初級會計實(shí)操學(xué)習(xí)全文(5篇)

摘要：《會計法》的修訂，伴隨著財政部門與稅務(wù)部門對會計與稅收監(jiān)督管理的加強(qiáng)，會計從業(yè)人員將面臨著一次大的挑戰(zhàn)，而當(dāng)前海南會計繼續(xù)教育存在諸如會計繼續(xù)教育內(nèi)容單一、實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)方法陳舊、授課質(zhì)量不高、考核與評價流于形式等多種問題。提供充分、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料，滿足會計從業(yè)人員根據(jù)自身所屬行業(yè)與自身成長需求有針對性的進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，已是當(dāng)前海南亟待解決的問題，而會計繼續(xù)教育作為提高會計人員職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，更需要一次大的變革。

關(guān)鍵詞：會計；自貿(mào)區(qū)(港)；繼續(xù)教育；課程開發(fā)；人才培養(yǎng)

一、海南省會計繼續(xù)教育現(xiàn)狀

(一)海南省會計從業(yè)人員繼續(xù)教育態(tài)度分析

會計繼續(xù)教育是硬性要求，而更多的會計人員安逸于當(dāng)前的生活，缺少學(xué)習(xí)精神，把會計繼續(xù)教育當(dāng)成是“政治任務(wù)”。取消會計從業(yè)資格證，可能會導(dǎo)致沒有進(jìn)行從業(yè)登記的會計人員不再進(jìn)行官方組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，從而不利于會計人才的培養(yǎng)。2018年海南省高級會計師評審條件中比往年多出要求參加五年會計繼續(xù)教育的硬性規(guī)定；2019年海南省中級會計師報名比往年增加“完成個人信息采集并審核通過”條件。但這些規(guī)定僅在報名條件中增加，并未進(jìn)行宣傳，大量會計從業(yè)人員并未知情。

(二)海南省會計從業(yè)人員繼續(xù)內(nèi)容設(shè)置分析

2018年海南省會計繼續(xù)教育平臺在時間緊任務(wù)重的情況下開始了新的培訓(xùn)，內(nèi)容除了少量的具有很大難度的會計報表合并等內(nèi)容外，剩下的內(nèi)容幾乎為政府事業(yè)單位會計，給2018年大量從事會計繼續(xù)教育的學(xué)員造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作不相符的困擾?；貞浐Ｄ鲜v年的會計繼續(xù)教育，內(nèi)容也多為政策性或者是理論性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多為解讀性，實(shí)操指導(dǎo)幾乎是沒有的。這些弊端會增加會計繼續(xù)教育人員應(yīng)付參加會計繼續(xù)教育的可能性。

一、如何構(gòu)建基于遠(yuǎn)程教育視野的會計人才培養(yǎng)模式

結(jié)合DE的特征和生源的特點(diǎn)，應(yīng)該如何構(gòu)建會計人才培養(yǎng)的新模式呢?

（一）根據(jù)學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)行“按需分類”培養(yǎng)

實(shí)行“按需分類”培養(yǎng)主要是考慮到參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求是各不相同的。有些學(xué)生本身就在財務(wù)崗位工作，但起點(diǎn)較低，學(xué)歷較低，掌握的知識層次較低并且缺乏知識的系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響了自身的職業(yè)發(fā)展和晉升。這需要提升知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，將財會知識和技能引向縱深，然后又能順利實(shí)施其職業(yè)規(guī)劃。有些學(xué)生本身不在財務(wù)崗位工作，在其職業(yè)規(guī)劃中有轉(zhuǎn)向財務(wù)工作的需求，希望通過財會專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握財務(wù)工作的技能，在獲得會計專業(yè)學(xué)歷證書和掌握系統(tǒng)的財務(wù)知識和技能后，能較好地從事財務(wù)工作。也有些學(xué)生本不在財務(wù)崗位工作，今后也無意從事財務(wù)工作，選擇會計專業(yè)本身就比較盲從，也沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，參加學(xué)歷教育純粹是為了獲得一張畢業(yè)證書?；趯W(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，在實(shí)施會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，可以采用“ABC”分類法，將上述不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生大致劃分為對應(yīng)的A、B、C三類，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求有針對性地制訂培養(yǎng)目標(biāo)，分別實(shí)施不同培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)計劃。而DE系統(tǒng)的優(yōu)勢將促進(jìn)分類教學(xué)計劃的實(shí)施，尤其是教學(xué)資源的高度信息化將確保分類教學(xué)計劃實(shí)施的效率和效果。

（二）充分利用學(xué)生所在單位資源，實(shí)行基于學(xué)生個體的新型“校企合作”培養(yǎng)

目前校企合作的人才培養(yǎng)模式很多，高職院校普遍采用的傳統(tǒng)校企合作模式，是以學(xué)校為主體對人才進(jìn)行培養(yǎng)，合作中企業(yè)提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，協(xié)助學(xué)校完成部分技能培養(yǎng)任務(wù)，這種模式雖然比較容易操作，但合作的深度、廣度缺乏［4］。而作為DE的學(xué)生本身就來自于各單位，大部分來自于企業(yè)，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生本身不在財務(wù)崗位，但還是能夠獲得所在企業(yè)財務(wù)崗位的有關(guān)實(shí)操信息，這樣就對基于學(xué)生個體的“校企合作教育”奠定了基礎(chǔ)。由于不同行業(yè)的企業(yè)其性質(zhì)各不相同，那么在實(shí)行基于學(xué)生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中要特別強(qiáng)調(diào)合作形式的多樣性和靈活性，做到“因企制宜，不拘一格”。同時在實(shí)行基于學(xué)生個體的“校企合作”培養(yǎng)過程中，針對具有一定規(guī)模和實(shí)力、財務(wù)機(jī)構(gòu)健全、財務(wù)人員分工較明確的企業(yè)，應(yīng)將其發(fā)展成為對口的合作對象，實(shí)行全方位的合作，即除了針對學(xué)生個體培養(yǎng)合作外還要從師資培養(yǎng)、專業(yè)課程體系改革、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行合作，教師和學(xué)生可以進(jìn)企業(yè)鍛煉，企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、會計師以及會計師事務(wù)所的注冊會計師可以進(jìn)學(xué)校課堂講課。當(dāng)然合作的前提是要能做到雙方共贏，這就需要從經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、責(zé)任義務(wù)等角度找到雙方的結(jié)合點(diǎn)。

（三）抓好職業(yè)證書考證工作，實(shí)行“學(xué)歷+技能雙證書”培養(yǎng)

一、會計證的取消和高職會計專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

截至2017年，會計從業(yè)資格證的持證者數(shù)量超過2000萬人，據(jù)統(tǒng)計，2015年底會計人才的需求量為1500萬人左右，可見供求明顯失衡，對國家資源造成了浪費(fèi)。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來，為會計信息化、電子發(fā)票的發(fā)展提供了便利，“記賬會計”等崗位面臨淘汰，而在會計從業(yè)資格證的持有者中，管理會計人才只占5%，基礎(chǔ)的財務(wù)會計人員則接管了剩余的95%。因此，只有向管理崗位轉(zhuǎn)型才是會計人員最好的出路。因為會計專業(yè)有著比較良好的就業(yè)前景，學(xué)歷認(rèn)可度較高，會計專業(yè)始終是各高職院校的熱門專業(yè)。根據(jù)2016年的《中國會計年鑒》統(tǒng)計，高職會計專業(yè)的就業(yè)對口率在75%左右，就業(yè)形勢相對較好。以北海職業(yè)學(xué)院為例，從2008年開設(shè)會計專業(yè)到現(xiàn)在，會計專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一直占據(jù)著經(jīng)管系五個專業(yè)總?cè)藬?shù)的一半。盡管會計從業(yè)資格證的取消對專業(yè)招生有一定影響，但會計專業(yè)始終保持著穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。

二、會計證時代高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）“課證”融合教學(xué)。過去，國家規(guī)定會計從業(yè)人員必須持有會計從業(yè)資格證，會計證是會計人員從業(yè)的門檻，過考率也成為高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，許多高職會計專業(yè)將教學(xué)重點(diǎn)放在會計從業(yè)資格考試的培訓(xùn)上，普遍采取“課證”融合的教學(xué)方式。在課程安排上，重視應(yīng)考題目訓(xùn)練，輕會計實(shí)踐技能教學(xué)。會計從業(yè)資格證盛行的時期，曾帶動了“考試經(jīng)濟(jì)”的繁榮。為了提高學(xué)生的通過率，不少學(xué)校聘請校外會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。這些培訓(xùn)主要通過刷題猜題的方式強(qiáng)化考試技巧，對短期的應(yīng)試成績提高效果顯著，生成了一些無會計專業(yè)能力的持證者，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的背道而馳。（二）以理論型教師為主，雙師型教師匱乏。把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)時展要求的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才一直是高職教育人才培養(yǎng)方案中的高頻詞。會計行業(yè)對人才的要求是學(xué)以致用，“用”是最終的目的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與產(chǎn)、學(xué)、研的深入合作密不可分。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，雙師型教師人才緊缺，會計教學(xué)停留在理論和模擬實(shí)踐上。大部分高職會計專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，指導(dǎo)水平有限。盡管很多高職院校建立了模擬仿真會計實(shí)訓(xùn)室，但普遍采用傳統(tǒng)的單門課程集訓(xùn)形式，如在基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、會計電算化實(shí)訓(xùn)等課程結(jié)束后，集中兩到三周的時間在機(jī)房或手工實(shí)訓(xùn)室授課。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，主要以一套題目或者傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)，無法使學(xué)生獲得會計從業(yè)的真實(shí)體驗。（三）校企合作質(zhì)量低，流于表面。校企合作的兩個方向，一是使學(xué)生走向社會實(shí)習(xí)崗位，二是將企業(yè)請進(jìn)校園。企業(yè)是會計應(yīng)用型人才的試煉場，但如何使會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入這個試煉場成為很多高職院校面臨的難題。由于會計崗位的特殊性，實(shí)習(xí)崗位相對較少，大部分企業(yè)出于用人成本的考慮，不接受在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，也不愿意招聘零經(jīng)驗的畢業(yè)生。學(xué)校與不少企業(yè)建立了合作，但是相對于會計專業(yè)的學(xué)生規(guī)模，財務(wù)會計類的實(shí)習(xí)崗位“僧多粥少”，造成過半的會計專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)不對口，只能轉(zhuǎn)為銷售或行政類崗位。學(xué)校也嘗試邀請富有職場經(jīng)驗的財務(wù)經(jīng)理等到校兼職授課或進(jìn)行講座，但這些企業(yè)界人士或缺乏教學(xué)經(jīng)驗無法勝任教學(xué)工作，或工作繁忙很難配合學(xué)校的教學(xué)要求，效果并不理想。

三、會計證取消后高職會計專業(yè)的教學(xué)改革

（一）“課證”融合教學(xué)理念和課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國際化視野和會計電算化技能成為會計人才的“標(biāo)配”。要改變“課證”融合的教學(xué)方式，建立起以提升職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)崗位能力為前提設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，從國內(nèi)企業(yè)到國際企業(yè)，對金融、國際貿(mào)易等科目進(jìn)行項目化教學(xué)。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握企業(yè)常用的財務(wù)處理軟件和管理軟件，在課程上進(jìn)行精準(zhǔn)操練。從“持證上崗”到“無證有能力也可以上崗”的突破，放寬了會計人員的準(zhǔn)入門檻，非會計專業(yè)但具備一般會計技能的人才也可以從事會計崗位工作，對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說意味著更多的競爭者。事實(shí)上，會計從業(yè)資格證的退出不僅沒有降低會計人員的入職條件，反而提升了入職要求。另外，會計從業(yè)資格證取消后，《會計法》對于會計人員職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化也提出了新的要求。由此可見，會計行業(yè)的繼續(xù)教育還將進(jìn)一步加強(qiáng)，作為會計專業(yè)的學(xué)生需要從各個方面提高自身的綜合素質(zhì)，理論和實(shí)操并重，積極了解市場動態(tài)，樹立危機(jī)意識，不斷更新和擴(kuò)展專業(yè)知識，才能做到不被社會所淘汰。隨著會計從業(yè)資格證的退出，“初級會計證”不僅成為會計人才市場的新門檻，也成為會計專業(yè)學(xué)生的新目標(biāo)。高職院校應(yīng)為學(xué)生制定全面的培養(yǎng)預(yù)案，在鼓勵全員備考的前提下，加強(qiáng)必考科目“初級會計實(shí)務(wù)”和“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的講授，動員專業(yè)扎實(shí)有能力的學(xué)生積極準(zhǔn)備；為基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生制定不同的方案，如強(qiáng)化其對辦公軟件、會計軟件的熟悉運(yùn)用能力。（二）以會計技能大賽為抓手，推進(jìn)課程改革。職業(yè)技能大賽作為高職教育工作的重要組成部分，是連接課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的試煉場，也是促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的助推器。比賽的目的是展示并檢驗高職會計專業(yè)學(xué)生對各種技能的應(yīng)用能力，提升社會各界對比賽的關(guān)注度，通過比賽的結(jié)果檢驗高職院校的教學(xué)成果，推進(jìn)專業(yè)課程改革。會計技能大賽是對真實(shí)企業(yè)流程的仿真模擬，參與過程需要師生合作，不僅有助于學(xué)生增長見識，也有助于教師提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。行業(yè)級別以上的技能大賽，為全國各大高校的師生提供了交流的平臺，取長補(bǔ)短。應(yīng)以技能大賽為推手，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，推進(jìn)會計課程改革，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系。（三）加強(qiáng)對會計教師隊伍雙師型人才的培養(yǎng)。會計從業(yè)資格證的取消給會計專業(yè)教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的理論型會計教師將難以勝任大數(shù)據(jù)時代下社會對會計教師的要求。高職院?！半p師型”教師不僅能夠把企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程與理論知識融會貫通傳遞給學(xué)生，也有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練并啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路。培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)能力，要從基礎(chǔ)財務(wù)會計的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合財務(wù)會計與管理會計的全面培養(yǎng)，現(xiàn)代會計從業(yè)者不應(yīng)只局限于財務(wù)記錄，更要參與分析經(jīng)濟(jì)活動、預(yù)測經(jīng)濟(jì)走向、進(jìn)行戰(zhàn)略決策等全方位的經(jīng)濟(jì)活動過程。因此，會計教師必須與時俱進(jìn)，具備敏銳的政策洞察力，及時更新自己的知識儲備，把最新的專業(yè)知識和動態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，從而培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對會計專業(yè)雙師型人才的培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加具有影響力的會計行業(yè)技能培訓(xùn)和會議；推動教師走出校門，到企業(yè)頂崗實(shí)踐，并作為考核績效的依據(jù)。（四）提高校企合作質(zhì)量，拓寬合作思路。校企合作體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同的利益訴求，學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和就業(yè)的機(jī)會。目前會計人才需求量最大的企業(yè)，一是會計師事務(wù)所，二是代賬公司。會計師事務(wù)所需要的人才多為中高級會計師甚至注冊會計師，代賬公司則沒有那么高的要求，工作難度較適合高職會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并有可能提供較多的工作崗位。因此高職院校與代賬公司合作是對會計專業(yè)相對有利的校企合作模式，校方邀請代賬公司進(jìn)駐校園并提供辦公場所，會計專業(yè)學(xué)生輪流到辦公場所進(jìn)行實(shí)操，教學(xué)督導(dǎo)以學(xué)校教師為主、企業(yè)管理人員為輔，學(xué)生的實(shí)操內(nèi)容是企業(yè)真實(shí)原始憑證的復(fù)印件，學(xué)生能夠體驗真實(shí)的會計業(yè)務(wù)操作流程。當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)過程中，為了避免因為學(xué)生的操作失誤給企業(yè)帶來的損失，教師必須嚴(yán)格把關(guān)控制操作的準(zhǔn)確性。

四、總結(jié)

摘要：當(dāng)下中小企業(yè)的財務(wù)人員主要由高職院校的會計專業(yè)培養(yǎng)，由于高職教育在我國起步發(fā)展較晚，在高職會計人才的培養(yǎng)過程中，顯現(xiàn)出眾多問題，特別是會計信息化技能的熟練掌握方面，一直以來是高職會計教育的一個短板。本文主要是研究會計信息化技能在高職會計教育過程中與其他會計專業(yè)課程之間的融合應(yīng)用，以此使高職會計學(xué)生達(dá)到對會計信息化技能的熟練掌握程度，為畢業(yè)后能勝任中小企業(yè)的財務(wù)崗位提供保障，降低企業(yè)賬務(wù)上的風(fēng)險，為企業(yè)的快速發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：會計信息化；教育；課程；融合

一、會計信息化技能的現(xiàn)狀

1.會計信息化技能的重要性確定。21世紀(jì)將是一個信息化的社會，當(dāng)今社會正在向“知識經(jīng)濟(jì)”時代邁進(jìn)，在今天這樣一個充滿競爭的大環(huán)境中，會計人員不僅要深諳會計學(xué)的基本原理、掌握會計電算化技術(shù)，而且還要學(xué)習(xí)一些企業(yè)的組織觀念、管理學(xué)的行為因素、決策過程和通訊技術(shù)等方面的基本理論。會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念，是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。部分財會從業(yè)人員認(rèn)為會計信息化僅僅是在電腦上進(jìn)行賬務(wù)處理，這種認(rèn)識是不全面的，僅僅停留在賬務(wù)處理工具改變的基礎(chǔ)上。而沒有真正理解信息化在會計行業(yè)中的高速發(fā)展所帶來的變革。2.財務(wù)人員對信息化技能的掌握狀況。在國家財務(wù)規(guī)范的大背景下，要求企業(yè)財務(wù)必須要規(guī)范。大力推廣信息化賬務(wù)處理，是企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)的必經(jīng)之路。當(dāng)下企業(yè)財務(wù)人員對信息化賬務(wù)處理的掌握程度可以說是略知一二，財務(wù)人員只是在電腦上采用固定的模式進(jìn)行賬務(wù)處理，根本談不上業(yè)務(wù)處理過程中的創(chuàng)新。而財務(wù)人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)，僅僅局限于短暫的培訓(xùn)，且沒有經(jīng)過長時間的系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)，對于軟件和處理方式的更新，更是沒有進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段沒有任何法律法規(guī)規(guī)范會計人員的會計信息化技能的繼續(xù)教育，這就使得財務(wù)人員會計信息化技能掌握程度參差不齊，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，造成新的賬務(wù)處理技術(shù)無法及時有效的推廣。3.該課程高職會計人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于當(dāng)下財務(wù)人員的會計信息化技能的學(xué)習(xí)，主要是從學(xué)歷教育過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。會計信息化課程的教學(xué)質(zhì)量，直接影響財務(wù)人員對該項技能的掌握程度。培養(yǎng)高質(zhì)量的高職會計人才，一直是高職會計專業(yè)面臨重大難題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于硬軟件等諸多因素，導(dǎo)致在高職會計人才培養(yǎng)過程中，會計信息化技能被降低標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)行教學(xué)。使得畢業(yè)生在畢業(yè)時無法有效的掌握該項技能，進(jìn)而造成就業(yè)競爭力持續(xù)下降，體現(xiàn)出高職會計人才培養(yǎng)的短板。預(yù)計在今后一段時間內(nèi)，此項短板將無法得到有效的彌補(bǔ)。

二、會計信息化技能培養(yǎng)的主要方向

1.加大技能操作的學(xué)習(xí)力度。會計信息化技能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中所體現(xiàn)出的核心地位，伴隨著智慧會計的發(fā)展，已經(jīng)日益凸顯。信息化技能也正逐漸被廣大財務(wù)工作者所重視。此項技能應(yīng)在教學(xué)活動中得到更好的體現(xiàn)，在學(xué)歷教育和繼續(xù)教育中加大該項技能的學(xué)習(xí)力度，特別是后續(xù)的繼續(xù)教育和會計的學(xué)歷教育階段，將該項技能上升到一個前所未有的新高度。結(jié)合技能的特點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)的階段安排。從思想上解決對該技能的傳統(tǒng)不足認(rèn)識，才能更好的為學(xué)習(xí)該技能打下良好基礎(chǔ)。2.增加理論學(xué)習(xí)和技能操作時間。在會計信息化技能逐漸被重視的環(huán)境下，要提高財務(wù)人員對該技能的掌握程度，應(yīng)加大該項技能的學(xué)習(xí)時間，將原有的學(xué)歷教育過程中的學(xué)習(xí)變?yōu)閺臉I(yè)人員對該項技能的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；同時結(jié)合財務(wù)人員的工作狀況，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，增加對該項技能的實(shí)賬業(yè)務(wù)操作。在初次的學(xué)歷教育過程中，將原有的課程體系完全打破，建立起新的適合新環(huán)境下會計人員能力素養(yǎng)的技能培養(yǎng)模式。3.嚴(yán)格執(zhí)行技能考核新模式。技能的考核一直以來是困擾技能學(xué)習(xí)的一個重要難題，高職會計信息化技能教學(xué)也不例外。加強(qiáng)技能考核可以倒逼技能的學(xué)習(xí)和提高?，F(xiàn)有的技能考核主要是以現(xiàn)場手工和機(jī)器固化的模式進(jìn)行考核。手工模式雖然準(zhǔn)確，但是工作量大，其中夾雜的人為因素較多，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰明了，往往會導(dǎo)致考核結(jié)果偏差。而機(jī)器考核則又會陷入到固定模式套路，導(dǎo)致技能操作古板僵化，無法將技能做到在不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中進(jìn)行融會貫通。在對新的會計技能的考核上要做到實(shí)操與機(jī)器考核相結(jié)合的雙重并進(jìn)模式，對于軟件操作部分可以采用固化模式進(jìn)行機(jī)器考核，主要考核軟件操作熟練清楚，對于某些業(yè)務(wù)部分，則需要進(jìn)行手工實(shí)操考核，考察其對業(yè)務(wù)靈活變通的運(yùn)用能力。這樣互相結(jié)合，最大限度的還原了企業(yè)對技能人才的需求，起到了真正意義上的信息化技能考核作用。4.借助其他課程進(jìn)行融合培養(yǎng)。由于高職會計教學(xué)的時間很短，在有限的3年時間內(nèi)留給高職信息化教學(xué)的時間不多。高職會計信息化技能教學(xué)只有借助其他課程平臺進(jìn)行融合教學(xué)，才能提高該課程的教學(xué)效果。這就要求構(gòu)建新的會計相關(guān)課程體系，在具有可操作性的基礎(chǔ)下，如何將不同的課程進(jìn)行相互融合貫通。在保證各項課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，優(yōu)化課程間相同的教學(xué)內(nèi)容，努力做到建立一個新的教學(xué)課程體系，做到課程間的資源共享和教學(xué)互助。

三、會計信息化技能與其他課程的融合研究

摘要：自濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目實(shí)施以來，除了做好相關(guān)調(diào)研、簽訂校企合作協(xié)議、校企共商人才方案、舉辦拜師儀式等基礎(chǔ)工作外，還從學(xué)生在校理論課程學(xué)習(xí)、校企合作舉辦財經(jīng)專題講座、學(xué)生跟崗和頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)監(jiān)督以及實(shí)習(xí)結(jié)束后反饋信息收集等方面做了大量探索和實(shí)踐，使會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目深入扎實(shí)推進(jìn)，并取得了一定的成效，為后期會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛推行提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目；實(shí)踐與成效

一、會計電算化專業(yè)深入扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

2016年3月，濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會《關(guān)于開展職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，認(rèn)真填報山東省職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經(jīng)信委聯(lián)合發(fā)文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》有關(guān)要求，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際于2016年3月制定了學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案。根據(jù)方案中工作安排，學(xué)校會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目于2016年4月正式啟動，并按照實(shí)施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作企業(yè)，建立教師團(tuán)隊等等?？傊瑢W(xué)校會計電算化專業(yè)深入扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐。截至目前，除了做好申報試點(diǎn)項目，建立教師團(tuán)隊；開展調(diào)研工作，簽訂校企合作協(xié)議；校企共商人才方案，交互安排專業(yè)課程；校企共擬試題，聯(lián)合招生招工；舉辦拜師儀式，增強(qiáng)師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。

（一）學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進(jìn)行

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)固然重要，但理論知識的學(xué)習(xí)也不容忽視。盡管學(xué)徒班的學(xué)生更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，但只有在理論知識掌握扎實(shí)的前提下，才能更好地指導(dǎo)于實(shí)踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學(xué)徒班學(xué)生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)校理論學(xué)習(xí)時間，學(xué)生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習(xí)，做到不遲到、不早退；同時，學(xué)生管理部門相關(guān)人員對學(xué)生（徒弟）的出勤率、到課率、自習(xí)紀(jì)律情況等進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)督、檢查和通報，確保學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。理論知識的學(xué)習(xí)，自然離不開教師。在2016級學(xué)徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優(yōu)秀青年教師，為學(xué)生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期舉辦財經(jīng)專題講座