綜合材料在表現(xiàn)性素描教學中的作用

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摘要：綜合材料繪畫具有提升學生藝術(shù)審美的優(yōu)勢，在素描教學中應(yīng)用綜合材料，可幫助學生創(chuàng)作表現(xiàn)性素描畫作。本文以表現(xiàn)性素描作為研究核心，將文章分為三部分展開研究。第一部分，簡述素描教學中，應(yīng)用綜合材料的主要特征。第二部分，簡述傳統(tǒng)素描教學的顯性問題。第三部分，深入分析綜合材料在表現(xiàn)性素描教學中的作用。望文中內(nèi)容，可為素描教師以及學員們，提供些許參考材料。

關(guān)鍵詞：綜合材料；表現(xiàn)性；素描教學；作用分析

表現(xiàn)性素描教學的重點為，突出學生創(chuàng)作過程中的情緒輸出。表現(xiàn)性素描相比于寫實，更加注重畫風內(nèi)的情緒。情緒輸出具有特殊的美感，而這種美感，正是衡量素描作品藝術(shù)價值的重要元素。當前，部分教師反思素描教學時，逐漸意識到傳統(tǒng)素描教學中存在的問題。并逐步開始以表現(xiàn)性素描為主，改良素描教學的基本形式與課內(nèi)教學工具。綜合材料繪畫是現(xiàn)代繪畫領(lǐng)域中，比較具有代表性的畫作類別。綜合材料以實體的物質(zhì)材料作為主題，當繪畫者在實物元素排列基礎(chǔ)上創(chuàng)作，綜合材料繪畫即可成型。綜合材料繪畫具有現(xiàn)代特征，可培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美，以及藝術(shù)創(chuàng)作能力。

一、素描教學中應(yīng)用綜合材料的主要特征

1、強調(diào)“挖掘”能力

在繪畫過程中應(yīng)用綜合材料，就是將生活中存在的實物元素，應(yīng)用到繪畫過程中。例如，在勞申伯格創(chuàng)作的《儲藏室》作品中，創(chuàng)作者使用了時鐘一類的創(chuàng)作素材，將各個元素按照內(nèi)心所想的形式進行排列，直至呈現(xiàn)出別具藝術(shù)美感的狀態(tài)。分析例子可知，在創(chuàng)作過程中應(yīng)用綜合材料，材料元素的類別、屬性無明顯要求。只要創(chuàng)作者能夠根據(jù)元素，衍生創(chuàng)作思路，并將創(chuàng)作思路與繪畫技術(shù)融合，綜合材料即可成為繪畫作品中的組成元素。當應(yīng)用綜合材料進行創(chuàng)作不存在限制時，作品的好與壞將完全取決于創(chuàng)作者個人的藝術(shù)品位。學生需要具有藝術(shù)挖掘能力，能夠在生活環(huán)境中，找出能夠應(yīng)用的生活素材，并且可將生活素材以藝術(shù)感形式搭配呈現(xiàn)。因此，在素描教學中應(yīng)用綜合材料，教師將特別強調(diào)培養(yǎng)學生的“挖掘”能力。

2、重視與表現(xiàn)性素描的融合

應(yīng)用綜合材料，并非將完整的材料呈現(xiàn)在畫布之上。當繪畫者以材料本身用途為主題進行繪制，那么該幅畫作仍然屬于“再現(xiàn)”素描，缺少靈性和想象力。研究可知，應(yīng)用綜合材料進行素描繪畫，根本原因即，繪畫者希望通過“超出常規(guī)”的綜合材料，更加精準的表達創(chuàng)作情緒。傳統(tǒng)的素描工具，以素描畫布和鉛筆、碳筆為主，表達形式相對受限。但當繪畫者利用綜合材料創(chuàng)作時，素描作品內(nèi)所含情緒將更加深刻，更具有藝術(shù)美感。當繪畫者單純利用綜合材料進行創(chuàng)作時，作者未帶有情緒，將無法別具美感的將材料結(jié)合到畫作內(nèi)。因此，在素描教學中應(yīng)用綜合材料，需將材料與表現(xiàn)性素描這一主題充分融合，否則綜合材料將無法真正融入到畫作中，只能成為突兀的繪制元素。

3、重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)作并不代表創(chuàng)新，素描文化體系已成型多年，素描教育界內(nèi)已形成完善的教育體系。多數(shù)學生參與素描教學時，教師所用培養(yǎng)目標僅為培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力，而并非創(chuàng)新能力。但在應(yīng)用綜合材料開展教學時，學生需要自行采集材料，自主進行組合，用筆和紙張都需要進行反復(fù)比對。學生在不斷挑選和組合的過程中，即使內(nèi)心對于創(chuàng)作方向毫無思路，也能夠在不斷研究過程內(nèi)整理出些許創(chuàng)作思路。因此，在素描課堂中應(yīng)用綜合材料，學生將處在“被動思考”狀態(tài)下，學生的創(chuàng)新思維可在過程中充分激活。此為應(yīng)用綜合材料的第三點特征，即重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、傳統(tǒng)素描教學中的顯性問題

1、重現(xiàn)性素描教學占比較大

觀察校內(nèi)畫室，以及部分校外畫室可知，當前國內(nèi)的素描教學系統(tǒng)，教育目標明顯更偏向“重現(xiàn)性”素描教學。重現(xiàn)性素描教學，就是在畫室內(nèi)呈現(xiàn)出單一實物，或組合性實物，再要求學生按照所見信息，重現(xiàn)視覺空間內(nèi)的畫面。這一學習方式并不存在明顯錯誤，但該方法僅適用于培養(yǎng)和夯實學生的基礎(chǔ)能力。當畫室內(nèi)學生的繪畫能力達到一定高度，藝術(shù)審美也進入高級階段時，教師一旦沿用該方法，將對學生的創(chuàng)新思維和審美能力，形成嚴重打壓。重現(xiàn)以復(fù)制作為主要屬性，而藝術(shù)創(chuàng)作需要運用學生的想象力、藝術(shù)感知力、繪畫審美。學生繪制素描作品時，具有表達訴求，一旦教師無法滿足學生表達訴求，將令學生長期處于壓抑狀態(tài)下，不利于學生發(fā)展。因此，當教師以培養(yǎng)學生全面能力為目標時，應(yīng)改良長期使用重現(xiàn)性教學的這一現(xiàn)象。

2、學生藝術(shù)審美缺少創(chuàng)造性

創(chuàng)造力是藝術(shù)生的靈魂，素描藝術(shù)應(yīng)該以自由，和充滿情感的形式呈現(xiàn)。一旦繪畫者失去創(chuàng)造性，即使學擁有高級藝術(shù)審美，也無法將腦內(nèi)藝術(shù)元素，訴諸于實際。當前，部分藝術(shù)生正面臨這一現(xiàn)狀，他們在日復(fù)一日的觀察和學習過程中，已經(jīng)積攢高級的藝術(shù)審美。但在日常聯(lián)系過程中，教師并未培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。導(dǎo)致學生擁有創(chuàng)造思想，但無可用的輸出方式。部分教師給出解釋，稱認為夯實學生的基礎(chǔ)能力，幫助學生熟悉常見的素描藝術(shù)呈現(xiàn)形式，才能令學生掌握素描技術(shù)。這種想法相對單一，教師應(yīng)充實教育思路，既重視培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，也應(yīng)在提供審美素材時，教導(dǎo)學生如何創(chuàng)造藝術(shù)。

3、學生無法獲取新鮮視點

當教師為學生呈現(xiàn)的教學素材，種類相對平常，數(shù)量較少時，學生將無法在素描練習的基礎(chǔ)上，獲取新鮮視點。藝術(shù)屬于感知能力的一種，學生既需要具有活躍的想象能力，能夠?qū)⑸钪芯呦笏夭?，以抽象化形式呈現(xiàn)在腦內(nèi)。又需要具有獲取新鮮視點的途徑和能力，能夠?qū)⒁曈X元素加工后，重新以素描形式繪制于畫布中。實際調(diào)查可知，部分教師開展素描教學時，束縛學生的個性，不允許學生加入個人情感。這類教師表示，素描藝術(shù)以呈現(xiàn)為主，加入個人情緒后，素描作品將出現(xiàn)混亂特征。這種教學觀念，將抑制學生的主觀能動思維，影響學生對于素描藝術(shù)的理解。因此，正規(guī)教學中教師應(yīng)改良這一想法，利用綜合材料為學生提供新鮮的創(chuàng)作視點。

三、綜合材料在表現(xiàn)性素描教學中的作用

1、可令表現(xiàn)性素描教學更加嚴謹

表現(xiàn)性素描教學過程中，學生可以按照內(nèi)心所想肆意表達情緒。在應(yīng)用綜合材料時，教師需要先為學生普及，材料應(yīng)用觀念與素描創(chuàng)作觀念之間的共通點，以及運用材料時，需要調(diào)動的精神分析活動。應(yīng)用綜合材料，能夠令素描創(chuàng)作更加自由，但并不代表教學行為也需要失去管控。自由的前提是對系統(tǒng)性理論具有清晰認知，教師在完成理論教學后，學生應(yīng)進行實驗創(chuàng)作，充分調(diào)動自身的感知能力，與身邊的物質(zhì)材料建立精神關(guān)聯(lián)。學生需先按照固定范式提升自身對材料的敏感性。逐漸熟悉后，學生可自行采取素材進行創(chuàng)作。整個過程循序漸進，具有清晰的結(jié)構(gòu)性特征。因此，綜合材料在表現(xiàn)性素描教學中的核心作用，即令表現(xiàn)性素描教學更加嚴謹。

2、可幫助學生建立創(chuàng)作知覺系統(tǒng)

從現(xiàn)實的角度出發(fā)，畫室環(huán)境內(nèi)所有的綜合材料，都具有清晰的物質(zhì)形態(tài)。學生可輕易分辨出材料的形態(tài)、質(zhì)地、氣味。學生進行素描創(chuàng)作時，帶有不同的創(chuàng)作情緒。情緒的生成與學生環(huán)境影響因素相關(guān)，也可來源于學生個人性格。部分學生沉悶，首選為色調(diào)陰郁的深色物質(zhì)，部分學生天性活潑，喜愛排列獨特的夸張性物質(zhì)。學生可利用視覺感知能力，初步篩選綜合材料，再依照材料自身的觸感和可塑性，分析如何將材料與素描作品融合。素描所用紙筆本身不存在味道，學生可在利用嗅覺熟悉材料的過程中，運用藝術(shù)創(chuàng)造手法，將物質(zhì)本身的氣味以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)。進而令素描作品與綜合材料充分融合，形成具有獨特藝術(shù)美感的繪畫作品。在整個過程中，學生的知覺系統(tǒng)不斷被調(diào)動。一段時間后，學生將建立熟練的創(chuàng)作知覺系統(tǒng)，既利用知覺系統(tǒng)獲取創(chuàng)作思路，也可利用畫作來激發(fā)知覺系統(tǒng)的敏感度，進一步升級自身創(chuàng)造能力。

3、可升級學生的審美能力和創(chuàng)造能力

綜合材料在素描教學中的應(yīng)用，無疑為學生們提供了大量的新素材。綜合材料的應(yīng)用極具可塑性，這代表著學生們自由書法的需求將被滿足。同時，不同的綜合材料具有多層象征意義，當學生想要通過介質(zhì)表達復(fù)雜的情緒時，綜合材料可滿足學生創(chuàng)作訴求。同時，綜合材料能夠?qū)⑺孛杞虒W適當“改良”，令素描教學更加貼近現(xiàn)代藝術(shù)，而并非單純的寫實藝術(shù)。因此，綜合材料在表現(xiàn)性素描教學中的應(yīng)用，具有可升級學生的審美能力和創(chuàng)造能力的作用。

四、結(jié)語

綜上，文章以綜合材料為主，對綜合材料在表現(xiàn)性素描教學中的作用，進行了深入的研究分析。研究表明，綜合材料可令表現(xiàn)性素描教學更加嚴謹；可幫助學生建立創(chuàng)作知覺系統(tǒng)；可升級學生的審美能力和創(chuàng)造能力。希望文中所述內(nèi)容，能夠為素描教學相關(guān)研究者，提供一些綜合材料應(yīng)用角度的創(chuàng)作思路。

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作者：梁丹 單位：玉林師范學院