新課程初中英語教育的評價分析(4篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了新課程初中英語教育的評價分析(4篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇:中小學英語教育發(fā)展進程中的問題
摘要：我國中小學英語教育具有悠久的發(fā)展歷史，在多年的發(fā)展歷程中取得了顯著的教育成就，但其中仍然存在很多問題，這些問題阻礙了中小學英語教育的進一步發(fā)展，因此，教育人員應當明確好今后的發(fā)展方向，推動基礎型英語教育的課程改革。分析了中小學英語教育發(fā)展進程的問題，并提出了幾點合理意見。
關鍵詞：中小學英語教育；發(fā)展進程；問題；建議
自改革開放以來，教育人員開始在中小學中普及英語教育，這一代的教育人員見證了我國教育事業(yè)的改革，肩負起了歷史賦予他們的責任和使命。為此，教育人員要認真分析改革道路中出現(xiàn)的問題，并妥善解決這些問題，為中小學英語教育的發(fā)展提供制度支持。
一、中小學英語教育中的問題
1.發(fā)展不平衡
發(fā)展不平衡一直是我國中小學英語教育中的基本問題，如果教育部門制定的要求過高，會增加教學條件較差地區(qū)學生的學習負擔，如果制定的要求過低，會讓我國的英語教育水平不能與國際接軌。在教育行業(yè)中不可能實現(xiàn)絕對的公平，因此，不能要求所有的學生都接受同樣的教學內容，教育結果當然也就不可能整齊劃一，從現(xiàn)實發(fā)展的角度來看，分層次和分區(qū)域的中小學英語教學才能夠更加滿足當今社會對英語教育的需求。中小學教育屬于義務教育，英語教育則屬于素質教育，因此，每所中小學應該以學校的管理水平、師資條件、銜接力度等基本教學為依據(jù)，開設英語課和設置教學內容，讓英語教學能夠真正成為提高學生素質的教育手段。
2.教學目標不能完全實現(xiàn)
在高考制度的影響下，我國的教育體系還在進一步完善，如何在中小學英語教育中真正貫徹素質教育,成為教育行業(yè)面臨的主要問題。高考并不能全面地考查學生的綜合素質，目前，考試仍然將重點放在英語知識和讀寫技能的考查上，這讓英語教育的真正目標一直不能被實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，教育部門已經(jīng)開始了關于高考的改革，主張從綜合成績、在校表現(xiàn)、高考成績三方面來評價學生，并將其記錄在學生的電子檔案中，作為各大高校錄取考生的資料[1]。
二、改善的相關建議
1.提高對科研教學的重視
科研教學應當成為中小學英語老師的工作任務之一，課改制度的實行為教師帶來了發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，在新時代的教育環(huán)境下，教師也承擔了來自多方面的壓力，一些教師認為不進行科研也一樣能做好教育工作。大多數(shù)教師對教育手段的了解較少，缺少對完善教育體系的思考，秉承著實用主義教學態(tài)度，進而影響了其在研究教學方法上的積極性。為此，教育部門在鼓勵教師走向科研道路的同時，也要將其從職業(yè)枯燥中解放出來，同時教師要樹立如下教育觀點：培養(yǎng)先進的教育理念，掌握基本專業(yè)知識和專業(yè)技能，掌握先進的教育理論和教育方式。
2.調整課程研究制度
英語的教育周期較長，并且具有連續(xù)性和階段性的特點，涉及了不同教學階段的連續(xù)和銜接問題，因此，課程研究在制定時要結合英語教育的特點。例如，課程設計要從整體角度出發(fā)，每個階段的教學目標獨立存在，避免課標重復的問題，另外，在新課標教學實施的過程中，考慮到各個階段的銜接問題，為準備工作留有充足的時間；小學英語教學戰(zhàn)略意義較強，是從根本上提高我國英語教育質量的重要方式，為此教育部門要做好開設小學英語課程的相應工作，以此來確保小學英語教學的質量，避免在銜接階段出現(xiàn)問題；加大新教材的推廣力度，一些高中學校并沒有按教育部的原計劃對學校的英語教學進行改革，而是在聽取教育部意見之后開始分批實驗，秉承著這樣的民主原則，讓各地高校有一定的選擇權，這點值得在中小學英語教育進程中推廣[2]。
3.做好課程資源的開發(fā)工作
英語教學課程包括英語教材和用于教學的輔助教材，教材則是所有課程進行的核心，在課程資源的開發(fā)過程中也出現(xiàn)了如下問題。第一，教材雷同，該問題普遍存在于高年級的英語教學中，此階段英語的基礎性知識大多數(shù)已講解完畢，各地采用的教學方式和內容大多相似，盡管不同地區(qū)的英語教學需求千差萬別，但所選用的教材沒有過多的差異。為此，教育部門要建立一支具有專業(yè)英語課程資源開發(fā)能力的隊伍，確保能夠開發(fā)出適合當?shù)亟虒W的英語資源。第二，教學資源存在質量問題，教材編寫是一項艱難的工作，編寫人員需要進行多次推敲，因此，在傳統(tǒng)教材編寫過程中，編寫人員的時間往往比較充足。但是在新課程的需求下，編寫人員的工作量和壓力出現(xiàn)了大幅度增加，這讓教材的質量失去了基本保障。為了解決上述問題，教育部門要建立專門負責審查和評估教學資源的隊伍，并邀請學生和家長參加，提高教材編寫工作的規(guī)范程度。教育部門要提高對中小學英語教育改革的重視程度，任用教學經(jīng)驗豐富的英語教師和專業(yè)的科研人員，培養(yǎng)敏銳的科研意識，使其在自身的教育工作中獲得成就感，注重考查學生的個人能力和學習潛能，切實提高中小學生的英語水平，推動英語教學改革的發(fā)展。
參考文獻：
［1］劉道義.中小學英語教育發(fā)展進程中的問題和建議［J］.課程•教材•教法，2014：45-51.
［2］趙俊霞.中小學英語教師科研能力現(xiàn)狀分析［D］.河南師范大學，2014.
作者:王玉榮 單位:江蘇省淮安市第一中學
【摘要】隨著新課程理念在初中教育中的不斷深入，使得初中教學過程中的教學理念也發(fā)生很大的轉變。其中比較有代表性的就是初中英語教學，英語教育評價方面受到新課程理念影響最為深重。而傳統(tǒng)教學評價與新課程理念下的教學評價存在著怎樣的區(qū)別，這也是值得初中英語教師高度重視的問題。本文針對新課程理念下初中英語教育評價展開了研究，也為提高當前英語教學效率而提出了一些建議。
【關鍵詞】新課程理念;初中英語;教育評價
一、引言
在如今社會經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，教育改革的受到了高度的重視?？茖W合理的教學評價是實現(xiàn)課程教學目標的重要保障，而初中英語教學評價應該要將課堂教學的價值作為參照標準，這樣才能對課堂教學過程中師生之間的活動進行合理的評價。新課程理念下的初中英語教育評價應該是能夠讓學生們在英語學習過程中體驗進步和成功，從而樹立學習的自信心，進一步促進學生們的語言運用能力。在教育評價過程中教師能夠通過英語教學的反饋，及時對自己的教學方式進行反思和調整，這樣不僅能夠促進教師的教學水平，也能有效改進教學管理工作。由此可見，新課程理念下的教育評價是有利于提高教育質量的。
二、什么是教育評價
教學過程中的評價主要用來檢驗教學目標是否達標，并根據(jù)這個過程中來反饋教學效果，教師可以利用教學評價來對教學內容的設計進行改進和調整。教師在教學評價過程中要鼓勵學生都參與進來，并且要充分體現(xiàn)學生的主體地位。初中英語教學過程中應該要合理融入新課程理念，而新課程理念的核心就是指在教學過程中發(fā)“以人為本”的教學作用。初中英語教育評價要根據(jù)學生的學習以及實踐進行合理的評價，這樣不僅能夠加強學生的英語知識的學習技能，也能促進學生的語言應用能力。新課程理念下的英語教育評價應該是既能培養(yǎng)學生語言思維能力，又能有效發(fā)展學習個性以及人文素養(yǎng)。
三、初中英語教育評價的主要內容
初中英語課堂作為實施素質教育的主要場所，所以化學教師應該要學會對課堂教學的過程以及質量進行合理的評價和分析，并采用科學、有效的方法去改進和調整自身的教學方式。初中英語教育評價有以下幾個內容：1.教學目標。教師應該要通過對教學目標達成度的預測來進行教育評價，首先教師要根據(jù)實際的教學情況來明確教學目標，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的學習能力以及人文素養(yǎng)。由于每個學生的學習能力不同，所以教學目標也應該具有一定的層次性。2.教學內容。新課程改革的核心理念就是“以人為本”，所以初中英語教師在教學過程中應該要根據(jù)所有的學生來設置相應的教學內容，教學內容應該是要具有一定的開放性。3.教學過程。教學過程的完美設置決定著教學的成功性，所以英語教師在教學程度的設置上一定要以語言為主，教學過程要層次分明，同時也要為學生創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。4.教學方法。英語教學效率與教學方法有直接的聯(lián)系，所以教師在教學過程中應該要選擇靈活、有效地教學方法，也要注重指導學生總結學習方法。5.教師的教學素養(yǎng)。英語教師應該要具備扎實的專業(yè)知識以及素養(yǎng)，這樣在教學評價過程中才能真正發(fā)揮作用。6.學生的學習參與性。教學過程中學生的參與積極性也是新課程理念中非常重要的內容，素質教育所提倡的是通過有效的教學充分調動學生的學習參與性。7.學習效果。教學評價最主要的就是檢測教學效果和學習效果。
四、新課程理念下的初中英語教育評價
1.英語教育評價中融入素質教育理念。由于新課程改革理念就是要將素質教育理念作為教育發(fā)展導向，所以初中英語教育評價中應該要融入素質教育理念，應該要從學科和知識的本身出發(fā)，然后對發(fā)展中的每個學生進行合理評價。英語教師在教學過程中應該留給學生充分的發(fā)展空間以及發(fā)展可能性，由于不同學生的學習能力是不同，所以教師應該要尊重他們的差異性，要以可塑性、或改造性的角度去評價。初中英語教師在應用教育評價模式時應該要遵循新課程理念的教育原則，要在現(xiàn)有的考評基礎上，再進行全方位，多元化的評價，與此同時要通過激勵性評價方式來提高學生的學習積極性，從而有效促進英語教學效率。2.遵循評價原則，促進學生的英語學習參與性。初中英語教師在對學生的學習進行評價時應該要注重整體性，除了要對英語知識的掌握以及運用能力進行評價，也要對其學習過程的表現(xiàn)、學習方法以及英語素質等方面進行全面的評價。教師在進行教學評價時也要注重對學生的學習興趣以及英語運用能力的培養(yǎng)，通過鼓勵評價來幫助學生樹立起英語學習的自信心。由于新課程理念的核心內容就是要面向所有的學生，另外，英語學習過程中往往存在著一定的偶然性，所以英語教師在進行評價時應該要通過全方面的角度作出合理的評價。
五、結束語
新課程理念下初中英語教育評價在英語教學過程中能夠發(fā)揮出十分重要的作用。初中英語教學過程中教師應該要對自身的教學進行合理的評價，與此同時也要通過各個方面的內容來對學生的英語學習作出正確的評價。教育評價過程中應該要真真切切地落實新課程理念，這樣才能真正提高初中英語教學質量。
參考文獻：
[1]張強.基于新課程理念的初中英語教育評價[J].新課程(中學),2015,(09):80.
[2]蘇敏楠.在新課程理念下初中英語教育評價的研究[J].赤子(上中旬),2015,(03):243.
[3]曹剛.基于新課程理念下的初中英語教育評價的探索[J].課程教育研究,2014,(25):130-131.
作者:孟小玲 單位:揚州中學教育集團樹人學校
第三篇:小組合作在初中英語教育教學的運用
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展水平不斷提高，國際間的貿易往來將進一步增加，這就要求在經(jīng)濟發(fā)展中要加強對國際英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，英語課程教學尤其要促進學生的基礎教學，在素質教育理念下重點培養(yǎng)和鍛煉學生的學習能力與學科素養(yǎng)。初中階段的英語課程學習是學生重要的知識積累階段，教師在教育教學過程中要根據(jù)不同的課程內容為學生設計相關的學習任務，鼓勵學生在合作性探究中增長見識、提高英語學習能力與水平。關于小組合作在初中英語教育教學中運用的必要性及應用方法，需要從實踐中展開研究與分析。
1.小組合作在初中英語教育教學中的運用必要性
初中英語課程教學中，教師要注重對學生的素質教育和綜合能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，學生不能只掌握基本的課本理論知識，而且還要掌握正確的學習方法，提高英語學習能力與水平。但是在傳統(tǒng)的教學模式中，教師以“一言堂”的形式對學生進行內容講解，學生專注于對課本內容的理解，導致獨立思考和練習的機會不足，影響英語學習的積極性和自主性。另外，在初中英語課程教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于英語不同內容的學習，個人應用的方法均不同，完全自主性的學習影響學生之間的交流和借鑒。因而，無論是從教師教學角度還是學生學習角度來說，運用小組合作的方式，能夠促使英語教師在課堂上給予學生一定的自由學習、討論的時間，有助于活躍課堂氣氛的同時能夠有效提高學生的學習參與度，對學生之間的合作互動也具有重要促進作用。
2.小組合作在初中英語教育教學中的運用方法
2.1分工與協(xié)作
初中英語課程教學中，學生的重點是根據(jù)教師的講解思路，加強對基礎知識部分的理解。在教學中，教師要了解和掌握學生的學習特點，為其設計不同的學習項目，鼓勵學生在小組合作中分工協(xié)作，在探究式學習中增長自己的見識。例如，在英語課文講解中，一般是圍繞某個話題展開討論，教師在課文講解中幫助學生分析單詞、詞組等；在小組式合作學習中，教師直接將這些學習任務布置給學生，要求學生在課前預習中通過查找資料、上網(wǎng)搜索等，搜集類似文章，將文章中的陌生單詞和語法句式標注出來，與小組成員進行討論、分析。在這種學習模式中，學生擴大了自己的學習和閱讀范圍，在單詞積累過程中，能掌握不同的英語知識點，并可將學習中的疑難部分提取出來，與小組成員共同討論、解決，形成一種學習資源共享狀態(tài)，提高學習效率。
2.2情境創(chuàng)設
初中英語教學中，教師不能一直沿用傳統(tǒng)的教學手法，需要不斷結合新的教學理念，在課堂模式和教學手法上積極創(chuàng)新，根據(jù)學生的學習特點，創(chuàng)設不同的學習情境，鼓勵學生在共同參與中提高英語學習的趣味性。在英語情境化教學中，教師根據(jù)學生各自的學習能力和基礎水平情況合理地進行小組劃分；在課堂上根據(jù)課程內容，為學生設計不同的口語對話；并應用多媒體設備等，為學生播放相關的圖片或音頻等，引導學生在分角色朗讀或表演中，當堂再現(xiàn)原文內容。情境化教學與小組合作教學的有機結合，使靜態(tài)的英語課程內容轉化為動態(tài)教學，并促使學生在合作型關系的分配中完善自我學習的部分。不但充分鍛煉學生的英語口語表達能力與臨場發(fā)揮能力，還對學生的英語學習實踐應用能力具有重要的提升作用，對學生英語課程學習的個性與共性統(tǒng)一也具有較強的促進和推動作用。
2.3技能互補
初中生在學習英語的過程中由于自身的語言理解能力和學習記憶能力等方面存在較大差異，因而在英語課程學習中的表現(xiàn)也有較大不同。針對這種情況，教師在教學實踐中應用小組合作的辦法，能夠有效促進學生之間的交流互動和優(yōu)勢互補。例如，在英語教學中教授寫作教學部分時，教師可以對不同的學習小組布置不同的課題作文，要求小組成員先自主完成文章寫作，然后在匿名評改和互改時逐一點評組員文章中的不足之處和優(yōu)勢，小組成員在作文修改中一方面能夠增長自己的寫作經(jīng)驗和技巧，另一方面又能夠充分認識到自身學習的不足，并在學習借鑒中加以改正。最后小組內部共同投票選出最佳作文，由作者分享自己的學習寫作心得。這種小組學習模式為學生提供了更加自由的學習交流機會。
3.結語
英語課程是學生學習的主要課程，在學習過程中學生要加強對英語基礎知識的積累，并在不斷的練習與應用中提高自己的英語實踐運用能力與水平。我國在新課程教育改革中明確提出對學生素質教育的要求，因此在教學實踐中，初中英語教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學手法和課堂模式上不斷進行改革與創(chuàng)新，通過小組合作的方式充分發(fā)揮學生的英語學習積極性、展示學生各自的英語優(yōu)勢，增強其學習信心。小組合作在初中英語課程教育教學中的運用，教師可以以學習興趣小組劃分的形式，鼓勵學生參與小組中的相關問題討論，學生可自行搜集相關資料，在重點信息的整合中提出自己的理論觀點，深化對原文內容及知識點的理解。在小組合作中，學生的互動形式包括英語口語對話練習、閱讀翻譯和寫作互改等。在這種學習模式中，學生的英語實踐機會增多，英語綜合能力也能得到充分的鍛煉。
作者:蔡曉 單位:江蘇省宿遷市鐘吾國際學校
第四篇:初中英語教育教學的人本理念融入
隨著新課改的不斷深化，越來越多的教學元素開始融入初中教學課堂，而人文主義精神作為一種可以充分體現(xiàn)出人道、人性、人生、人格為本位的思想，與新時代下國家教育部門對英語課堂教學的要求不謀而合。本文將結合實際情況對初中英語教育教學中人本理念的融入進行分析與研究，以期為今后的教育工作提供寶貴經(jīng)驗。
1.將人本理念融入教育過程
經(jīng)專家實驗證明，學生在良好的情感狀態(tài)引導下可以有效提升記憶能力以及思維能力，這在學生的智力發(fā)展中起著重要的促進作用。因此，英語教師在制定教學方案時應注意充分發(fā)掘教材中所包含的感情底蘊，同時在課堂教學中充分觀察學生自身的學習特點及心理活動特點，這樣教師可以在充分掌握學生學習狀況的前提下采用恰當?shù)姆绞?，將學生帶入所構建的意境中，從而激發(fā)學生的學習積極性。教師在教學過程中應將自己的本職工作當做一份事業(yè)來經(jīng)營，并在教育過程中融入個人情感，通過了解學生所需，知道學生心中所想，并為學生樹立榜樣，且在教學過程中用幽默的語言來感染學生，使學生可以通過教師生動形象的教學產(chǎn)生共鳴，并將注意力集中在課堂教學內容中，從而有效提高課堂教學質量。
2.將人本理念融入教學過程
教師應在課堂教學過程中給予學生正確的引導，使學生可以充分體會到英語的內在美。教師在課堂教學過程中可以通過用英語為學生講述寓言故事來吸引學生的注意力，同時為學生創(chuàng)設良好的教學情景，只有將學生的視覺與聽覺進行有機結合才可以在課堂教學中充分調動學生的積極性，促使學生更加深刻地理解英語的相關知識。此外，教師還可以利用多媒體教學平臺，通過播放視頻影音的方式為學生講述英語的相關課程，使學生可以在一種輕松的狀態(tài)下進行學習，并不斷提升學習能力。例如，教師在進行《Whenisyourbirthday?》這一部分教學時，教師可以在課堂教學的過程中，先以“HappyBirthdaytoYou”這首英文歌曲來吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習興趣，然后再通過多媒體為學生播放有關生日派對的視頻，利用道具為學生創(chuàng)設出貼近生日派對的情景，讓學生可以在課堂教學中充分體會到學習英語的快樂，從而有效提升學習興趣。
3.將人本理念融入作業(yè)評語
完成教師所布置的作業(yè)是學生在學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同時這一環(huán)節(jié)也可以真實地反映出學生對于學習英語的態(tài)度。因此，教師應在批改作業(yè)時注重觀察學生的身心狀態(tài)，充分體現(xiàn)出人文精神中的人為關懷，同時將自己真實的情感注入到作業(yè)評價中。通過及時對學生的作業(yè)進行評價，可以實現(xiàn)教師與學生之間的良好互動與溝通。當學生完成作業(yè)交由教師批改時，教師應采用符合學生個人特點的語氣和詞語，來表達出教師對學生的關愛之情，在給予學生正面肯定的同時明確指出學生作業(yè)中存在的不足，使學生可以在教師的關懷下自主加以糾正。例如，教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)某一位學生的字跡潦草，且沒有按照教師的要求完成作業(yè)，這時教師應在作業(yè)評語中充分肯定學生，同時明確指出學生存在的問題：“Ibelieveyoucanseriouslycompletethehomework.Ifyouareintheprocessoflearningproblems,pleasecom-municatewiththeteacherintime.”學生在教師的鼓勵下可以樹立學習信心，并在今后的學習中更正學習態(tài)度。
4.將人本理念融入課堂改革
以人為本是人文精神的核心思想，教師應在課堂教學中將學生放在課堂主體地位，明確自身的指導作用。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常是作為英語知識的傳授者。在課堂教學中采用“滿堂灌”的教學方式，使得學生只能被動接受英語知識而無法進行充分的思考。這種教學方式不僅嚴重影響到學生的學習質量，同時還不利于學生培養(yǎng)良好的思維模式。因此，教師應積極進行課堂改革，讓課堂教學更加符合學生的個性特點，從而有效提高課堂教學質量。
5.結束語
綜上所述，教育實際上是一種促進人全面發(fā)展的有效方式，因此將人文精神引入課堂教學有助于激發(fā)學生全面發(fā)展。英語教師應在今后的課堂教學中更加注重人文主義精神與英語教育的結合，鼓勵學生的個性發(fā)展，同時建立起良好的師生關系，讓初中英語課堂可以在人文主義精神的指導下有效提高教學質量，為學生今后的發(fā)展奠定堅實基礎。
參考文獻
[1]沈清.基于人本理念融情于初中英語教育教學的實踐與思考[J].新課程•中旬,2015(3):4-4.
[2]肖銳.人本理念融情于初中英語教育教學的實踐與思考[J].文理導航（上旬）,2016(3):49-49.
[3]卜慧.如何讓人本理念熔鑄于初中英語教學[J].校園英語旬刊,2016(11):150-150.
作者:張翠芹 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)召口中學
