歷史意識(shí)中學(xué)教育論文

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一、歷史意識(shí)的基礎(chǔ)——學(xué)生主體地位

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“相比解決一個(gè)問(wèn)題，提出問(wèn)題更為重要”。在歷史教學(xué)當(dāng)中，我充分考慮到了學(xué)生自主思考、探討能力，提出了相關(guān)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題；此外，根據(jù)新課程歷史的相關(guān)要求，讓學(xué)生深入研究教材，針對(duì)教材中的難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生自身的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，逐步的發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)意義。

例如：在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，在課外，學(xué)生肯定對(duì)秦始皇這一位偉人有了深刻的了解，無(wú)論是兵馬俑還是長(zhǎng)城，所以在教授這篇課文的時(shí)候，也有同學(xué)提問(wèn)到：“老師，秦始皇這樣的殘暴，雖然有功，但是為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)呢？”在課文中，主要是強(qiáng)調(diào)了秦朝的中央集權(quán)制度，但是我還是決定讓學(xué)生自行討論，并且組織了一次辯論：

正方的：

1、前230年的先滅弱韓：“先取韓以恐他國(guó)”。

2、前228年的離間滅趙：郭開(kāi)誣李牧，趙括代廉頗。

3、前225年的水灌滅魏：王賁引黃河、鴻溝之水灌城。

4、前223年的王翦滅楚：秦王知錯(cuò)能改，姜是老的辣。

5、前222年的北滅燕國(guó)：荊軻刺秦，無(wú)功不返。

6、前221年的完勝滅齊：孤掌難鳴，一敗涂地。

反方的：

1、秦始皇所做的焚書(shū)坑儒，滅殺天下才子。

2、修筑長(zhǎng)城，累死人民無(wú)數(shù)。

3、賦稅過(guò)重。

4、嚴(yán)厲的刑法。

這時(shí)候，我將學(xué)生引入到秦朝中央集權(quán)的制度討論中來(lái)，有了辯論的興趣激發(fā)，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的意見(jiàn)：“秦始皇的統(tǒng)一六國(guó)，為他帶來(lái)了極大的威信。雖然他的統(tǒng)治是殘暴的，但是秦始皇的偉業(yè)，自然有很多人去維護(hù)他。”學(xué)生將的是精彩、大膽，作為老師，我也給予了學(xué)生及時(shí)的肯定。在這一個(gè)提問(wèn)、討論、解決的過(guò)程中，學(xué)生得到的是個(gè)性的張揚(yáng)、得到的是視野的開(kāi)闊，也能在不斷的在自主學(xué)習(xí)中，挖掘歷史的本質(zhì)。

二、歷史意識(shí)的重要內(nèi)容——情感教育

由于客觀條件的約束，歷史教材中不可能設(shè)計(jì)到所有的教材相關(guān)的史料。所以，在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)將教材作為參照的基礎(chǔ)，選擇具有趣味性、能活躍學(xué)生思維以及啟迪學(xué)生只能的材料，真正的讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，讓教學(xué)充滿情感的味道。

例如：在說(shuō)到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，為了在課堂中吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在課堂之初，我播放了《在松花江上》這一歌曲。這一首充滿離愁別恨的歌曲，主要是為了讓學(xué)生在聆聽(tīng)悲壯而激昂的音樂(lè)的同時(shí)，達(dá)到一種情感上的震撼，進(jìn)而對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的家破人亡的苦難同胞產(chǎn)生同情，擔(dān)憂祖國(guó)的命運(yùn)，對(duì)日本侵略的憤怒，將學(xué)生帶入到發(fā)生的事件中去。（如，九一八事件、南京大屠殺等等。）在日本那妄圖滅掉中國(guó)，將其淪為自己的殖民地的思想中，中國(guó)人民為了自身的幸福、民族的獨(dú)立，開(kāi)展了激烈的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感以及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。

三、歷史意識(shí)的落腳點(diǎn)——評(píng)析能力

新課程中的初中歷史教學(xué)目標(biāo)是：歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到社會(huì)生活的實(shí)踐中去，并能夠充分的利用歷史知識(shí)加以理解、認(rèn)知。運(yùn)用歷史教學(xué)，初步培養(yǎng)出學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。換句話來(lái)說(shuō)，也就是在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生觀察歷史、評(píng)析歷史和對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的能力。學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠用歷史的眼光去審視過(guò)去，正確的看待現(xiàn)實(shí)，從而展望未來(lái)，形成良好的歷史意識(shí)，才是初中歷史教學(xué)的真正落腳點(diǎn)。

例如：在八年級(jí)上冊(cè)《列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗》中，在中國(guó)歷史上，為什么1840年得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為什么中國(guó)會(huì)一敗涂地？針對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的這一切入點(diǎn)，作為老師，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，從1640到1840的清統(tǒng)治下的中國(guó)從政治、軍事、對(duì)外關(guān)系等方面與當(dāng)時(shí)的英國(guó)相比，進(jìn)行多角度分析，學(xué)生很容易能得出以下結(jié)論：清廷的閉關(guān)鎖國(guó)才是導(dǎo)致中國(guó)真正落后的原因。我們，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，讓中國(guó)立于不敗之地。近代，中國(guó)的落后、被動(dòng)，正式因?yàn)榻y(tǒng)治者不能夠隨著歷史的大流，堅(jiān)持己見(jiàn)，缺乏歷史意識(shí)造成的。

總之，想要培養(yǎng)出具有正確、科學(xué)的歷史意識(shí)，需要注重學(xué)生的主體地位，懂得去培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力，還需要注重其情感教育，最終讓學(xué)生取得正確的思想、歷史觀念，逐步的使學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣以及善于思考?xì)v史的習(xí)慣。