辯論賽教學(xué)全文(5篇)

內(nèi)容摘要：新課改下的初中語(yǔ)文課堂是一種實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與對(duì)話的開(kāi)放空間。語(yǔ)文課堂辯論賽則是一種通過(guò)師生、生生之間的平等交流與共同學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)的教學(xué)方式，更是一種以激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、積極創(chuàng)新為主要特色的教學(xué)模式。在新課改背景下，初中課堂辯論賽的開(kāi)展可以從順勢(shì)引題、提煉辯題、把握方向以及總結(jié)收尾這四大方面得以落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文；課堂辯論賽

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展之需要，也是課程改革深化之體現(xiàn)，更是推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路。因此，把辯論賽引進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，這是落實(shí)新課改的有效途徑之一，也符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。語(yǔ)文課堂辯論賽，即通過(guò)辯論促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力和和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及能夠深挖理解某個(gè)觀點(diǎn)，從而掌握更加豐富且深刻的知識(shí)。其不僅能夠把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體并滲透在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，同時(shí)還能提高學(xué)生的理解力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力以及發(fā)展學(xué)生的合作力。

一.開(kāi)展課堂辯論賽的意義

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂吸引力

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)以學(xué)科知識(shí)的傳授為主，且訓(xùn)練形式單一。其忽略了將知識(shí)有效融合進(jìn)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》在課程實(shí)施建議部分提出了“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力。例如在初中語(yǔ)文課堂中積極開(kāi)展辯論賽這種新的教學(xué)模式，不僅可以擺脫過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，還能夠?qū)W(xué)生推至主動(dòng)地位、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

(二）強(qiáng)化互動(dòng)，提高學(xué)生理解力

一、思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)深度閱讀中的培養(yǎng)路徑

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要從詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義層面對(duì)閱讀文章進(jìn)行分析，對(duì)閱讀效果的檢測(cè)也只側(cè)重于詞義辨析、主旨大意和句意解讀上，閱讀題型的設(shè)置也只以判斷正誤和多項(xiàng)選擇為主。這種閱讀教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生深層次閱讀能力的提升（李言株，2019）。筆者以《新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》中Unit2ReadingBooks為例，探討如何在大學(xué)英語(yǔ)深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

1.閱讀前——預(yù)知和討論

美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為，“思維是由問(wèn)題開(kāi)始的”（王娟，2019）。在閱讀課文前，教師先組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以Unit2ReadingBooks為例，教師首先向?qū)W生拋出討論問(wèn)題：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向?qū)W生展示相關(guān)圖片或者視頻，激發(fā)起學(xué)生討論和探究的欲望。學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴形成圖片化的記憶。在討論中主要采取生生互動(dòng)的模式，學(xué)生可提問(wèn)的內(nèi)容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提問(wèn)的內(nèi)容可發(fā)散但不能脫離主題。接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章標(biāo)題，組織學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意、作者的讀書(shū)經(jīng)歷等。

2.閱讀中——巧設(shè)問(wèn)題和繪制思維導(dǎo)圖

在閱讀文章時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)?！皠?chuàng)新性提問(wèn)不是就課文已知的事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，而是針對(duì)課文主題挖掘深層含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合真實(shí)世界，建立真實(shí)語(yǔ)境，開(kāi)展真實(shí)交際，從而使學(xué)生進(jìn)入用英語(yǔ)思考、交流、做事和做人的環(huán)境之中（夏紀(jì)梅，2003）?！币訳nit2ReadingBooks為例，當(dāng)讀到作者介紹家里的一面墻的書(shū)架上全部陳列的都是書(shū)時(shí)，教師可就真實(shí)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容可涉及是否有書(shū)房，書(shū)房的圖書(shū)量是多少，最喜歡讀的書(shū)有哪些等。把學(xué)生帶入讀書(shū)的回憶中，開(kāi)展真實(shí)的交流。在閱讀論文時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣，避免盲目和無(wú)計(jì)劃的閱讀。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生采取“自上而下”“自下而上”和“交互閱讀”相結(jié)合的多種閱讀模式，從篇章的整體出發(fā)，歸納總結(jié)主旨大意，提煉關(guān)鍵詞或者論點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析求證每一段的主題句，了解段落與段落之間的關(guān)系。最后，以學(xué)生為“主導(dǎo)”，繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)展示思維導(dǎo)圖作品，促使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

3.閱讀后——續(xù)寫(xiě)文章或組織辯論

一、如何解決職教語(yǔ)文教學(xué)中的困難

1.開(kāi)展“每日一說(shuō)”

每堂語(yǔ)文課前，花10分鐘左右的時(shí)間，開(kāi)展“每日一說(shuō)”，每天讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言，全部實(shí)習(xí)輪流制，發(fā)言的內(nèi)容可以是發(fā)言人當(dāng)天的所見(jiàn)所聞所感，也可以講一個(gè)故事，總之只要是脫稿發(fā)言即可，發(fā)言的時(shí)間為3~5分鐘，一位學(xué)生發(fā)完言后，再請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)可以是學(xué)生聽(tīng)完發(fā)言后的感想，也可以是對(duì)發(fā)言人的評(píng)價(jià)。開(kāi)展“每日一說(shuō)”不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)想法的平臺(tái)，還可以鍛煉學(xué)生在眾人面前的表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)也可以吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，并且起到豐富語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

2.參加演講比賽

演講比賽是一種較常見(jiàn)的活動(dòng)形式，演講比賽要求演講者在脫稿的情況下，以口語(yǔ)為主加以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和面部表情在觀眾面前繪聲繪色地講說(shuō)。演講能夠極大地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)。在眾多不熟識(shí)的面孔前，大部分學(xué)生都會(huì)緊張、怯場(chǎng)，不敢大聲說(shuō)話，而經(jīng)常性地參加演講比賽能夠幫助學(xué)生逐步習(xí)慣這種大場(chǎng)面，克服內(nèi)心的緊張和膽怯。這樣對(duì)于職校學(xué)生未來(lái)就業(yè)面試也有很大的幫助，在一般的就業(yè)面試中，一些畢業(yè)生由于很少在陌生人和眾人面前開(kāi)口講話，在回答面試官提問(wèn)的時(shí)候，容易緊張，講話支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清，給面試官留下不好的印象。因此，平時(shí)參加一些演講比賽，對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)受益無(wú)窮。

3.開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)競(jìng)賽是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望的有益活動(dòng)。在職校語(yǔ)文課堂開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)提供良好的環(huán)境。學(xué)生為了在知識(shí)競(jìng)賽中取得好成績(jī)，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的文化素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

一、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng),在這一特定的教學(xué)環(huán)境中,師生關(guān)系的建立、學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作活動(dòng)的開(kāi)展、課堂教學(xué)心理氛圍的營(yíng)造、教師對(duì)學(xué)生課堂行為問(wèn)題的處理、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)方式等,都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與語(yǔ)文學(xué)科緊密地結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師在新課開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具一格的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。同時(shí)注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

二、充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育

校園生活豐富多彩，是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮才干的舞臺(tái)，師生之間，同學(xué)之間常常會(huì)有許多接觸，也難免會(huì)有磨擦、隔膜，由此產(chǎn)生誤會(huì)也就不足為奇了。課外活動(dòng)是課堂的延伸，是教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文課外活動(dòng)內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，如收集名人名言、演講、辯論賽等。在“名人名言的收集和整理”過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生收集，而且讓他們講述它的含義與喜愛(ài)的理由，還要求學(xué)生背誦其中的一部分，學(xué)生在品味、誦讀的過(guò)程中自然會(huì)懂得一些做人的道理。再如，三分鐘自我介紹，在學(xué)生演講后，學(xué)生分組剖析討論，就可讓學(xué)生克服自卑膽怯的心理，對(duì)自己的個(gè)性做出客觀理性的評(píng)判，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，以完善自己的性格。又如，開(kāi)展辯論賽，它對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、推理性、邏輯性要求更高，這不僅可以收到演講的效果，更能考驗(yàn)、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。比如現(xiàn)在的學(xué)生多半比較早熟，異性之間的交往是一個(gè)較敏感的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生之間的早戀現(xiàn)象，我們可以舉行以“青蘋(píng)果該不該摘”為主題的辯論賽，在肯定高尚健康的愛(ài)情的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)候應(yīng)該把精力放到學(xué)習(xí)上，而不應(yīng)該過(guò)早涉足愛(ài)情；針對(duì)部分學(xué)生不思進(jìn)取，不愿努力，對(duì)什么事情都抱著僥幸心理的情況，我們可以舉辦“運(yùn)氣和努力，哪個(gè)更重要”的辯論賽，教育學(xué)生要把命運(yùn)牢牢地掌握在自己手中，去譜寫(xiě)生命的新樂(lè)章。既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又起到了心理健康教育的作用，完全可以使一些細(xì)微的不健康的心理“疾病”消失在萌芽時(shí)期。學(xué)生的一大特點(diǎn)是喜歡娛樂(lè)，因而在有趣味性和娛樂(lè)性的課堂氛圍中，他們的興趣越大，積極性也越高，當(dāng)然教學(xué)效果會(huì)更好。心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

三、總結(jié)

在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育教育的目標(biāo)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想認(rèn)知和人生追求，是現(xiàn)代教育的發(fā)展和育人方向。從學(xué)科教學(xué)著手，把學(xué)科教學(xué)和對(duì)于學(xué)生的心理健康教育與引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合新形勢(shì)下素質(zhì)教育的努力方向。作為一名教育工作者要結(jié)合本職工作和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，大膽地嘗試和積極地創(chuàng)新，一定要為學(xué)生的全面發(fā)展和提高做出更大的努力和付出。

作者：張曉娟 單位：河北省青龍滿族自治縣特殊教育學(xué)校

摘要：當(dāng)前，在我國(guó)各學(xué)科的教學(xué)中，都將探究式教學(xué)理論運(yùn)用到其中，并取得了很好的效果，文學(xué)理論有關(guān)工作者也正在如何將探究式教學(xué)理論與文學(xué)理論教學(xué)更好的融合，實(shí)現(xiàn)文學(xué)理論的有效改革。因此，探究式教學(xué)理論對(duì)于改革文學(xué)理論課程是勢(shì)在必得、刻不容緩。

關(guān)鍵詞：文學(xué)理論教改 探究式教學(xué)理論 運(yùn)用方法

文學(xué)理論作為中文系中關(guān)鍵的一門(mén)理論指導(dǎo)課程，課程內(nèi)容具有顯著的抽象性，學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有很大距離，造成文學(xué)理論發(fā)展滯后。在文學(xué)理論教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，也能達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，進(jìn)而提高文學(xué)理論這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1突破教材章節(jié)格局的限制，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)專題

1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判文學(xué)的能力

傳統(tǒng)文學(xué)理論教學(xué)在選擇教材中，通常都會(huì)選取具有權(quán)威性、嚴(yán)肅性的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的依據(jù)。但是很多文學(xué)學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前編寫(xiě)我國(guó)文學(xué)理論教材中有很多問(wèn)題。比如：著名的趙憲章教授指出：國(guó)內(nèi)文學(xué)理論教材中有很多問(wèn)題，很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)文學(xué)理論、文學(xué)教材的發(fā)展，改革教材是大勢(shì)所趨。有關(guān)實(shí)踐結(jié)果表明，如果完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一方面，不能根據(jù)課時(shí)要求，將各種理論知識(shí)講明白、講細(xì)致；另外一方面上，會(huì)引起學(xué)習(xí)者的反感情緒。所以，很多學(xué)者都主張突破教材內(nèi)容章節(jié)的各格局，堅(jiān)持從文學(xué)現(xiàn)象上考慮，以學(xué)習(xí)者知識(shí)需求為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)專題重新展開(kāi)設(shè)計(jì)。教學(xué)專題應(yīng)該考慮到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文學(xué)活動(dòng)，并具有較強(qiáng)的“探究性”，與培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力相結(jié)合，將文學(xué)體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合。如：結(jié)合“文學(xué)活動(dòng)”中四大分支，將文學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為文學(xué)創(chuàng)作論、接受論、本質(zhì)論和作品論四大模式，在每一個(gè)教學(xué)模塊中都設(shè)定出一定的教學(xué)專題，在設(shè)計(jì)教學(xué)專題時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者對(duì)天文現(xiàn)象感興趣程度，并針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。文學(xué)活動(dòng)本質(zhì)論專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)文學(xué)認(rèn)知的能力，讓學(xué)生提交出評(píng)論文學(xué)熱點(diǎn)的文章；文學(xué)創(chuàng)作專題結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫(xiě)作的實(shí)際能力，要求學(xué)生們積極和愉快的展開(kāi)文學(xué)創(chuàng)作；文學(xué)作品專題注重于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)能力，引導(dǎo)廣大學(xué)習(xí)者積極創(chuàng)作文學(xué)評(píng)論。

1.2設(shè)計(jì)教學(xué)專題