初中美術人文素養(yǎng)的培育
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摘要：美術課程是一門具有人文性質的課程，在提高與完善人的素質方面具有獨特的重要的作用。美術教育教學要通過優(yōu)化美術教學活動，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，陶冶情操，提升境界，完善品性人格。
一、展現(xiàn)初中美術教育價值
（一）體現(xiàn)美術教育的文化功能
對于美術這一藝術來說，作為一種視覺藝術，通過使用美術形式傳遞思想情感。在初中教育中要從系統(tǒng)角度出發(fā)，幫助學生理解美術知識，并運用視覺語言加強學生對藝術信息之間的交流。對于美術教育來說，是建立在視覺形象基礎上的，通過培養(yǎng)學生的思想觀念，強化學生的學習感受。在美術教育中要從人文素養(yǎng)入手，以核心價值體系為導向，在傳遞中華優(yōu)秀文化的同時實現(xiàn)素質教育目標，培養(yǎng)學生的思維能力與表達能力。第一，發(fā)揮文化傳承能力。以美術傳遞情感，不僅可以實現(xiàn)思想的傳遞，而且可以實現(xiàn)文化的傳承。在初中美術教育中，要從幫助學生掌握美術創(chuàng)作方法出發(fā)，借助常見的載體表達自身的情感。第二，陶冶學生的情操。通過學習美術知識，開闊學生的文化視野，同時提高學生的審美能力，在感受生活的同時體驗人生，實現(xiàn)身心健康發(fā)展目標。在學習美術知識時，要從感受、內化等方面出發(fā)，采取多樣化的教育方法強化學生的情感，提升學生的審美情趣，在陶冶情操的同時形成真實的情感。教師要從培養(yǎng)學生能力入手，幫助學生形成健全的人格，以此促進學生健康發(fā)展［1］。
（二）體現(xiàn)美術教育的價值
人文素養(yǎng)教育價值是在教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的取向，要從美術課程的人文性出發(fā)，凸顯以學生為主體的思想理念，關注學生的思想觀念，確保教育的先進性。在美術教育中不僅要創(chuàng)新藝術形式，而且要做好學生人文精神教育，幫助學生形成健全的人格，在促進學生健康發(fā)展的基礎上發(fā)揮教育功能。美術教育作為提高學生藝術能力與人文素養(yǎng)的重要學科，要從有效教育出發(fā)，培養(yǎng)學生的人文意識，在關注學生人文素養(yǎng)的基礎上落實素質教育要求。初中美術教育能夠幫助學生形成完善的素養(yǎng)與品格，在人文素養(yǎng)教育中從學生的情感與態(tài)度等方面出發(fā)，加強感性與理性的融合，促進學生健康發(fā)展［2］。
二、做好教學方法的構建
（一）完善理論基礎
人文教育是建立在自然人性論基礎上的，且在人本主義中要從挖掘學生潛能出發(fā)，做好構建工作，關注學生行為與心理的發(fā)展，在強調學生本性與興趣的同時促進學生健康發(fā)展。在初中美術教育中要清楚地認識到學生的中心地位，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而滿足學生的發(fā)展需求。第一，突出學生的主體性。在教育中要堅持以學生為中心，關注學生的實際需求變化，做好教學設計工作，展現(xiàn)學生的主體性，挖掘學生的潛能。通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習動機，為課堂教學的開展奠定基礎。第二，建立良好的師生關系。情感已經成了協(xié)調師生關系的重要因素之一，通過建立良好的師生關系，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以發(fā)揚民主理念，在尊重學生的同時轉變學生的思想認識，從而強化課堂教學效果。第三，創(chuàng)設教學情境，調動學生的學習主動性。在初中美術教學中要從創(chuàng)設教學情境入手，激發(fā)學生的學習動機，在引導學生分析問題的同時培養(yǎng)學生解決問題的能力［3］。
（二）做好建構工作
對于建構主義來說，要從調動學生的學習主動性出發(fā)，通過將學生帶入教學情境，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生感受到知識的形成過程。在教學中從不同環(huán)境入手，確保教育的針對性。第一，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在建構主義中，要從學生的知識層次入手，在教師與同伴的幫助下，利用有效的素材完善知識結構。第二，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過從教學內容上入手，加強與生活之間的聯(lián)系，為學生提供合作交流平臺，滿足學生的學習需求。第三，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢。建構主題要從彼此之間的有效合作出發(fā)，加強教師與學生之間的聯(lián)系，確保教學理念的先進，以此做好知識傳遞工作，關注教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的互動。在初中美術教學中，從素質教育角度出發(fā)，堅持面向全體學生，在選擇好教育內容的同時貫徹教育理念，幫助學生形成美術素養(yǎng)［4］。
（三）做好情境教育
在情境教育中要從學生的知識領域出發(fā)，認識到學生的個性特點，還要為學生創(chuàng)設教育情境，確保學生健康發(fā)展。在優(yōu)化情境的同時要將學生帶入特定的情境，做好學習活動的探究，關注學生的認知發(fā)展，促使學生主動學習，在滿足學生全面發(fā)展的基礎上陶冶學生的情操，實現(xiàn)教育目標。第一，借助生活情境進行教育。通過為學生選擇特定的生活場景，以此激發(fā)學生的學習主動性，讓學生通過具體的情境產生學習興趣，強化學習效果。第二，借助實物進行情境演示。通過為學生創(chuàng)設真實的情境，豐富學生的視覺感受，調動學生的學習積極性。如在開展寫生時，可以選擇植物進行教育，要求學生分析植物的特征與姿態(tài)，在培養(yǎng)學生觀察方法的同時加深對植物的理解?？梢哉f這種教學方法是建立在實物基礎上的，提高學生的學習主動性。第三，借助作品進行情境再現(xiàn)。使用美術作品展現(xiàn)具體形象，提高教育內容具體化與形象化，也可以轉變學生的思維，讓學生產生學習欲望。情境教學的作用比較突出，可以引導學生通過情境實踐真實體會美術中的人文精神和內涵，有利于學生理解和吸收，發(fā)揮作用。
三、做好教學設計
（一）做好目標設計
初中美術教學作為一項具有實踐意義的策略，要從教學目標與內容等方面出發(fā)，確保設計的合理性。且在設計教學目標時，要從課程標準的總體要求出發(fā)，保證設計的科學性，激發(fā)學生的學習欲望，在美化環(huán)境的同時培養(yǎng)學生的審美能力。學生學習美術知識，可以實現(xiàn)視野的開闊，從而調動學習主動性。第一，文化性。在美術教育中要從引導學生理解文化入手，借助文化情境提升學生的美術感受，展現(xiàn)出美術的多樣性特點，確保教學設計與內容的合理性，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育目標，確保教學設計的合理性。通過為學生營造出生動有趣的內容，激發(fā)學生的學習感受，也可以陶冶學生的審美情操。第二，差異性。在美術教育中要從以人為本入手，展現(xiàn)出學生的主體性，在尊重給學生的同時關注學生的差異性。第三，體驗性。通過開展美術教育能夠提升學生的情感參與積極性，同時也可以加深學生對現(xiàn)實世界的理解，幫助學生更好地感知藝術形象。
（二）做好教學策略設計
教育要從教學任務與學生特點出發(fā)，有針對性地選擇與之相關的教育內容，確保組織形式與方法技術的合理性。通過采取有效的教育方法，既能夠實現(xiàn)教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，又能夠展現(xiàn)美術教育的人文價值。在教育中要從科學設計出發(fā)，確保教學的針對性，發(fā)揮教師的主導作用，以此實現(xiàn)審美教育目標。第一，做好欣賞教育。在美術欣賞教育中要給學生展示出不同的美術作品，在組織學生欣賞與品位的基礎上提升學生的體驗。且在欣賞中學生可以產生不同的思想認識，在陶冶情操的同時提升人文素養(yǎng)。第二，情境教學。情境能夠刺激學生的視覺，加強學生的學習體驗。在具體教學中要從教學環(huán)境與內容出發(fā)，關注教師與學生的情感變化，以此營造濃郁的課堂氛圍，調動學生的學習主動性。在真實的情境氛圍下，調動學生的參與積極性，加深對知識的理解。在教育中教師要創(chuàng)設適應的情境，在吸引學生注意力的同時調動學生的學習主動性，讓學生感受到學習的意義。第三，開展審美教育。審美教育是美術教育中的重點環(huán)節(jié)之一，要從審美教育出發(fā)，借助自然、社會與藝術美等培養(yǎng)學生的思想觀念，讓學生受到美的感染。在教育中要從陶冶學生情操入手，在美化學生心靈的同時強化學生的學習效果。綜上所述，在初中美術教學中要從人文素養(yǎng)教育的重要性入手，做好教育指導工作，確保學生感受到美的存在，從而受到美的影響，形成正確的人文素養(yǎng)，提高道德品質。在教育中要關注學生的特點，保證教育方法的針對性，實現(xiàn)美術教育目標。
參考文獻：
［1］劉春燕.初中美術人文素養(yǎng)教學策略探究［J］.美術教育研究，2017（02）：153.
［2］劉長春.初中美術人文素養(yǎng)教學策略探討［J］.課程教育研究，2016（27）：98.
［3］劉釗.初中美術人文素養(yǎng)教學探究［J］.新課程（中學），2015（07）：21.
［4］郭偉.淺析初中美術課程中人文素養(yǎng)教育［J］.美術教育研究，2018（09）：45.
作者：孫兆光 單位：民勤縣雙茨科中學
