中職院校醫(yī)學教育中PBL教學法的應用

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0引言

近年來PBL教學法風靡于各大醫(yī)學院校中，各類具有醫(yī)學專業(yè)的院校紛紛效仿。PBL教學法是否適用于所有醫(yī)學專業(yè)的學生？在一些基礎較弱的中專學生中實施PBL教學是否可以達到預定的教學效果？基于以上問題的啟發(fā)，筆者淺析了PBL教學法，并對基礎較差的中等職業(yè)學校的學生學習心理和學習特點進行了分析，最終對該類教學法在此類職業(yè)院校中應用的前景做出了分析。目的是對自己所處的教育教學環(huán)境進行合理剖析，分析在未來教學工作中如何較好的應用PBL教學法，提高教學質量達到教學目的。

1PBL教學法研究現(xiàn)狀

PBL教學法，是“以問題為中心”的教學方法，在教學過程中學生處于主體地位，教師負責引導和把控整個教學的方向。在整個教學過程中充分體現(xiàn)了全新的教學理念，打破了常規(guī)的教學模式。學生在教師設定的復雜的、有意義的情景中通過小組合作探討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終獲取相關知識。PBL教學法將學習與問題緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設了更真實的醫(yī)學案例情景，更有利于學生在未來工作中發(fā)現(xiàn)解決、解決問題[1]。在開展該教學法之前首先應明確其特點：與傳統(tǒng)教學相比，PBL教學法強調學生的主動參與；PBL教學除了對記憶知識有要求外還要求學習者具有查閱資料、歸納總結和綜合理解應用的能力；PBL教學法需要具備較廣的知識面、較強的團隊進行支持。

2中職學生的分析

當代中職教育不再是以往的精英教育。就我校的情況來看，中職學生一般都來自各校的中考成績的末尾者或者不能進入高中學校的中考落榜的家庭貧困學生。這類學生往往基礎知識掌握不牢靠，而且對待學習也極度厭倦。就讀原因大多基于父母的強迫，或者考慮到在校就讀可給予生活補貼。中職學生往往屬于中考的失利者，在學習過程中經歷較為坎坷，經常遭受教師及父母的批評，因此在心理方面往往缺乏自信，表現(xiàn)在學習過程中往往缺乏自我表現(xiàn)欲望，設計能力較差，且大部分同學會認同社會對于自我的定位，往往破罐破摔，無學習興趣，產生厭學的心理。

3前景分析

3.1存在問題。

3.1.1學生學習過程中缺乏主動性：PBL教學法作為現(xiàn)今的熱門教學方法有較多文獻對其進行了分析，在眾多文獻中都強調此方法可激發(fā)學習者的思維能力，但對于當下的中職學生而言雖然具有活躍的思維，但往往缺乏對于問題的渴求和探索欲望。他們渴望教師改變傳統(tǒng)的教學方法卻又習慣常態(tài)的被動學習[2]。如若不進行“填鴨式”學習，除去課堂教學時間往往不會繼續(xù)對于所學內容進行深究和回顧。

3.1.2學生知識信息來源不足：現(xiàn)今中職學生雖然會使用各種信息設備，但由于知識攝取需求的不足造成學生往往將現(xiàn)代信息設備用于其他方面而對于知識的查閱僅僅限于書本，知識信息來源不足。因此在知識來源這方面雖有彌補手段但缺乏主觀能動性。

3.1.3學生學習能力弱，對未來職業(yè)缺乏認同感：中職學生普遍基礎知識掌握較差，學習遷移能力較弱，且不注重知識的復習鞏固，學一章忘一章，因此學生知識重組能力不能滿足PBL教學中所要求的將已學知識結合起來來完成學習過程。其次課堂環(huán)境中的PBL教學，學習社群有限，小組的思維同質性較均一，學習小組總體思維較難達到較高水平，最終解決問題的方案設計缺乏較高的的創(chuàng)新層次。因此PBL教學應用時可能會遇到較大的阻力。PBL教學中強調置于真實的情境，這要求學生需對未來自己所從事的職業(yè)有一定的理解及較強的參與意愿，而現(xiàn)今中職學生因被動接受學校對專業(yè)的認同感較弱，因此參與的積極性較差。

3.2解決辦法。

PBL教學法較傳統(tǒng)醫(yī)學教育更有利于學生臨床思維能力的培養(yǎng)，提高了學生解決復雜多變的臨床問題的能力，因此對于整個醫(yī)學教育來說是非常有利的，但作為基礎較差的中等職業(yè)院校在應用過程中也要考慮到自身的實際教育教學環(huán)境。

3.2.1PBL教學模式與多種教學模式相結合：在需要大量知識積累的基礎醫(yī)學過程中傳統(tǒng)教學方法較PBL教學法更有利于學生學習。學生在有效監(jiān)督，大量填鴨的傳統(tǒng)教學模式下更有利于達到預期的教學效果。在臨床課程的教授過程中，對于已學知識的掌握考查可通過PBL模式來進行問題的發(fā)現(xiàn)與探索，這樣既能豐富教學手段也能對教學效果進行良好評價。

3.2.2教師應更新教育觀念，加強與臨床醫(yī)院的聯(lián)系：PBL教學是教育與國際接軌，醫(yī)學教育全球化的趨勢，作為當代醫(yī)學教育的一份子，教師應加強自身素質的提高，把“以教為中心”的教學模式轉化為“以學為主”的教學模式，努力的提高未來醫(yī)學人才解決問題的能力使其更有利社會的發(fā)展。作為專職教師雖應專注于教育教學工作，但作為職業(yè)教育的參與者，教師應加強自身與現(xiàn)今職業(yè)者的聯(lián)系，了解最新的職業(yè)要求及職業(yè)動態(tài)。在教育教學中我們應因地制宜，靈活掌握和應用各種教學方法，努力使其作用發(fā)揮到最大化，找出適合于教育教學的新方法。

作者：郭瑨 單位：云南省迪慶州民族中等專業(yè)學校