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醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中案例教學(xué)法運用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中案例教學(xué)法運用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中案例教學(xué)法運用

【摘要】目的:研究醫(yī)學(xué)影像學(xué)的臨床教學(xué)中運用案例教學(xué)法的效果。方法:將我校2018級進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)的100名學(xué)生按照學(xué)生自主的意愿分為實驗組和對照組,每組50名學(xué)生。對照組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的多媒體教學(xué),實驗組學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法教學(xué),統(tǒng)一進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)。將兩組學(xué)生的期末理論成績作為對比,觀察案例教學(xué)法的實施效果。結(jié)果:實驗組學(xué)生的理論考試成績、看片考核成績和總成績均顯著高于對照組(P<0.05);實驗組學(xué)生的教學(xué)滿意率(課堂教學(xué)效率、教師上課能力、上課思考能力、實際醫(yī)學(xué)知識的掌握情況和課程知識的掌握情況)均顯著高于對照組(均P<0.05)。結(jié)論:應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)的臨床教學(xué),能夠提升學(xué)生的理論成績和閱片能力,值得大量推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué);影像學(xué);臨床教學(xué);案例教學(xué)法

隨著時代的進(jìn)步,教學(xué)器械和教學(xué)方法得到了有效的改善,醫(yī)學(xué)生的課堂內(nèi)容也得到了一定深化。傳統(tǒng)的教學(xué)囿于師資力量和教學(xué)設(shè)備等限制,導(dǎo)致許多課程無法正常實施,影響上課效果。目前各大醫(yī)學(xué)高校所采用的教學(xué)方法是多媒體教學(xué)法,是通過將講學(xué)內(nèi)容以幻燈片的形式投影在大屏幕上,以教師講述幻燈片上的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生被動接納的形式進(jìn)行。這種教學(xué)方式保證了課堂的有序進(jìn)行,對于教師進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度安排和課堂節(jié)奏控制都起到良好的作用。但是對于學(xué)生來說,被動的接受知識,并不能夠幫助他們掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識,反而會因為上課的枯燥而走神、打岔,降低教學(xué)的效率。研究表明,案例教學(xué)法能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,案例教學(xué)法是將實際的醫(yī)學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生利用教學(xué)內(nèi)容對案例進(jìn)行思考,構(gòu)建新型的課堂體系[1]。本次研究旨在探索對于醫(yī)學(xué)影像學(xué)的臨床教學(xué)運用案例教學(xué)法的教學(xué)效果,現(xiàn)進(jìn)行如下報道。

1資料和方法

1.1一般資料

將我校2018級進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)的100名學(xué)生按照學(xué)生自主的意愿分為實驗組和對照組,每組50名學(xué)生。觀察組學(xué)生中,男生29名,女生21名,年齡跨度為19~23歲,平均(21.2±1.6)歲。對照組學(xué)生中,男生28名,女生22名,年齡跨度為18~23歲,平均(20.8±1.7)歲。兩組學(xué)生在年齡、性別等資料上差異不明顯,具有可比性(P>0.05)。排除對象:(1)排除患有抑郁、焦躁等輕度精神疾病的學(xué)生。(2)排除中途轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生。

1.2教學(xué)方法

所有學(xué)生的課堂教師采用同一批教師隊伍,保證教師的教學(xué)水平一致。對照組進(jìn)行傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式,將教學(xué)知識內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn),教師對PPT上面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述,講解,針對學(xué)生提出的問題予以回答,以老師為主導(dǎo)地位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。實驗組進(jìn)行案例分析法教學(xué)[2-3],具體內(nèi)容為:(1)教師率先了解教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典案例,對經(jīng)典案例進(jìn)行深入分析,了解成功案例中的醫(yī)療過程,把握正確醫(yī)療的內(nèi)容,了解失敗案例中的重點失誤處,向?qū)W生們闡述失誤的原因以及解決方法,引發(fā)學(xué)生的思考。(2)教師在熟悉教學(xué)知識后,將課程大綱編寫發(fā)送到班群中,讓學(xué)生們在上課前預(yù)綱。(3)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合自身掌握的醫(yī)學(xué)知識對教學(xué)大綱進(jìn)行理解,也可以進(jìn)入圖書館對教學(xué)大綱中不明白的部分進(jìn)行深入剖析。(4)課堂上,教師針對課堂大綱,進(jìn)行相對的案例分析,引發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的課堂知識進(jìn)行思考;以小組形式,進(jìn)行學(xué)生之間的討論,并針對病例設(shè)計治療方案。(5)教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的治療方案,提出優(yōu)點和缺點,并介紹最佳的治療方案,如果有學(xué)生討論出最佳的治療方案,可以作為優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。(6)通過學(xué)生自主思考和教師的現(xiàn)場分析,幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的病理知識,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

1.3教學(xué)效果評估

(1)在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行考核,考核內(nèi)容分為理論考試和看片考核。理論考試分為選擇、名詞解釋、填空和論述題等。看片考核是根據(jù)案例患者的CT片,進(jìn)行診斷、影像學(xué)分析,說出診斷的依據(jù)。對比兩組學(xué)生的最后綜合得分,分析教學(xué)效果。(2)自制網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷,深入了解學(xué)生對教學(xué)的滿意情況,分為課堂教學(xué)效率,教師上課能力,上課思考能力、實際醫(yī)學(xué)知識的掌握情況和課程知識的掌握情況等。設(shè)計滿意、較滿意、一般三個標(biāo)準(zhǔn),計算滿意率。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

對得到的數(shù)據(jù)使用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計量數(shù)據(jù)用“x-±s”表示,進(jìn)行t檢驗,P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的期末理論成績情況

實驗組學(xué)生的理論考試成績(42.32±2.76)、看片考核成績(40.35±2.26)和總成績(82.35±3.52)均顯著高于對照組(38.42±2.51)、(36.52±2.73)、(75.34±3.25),(P<0.05)差異有統(tǒng)計學(xué)意義,見表1。

2.2兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度

實驗組學(xué)生的教學(xué)滿意率[課堂教學(xué)效率(96.0%)(48/50)、教師上課能力(90.0%)(45/50)、上課思考能力(88.0%)(44/50)、實際醫(yī)學(xué)知識的掌握情況(90.0%)(45/50)和課程知識的掌握情況(92.0%)(46/50)]均顯著高于對照組[(70.0%)(35/50)、(62.0%)(31/50)、(68.0%)(34/50)、(66.0%)(33/50)、(70.0%)(35/50)],(均P<0.05)差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

隨著時代的進(jìn)步,教學(xué)方式也應(yīng)該與時俱進(jìn),教學(xué)內(nèi)容和教育思想,對于學(xué)生的課堂效率和知識掌握情況有較大的影響。傳統(tǒng)的幻燈片教學(xué)模式,是以教師作為課堂的主導(dǎo)者,對學(xué)生進(jìn)行教育知識的闡述和指導(dǎo),通過教師的講解,剖析課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在聽從教師的講解過程中,逐漸將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己理解的專業(yè)知識。這樣的教學(xué)過程,不僅包含了教學(xué)知識,也包含了教師的教學(xué)思想,教師對知識的解讀方式,會逐漸形成學(xué)生的解讀方式,因而這種教學(xué)方法存在較大的弊端。案例分析法是以教學(xué)知識與實際案例結(jié)合,將書本上的內(nèi)容聯(lián)系實際,使課堂不再充斥著單調(diào)的理論知識[4]。通過聯(lián)系實際,發(fā)揮學(xué)生們的好奇心和主動性,幫助學(xué)生梳理病理,分析失敗的案例,講述成功的案例,引發(fā)學(xué)生對病情的思考。作為醫(yī)學(xué)生,未來的職業(yè)方向多半從事醫(yī)學(xué)相關(guān)的職業(yè)內(nèi)容,如果能夠在課堂學(xué)習(xí)中就掌握病理的治療方法,在實踐過程中會從容許多。學(xué)生在自行研究治療方法的過程中,可以作為施治的過程,最終成功或失敗,都會成為案例,讓學(xué)生牢記自己的錯誤點,避免再犯相同的錯誤,減少醫(yī)療事故的發(fā)生可能。本次研究結(jié)果顯示,應(yīng)用案例分析法教學(xué)的實驗組學(xué)生的理論考試成績、看片考核成績和總成績均顯著高于對照組(P<0.05);實驗組學(xué)生的教學(xué)滿意率(課堂教學(xué)效率、教師上課能力、上課思考能力、實際醫(yī)學(xué)知識的掌握情況和課程知識的掌握情況)均顯著高于對照組(均P<0.05)。吳存剛[5]等進(jìn)行的案例教學(xué)法(CBL)在超聲醫(yī)學(xué)示教的作用研究中,采用CBL的A班學(xué)生測驗成績(92.4±5.6)分顯著高于對照組(87.7±6.8)分,教學(xué)滿意度(131.2±5.7)分顯著高于對照組(125.2±4.3)分(均P<0.05),與本次研究結(jié)果一致。綜上所述,應(yīng)用案例分析法進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué),對學(xué)生知識的掌握情況和成績的提升都具有顯著的幫助,也能幫助學(xué)生融入課堂,參與課堂,值得大量推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧炳豐,李偉雄,戴旖,等.聯(lián)合教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2019,39(11):847-850.

[2]程瑾,陳雷.基于案例學(xué)習(xí)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2018,38(1):67-69,97.

[3]許月坤.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)放射影像學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2017,9(23):23-25.

[4]王顯峰.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].全科口腔醫(yī)學(xué)電子雜志,2018,5(35):141,149.

[5]吳存剛,黃超.應(yīng)用案例式教學(xué)法在超聲醫(yī)學(xué)示教中的作用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(9):10-12.

作者:劉從美 單位:保山市人民醫(yī)院

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