互聯(lián)網(wǎng)+遠程直播送教實踐

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【摘要】遠程直播送教是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的方式，為重度殘障學生提供遠程課程支持的送教形式。江蘇省常州市光華學校根據(jù)送教學生評估現(xiàn)狀，搭建多維度課程框架，開發(fā)適切的課程內容，并借助多模式遠程直播實施適合送教學生的系統(tǒng)化、個性化教學活動，使他們通過網(wǎng)絡平臺獲得系統(tǒng)的學校教育支持。

【關鍵詞】送教上門；遠程直播；課程支持

《殘疾人教育條例》指出，要通過提供送教上門或者遠程教育等方式，對適齡需要專人護理的、不能到學校就讀的殘疾兒童少年實施義務教育。遠程直播送教是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的方式，為重度殘障學生提供遠程課程支持的送教形式。江蘇省常州市光華學校根據(jù)送教學生評估現(xiàn)狀，搭建多維度的課程框架，開發(fā)適切的課程內容，并借助多模式遠程直播實施適合送教學生的系統(tǒng)化、個性化教學活動，使他們通過網(wǎng)絡平臺獲得系統(tǒng)的學校教育支持，以保障重度殘障學生的受教育權。

一、進行專業(yè)化系統(tǒng)評估，掌握送教學生身心健康狀況

送教學生障礙程度重，障礙主要集中在肢體殘疾、極重度智力殘疾、精神殘疾以及多重殘疾。對每名送教學生進行有效的評估能為下一步更有效、更系統(tǒng)、更專業(yè)的訓練提供基點。遠程直播送教課程實施前，學校教師運用非標準化評估、課程本位評估等方式對每一名送教學生進行評估，確定其學習發(fā)展水平，明確其優(yōu)弱勢能力。同時，邀請市重點醫(yī)院?？漆t(yī)師對送教學生進行醫(yī)學診斷，提供康復依據(jù)和康復方法，從而更全面地掌握送教學生的身心狀況。實施專業(yè)化系統(tǒng)評估后，即為每一名送教學生制訂個別化教育方案、確定長短期目標、建立個人電子檔案，形成“一生一案”服務。此外，學校組建了一支專業(yè)的師資隊伍，為遠程直播送教提供師資力量的保障。根據(jù)教師擅長的不同領域，如言語康復、精細動作訓練、音樂與律動等，讓一位教師負責一個領域的課程直播，形成“一師一?！钡慕Y構，讓送教服務更加專業(yè)有效。

二、搭建多維度課程體系，滿足送教學生特殊需求

學校基于《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》，結合學生需要、師資現(xiàn)狀、現(xiàn)有技術等情況，探索多維度遠程直播課程框架，給送教學生最適切的教育支持。目前，學校設計并充實了快樂生活、言語康復、精細動作、唱游與律動等四門課程內容，并依據(jù)學校課程表統(tǒng)籌安排遠程直播送教課程。每天上午定時安排一節(jié)直播課程，重殘送教學生在家長的輔助下，準時上課、實時互動，獲得系統(tǒng)的教育支持。四門遠程直播課程較好地滿足了不同類型送教學生的特殊需求。其中，快樂生活課程旨在幫助學生了解基本的生活常識，掌握必備的適應性技能，養(yǎng)成良好的生活習慣，形成基本生活適應能力及良好的品德。言語康復課程通過言語治療、發(fā)音訓練等活動，提高學生發(fā)音準確度以及口語溝通等基礎能力，以滿足學生日常生活及學習活動中溝通交往的需求。精細動作課程通過手指捏、壓、揉等手部操作活動，提高學生手部精細動作能力，滿足學生日常生活及學習活動中寫字、使用工具等方面的要求。唱游與律動課程通過音樂實踐活動，使學生在感受、體驗音樂美感的過程中，發(fā)現(xiàn)、領略音樂藝術的魅力，提高聽覺、認知、語言、動作、溝通交往能力，培養(yǎng)對音樂的興趣及對生活的熱愛。

三、采取自助式教學模式，實現(xiàn)“師生家”個性交互

學校遠程直播送教具體實施中，直播教師、送教學生及其家長三方合作完成課前準備、教學實施、課后反思、改進教學等四大環(huán)節(jié)。課前準備中，直播教師確定課程目標，準備教學材料，設計學習活動、交互活動和評價反饋；家長提供學生基礎信息、創(chuàng)設家庭學習環(huán)境、查看課表、準備教具、咨詢教學內容、安撫學生情緒；送教學生在家長的輔助下做好課前準備。教學實施過程中，直播教師有效進行教學、清晰傳達指令、關注學生活動、解決共性問題；家長維持課堂秩序、提醒學生聽講、輔導學生交互、反饋學習結果；送教學生在家長輔導下認真參與交互活動。課后反思和改進教學環(huán)節(jié)中，教師對學生進行教學評價，與送教學生及其家長進行有效溝通，發(fā)現(xiàn)教學問題，調整教學目標內容，改進交互及教學模式。學校教師通過一對一、一對多、跟班制等模式進行遠程直播送教，形式多樣，便于送教學生及其家長根據(jù)需求自主選擇課程。其一，一對一直播，精準化互動指導。學校遠程直播送教平臺設置一對一直播通道，使一位教師能通過視頻直接指導一名學生，實現(xiàn)個性化實時互動。具體實施中，教師根據(jù)前期對學生的分析、研究、診斷，為其確定訓練目標、訓練計劃和實施方案，進行精準性指導，教學效果好。其二，一對多直播，集體性互動指導。學校安排專業(yè)教師提前在遠程直播送教平臺推送課程安排，為2—4名有共同需求的學生提供送教服務。在送教過程中，教師進行集體性指導，可以充分有效地利用教學資源。其三，跟班制直播，融合性交往互動。針對有一定學習能力但由于重殘無法到校學習的送教學生，教師提前將學校內某班的語文、數(shù)學、美術、音樂等課程的安排情況推送給他們，在教室架起攝像頭直播教學過程，并在教學過程中隨時關注送教學生的參與情況，從而讓送教學生感受到同伴之間的交往。常州市光華學校運用現(xiàn)代化直播平臺，實施一對一、一對多、跟班制等多模式遠程直播送教，滿足了送教學生的個性化需求，并形成了系列直播課例、積累了大量課程資源，能使更多送教學生受益。

作者：杜文潔 單位：江蘇省常州市光華學校