軍事職業(yè)教育想定教學研究

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［摘要］針對軍事職業(yè)教育想定類課程在開展信息化教學中存在的信息化支撐環(huán)境不足的問題，結(jié)合信息化教學理論和想定類課程的特點，首先從教學準備、教學實施和教學總結(jié)三個階段出發(fā)，分析了進行職業(yè)教育信息化教學的需求，然后區(qū)分硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個方面，構建了軍事職業(yè)教育想定類課程的信息化教學支撐環(huán)境體系，為開展想定類課程的信息化教學提供了一定參考借鑒。

［關鍵詞］軍事職業(yè)教育；想定類課程；信息化

軍事職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學員的綜合素質(zhì)，提高其專業(yè)技能，尤其注重鍛煉其實踐能力。想定教學作為一種依托構設的假定軍事情況進行作戰(zhàn)能力訓練的教學模式，是進行軍事職業(yè)教育的有效手段。通過進行想定類課程的教學，可以幫助受訓者直觀了解軍事理論，提高其綜合運用知識和判斷問題的能力[1]，對于軍事職業(yè)教育來說具有非常重要的作用。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，在軍事職業(yè)教育中，基于信息化方法的實戰(zhàn)化想定教學被越來越多地采用，為此，越來越多的信息化教學手段及相應的支撐環(huán)境需要被建設和采用。軍隊院校應著眼新形勢，適應新要求，逐步建立起與職業(yè)教育實戰(zhàn)化想定教學目標相適應的教學支撐環(huán)境體系，不斷提高職業(yè)教育教學保障的綜合效益和整體水平。

一、想定類課程信息化教學需求分析

軍事職業(yè)教育開展想定類課程教學，一般涉及三個主要環(huán)節(jié)，即教學準備階段、教學實施階段和教學總結(jié)階段，每個階段都存在信息化手段運用需求。

（一）教學準備階段

開展想定類課程教學往往需要下發(fā)想定或作業(yè)材料，通過在想定中創(chuàng)設情境，來提高軍事職業(yè)教育課程教學的針對性。傳統(tǒng)想定材料的分發(fā)方式是在課堂上實施的，這樣往往占用了課堂時間，導致了課堂教學時間的減少。而且，軍事職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是向著網(wǎng)絡化、信息化發(fā)展，為了實現(xiàn)軍事職業(yè)教育想定類課程的信息化教學，就可以將想定材料分發(fā)這個環(huán)節(jié)采用在線教學平臺在教學準備階段就完成，從而大大提高課堂時間的利用率。同時，在教學準備階段，還需要加強教學信息資源的建設，如案例庫、戰(zhàn)例庫、想定庫等，使教員進行教學準備更加充分，使其擁有更多的精力開展教學設計。

（二）教學實施階段

在軍事職業(yè)教育的教學實施過程中，教員往往通過將想定教學內(nèi)容融入想定創(chuàng)設的實戰(zhàn)情境中，使學員形成對實戰(zhàn)的直接感知。想定教學實施的關鍵在于實戰(zhàn)化情境的創(chuàng)設，但是當前軍隊院校實裝少、學員多，課時少、任務重等難題日益突出，而且軍事職業(yè)教育的教學對象很多時候是在線教學、遠程教學，師生之間缺少面對面的交流。要想提高學員的崗位任職能力，就需要有相應的模擬化、網(wǎng)絡化教學條件做支撐。通過依托模擬仿真技術構建的模擬化、網(wǎng)絡化教學條件，能夠為想定教學實施營造一種全新的實戰(zhàn)化教學環(huán)境，實現(xiàn)軍事知識訓練通俗化、軍事技能訓練具體化、軍事裝備訓練模擬化，即使師生空間上不在一處，卻能夠有效地溝通，使學員學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮[2]。

（三）教學總結(jié)階段

軍事職業(yè)教育的想定類課程教學總結(jié)階段往往需要進行教學評價、教學反思等活動，傳統(tǒng)教學中很多的教學過程文件都是紙質(zhì)文檔，無法有效統(tǒng)計和留存，這也導致了教學評價和教學反思工作存在滯后性。目前，在線教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式被越來越多地用于軍事職業(yè)教育，為了使教學評價和教學反思更加客觀，就需要科學設置評價目標、評價內(nèi)容和評價標準，同時采用信息化手段對教學過程中的學員作業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)成績進行留存、分析，使教學評價和教學反思的針對性更強，從而為后續(xù)想定教學效果的提升打下良好基礎。

二、想定類課程信息化教學支撐環(huán)境體系

想定類課程的教學過程是一個培養(yǎng)學員職業(yè)素養(yǎng)的過程，通過確立實戰(zhàn)化的教學過程，可以培養(yǎng)其完成特定任務的能力。學習環(huán)境是指影響學員學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構知識和促進能力生成的外部條件。學習環(huán)境是以技術為支撐的，在學習的過程中，相關技術是學員探索、建構知識的工具。為了體現(xiàn)想定類課程的信息化教學，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，主動創(chuàng)建信息化教學支撐環(huán)境，形成硬件和軟件相互配合的體系架構。

（一）硬件環(huán)境

1.基礎網(wǎng)絡環(huán)境基礎網(wǎng)絡環(huán)境是開展想定類課程信息化教學的物質(zhì)基礎，只有創(chuàng)建順暢、高速的基礎網(wǎng)絡環(huán)境才能實現(xiàn)信息的高速流轉(zhuǎn)。目前，軍隊院校已建立了較為完善的基礎網(wǎng)絡，打破了時間和空間的界限，使學員可以通過網(wǎng)絡獲取更多的學習資料，并在教員的組織協(xié)調(diào)下，依托網(wǎng)絡和計算機作戰(zhàn)模擬系統(tǒng)，進行網(wǎng)上戰(zhàn)術訓練。為了使訓練過程體現(xiàn)實戰(zhàn)化，可以通過想定教學過程的組織實施，開展實戰(zhàn)化的網(wǎng)絡對抗教學，加強網(wǎng)絡化的對抗平臺建設，進一步提高學員的戰(zhàn)術素養(yǎng)和指揮能力。通過在網(wǎng)絡化環(huán)境中學習、討論、交流，學員可以實現(xiàn)互動式學習，并且可以按照自己所需要的內(nèi)容選擇有益于自己職業(yè)素養(yǎng)提升的知識。2.信息化教學場地信息化教學場地是指安裝了相關信息化教學設備的教學場地，在各類大學都分布較多，如電子教室、多媒體教室等。然而，由于歷史和技術等原因，很多教學場地處于孤島狀態(tài)，無法與其他環(huán)境進行有效融合，影響了服務信息化教學的效率和水平。為了更好地服務于想定教學，信息化教學場地還應當增強虛擬現(xiàn)實環(huán)境的創(chuàng)建，例如增加VR設備、電子沙盤、電子兵棋等教學工具。通過在虛擬現(xiàn)實環(huán)境下的推演，學員可以自主設計學習活動，并隨時在網(wǎng)絡上搜集和查閱相關資源，使課堂不再局限于教室的四面墻壁中，而是擴展到網(wǎng)絡化的知識海洋中。教員也可以通過與學員進行有效交互，提高想定教學的現(xiàn)實感和針對性，有效解決學員現(xiàn)實工作中的痛點、難點，達到軍事職業(yè)教育的終極目標。

（二）軟件環(huán)境

1.在線教學平臺在線教學平臺是近年來興起的一種全新的網(wǎng)絡教學手段，是一種面向大眾的資源共享。應用較多的在線教學平臺有MOOC、學堂在線、網(wǎng)易公開課等。為了開展軍事職業(yè)教育，MOOC等在線教學平臺已經(jīng)在很多課程中得到全面應用，但在想定教學中使用得還較少。依托現(xiàn)有在線教學平臺，可以將線上教學與線下教學相結(jié)合，實施混合式教學模式，并通過將其嵌入想定類課程教學過程中，實現(xiàn)“線上理論＋線下作業(yè)”的有機融合，形成一種能夠支持情境創(chuàng)設、自主學習、問題探究、資源共享、協(xié)作交流的信息化教學手段，促進想定教學過程的根本變革，使高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才培養(yǎng)的目標真正落到實處。在線教學平臺一方面減輕了授課教員繁重的備課和教學任務，可以投入更多的精力到教學內(nèi)容的更新、教學過程的設計中，另一方面學員可以按照自己的目標安排學習計劃，實現(xiàn)雙向的交互。2.網(wǎng)絡化信息資源開展想定類課程的信息化教學，不僅需要想定、課件、作業(yè)條件等內(nèi)容，更需要大量的學術資料、工具書、案例、戰(zhàn)例等資源。在這些信息資源的支撐下，學員可以進行資料收集、整理、分析，充分發(fā)揮自我學習優(yōu)勢，提高自我學習的主動性。傳統(tǒng)想定教學中存在教員主導、學員被動參與的情況，學員的很多思想被束縛，缺少創(chuàng)造性。通過課前為學員提供信息化教學資源，既幫助教員提升了教學效率和質(zhì)量，又提高了學員學習的主動性，凸顯了其主體地位。然而，目前很多教學資源處于分散、閑置的狀態(tài)，加上各種保密要求的限制，各單位對教學資源的應用并不充分。為了解決這個問題，必須將這些資源統(tǒng)一管理起來，建立統(tǒng)一的存儲、使用、流通規(guī)范和標準，整合信息化教學資源，擴大資源共享程度和范圍，實現(xiàn)教學資源在儲存者、使用者之間暢通無阻地“流通”，提高教學資源的利用率[3]。3.信息化教學管理系統(tǒng)信息化教學管理系統(tǒng)是為了規(guī)范教學管理秩序而開發(fā)的一種信息系統(tǒng)，它是院校數(shù)字化校園信息平臺的重要組成部分，可以實現(xiàn)教學工作的量化管理，提高工作效率，并進行輔助決策。想定類課程信息化教學過程中常用的模塊包括教學計劃、教學運行、考務管理、教學質(zhì)量、教材管理、教學保障、教學檔案等，這些模塊既有各自的專項職能，又相互聯(lián)系、互為支撐。通過對這些職能模塊的運用，可以形成信息反饋和調(diào)節(jié)控制的環(huán)路系統(tǒng)，實現(xiàn)對想定教學質(zhì)量的管控，加快想定類課程教學目標的實現(xiàn)，解決傳統(tǒng)想定教學中存在的資料不全、查找困難、效率低下等問題。

三、結(jié)語

為了實現(xiàn)想定類課程教學的信息化，需要打破傳統(tǒng)想定教學的組織方式，從時間、空間、內(nèi)容等方面對傳統(tǒng)模式進行突破和創(chuàng)新，這也是今后軍事職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。為了探索更好地開展軍事職業(yè)教育的信息化教學，本文對相關的教學支撐環(huán)境進行了分析。需要說明的是，由于信息化教學涉及的環(huán)境體系復雜，影響因素眾多，本文僅針對其中的部分內(nèi)容進行了介紹，許多新的信息化教學方式并沒涉及。同時，想定類課程信息化教學的實現(xiàn)除了需要軟硬件基礎條件的支撐，還需要法規(guī)、制度層面的進一步完善以及教員教學素養(yǎng)和軍事任職經(jīng)歷的充實，只有主觀努力和客觀條件同時具備才可能使教學效果達到最優(yōu)狀態(tài)。

參考文獻：

［1］劉彬，高魯，吳巍屹，等.多媒體技術在想定類課程教學中的應用［J］.中國信息技術教育，2019（18）：102-104.

［2］肖學祥.基于信息技術的院校實戰(zhàn)化教學條件建設［J］.國防科技，2013（6）：78-80.

［3］黃鳴.高校教學信息化支撐環(huán)境及其優(yōu)化策略研究［D］.武漢：華中師范大學，2017.

作者:劉彬 高魯 吳巍屹 單位:陸軍工程大學石家莊校區(qū)