互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方院校軟件工程專業(yè)教學(xué)
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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給教學(xué)和課程改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文以地方本科院校軟件工程專業(yè)為例，進行了教學(xué)改革方面的探討。分別進行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，教學(xué)改革可行性分析，并提出了教學(xué)模式創(chuàng)新方案和教學(xué)改革建議。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂
信息化技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進教育教學(xué)的急劇變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與教育融合，給地方本科院校軟件工程專業(yè)的教學(xué)和課程改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，進行更加深入的教學(xué)改革研究，建立多樣化的適應(yīng)不同高校和專業(yè)實際情況的教學(xué)模式，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提升，提高地方本科院校學(xué)生的市場競爭力。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。盡管我們不贊同依據(jù)成績片面評價學(xué)生的能力，然而，大學(xué)階段和高中階段教學(xué)模式存在一定的相似性，因此，高中階段的成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價依然具有一定的參考性。筆者所在學(xué)校是一所地方性本科院校，在全國高校統(tǒng)一高考招生錄取時屬于本科第二批次錄取的院校。受現(xiàn)行招生考試政策約束，相對于重點大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差距。這就需要教師在教學(xué)過程中加以考慮，以提升教學(xué)效果。2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)前階段的大學(xué)生，出生并成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，習(xí)慣于通過計算機或智能手機等途徑獲取海量的網(wǎng)絡(luò)資源，因此接觸新事物的機會較多。這一方面擴展了學(xué)生的知識面，增強了學(xué)生對新事物的接收能力。然而另一面也影響了其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于系統(tǒng)化、規(guī)范化的課堂教學(xué)，容易產(chǎn)生一定的排斥心理，課堂環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性下降。功利化心態(tài)較為嚴重，對理論性和基礎(chǔ)性較強的專業(yè)課程，存在一定程度的抵觸心理。更傾向于操作性強的實踐性課程。3.傳統(tǒng)教材難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前本科院校基礎(chǔ)性專業(yè)性的課程教材，通常采用國內(nèi)知名大學(xué)和知名出版社的教材。這類教材較為成熟，具有較好的市場認知度。然而這類教材的作者來自于知名大學(xué)教授，因此編寫教材是并沒有考慮地方本科院校學(xué)生的特點。通常由于理論性較強、難度較大等因素，難以激發(fā)地方院校學(xué)生的興趣。部分實踐類教材，以小型的實驗性項目為基礎(chǔ)進行展開，組織結(jié)構(gòu)較為合理。然而，由于紙質(zhì)教材主要有靜態(tài)文字和效果截圖組成，并不能足夠直觀的還原真實項目場景，一定程度上，降低了學(xué)生對此類教材的依賴性。4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)節(jié)奏較難控制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常教師為主導(dǎo)，在規(guī)定地點和規(guī)定時間內(nèi)教授規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生被動的參與課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，對新知識的接收能力和理解程度并不完全一致。因此，統(tǒng)一的教學(xué)方式，存在一部分同學(xué)‘消化不了’，另一部分又‘吃不飽’的兩難局面。教師較難掌控教學(xué)節(jié)奏。而前述兩類學(xué)生的積極性也容易受到打擊，難以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.教學(xué)資源現(xiàn)狀分析。受制于地方經(jīng)濟發(fā)展程度等諸多因素影響，政府在地方性本科院校的投入相對較少?，F(xiàn)有地方性本科院校的教學(xué)設(shè)備較為落后，以簡單的多媒體教室為主，硬件資源閑置情況較為明顯。多媒體軟件資源較為貧乏。教師對多媒體資源的理解能力和操作水平參差不齊，資源利用率不高。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展提供了多渠道的資源獲取途徑，然而受計算機操作水平限制，互聯(lián)網(wǎng)資源挖掘技巧不足，使用的頻率較低。
二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)改革的可行性
1.學(xué)生為互聯(lián)網(wǎng)+的到來做了充分的準備。90年代末期時，大大小小的網(wǎng)吧已經(jīng)遍布全國各地。2009年初，隨著中國電信業(yè)改革重組的完成和3G牌照的正式發(fā)放，中國全面進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代?，F(xiàn)有的普通本科院校的學(xué)生大多出生在1995~2005之間，其出生和成長經(jīng)歷正趕上互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)普及的大好時光。因此這一代人對互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，已經(jīng)做了充足的思想上和信息技能上的準備。2.人才隊伍壯大，為教學(xué)改革的提供了新鮮血液。人才隊伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的第一要務(wù)，是提高高校核心競爭力的重要推動力量。地方本科院校正處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期，深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，必須加強人才隊伍建設(shè)，全面提升人才隊伍的整體素質(zhì)。我校發(fā)展至今，已經(jīng)取得了一定的成績。隨著各類人才支撐計劃的出臺，人才隊伍不斷壯大。高學(xué)歷教師數(shù)量顯著增多，這些都為教學(xué)改革的開展注入了新鮮的血液。3.政策支持力度加大，有利于保障教學(xué)改革的順利進行。教育部2014年工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。2015年10月，教育部聯(lián)合發(fā)改委和財政部出臺文件，引導(dǎo)地方普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變。2015年11月，國務(wù)院出臺“雙一流建設(shè)”方案，鼓勵和支持不同類型的大學(xué)差別化發(fā)展。這些密集出臺的各類政策，充分體現(xiàn)了政府在高校改革問題上的決心和力度，這必將為教學(xué)改革的順利發(fā)展注入強大的動力。
三、互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新教學(xué)模式
1.MOOC。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse,中譯：慕課)，最早于2008年提出，特指加拿大的馬尼托巴大學(xué)（theUniversityofManitoba）所提供的開放式在線課程資源。隨著類似平臺資源的涌現(xiàn)，MOOC及其思想被各類媒體廣泛討論，最終被發(fā)展成一個專用的教育術(shù)語。MOOC將對學(xué)習(xí)感興趣的人（或”學(xué)生”）和尋求輔助教學(xué)平臺工具的專家吸引到同一個平臺上來。MOOC平臺通常不對參與者設(shè)置參與門檻。參與者本著完全自愿的原則加入到平臺中來，并根據(jù)各自的愛好進行選擇性活動。MOOC的空間跨度大，通?？缭蕉喾N不同的平臺和技術(shù)。通過社交網(wǎng)絡(luò)和免費的在線學(xué)習(xí)資源來提供強有力的平臺黏性。這也是其區(qū)分與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的重要特征之一。2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（FC，flippedclassroom）是近年來流行的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師的身份，從傳統(tǒng)的單向知識傳授者，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在進入面對面的教學(xué)課堂之前，可以提前接觸到與新課題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料（如，視頻教程、在線資源等）。課題教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論等形式，來獲取對材料相關(guān)知識的更深入的理解。通過將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動知識獲取過程，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。隨著技術(shù)的進步和以學(xué)生為中心教學(xué)方法的流行，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種重構(gòu)教學(xué)模式的新范式。3.微課。微課是近年來引起廣泛重視的一種新的教學(xué)組織方式，尤其在成人教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中廣為使用。微課中的微是指微小、短小、輕量等含義。微課通過教學(xué)內(nèi)容進行知識點拆分成，分解成較小的學(xué)習(xí)單元，并重點關(guān)注這種相對較短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化和安排。微課中的“微”，既指待學(xué)習(xí)內(nèi)容的少，也指學(xué)習(xí)時間的小。由于較小的內(nèi)容模塊能夠較容易的被獲取、存儲、處理。學(xué)生能夠通過一種放松的態(tài)度參與學(xué)習(xí)過程中來，較易實現(xiàn)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗。微課的針對性強、靈活性大、信息含量豐富，可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的一個有利補充。
四、結(jié)語
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下進行教學(xué)改革，需要根據(jù)地方本科院校學(xué)生自身的特點，以及軟件工程專業(yè)課程的特征進行展開。要加大教育教學(xué)資源的投入力度。加強教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，增強教師的課題教學(xué)創(chuàng)新意識，全面提高教師的信息化技術(shù)的水平。借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各類資源，創(chuàng)新方法和手段，實現(xiàn)彎道超車。
參考文獻：
[1]康國棟,張延亮,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下吉首大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐——軟件工程專業(yè)離散結(jié)構(gòu)課程的實踐教學(xué)改革.高教學(xué)刊,2016(12):第22-23頁.
[2]劉駿飛,淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)改革.赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2016(05):第243-244頁.
[3]Reich,J.,RebootingMOOCResearch.SCIENCE,2015.347(6217):p.34-35.
作者:張平 單位:湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院
