輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
【內(nèi)容摘要】學(xué)業(yè)適應(yīng)是大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的難題之一，作為與大學(xué)生群體聯(lián)系最密切、接觸最頻繁的高校輔導(dǎo)員，其認(rèn)知策略如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是本研究的焦點(diǎn)。本文通過問卷調(diào)查、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)干預(yù)等系列研究，結(jié)果顯示:高校輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略處于較高水平，大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感處于中等水平，通過輔導(dǎo)員的積極干預(yù)，可以顯著提升大一生學(xué)習(xí)效能感水平。
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;元認(rèn)知策略;大學(xué)生;學(xué)習(xí)效能感
一、輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略提升大一學(xué)生學(xué)習(xí)效能感問題的提出
“育才造士，為國之本”，在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出，“我們對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”，大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展備受國、校、家的共同關(guān)注。目前，國內(nèi)外對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素的研究頗多，但以元認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)效能感為視角的深入研究較少。元認(rèn)知(Metacognition)一詞最早由美國兒童心理學(xué)家Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出，他指出元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分，是一種典型的學(xué)習(xí)策略［1］。學(xué)習(xí)效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)習(xí)者能否利用自己所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷［2］。較高水平的學(xué)習(xí)效能感使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、學(xué)習(xí)能動(dòng)性提升，有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。新生經(jīng)常產(chǎn)生入學(xué)適應(yīng)問題，對(duì)習(xí)慣了高中教學(xué)模式的大一生來說，其學(xué)業(yè)適應(yīng)尤應(yīng)關(guān)注。作為與大學(xué)生接觸最頻繁、聯(lián)系最密切、影響最直接的輔導(dǎo)員，如何有效的工作更能提升大一生學(xué)業(yè)信心、促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步，受到高校思想政治教育工作者和研究者廣泛關(guān)注。本研究將從輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略的視角，分析其與大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系，通過輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略改善學(xué)習(xí)包的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，探討其對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響，以期提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象。隨機(jī)抽取某高校輔導(dǎo)員30人、大一學(xué)生224人。
(二)研究工具。1．輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。借鑒Malley和Chamot(2001)的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)［3］，結(jié)合輔導(dǎo)員訪談所得特征詞匯結(jié)果，參照一般自我效能感量表(GSES)，編制的新問卷包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略、評(píng)估策略四個(gè)維度，共30個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5級(jí)評(píng)分法計(jì)分。2．大一生學(xué)習(xí)效能感調(diào)查問卷。大一學(xué)生學(xué)習(xí)效能感預(yù)測(cè)問卷共含30個(gè)題項(xiàng)。在對(duì)61名大一學(xué)生實(shí)施預(yù)測(cè)后，結(jié)合因子貢獻(xiàn)率結(jié)果，將預(yù)測(cè)問卷中的30個(gè)項(xiàng)目剔除3項(xiàng)載荷值小的項(xiàng)目，保留有效項(xiàng)目27項(xiàng)，制定《大一學(xué)生學(xué)習(xí)效能感調(diào)查問卷》。問卷包含兩個(gè)維度:大一學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感和大一學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感。問卷Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.929，KMO值為0.93，信效度良好，整個(gè)問卷的可靠性和穩(wěn)定性很好。
(三)施測(cè)過程。從某高校隨機(jī)抽取63名大一生作為問卷預(yù)測(cè)對(duì)象，隨機(jī)抽取某學(xué)院大一兩個(gè)平行班級(jí)共161人為研究對(duì)象，開展對(duì)大一學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀的問卷研究，問卷回收率、有效問卷率均100%。將兩個(gè)平行班級(jí)的被試隨機(jī)區(qū)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。在對(duì)大一生相應(yīng)的輔導(dǎo)員進(jìn)行元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)包培訓(xùn)后，輔導(dǎo)員對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行了元認(rèn)知策略的系統(tǒng)輔導(dǎo)，對(duì)照組不做任何干預(yù)。
(四)對(duì)收集數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果
(一)輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略的一般特征與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析。從調(diào)查得知，輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略調(diào)查問卷的總分均值M=4.13、標(biāo)準(zhǔn)差SE=0.46(問卷采用5分賦值法)，說明輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略總體處于中等偏高水平。在元認(rèn)知策略的四個(gè)維度上，均值最高的是元認(rèn)知監(jiān)控維度，均值較低的是元認(rèn)知評(píng)價(jià)維度和元認(rèn)知計(jì)劃維度。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略總分及各維度在性別、學(xué)歷、專業(yè)研究領(lǐng)域、年齡以及從事時(shí)長(zhǎng)等人口學(xué)變量上差異不顯著(p＜0.05)。
(二)大一生學(xué)習(xí)效能感的一般特征與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共161名大一生前測(cè)問卷回收分析，結(jié)果顯示大一生學(xué)習(xí)效能感均值M=83.91，標(biāo)準(zhǔn)差SE=17.96(5分賦值法，取值范圍27～135)，結(jié)果顯示大一學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中等水平，大一生學(xué)習(xí)能力效能感水平高于學(xué)習(xí)行為效能感水平。經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差和多重比較分析，結(jié)果顯示大一生學(xué)習(xí)效能感在籍貫、性別、父母學(xué)歷等人口學(xué)變量上不存在顯著性差異(p＜0.05)。
(三)大一生學(xué)習(xí)自我效能感準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)比結(jié)果分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)后測(cè)均值明顯高于實(shí)驗(yàn)前測(cè)，實(shí)驗(yàn)干預(yù)效果明顯，實(shí)驗(yàn)后的得分情況優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。從學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個(gè)維度來看，學(xué)習(xí)行為效能感比學(xué)習(xí)能力效能感均值提高的幅度大?？傮w而言，各題項(xiàng)得分均值都有提高，學(xué)習(xí)行為效能感(后13題)的提升幅度高于學(xué)習(xí)能力效能感(前14題)。
四、分析與討論
輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略總體處于較高水平(M=4.13，SE=0.46)，其中元認(rèn)知監(jiān)控能力最強(qiáng)，輔導(dǎo)員元認(rèn)知計(jì)劃和評(píng)價(jià)維度水平較低，這一結(jié)論值得一線輔導(dǎo)員關(guān)注。僅少部分輔導(dǎo)員能對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作做出合理的計(jì)劃，少數(shù)輔導(dǎo)員能對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員應(yīng)該提高自己的計(jì)劃和評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)對(duì)下一步的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃，不斷評(píng)價(jià)反思，提升學(xué)生工作水平。大一學(xué)生學(xué)習(xí)效能感處于中等水平，且在性別、父母學(xué)歷、籍貫上無顯著差異。相比高中階段接受式為主學(xué)習(xí)，高校教學(xué)模式對(duì)大一生學(xué)習(xí)方式提出更高的要求，大學(xué)學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)管理和自我監(jiān)督能力。剛剛邁入大學(xué)校園的大一新生，面臨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，較易出現(xiàn)不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)自信心不足等現(xiàn)象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效能感僅處于中等水平。根據(jù)這一研究結(jié)果，輔導(dǎo)員對(duì)大一生給予相應(yīng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)顯得十分必要。大一學(xué)生學(xué)習(xí)能力效能感高于學(xué)習(xí)行為效能感，經(jīng)過輔導(dǎo)員準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，兩維度均有不同程度的提高，但后者均值變動(dòng)幅度大于前者。由此可見，輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略系統(tǒng)指導(dǎo)對(duì)于大一生學(xué)習(xí)行為效能感影響更大。輔導(dǎo)員通過班會(huì)、講座等形式對(duì)大一學(xué)生開展元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，學(xué)生在心理上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的重視，重視學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)行為上更加主動(dòng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升，相對(duì)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，在短期內(nèi)難見成效，需要更長(zhǎng)時(shí)間的探索，找到適合自己的大學(xué)學(xué)習(xí)方式。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論。本文通過實(shí)證研究得出如下結(jié)論:一是高校輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略水平總體較高，其元認(rèn)知監(jiān)控能力較高、計(jì)劃與評(píng)價(jià)能力較低。二是大一學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感總體處于中等水平。三是輔導(dǎo)員元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)包及輔導(dǎo)員開展大學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的實(shí)驗(yàn)效果明顯，實(shí)驗(yàn)后測(cè)值明顯高于實(shí)驗(yàn)前測(cè)，學(xué)習(xí)行為效能感比學(xué)習(xí)能力效能感更易得到提升。
(二)建議。高校輔導(dǎo)員采取有效的措施，實(shí)施積極的干預(yù)，有利于大一學(xué)生學(xué)業(yè)信心的樹立和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。1．輔導(dǎo)員應(yīng)重視積極學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略有關(guān)的知識(shí)，提高自己的元認(rèn)知水平和使用元認(rèn)知策略的能力。研究結(jié)論顯示，輔導(dǎo)員在元認(rèn)知計(jì)劃和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面水平較低。在提高元認(rèn)知計(jì)劃能力方面，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)日常工作的計(jì)劃性、有序性，對(duì)應(yīng)急性工作要有合理、可行的工作預(yù)案;在提高元認(rèn)知的評(píng)價(jià)能力方面，及時(shí)對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，如:定期評(píng)價(jià)自己在學(xué)生工作方面的情況，找出需要改進(jìn)的地方。2．指導(dǎo)大一學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分關(guān)鍵。依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性但又不超出自己的能力時(shí)，個(gè)體更能獲得自信心與滿足感，從而增強(qiáng)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。本研究在設(shè)計(jì)用于實(shí)驗(yàn)的“學(xué)習(xí)包”時(shí)，先通過案例介紹學(xué)習(xí)效能感，再通過幾個(gè)身邊小問題讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效能感的現(xiàn)狀有所了解。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員從元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)四個(gè)維度開展系統(tǒng)輔導(dǎo)，如:怎么計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)如何把握等，此類內(nèi)容對(duì)學(xué)生的心理與行為都產(chǎn)生了積極影響。在開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)管理過程中，輔導(dǎo)員向?qū)W生講解一些自主學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)知識(shí)，配以系統(tǒng)的元認(rèn)知策略提升訓(xùn)練，讓學(xué)生更加了解學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)行為都能獲得提升。
作者:張守榮 張立興 岳磊 單位:曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院
