教育生態(tài)學(xué)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要：20世紀(jì)70年代中期興起的教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)新興的教育學(xué)分支學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。該文將通過(guò)對(duì)教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行介紹，從花盆效應(yīng)、耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律和平衡與失調(diào)四方面對(duì)一次高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案進(jìn)行分析，從中得出在教育生態(tài)學(xué)視覺(jué)下對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)反思。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；耐度定律與最適度原則；教育節(jié)律；花盆效應(yīng)；平衡與失調(diào)

1引言

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的一門(mén)新興的教育學(xué)分支學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究最早出現(xiàn)于西方，現(xiàn)在研究最多的也是西方，諸如克雷明教育生態(tài)學(xué)思想、阿什比的高等教育生態(tài)研究等理論成果深刻影響了西方教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展。我國(guó)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，大部分是在國(guó)外理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本文將通過(guò)對(duì)教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行介紹，從耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應(yīng)和平衡與失調(diào)四方面對(duì)一次高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案進(jìn)行分析，從中得出在教育生態(tài)學(xué)視覺(jué)下對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)反思。

2教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

生態(tài)教育學(xué)是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物，它依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為其研究的對(duì)象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。[1]1967年美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書(shū)中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)，20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)在西方得以興起。我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究起步較晚,20世紀(jì)60年代,臺(tái)灣師范大學(xué)教育學(xué)系方炳林率先從事這一領(lǐng)域的研究,而大陸學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究始于80年代末90年代初。[2]

3教育生態(tài)學(xué)視角下的個(gè)案分析

本文從教育生態(tài)學(xué)的耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應(yīng)和平衡與失調(diào)四方面對(duì)一次高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案進(jìn)行分析，從中得出在教育生態(tài)學(xué)視覺(jué)下對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)反思。在G市中心城區(qū)高中英語(yǔ)教研活動(dòng)中，H學(xué)校高三英語(yǔ)W老師給我們展示了一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課，從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，其教學(xué)設(shè)計(jì)有很多借鑒之處。

3.1耐度定律與最適度原則

耐度定律即量力而行，盡力而為。教學(xué)內(nèi)容的輸出要根據(jù)學(xué)情而定，要在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。學(xué)生在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)教育環(huán)境的各種影響因素都有自己適應(yīng)范圍的限度，在適應(yīng)限度內(nèi)能夠良好地發(fā)展，超出限度則走向反面，這就是教育生態(tài)學(xué)中的最適度原則。此次課是針對(duì)英語(yǔ)一?？荚嚨膶?xiě)作復(fù)習(xí)課。首先，在導(dǎo)入部分，W老師以視頻導(dǎo)入，呈現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)一模考試中的作文情況，視頻結(jié)束后W老師提出問(wèn)題--“What’sthevideoabout?”從學(xué)生的回應(yīng)中引出作文內(nèi)容空洞（contentcomplete⁃ness）這一教學(xué)目標(biāo)。W老師的課堂導(dǎo)入從實(shí)際出發(fā)，收集了大量的學(xué)生一?？荚囎魑?，以視頻導(dǎo)入呈現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作情況，學(xué)生在這種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中對(duì)考試作文進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容也在其接受范圍內(nèi)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這體現(xiàn)了“耐度定律與最適度原則”。其次，在內(nèi)容輸出階段，W老師向?qū)W生展示了一篇學(xué)生不久前結(jié)束的一模考試作文，學(xué)生對(duì)自身在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題印象深刻，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作情況以激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，其教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的適應(yīng)范圍內(nèi)，體現(xiàn)了“最適度原則”。在學(xué)生明確作文內(nèi)容空洞、詞匯不足等問(wèn)題后，W老師向?qū)W生展示了一段關(guān)于共享商品的視頻采訪，并針對(duì)視頻內(nèi)容要求學(xué)生討論共享經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的問(wèn)題及解決方法。值得一提的是，該視頻是學(xué)生親自參與的一項(xiàng)采訪共享經(jīng)濟(jì)的課外活動(dòng)，并得到了學(xué)校和家庭的支持。W老師的教學(xué)量力而行，盡力而為，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在學(xué)生已有的課外實(shí)踐基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的“耐度定律”。而后W老師結(jié)合采訪視頻向?qū)W生展示了共享商品產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題及表達(dá)如惡意破壞、缺乏監(jiān)管、不誠(chéng)信商家等，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論得出解決問(wèn)題的方法，如完善法律體系、提高群眾愛(ài)護(hù)公務(wù)意識(shí)、三方協(xié)作等以完善作文內(nèi)容，接著讓小組對(duì)這些中文表達(dá)進(jìn)行英文翻譯并造句，在小組展示成果后給予反饋并展示不同的英文表達(dá)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)前面展示的作文進(jìn)行完善，并讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在已有的課外實(shí)踐（視頻采訪）基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的輸入，教學(xué)內(nèi)容也在學(xué)生的適應(yīng)限度內(nèi)，充分體現(xiàn)了“最適度原則”。特別注意的是W老師在翻譯中文表達(dá)時(shí)，建議學(xué)生用簡(jiǎn)單詞匯替代高級(jí)詞匯。W老師授課的班級(jí)學(xué)生大多是音體美藝術(shù)生，英語(yǔ)水平較低，對(duì)英語(yǔ)的興趣也不高，而她采用的過(guò)程教學(xué)法能結(jié)合學(xué)情選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并給予相關(guān)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，引起學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與其中。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文階段，刺激了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在完善作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，以培養(yǎng)寫(xiě)作的批判性思維，提高寫(xiě)作能力，課堂也得以順利進(jìn)行，“耐度定律與最適度原則”盡顯其中。

3.2教育節(jié)律

教育節(jié)律可以是預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也可以是聽(tīng)課或?qū)嶒?yàn)，還可以是各種考試，如周考，月考，期中考等。教育節(jié)律是客觀存在的，在符合教育節(jié)律情況下進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到預(yù)期的教育效果。此次課是針對(duì)英語(yǔ)一?？荚嚨膶?xiě)作復(fù)習(xí)課。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的教育節(jié)律原理，考試和復(fù)習(xí)是一種節(jié)律。在高三緊張的復(fù)習(xí)中，為了測(cè)試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況，學(xué)校組織了英語(yǔ)一模考試，符合了教育節(jié)律。同樣，寫(xiě)作復(fù)習(xí)也是一種節(jié)律。此次寫(xiě)作課主題是共享經(jīng)濟(jì)（sharingeconomy），隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的共享商品進(jìn)入我們的生活，給我們帶來(lái)了便利。大部分學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)共享商品，并體驗(yàn)了其帶來(lái)的便捷，也了解了共享商品在使用過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。在此生活環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行共享經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作的復(fù)習(xí)，能夠喚起學(xué)生在考試過(guò)程中作文寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題，刺激其問(wèn)題解決的意識(shí)并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給出相應(yīng)的建議，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)“教育節(jié)律”原理。W老師的這堂寫(xiě)作復(fù)習(xí)課從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，其教學(xué)設(shè)計(jì)有很多借鑒之處。與此同時(shí)也引發(fā)了一些關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)反思。

3.3花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)又稱(chēng)局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且环N人為的空間較小生態(tài)環(huán)境，植物在這種人為提供良好的封閉或半封閉的環(huán)境里生長(zhǎng)的得很好，可一旦離開(kāi)了這種生態(tài)環(huán)境，植物將難以適應(yīng)自然環(huán)境的變化，甚至失去生存能力。在教育生態(tài)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為明顯。封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng),使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活,從書(shū)本到書(shū)本也會(huì)產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。[3]學(xué)生在學(xué)校提供的封閉或半封閉的教育環(huán)境中脫離了現(xiàn)實(shí)生活，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固定乏味的教學(xué)內(nèi)容，其個(gè)性得不到發(fā)展，經(jīng)不起挫折，也容易使學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心的價(jià)值觀，這就是教育生態(tài)中的花盆效應(yīng)。此次寫(xiě)作復(fù)習(xí)課在某些教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有擺脫“花盆效應(yīng)”。在課堂練習(xí)階段，雖然學(xué)生在一?？荚嚽斑M(jìn)行了關(guān)于共享經(jīng)濟(jì)的視頻采訪，但該視頻是在學(xué)校錄制，采訪對(duì)象是校內(nèi)人員，在學(xué)校提供的封閉或半封閉的教育環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)共享經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作復(fù)習(xí)，可能難以改變學(xué)生作文的固定思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。在完善作文內(nèi)容階段，W老師先給學(xué)生呈現(xiàn)大量中文詞組，然后叫學(xué)生進(jìn)行詞組翻譯、造句。但這從根本上是提高不了學(xué)生的寫(xiě)作水平的，學(xué)生在此次課上學(xué)到的也只是共享經(jīng)濟(jì)相關(guān)詞匯的表達(dá)。因此，教師在授課時(shí)要先搭好支架，在其教學(xué)目標(biāo)的指引下明確教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)作教學(xué)中內(nèi)容完整性的生成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷地積累并加以靈活運(yùn)用才能得到完善。此次寫(xiě)作課可以從作文的結(jié)構(gòu)入手，例如先描述現(xiàn)象，再表達(dá)看法最后提出意見(jiàn)并呼吁，在這種支架里創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行內(nèi)容的完善。

3.4平衡與失調(diào)

教育是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，教育生態(tài)平衡是教育事業(yè)健康發(fā)展的基本環(huán)境。[4]把握教育生態(tài)平衡的規(guī)律，能從根本上揭示教育方面存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)教育發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)出發(fā)，W老師在教學(xué)過(guò)程中違背了“平衡與失調(diào)”原則。首先，W老師教學(xué)內(nèi)容的輸出量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的輸入量，就其學(xué)情出發(fā)，學(xué)生在短短一節(jié)課的時(shí)間里無(wú)法消化所教授的內(nèi)容。寫(xiě)作教學(xué)中教師的輸出與學(xué)生的輸入要相互平衡，注意兩者之間的銜接。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的平衡與失調(diào)規(guī)律，把握教學(xué)的平衡規(guī)律能從根本上推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。W老師主要以小組活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)鞏固。而在學(xué)生評(píng)價(jià)作文時(shí)，其生成與教師的預(yù)測(cè)不一致，W老師沒(méi)有充分處理好學(xué)生的預(yù)設(shè)與生成，對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有給予相應(yīng)的反饋，出現(xiàn)了教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的生成與預(yù)設(shè)不一致時(shí)，要對(duì)其生成給予反饋，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使教學(xué)順利進(jìn)行。其次，此次寫(xiě)作復(fù)習(xí)課上W老師更側(cè)重學(xué)生“說(shuō)”的技能，如詞匯、句子的表達(dá)等，而忽視了“寫(xiě)”的技能，導(dǎo)致了學(xué)生“說(shuō)”“寫(xiě)”不平衡。學(xué)生在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“寫(xiě)”的輸入，其寫(xiě)作能力提升的會(huì)更快，因此在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“寫(xiě)”的輸入，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

生態(tài)教育學(xué)是一門(mén)研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，其研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有指導(dǎo)性的作用。本文在教育生態(tài)學(xué)視覺(jué)下，對(duì)一次高三英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案分析得出的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反思還不足以體現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)的價(jià)值，要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，把教育生態(tài)學(xué)與高中教育甚至社會(huì)教育相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

[2]王玲，胡涌，粟俊紅，張仕固，柳曉玲.教育生態(tài)學(xué)的研究進(jìn)展概述.學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)研究,北京市高等教育學(xué)會(huì)2007年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.

[3]姚慶春,易申君.教育生態(tài)學(xué)視野下課堂生態(tài)問(wèn)題的探討[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育基礎(chǔ)版），2008（3）.

[4]于忠輝.論教育生態(tài)平衡與素質(zhì)教育[J].保定師范專(zhuān)科學(xué)校院報(bào)，2003（3）.

作者：郭晨艷 姚桂招 單位：贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院