作及養(yǎng)老等各個(gè)環(huán)節(jié)都要融入社會(huì)，都需要全社會(huì)的支持！

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第6篇：兒童早期教育概論范文

幾千年的文化積淀和歷史傳統(tǒng)造就了我國(guó)的民族音樂文化，反之民族音樂也成為中華文化的重要載體和形態(tài)，其間蘊(yùn)含著中華民族豐富的文化傳統(tǒng)和哲學(xué)思想。《樂記》中記載了“感于物而動(dòng)”“德”與“藝”“道”與“欲”以及樂教理論的音樂思想，在不同程度上反映了我國(guó)民族音樂自古以來(lái)就追求含蓄、自然、流暢的藝術(shù)審美情趣以及豐富的教育思想。《尚書舜典》中記載“夔，命汝典樂，教胄子。直而溫，寬而栗，剛而無(wú)虐，簡(jiǎn)而無(wú)傲。詩(shī)言志，歌詠言，聲依詠，律和聲。八音克諧，無(wú)相奪倫，神人以和。”以此教育早已成為繼承與發(fā)展我國(guó)的優(yōu)秀民族音樂文化的重要手段之一，音樂文化與音樂教育緊密聯(lián)系，成為音樂文化傳承的主要手段。一、普通高校音樂專業(yè)教育首先要牢固地建立在本民族音樂基礎(chǔ)上“學(xué)校音樂教育首先要牢固地建立在本民族音樂的基礎(chǔ)上”，③是柯達(dá)伊音樂教育思想的重要原則。“民間音樂是培養(yǎng)好的藝術(shù)趣味的源泉。民間歌曲中凝聚了人民多少個(gè)世紀(jì)的才智和觀察力，在經(jīng)過(guò)千錘百煉雕琢而成的、盡善盡美的民間音樂中，有著永恒的藝術(shù)魅力……經(jīng)過(guò)了這樣教育的人，將會(huì)有高尚的藝術(shù)趣味，對(duì)他所聽到的東西，會(huì)有正確的判斷力、藝術(shù)的鑒賞力，而不會(huì)被謬誤引入歧途?！雹芡ㄟ^(guò)民族音樂教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂文化的感情，深入了解本國(guó)民族音樂文化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他民族音樂文化的學(xué)習(xí)。

從柯達(dá)伊的音樂教育思想來(lái)分析我國(guó)普通高校音樂專業(yè)的民族音樂教育，還處在初級(jí)發(fā)展階段，民族音樂教學(xué)并沒有形成系統(tǒng)的教育體系。當(dāng)國(guó)外的音樂文化隨著其經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)，我國(guó)的民族音樂卻在極其艱苦的條件下緩慢前行。隨著國(guó)外音樂文化的強(qiáng)勢(shì)襲來(lái)，在我國(guó)形成了一股學(xué)習(xí)國(guó)外音樂的熱潮，美聲、西洋管弦樂器的學(xué)習(xí)、教學(xué)幾乎充斥了所有高校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。建國(guó)初期的教學(xué)計(jì)劃幾次修改并沒有擺脫前蘇聯(lián)模式（西方模式），雖然幾十年已過(guò)去，但我國(guó)現(xiàn)行的普通高校音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式仍然保留著以歐洲音樂知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，不同之處只是添加了類似民族音樂概論、中國(guó)音樂史這一類以內(nèi)容介紹形式出現(xiàn)的理論課程，對(duì)于民族器樂的學(xué)習(xí)也只是一種技巧性的訓(xùn)練而已，完全忽略了對(duì)民族音樂文化的教學(xué)內(nèi)容，在我國(guó)當(dāng)前注重演奏技能訓(xùn)練的音樂教育中往往忽視對(duì)音樂文化的教育，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的音樂文化知之甚少，這更加不利于民族音樂文化的傳承與發(fā)展。

因此，我國(guó)普通高校音樂專業(yè)從發(fā)展民族音樂文化的角度來(lái)看，應(yīng)進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)方案，建立完整、全面的民族音樂教學(xué)、教育體系。首先，增設(shè)中國(guó)民族音樂理論課為必修課程，如中國(guó)傳統(tǒng)民間音樂、中國(guó)樂理等，同時(shí)將中國(guó)民族音樂文化的介紹貫穿整體課程始終。其次，各專業(yè)要有相應(yīng)的民族音樂系統(tǒng)課程。如民族聲樂專業(yè)要學(xué)習(xí)戲曲、曲藝以及各個(gè)民族有代表性的樂器；作曲專業(yè)要增加中國(guó)民族音樂理論的課程。在中國(guó)文化大背景下，找到有民族音樂文化的辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，在民族音樂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程研究與改革，建立民族音樂思維方式，以此推進(jìn)普通高校音樂專業(yè)民族音樂教育的發(fā)展。二、在掌握我國(guó)民族音樂的五聲音階基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外其他音樂體系“柯達(dá)伊教育體系突出抓住了五聲音階在學(xué)校教育中的作用”。⑤

柯達(dá)伊認(rèn)為“世界上的許多民族都有他們特殊的音調(diào)體系。即使在所謂的文明世界，在那些鋼琴使用統(tǒng)一調(diào)音的任何地方，不同的國(guó)家也都在用不同的方式演奏著音樂。如果我們仔細(xì)觀察和分析不同國(guó)家的音樂家所演奏的作品，就不得不承認(rèn)，它們都有著不同的、深厚的民族文化根基。在文學(xué)和視覺藝術(shù)上也是如此。從荷馬到威爾第；從莎士比亞到裴多菲；從希臘藝術(shù)到倫勃朗到拉斐爾，那些最強(qiáng)烈地表現(xiàn)出藝術(shù)家民族性格的作品最具有世界性的魅力”。⑥不同國(guó)家的音樂有著各自不同的音調(diào)體系，這種音調(diào)體系背后有著各自不同的民族文化根基，柯達(dá)伊將匈牙利傳統(tǒng)五聲音階完全融入到民族音樂教育體系當(dāng)中，以五聲音階為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出匈牙利獨(dú)有的音樂體系。從柯達(dá)伊對(duì)匈牙利“五聲音階”的貢獻(xiàn)來(lái)比較我國(guó)民族音樂中的“五聲音階”的發(fā)展來(lái)看，存在著非常大的差距?？逻_(dá)伊專門致力于發(fā)展本國(guó)的音樂體系——五聲音階，他認(rèn)為“合乎邏輯的教學(xué)方法要求我們從簡(jiǎn)單的開始，然后向復(fù)雜的前進(jìn)。過(guò)早地堆積了許多困難的教學(xué)是不適當(dāng)?shù)?、不合理的。?yīng)該首先給兒童沒有半音的曲調(diào)，只有在牢固地掌握了他們以后，再謹(jǐn)慎地引入半音。強(qiáng)把七聲音階的東西放在早期教育中是決不能唱好曲調(diào)，這個(gè)時(shí)期即使是敏銳的聽覺也總是在mi-fa這樣的地方搞模糊。

第7篇：兒童早期教育概論范文

關(guān)鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革

中圖分類號(hào)：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0150-03

1953年國(guó)際音樂教育協(xié)會(huì)在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會(huì)，職業(yè)音樂家教育，對(duì)教師及在學(xué)校中進(jìn)行的音樂訓(xùn)練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動(dòng)，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。

從劃分結(jié)構(gòu)上看，國(guó)際很早就對(duì)普通高等音樂教育與特殊音樂教育進(jìn)行了區(qū)分，但我國(guó)一直以來(lái)，教育界和音樂理論界對(duì)特殊教育及其分支學(xué)科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學(xué)模式和教學(xué)體系尚不成熟，相關(guān)歷史文獻(xiàn)和理論著作非常匱乏。截止目前，我國(guó)尚沒有一所高校設(shè)立特殊音樂教育專業(yè)，大都是在應(yīng)用型院校的特殊教育學(xué)院中設(shè)立特殊音樂表演專業(yè)（或方向）。

我國(guó)高等音樂教育是在上世紀(jì)二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國(guó)音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發(fā)展起來(lái)的。1927年在上海成立了我國(guó)第一所專業(yè)音樂院校――上海國(guó)立音樂學(xué)院（后改名為上海國(guó)立音樂?？茖W(xué)校），1949年以后，我國(guó)的專業(yè)音樂教育得到了更快發(fā)展。

比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準(zhǔn)確區(qū)分特殊音樂教育與普通音樂教育的關(guān)系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學(xué)科定位，提高特殊音樂教育質(zhì)量。

一、發(fā)展高等特殊音樂教育的意義

普通音樂教育作為一個(gè)發(fā)展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應(yīng)該說(shuō)，發(fā)展特殊音樂教育空間廣闊。

1 發(fā)展高等特殊音樂教育，對(duì)完善音樂教育體系具有重要意義

按照國(guó)際音樂教育協(xié)會(huì)對(duì)音樂教育分類的原則，我國(guó)的音樂教育除第四項(xiàng)中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發(fā)展歷史都比較長(zhǎng)，如音樂治療在我國(guó)已有20年左右的發(fā)展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發(fā)展的低級(jí)水平和“零”狀態(tài)。所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，對(duì)健全我國(guó)音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。

2 發(fā)展高等特殊音樂教育，特殊學(xué)生是最大的受益者

高等特殊教育具有公共服務(wù)的屬性，建立完善的特殊教育體系是當(dāng)前政府推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化建設(shè)的必然要求。然而，目前我國(guó)殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會(huì)平均受教育水平相比，與全國(guó)殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強(qiáng)烈的受音樂教育的愿望相比，發(fā)展還相對(duì)緩慢。因此，加快發(fā)展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業(yè)設(shè)置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當(dāng)務(wù)之急。例如，開設(shè)盲人鋼琴調(diào)律等，既可以滿足殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，也可以解決部分殘疾學(xué)生的就業(yè)問題，使殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望得到滿足。

3 發(fā)展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學(xué)生文化水平和音樂素質(zhì)

學(xué)校教育以一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)組織形式與其他方面發(fā)生聯(lián)系，并促進(jìn)著社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展，以保證對(duì)青年教育的科學(xué)性、連續(xù)性和有效性。學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)應(yīng)的概念，專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。

根據(jù)“十一五”期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學(xué)歷的殘疾人（含文盲）高達(dá)90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業(yè)教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數(shù)的1.1%。由數(shù)字可知，我國(guó)殘疾學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校接受教育的人數(shù)極少，這主要因?yàn)槲覈?guó)高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫(yī)學(xué)院首開特殊高等教育先河至今也不過(guò)27年的歷史，而且到目前為止，全國(guó)招收殘疾人的高校不超過(guò)15所，能招收特殊音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)校更是寥寥無(wú)幾。

所以，發(fā)展高等特殊音樂教育，有利于保持學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的完善，有利于特殊教育持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，也有利于青年一代特別是殘疾學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)和全面發(fā)展音樂能力。

二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異

1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目的存在差異

盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學(xué)科，是特殊教育學(xué)與音樂學(xué)相互交叉的一門科學(xué)，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規(guī)律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)和體系。

目前，我國(guó)高等特殊音樂教育既不是一種職業(yè)化教育，也不是一種過(guò)程式教育。學(xué)校對(duì)特殊音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)還未做出明確規(guī)定：既沒對(duì)未來(lái)的施教生的音樂能力做出規(guī)定，也沒有對(duì)受教特殊學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)做出規(guī)定。

普通高等音樂教育的培養(yǎng)對(duì)象一般確定為具有初級(jí)音樂基本知識(shí)、對(duì)音樂有興趣、想成為具有音樂職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。普通高等音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；音樂教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是具有音樂學(xué)的基本知識(shí)與基本技能，能從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的教師及文化部門的工作者。

而特殊教育的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)分為兩種：一種是即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師），另一種是一般的受教學(xué)生（本身為特殊學(xué)生）。在授課對(duì)象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學(xué)行為將會(huì)呈現(xiàn)出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養(yǎng)對(duì)象的做法是有待商榷的。

對(duì)于高等特殊音樂教育學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)人認(rèn)為對(duì)特殊學(xué)生而言，是讓其通過(guò)音樂的啟迪和開發(fā)，彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足，并突出自身的特長(zhǎng)。例如，對(duì)視障學(xué)生而言，要著重開發(fā)他們的聽覺能力，等等。

2 核心能力培養(yǎng)存在差異

高等特殊音樂教育的核心能力根據(jù)其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養(yǎng)對(duì)象分為兩類。一類為即將成為施教的學(xué)生（即將成為特殊學(xué)校的特教教師）。這類學(xué)生不僅要像普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)特殊教育的理論與知識(shí)，如對(duì)特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)等。另一類為一般特殊學(xué)生（本身為殘疾學(xué)生），其核心能力的培養(yǎng)主要應(yīng)圍繞彌補(bǔ)缺陷和發(fā)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行。例如，教視障學(xué)生學(xué)習(xí)樂器和聲樂，對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行聽力和舞蹈肢體的訓(xùn)練，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行感知覺和動(dòng)作能力的音樂教育訓(xùn)練，等等。要格外強(qiáng)調(diào)的是，這類學(xué)生應(yīng)更重視早期教育，因?yàn)閮和挲g愈小，可塑性愈大，也可以及早保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發(fā)其智力和語(yǔ)言能力，錯(cuò)過(guò)了最佳期，往往事倍功半。如對(duì)聾童沒有進(jìn)行早期語(yǔ)訓(xùn)，就會(huì)給今后語(yǔ)言的發(fā)展帶來(lái)很大困難。

高等特殊音樂教育相對(duì)于普通高等音樂教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，以滿足不同學(xué)生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學(xué)校輸送師資服務(wù)的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數(shù)教師是普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生。

高等普通音樂教育專業(yè)的學(xué)生核心能力應(yīng)是具有扎實(shí)的音樂理論知識(shí)和運(yùn)用能力，基本的音樂技術(shù)理論知識(shí)和初步的運(yùn)用技能以及對(duì)音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識(shí)和了解一定數(shù)量?jī)?yōu)秀中外作曲家與作品和風(fēng)格，并能利用這些知識(shí)技能解決好音樂教學(xué)中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學(xué)校組織音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)，熟悉教育法則；了解音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，了解相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)和基本理論，通過(guò)學(xué)科間的滲透，具有廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，多從事中小學(xué)以及大中專藝術(shù)院校教師，專業(yè)文藝團(tuán)體演奏員、唱員、創(chuàng)作員，社會(huì)兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導(dǎo)員，各地市縣行政、企事業(yè)單位文化局、文化站、基層廠礦企業(yè)工會(huì)及相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的管理者、輔導(dǎo)員以及文藝演出、比賽等活動(dòng)的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數(shù)有限，即使有一些人學(xué)習(xí)了特殊音樂教育，但在就業(yè)等方面因相關(guān)能力不足仍存在很多問題。

3 教育內(nèi)容存在差異

因入學(xué)前的教育基礎(chǔ)存在差異，所以應(yīng)有不同層次的教學(xué)內(nèi)容。普通音樂教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前就有一定音樂專業(yè)基礎(chǔ)，在高等教育教學(xué)中是對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和擴(kuò)展，不斷增強(qiáng)其專業(yè)水平。從課堂教學(xué)內(nèi)容上看，他們以音樂專業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展為教學(xué)的主要內(nèi)容，橫向擴(kuò)展音樂基本知識(shí)為輔。而特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學(xué)生。面對(duì)其入學(xué)前音樂知識(shí)基本處于個(gè)人愛好的零基礎(chǔ)狀態(tài)的學(xué)生，教師主要應(yīng)從音樂基礎(chǔ)和特教特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。另一方面是一般的特殊學(xué)生。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不足和先天對(duì)某一音樂技能方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行因地制宜的教學(xué)。

普通音樂教育教學(xué)內(nèi)容分兩類：一類為基礎(chǔ)課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎(chǔ)、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術(shù)概論、舞臺(tái)表演、舞蹈、音樂教育導(dǎo)論、音樂教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和音樂治療學(xué)等。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有畢業(yè)實(shí)習(xí)、音樂調(diào)研與采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐（展演）、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、音樂會(huì)）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學(xué)習(xí)僅僅是特殊教育教學(xué)中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養(yǎng)認(rèn)知的技能環(huán)節(jié)。對(duì)于即將成為施教者的特殊教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對(duì)于一般特殊受教的學(xué)生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業(yè)技能的進(jìn)修和強(qiáng)化。

此外，教學(xué)方法和策略運(yùn)用的差異。對(duì)于普通音樂教育的學(xué)生可以在教學(xué)方法的運(yùn)用上更加靈活，如啟發(fā)式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學(xué)方法尚在摸索之中，在一般教學(xué)中主要還是套用普通音樂教育的教學(xué)方法。其實(shí)，特殊音樂教育的教學(xué)方法和方式應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)的特殊性，不應(yīng)單純照搬普通音樂教育的教學(xué)方法。

三、改革思路

1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機(jī)構(gòu)

學(xué)校教育是由專業(yè)人員承擔(dān)的，在專門機(jī)構(gòu)――學(xué)校中進(jìn)行的目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態(tài)。

面對(duì)我國(guó)高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個(gè)名詞的現(xiàn)象，我們應(yīng)加大發(fā)展力度，分析特殊音樂教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，使特殊音樂教育能夠獨(dú)立快速地發(fā)展起來(lái)，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發(fā)展的一個(gè)輔助部分。

2 加強(qiáng)高等特殊音樂教育師資管理和培養(yǎng)，提高其教育程度及專業(yè)化水平

高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發(fā)展水準(zhǔn)。目前，在我國(guó)，除六所高等學(xué)校音樂治療專業(yè)的教師具有專業(yè)的教師資質(zhì)外，一般高等特殊教育學(xué)校的師資，皆為普通高等音樂教育專業(yè)，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學(xué)，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊(duì)伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對(duì)到高等特殊音樂專業(yè)的教師進(jìn)行特殊音樂教育的培訓(xùn)，不斷提高教師對(duì)特殊音樂教育的認(rèn)知程度，以提高教育質(zhì)量。

3 進(jìn)行課程改革，使課程設(shè)置更有針對(duì)性

從高等特殊音樂教育的管理模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo)人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發(fā)展。

針對(duì)授課對(duì)象不同，特殊教育專業(yè)的教育者，應(yīng)擬訂適合各類生源的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案以及授課方式，對(duì)即將成為施教者的正常生，應(yīng)多進(jìn)行心理疏導(dǎo)與培訓(xùn)，并針對(duì)入學(xué)前音樂基礎(chǔ)較差和對(duì)音樂知識(shí)理解能力不夠的學(xué)生，設(shè)置相關(guān)課程，進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變學(xué)生認(rèn)為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認(rèn)識(shí)。針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)校，此類學(xué)生被分配在教育學(xué)院的現(xiàn)狀，要調(diào)整課程比例，合理優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)音樂學(xué)科知識(shí)的教育。

4 探究高等特殊音樂教育的教學(xué)方法與原則，使其更適合教育的對(duì)象

應(yīng)從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來(lái)研究探討適合高等特殊音樂教育的教學(xué)方法和原則。對(duì)于受教的特殊學(xué)生，教學(xué)方式和方法應(yīng)因人而異，細(xì)化分類訓(xùn)練。比如對(duì)視障學(xué)生，應(yīng)注重聽力訓(xùn)練、觸摸技巧訓(xùn)練，包括樂器的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言障礙的學(xué)生和局部肢體殘疾的學(xué)生，應(yīng)注重形體訓(xùn)練，等等。總之，應(yīng)細(xì)化教學(xué)方案，根據(jù)授課對(duì)象制定出符合高等特殊音樂教育發(fā)展的配套教材，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)高等特殊音樂教育的課程學(xué)時(shí)設(shè)置做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)。