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高校留學(xué)生的入學(xué)教育模式

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高校留學(xué)生的入學(xué)教育模式

【摘要】外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí),由于環(huán)境的變化,文化的差異,不同的教育體系,他們會遇到各種各樣的困難。如何對留學(xué)生進行有效的入學(xué)教育,幫助他們更好地適應(yīng)在華生活和學(xué)習(xí),已經(jīng)成為學(xué)校和留管部門面臨的重要任務(wù)。留學(xué)生的入學(xué)教育要做到合理有效,迫切需要設(shè)立特別的留學(xué)生入學(xué)教育機制,豐富入學(xué)教育內(nèi)容和形式,最終使留學(xué)生順利渡過來華留學(xué)的重要轉(zhuǎn)型期。

【關(guān)鍵詞】來華留學(xué)生;入學(xué)教育

2010年,教育部印發(fā)了《留學(xué)中國計劃》的通知,明確提出要在2020年使得我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家,要培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)畢業(yè)生。為此,我國高校正致力于擴大來華留學(xué)生招生規(guī)模,并努力探索更科學(xué)規(guī)范的留學(xué)生管理機制,營造良好的國際化教學(xué)科研環(huán)境,從而增加對高水平高學(xué)歷留學(xué)生的吸引力。在規(guī)模擴大的同時,高校在留學(xué)生的管理和培養(yǎng)中也面臨著一系列的問題,如何做好留學(xué)生入學(xué)教育也是其中之一。作為承擔(dān)留學(xué)生教育的高校,入學(xué)教育這一堂“課”教得好,將對留學(xué)生管理將發(fā)揮事半功倍的效果。留學(xué)生入學(xué)教育要基于學(xué)生,有目的、有系統(tǒng)、有組織地施加積極的影響,幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。它也是完成留學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要手段。留學(xué)生入學(xué)教育應(yīng)該分為不同階段,包含不同的內(nèi)容。外國留學(xué)生進入中國高校學(xué)習(xí),因為生活環(huán)境、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的變化,思維方式也要隨之轉(zhuǎn)變,由此帶來的種種不適應(yīng),是留學(xué)生來華后的必經(jīng)階段。外國留學(xué)生背井離鄉(xiāng)來到中國,面臨一個完全陌生的文化環(huán)境和語言環(huán)境。他們大部分的年齡都處于20多歲,大多是第一次長期出國學(xué)習(xí),難免會產(chǎn)生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長期處于這些情緒之中,很容易讓留學(xué)生的思想和心理上產(chǎn)生問題和矛盾。比如,獨立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的獨立,但因為年齡和經(jīng)歷的因素,實際上又需要他人的幫助;他們渴望馬上投入學(xué)習(xí),但實際上出國留學(xué)過程漫長而艱難,會面臨比想象中更多的困難。又比如,在人際關(guān)系方面,會遇到理想和實際的差距。留學(xué)生想盡快融入當(dāng)?shù)?,但由于語言、文化、宗教、行為習(xí)慣等差異,使得留學(xué)生與中國或其他國家學(xué)生很難進行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能,學(xué)生之間難免會發(fā)生一些沖突,這將導(dǎo)致他們更加沮喪和孤獨。

一留學(xué)生入學(xué)教育面臨的主要問題

第一,時間方面。目前我國大學(xué)入學(xué)教育活動的絕大多數(shù)是報道后一到兩個星期內(nèi)進行。調(diào)查顯示,大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應(yīng)”,47%的中國學(xué)生需要3個月左右,45%的中國學(xué)生需要大約1個月,10%的學(xué)生需要更多的時間。留學(xué)生開學(xué),也大多集中在報道后一到兩周。這意味著外國留學(xué)生來華后,可能還沒有適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活方式,就已經(jīng)開始面臨學(xué)業(yè)的壓力。與中國學(xué)生相比,由于文化的差異,留學(xué)生的適應(yīng)期則更長,大多數(shù)學(xué)生在3~6個月才逐步適應(yīng)在華生活和學(xué)習(xí)。但高校留學(xué)生的入學(xué)教育工作往往只集中在報到注冊周,并沒有形成長期的持續(xù)性的教育引導(dǎo)機制,導(dǎo)致留學(xué)生實際并未得到完善的入學(xué)輔導(dǎo)。第二,內(nèi)容和形式方面。一般高校針對留學(xué)新生的入學(xué)教育,僅限于介紹學(xué)校的規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、學(xué)位要求、安全教育等,內(nèi)容較單薄,形式較單一,缺乏系統(tǒng)性和針對性,導(dǎo)致入學(xué)教育的效果不佳。第三,人員配備方面。近幾年來,各高校來華留學(xué)規(guī)模普遍增長較快,而在管理人員配備,特別是國際輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上往往沒有跟上規(guī)模的發(fā)展。很多高校的國際輔導(dǎo)員配比不足,人手不夠。導(dǎo)致國際輔導(dǎo)員的主要精力集中在處理事務(wù)性工作或突發(fā)性事件上,對留學(xué)生的入學(xué)教育重視不夠,工作做得不扎實,導(dǎo)致后續(xù)管理上產(chǎn)生更多問題,造成惡性循環(huán)。

二留學(xué)生入學(xué)教育的內(nèi)容和形式

留學(xué)生的入學(xué)教育,更多的是幫助留學(xué)生適應(yīng)的過程,目的是提高教育質(zhì)量。通過一系列的教育和引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更快地適應(yīng)我國和更好的更高層次的學(xué)習(xí)生活。根據(jù)學(xué)生入學(xué)教育的特點與目的,我們將學(xué)生教育內(nèi)容分為:日常的、課堂上的、心理上的。第一,生活上的教育。留學(xué)生從世界各地來到我國,周圍的環(huán)境已發(fā)生翻天覆地的變化,因此調(diào)整生活方式是留學(xué)生來華后面臨的首要問題。針對此問題,一是來華留管部門應(yīng)該做好信息搜集,將留學(xué)生來華后將面臨的問題和對應(yīng)的解決方案集結(jié)成冊,在寄送入學(xué)通知書的同時或在學(xué)生報道注冊時,將這些信息及時傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生能夠提前了解和做好充分準(zhǔn)備。二是建立“點對點”機制,發(fā)揮“以老帶新”的作用,讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。三是嘗試建立中國家庭體驗模式,讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有機會進入中國家庭生活,通過體驗式的互動教育,讓留學(xué)生通過家庭日常生活,更深入了解中國文化。第二,課堂上的教育。課堂上的學(xué)習(xí)是留學(xué)生到我國學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)和重要目的。但由于中外教育系統(tǒng)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同,留學(xué)生也會或多或少產(chǎn)生不適應(yīng)感。針對此問題,首先應(yīng)針對留學(xué)生專門開設(shè)通識教育課,介紹我國的教育體系、制度、教育方式等,讓留學(xué)生在宏觀上了解中國高校的教育情況。其次,教師在課堂上應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)留學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)能力是否能達到所授課程的教學(xué)要求。教師應(yīng)針對留學(xué)生具體情況,及時調(diào)整自己的教學(xué)方法、課程進度、考察方法等,逐步讓留學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí),最終完成培養(yǎng)目標(biāo)。第三,心理上的教育。留學(xué)生面臨環(huán)境和文化的巨大變化,他們的內(nèi)心或多或少都有一些緊張和不安,因此很容易出現(xiàn)心理問題。同時,由于他們來自世界各地,不同的教育和文化背景、思想、價值觀、生活習(xí)慣發(fā)生碰撞,在學(xué)習(xí)、生活中難免會產(chǎn)生摩擦,導(dǎo)致或加深心理問題。首先,高校應(yīng)該考慮增加國際輔導(dǎo)員的配比,豐富國際輔導(dǎo)員隊伍,增設(shè)心理咨詢崗位,開設(shè)心理咨詢室;其次,在開學(xué)時可通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式,對留學(xué)生的心理狀況進行了解和篩查,針對存在或可能存在心理問題的學(xué)生及時疏導(dǎo)和處理;同時開設(shè)心理學(xué)專題講座,組織座談會,或開展各類文化體驗活動,以促進留學(xué)生心理健康發(fā)展??傊?,做好留學(xué)生入學(xué)教育是使留學(xué)生從適應(yīng)中國環(huán)境到全身心投入學(xué)習(xí)的必要工作,也是學(xué)校培養(yǎng)知華、親華、友華的高素質(zhì)高層次留學(xué)生的基礎(chǔ)。高校留管部門應(yīng)針對留學(xué)生的特點創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容,改進教育方法,完善教育機制,使留學(xué)生入學(xué)教育能夠全面、深入、持續(xù)開展,幫助留學(xué)生順利渡過來華留學(xué)的重要轉(zhuǎn)型期。

參考文獻

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作者:陳蘇一 單位:武漢大學(xué)國際教育學(xué)院

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