趣味教學下的英語教學論文

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一、初一學生的心理特征

處于初一階段的學生的心理特點是：愛說愛動，自我約束與自我控制能力不足。在教學的過程中必須要充分的考慮到學生們的這些特點，否則如果直接就沿用傳統(tǒng)的教學模式，進行機械的講解，將學生們當作單純的知識容器，進行填鴨式的教學，那么教學效果將會大打折扣。并會讓他們逐漸的產(chǎn)生出厭倦的心理。那些語法、詞匯會在他們心目中形成一種冷冰冰的感覺，從而在無形之中為他們學習英語設(shè)置了更多的心理障礙。興趣是最大限度的學好一門課程的奠基石，從另一方面來講，興趣是學生集中精力到課堂上進行學習的關(guān)鍵所在，不過有什么措施來培養(yǎng)剛從小學轉(zhuǎn)為初中的學生學習英語的興趣呢，而這也正是趣味教學的出發(fā)點。

二、趣味教學的開展

（一）趣味教學需要輕松、愉快、和諧的課堂氣氛做為支撐要開展趣味教學

就需要讓學生們放下心理包袱，只有這樣才能夠讓他們感受到英語的趣味性，從而能夠激發(fā)出他們的學習興趣，也更加有利于英語教學活動的開展。那么首要的就是要為學生營造出一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。為了能夠營造出一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛教師需要做到以下幾點：

1、將微笑帶入課堂，改善師生關(guān)系有很多學生會對教師產(chǎn)生畏懼心理，從而會影響到他們上課的積極性，對于教師的教學活動往往也不會采取積極的回應(yīng)。因此，教師想要營造出一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，就要改善師生之間的關(guān)系。微笑可以給人如沐春風之感，因此，英語教師想要改善師生之間的關(guān)系，讓學生不再畏懼，就應(yīng)該將微笑帶入課堂。輕松幽默所引發(fā)的笑更是能夠起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。帶著三分笑，教學效果就能夠得到有效提高。

2、多贊美，激發(fā)學生的自信教師還應(yīng)該想方法激發(fā)出學生的自信，只有這樣學生才會積極主動的參與到課堂教學活動中去。語言是師生之間進行信息傳遞和交流思想的基本載體，教師如果采用親切感人的語言，并配合真摯的動作，那么就能夠讓學生感受到教師對他的肯定和贊揚，從而能夠從心底產(chǎn)生出自信心。在教學的過程中，如果學生能夠流利地回答問題，那么可以用“very good!”并用輔助手勢“v”表示高興；如果學生感到猶豫不定，則可以用“Believe yourself ,try you best. Don’t worry about making mistakes!”來激勵學生；如果學生遇到困難答不上來，則還可以通過“Slowly, do not worry”等對學生進行鼓勵。

（二）通過多樣的教學方法來激活課堂教師必須要認識到

沒有創(chuàng)意的和單調(diào)的英語課堂教學只會讓學生覺得無趣，老師就算是找尋出好的、適合學生發(fā)展需要的教學方法，但是倘若不及時對自己的教學方法進行創(chuàng)新，學生對英語的學習興趣將會一落千丈。由此可見，要讓學生的學習興趣從開始到結(jié)尾都保持高昂的興趣，就勢必應(yīng)該采取多種方法來激活課堂[1]。例如在為學生呈現(xiàn)新知識點的時候，可以通過聽故事的方式，來幫助學生對新的語言項目進行感知、理解、認知，如在教學牛津版第一冊教材Unit的Topic “going shopping”時，筆者引用了“In the shopping process picked up some money”的故事來幫助呈現(xiàn)新知識。筆者先用了如下問題來激發(fā)學生的興趣：“Excuse me, I picked up some money, please help me to inquire who lost the money?”等問題提出后，讓學生積極的發(fā)揮自己的想像力，去對丟錢者以及購物的人的思想進行猜測。最后再通過這些問題結(jié)合這片文章來梳理思路以及整理關(guān)鍵詞：pick up，money，going shoping以及一些特殊語句的使用。不過在鞏固和拓展新知的環(huán)節(jié)則可以通過其他方法進行鞏固拓展，例如在牛津版教材第一冊中的Unit 4的Topic“food?”這一課時，老師也可以通過一些社會實踐活動，比如，去學校的餐廳工作，分別用不同的人物來飾演不同的角色，讓她們充當這廚師和客人的身份，并用課文的相關(guān)內(nèi)容進行交談，通過這個活動的開展能夠很容易就激發(fā)出學生的學習興趣，從而讓他們能主動的參與到學習中去。在進行教學的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容來考慮所應(yīng)該采用的教學方法與開展的活動，只有這樣才能夠真正的激活課堂，從而也能保證教學方法的長期有效性，提高英語課堂教學的趣味性與有效性。

三、提高初一學生的學習興趣的幾點措施  

面對剛踏進初中校園的學生，他們的思維以及注意力都不太集中，對于一成不變或者沒有激情的課堂沒有什么興趣？那么針對初一新生英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，有針對性的提高新生學習興趣。就自己的教學經(jīng)驗提出了如下措施：

（一）對于英語基礎(chǔ)相對而言偏差的學生

教師要針對現(xiàn)狀重新教學生或者課外輔導字母，為了能夠提高學生的英語學習興趣，就可以通過游戲、比賽等形式來讓他們興趣激昂；教音標時可以采取幫助學生學會自習單詞的途徑；鼓勵學生學會在課文中找重點詞組、句型：利用午間、自習課等時間聽適合的英語歌曲、看英文動畫電影片段等，借助多媒體等工具來提高學生的學習興趣。

（二）.對小學英語成績較好的學生

鼓勵并教其學會查雙語詞典，期間可以通過舉行查字典比賽活動；并鼓勵學生課前預(yù)習，鼓勵他們自己學會勾列出重點詞組、句型，對不清楚的地方作好標記，以便上課有目的性的聽講；多進行對話、情景表演、短劇表演等活動；發(fā)放講學劵，比如連續(xù)幾次默寫滿分、小測驗班級前5名、在年級英語活動中獲獎等 即可領(lǐng)相應(yīng)的獎學劵等途徑，因為獎學劵的用途是：某天學生身體不適、作業(yè)太多、或者覺得今天的作業(yè)不必作（如抄詞等機械作業(yè)） 都可以將學劵貼在當天作業(yè)本上，抵一次作業(yè)。這樣從某種程度上講可以給學生更大的學習自主空間，減輕學習負擔。

（三）初中英語的教學能否取得很好的教學效果

在很多時候都要取決于在課堂上保持了一種活潑的教學氣氛。這就不得不讓教師密切注意學生的思維進展情況，讓學生的思維順應(yīng)著老師的教學思路走。例如在講完can、must相互轉(zhuǎn)換的用法后，可以立即在會話中進行練習，例如筆者在進行練習的時候，問一個同學：“May I use your pen?”學生回答：“Yes ，you may.”并把他的鋼筆遞給筆者，接著筆者又繼續(xù)問這位同學“借”書、橡皮等物，這位學生的回答都是相同的，而且速度越來越快，但是筆者卻突然問道：“May I use your head？”這位學生立刻回答：“Yes you may.”隨即引來一片大笑聲，這位同學也不好意思的笑了笑并立馬糾正到：“Sorry. You mustn't．”筆者給了這位學生一個贊賞的眼神。并繼續(xù)向全班提問：“May I go now？”一位同學主動站起來回答：“No, you mustn't.”這個時候雖然是在練習，可是學生們并沒有意識到這是練習，而是沉浸在語言交際之中，讓學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才能讓初一英語課堂教學更具有時效性。

總之，趣味教學已成為初中英語教學的重要方法之一，只有加強趣味教學的實施，才能夠更加有效的培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高初中英語的教學質(zhì)量。隨著社會的進步，會有越來越多的教育工作者對如何應(yīng)用趣味教學對初中英語進行教學進行深層次、多角度的探析，將會對初中英語教學中趣味教學法的應(yīng)用提出更加科學的解釋。