人文素養(yǎng)教育的選擇性課改策略

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摘要：人文素養(yǎng)教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，但人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。如何在浙江新一輪中職課改中滲透人文素養(yǎng)教育，已成為中職學(xué)校教育面臨的迫切問題。寧波外事學(xué)?；谌宋乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵、課改實(shí)施的背景以及學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，通過多維度人文課程選擇機(jī)制和特色課程體系的構(gòu)建，以及課改隊(duì)伍的打造等途徑，探索了一條選擇性課改與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的新路子。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；選擇性；課改

將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生,已成為當(dāng)代教育的主流價(jià)值觀。2014年11月，浙江省教育廳《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，強(qiáng)化教育的供給側(cè)改革，增加學(xué)生的選擇性，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供支撐。2016年9月，教育部《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，指出了學(xué)生發(fā)展三大方面的六大素養(yǎng)，并細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，這其中，對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等人文素養(yǎng)提出了明確要求。為此，作為浙江省34所中職課改試點(diǎn)學(xué)校，寧波外事學(xué)校思考在新一輪課改中實(shí)施以學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的選擇性課改。

一、人文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

人文，一般而言，首先應(yīng)指的是人文科學(xué)（如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等），素養(yǎng)則應(yīng)該包括能力和精神兩個(gè)要素。人文素養(yǎng)，即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神———人的內(nèi)在品質(zhì)。著名教育學(xué)者肖川教授曾對(duì)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行過界定。他認(rèn)為這一術(shù)語(yǔ)包括對(duì)人的命運(yùn)、價(jià)值、尊嚴(yán)以及個(gè)體自由意志、獨(dú)立人格、理想主義、終極關(guān)懷等要義。[1]根據(jù)肖川教授的解讀，我們認(rèn)為，人文素養(yǎng)是指社會(huì)的人文知識(shí)、人文精神。它通過后天教育、環(huán)境等途徑，于個(gè)體形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的、內(nèi)在的心理品質(zhì)，于外表現(xiàn)為人的道德、情操、氣質(zhì)、修養(yǎng)、以及所擁有的思維方式和行為方式，人文境界和人文情懷。人文素養(yǎng)教育，則是通過學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生在人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系中所應(yīng)具備的人文知識(shí)和人文精神，讓學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物存有敬畏之心和善良之意。簡(jiǎn)而言之，教育，就是為了提高人的素質(zhì)，保持人的淳樸本性。

二、實(shí)施背景

（一）現(xiàn)實(shí)因素：職業(yè)教育輕視人文素養(yǎng)教育

自2005年開始的以市場(chǎng)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位的上一輪中職課改，過度強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的重要性，過度強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校一次就業(yè)的重要性，面向市場(chǎng)的職業(yè)教育擠占了以人文素養(yǎng)為核心的生涯教育。1.學(xué)校：重職業(yè)技能教育，輕人文素養(yǎng)提升。一段時(shí)間以來，人們總是把進(jìn)中職學(xué)?？醋魇且环N無奈的選擇，是無奈前提下掌握一門專業(yè)知識(shí)和技能的底線訴求。因此，專業(yè)加基礎(chǔ)的課程設(shè)置，進(jìn)一步強(qiáng)化了重技能、輕人文的價(jià)值趨向。掛滿中職校園墻壁的，不是一些名人名言或象征傳統(tǒng)文化符號(hào)標(biāo)語(yǔ)，而是“沒有技能就沒有未來”“沒有市場(chǎng)就沒有學(xué)?！钡募みM(jìn)式墻語(yǔ)。由此帶來的最大后果，就是中職學(xué)生缺乏一定的責(zé)任感和面對(duì)大是大非時(shí)的判斷力，缺乏高中段學(xué)生應(yīng)有的的人文底蘊(yùn)，導(dǎo)致部分學(xué)生走向社會(huì)后社會(huì)適應(yīng)能力低，人際關(guān)系處理差，心理承受能力以及應(yīng)變能力缺弱等現(xiàn)象。2.學(xué)生：缺乏人文素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力。中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，加上學(xué)校沒有配套教育，學(xué)生對(duì)人文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力明顯不足，人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象普遍存在。很大一部分學(xué)生認(rèn)為，文化知識(shí)匱乏，素養(yǎng)較低，審美情趣偏位，甚至個(gè)別學(xué)生人文素養(yǎng)匱乏，價(jià)值取向混亂，導(dǎo)致違法犯罪的概率增大，根本無法適應(yīng)未來激烈競(jìng)爭(zhēng)工作的要求。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為許多中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。2016年9月，教育部《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素，并設(shè)置了十八個(gè)基本要點(diǎn)。其中，作為人文素養(yǎng)核心的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等要素赫然在列。因此，無論是從中職學(xué)生未來生涯發(fā)展還是匹配學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)來看，人文素養(yǎng)教育已成為當(dāng)下教育的一個(gè)重點(diǎn)。

（二）學(xué)校優(yōu)勢(shì)：多語(yǔ)種、藝術(shù)和德育品牌

多語(yǔ)種教育一直是寧波外事學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校自1985年開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，1993年開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，2001年起先后開設(shè)德語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等，到目前已具備8個(gè)語(yǔ)種的教學(xué)能力。強(qiáng)大的外語(yǔ)教學(xué)能力和教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生第二外語(yǔ)的開設(shè)創(chuàng)設(shè)了條件。藝術(shù)專業(yè)從2001年開設(shè)，到目前已經(jīng)形成了集音樂、舞蹈、影視表演和戲曲表演為一體的藝術(shù)專業(yè)群，擁有了一大批來自北京舞蹈學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、四川音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生，先后獨(dú)自承擔(dān)了寧波市慶祝教師節(jié)30周年文藝演出、寧波市慶祝建黨90周年等重要的文藝演出，學(xué)校的“藝術(shù)教育已代表了浙江省藝術(shù)教育的水平，是浙江省的驕傲”（時(shí)任教育廳廳長(zhǎng)劉希平語(yǔ)）。同時(shí)，學(xué)校德育以成長(zhǎng)為目標(biāo)，以心向善、志高遠(yuǎn)為校訓(xùn)，強(qiáng)化先成人后成才的育人理念，讓善文化浸潤(rùn)校園，讓學(xué)生發(fā)生點(diǎn)滴改變，實(shí)現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為此，學(xué)校通過德育大課程的構(gòu)建，用嶄新的目光去審視活動(dòng)、比賽、儀式，并賦予鮮活的德育內(nèi)容，形成嶄新的外事系列大課程德育環(huán)境，讓學(xué)生在德育活動(dòng)中體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)、合作、責(zé)任和承擔(dān)，學(xué)會(huì)感恩和行善。

三、基于人文素養(yǎng)選擇性課改的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建多維度人文課程選擇機(jī)制

選擇學(xué)習(xí)課程：打破固有的課程設(shè)置，重新系統(tǒng)設(shè)計(jì)安排，引入課程選擇機(jī)制，賦予學(xué)生多次選擇課程的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，形成公共必修、專業(yè)必修、限定選修、任意選修課程模塊和課程系統(tǒng)。其中，在選修課程模塊中，豐富專業(yè)拓展、素養(yǎng)提升、興趣培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)等類型的限選和自選課程資源，供學(xué)生自由選擇。選擇學(xué)習(xí)形式：打破傳統(tǒng)的以課堂為載體的教學(xué)組織形式，建立融課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、校園活動(dòng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多形式的學(xué)習(xí)渠道，給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)形式的機(jī)會(huì)。選擇授課教師：在必修模塊，安排多名教師開設(shè)同一課程，學(xué)生可按照自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格選擇授課教師；在選修模塊，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身所長(zhǎng)開設(shè)多樣化、個(gè)性化選修課程，供學(xué)生選擇。選擇發(fā)展方向：提供就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)多種去向選擇，滿足學(xué)生發(fā)展需求。目前，學(xué)校共擁有5+2國(guó)外留學(xué)、國(guó)內(nèi)升學(xué)與就業(yè)等后續(xù)發(fā)展選擇，同時(shí)配套出臺(tái)彈性學(xué)制，采用學(xué)分認(rèn)定的方式，全面拓寬學(xué)生的發(fā)展路徑。

（二）打造基于人文素養(yǎng)的特色課程體系

1.更新課程觀，實(shí)現(xiàn)隱性德育課程顯性化。突破傳統(tǒng)課程的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)本位、預(yù)定性、封閉性，突出課程的體驗(yàn)性、開放性、動(dòng)態(tài)生成性，強(qiáng)化中職教育課程的育人功能，梳理并形成以“學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”為核心的課程觀。以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程外延由傳統(tǒng)教材、訓(xùn)練向資源、環(huán)境、活動(dòng)等領(lǐng)域拓展，實(shí)現(xiàn)課程形式由課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)向校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)體驗(yàn)、國(guó)際交往、信息終端學(xué)習(xí)等方向延伸。學(xué)校將外事嘉年華、學(xué)生各類社團(tuán)、外事假期社會(huì)實(shí)踐課、校園華爾茲等均納入到課程體系中，分為社團(tuán)類課程、德育類課程、社會(huì)實(shí)踐類三大類課程，全納入課程體系，并賦予相應(yīng)學(xué)分。每大類2個(gè)學(xué)分，共6個(gè)學(xué)分。2.打造二外、藝術(shù)、國(guó)際合作等人文課程。提供二外課程。第二外語(yǔ)的開設(shè)，不再是純粹的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，而是在該國(guó)文化介紹的基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，并在情境中加入簡(jiǎn)單的交流對(duì)話，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的視野?；趯W(xué)校多語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)，學(xué)校提供德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)等6種外語(yǔ)供學(xué)生選擇，把二外作為課改中的限定選修課，列入課程計(jì)劃。同時(shí)推出俄羅斯風(fēng)情、走進(jìn)西班牙、東京文化、德國(guó)風(fēng)俗等文化視野拓展課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。開設(shè)藝術(shù)必修課。提升中職學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是學(xué)校課改的核心目標(biāo)。學(xué)校整合藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課程資源，著力打造藝術(shù)體驗(yàn)、形體塑造等特色化課程。按照循序漸進(jìn)的原則，陸續(xù)開發(fā)華爾茲、韻律操、健美操、踢踏舞等課程內(nèi)容，讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶中提升素養(yǎng)。開設(shè)國(guó)際交往課程。學(xué)校已經(jīng)與德國(guó)、日本、美國(guó)、澳大利亞等16個(gè)國(guó)家22所國(guó)外院校建立了姊妹關(guān)系，每年與國(guó)外合作院校的互訪批次不少于10次?；趶?qiáng)大的國(guó)際合作資源，開設(shè)國(guó)際交往課程，讓學(xué)生在國(guó)際交流中了解涉外交往禮儀，讓學(xué)生在尊重別國(guó)的意識(shí)形態(tài)、文化、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，開拓國(guó)際視野。推出人文社科選修課。開設(shè)藝術(shù)、倫理、哲學(xué)等方面的選修課，讓學(xué)生在藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域，如哲學(xué)，尤其是人生哲學(xué)，也是人文素養(yǎng)的重要方面。當(dāng)學(xué)生沿著知識(shí)、方法和人生觀由淺入深地進(jìn)入到對(duì)人的哲學(xué)探究時(shí)，人生的目的意義、行為準(zhǔn)則、終極關(guān)懷、價(jià)值尺度、善惡標(biāo)準(zhǔn)等等便進(jìn)入學(xué)生的思考之中，并通過哲學(xué)體味人生，通過思考無限反觀人在宇宙中的位置。這樣的思考可以使人胸懷寬廣，責(zé)任感和事業(yè)心增強(qiáng)。本學(xué)期，學(xué)校共開設(shè)選修課39門，其中類似“美學(xué)欣賞”“人生修養(yǎng)”等人文社科類選修課達(dá)21門，占所有選修課比例的53%。學(xué)校已開發(fā)諸如“來杯咖啡聊寧波”“與寧波童謠一起成長(zhǎng)”“校園化妝”“篆刻：方寸之間的藝術(shù)”等人文類校本教材10本。3.針對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展需求，開設(shè)訂單式實(shí)習(xí)課程。根據(jù)實(shí)習(xí)生在企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及企業(yè)對(duì)學(xué)生工作技能的現(xiàn)實(shí)需求，開發(fā)菜單式課程。學(xué)校向14級(jí)國(guó)商、14級(jí)金融專業(yè)學(xué)生發(fā)放“實(shí)習(xí)生返校學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)：TAFE專業(yè)的學(xué)生對(duì)社交禮儀課程的需求特別突出，占55.3%，其次是溝通交際課程、興趣愛好課程；國(guó)商專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)化課程最高，為35.7%，外語(yǔ)提高課程、溝通交際課程次之。同時(shí)學(xué)生因?qū)嵙?xí)工作較為忙碌，更希望學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)以上情況，學(xué)校已攝制“小小單價(jià)看穿它”和“座次安排禮儀———西餐宴會(huì)禮儀”兩堂微課并上傳校園網(wǎng)，供實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）打造具有人文教育能力的課改隊(duì)伍

職業(yè)人文精神與教師的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)密切相關(guān)，中職學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)人文教育，關(guān)鍵在于提升教師的人文素質(zhì)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。隨著二外、藝術(shù)選修課等專業(yè)課程教師開設(shè)藝術(shù)人文課程的比例加大，在招聘時(shí)除確保高技能的專業(yè)要求外，也關(guān)注視野寬、底蘊(yùn)后的新教師；加強(qiáng)在職教師的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)課程突出社科、人文等內(nèi)容，提升教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)資源整合能力；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者專家，定期來校開設(shè)人文類專題講座，提升師生的人文素養(yǎng)；進(jìn)一步引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師，讓外教隊(duì)伍成為推進(jìn)學(xué)校課改、提升學(xué)生跨文化交際能力的有力支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]李鑫.中職教育中人文素養(yǎng)培育的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（23）：187-188.

作者:張軍輝 單位:寧波外事學(xué)校