培養(yǎng)方式論文全文(5篇)

本文作者：徐育忠、樊黎明 單位：浙江工業(yè)大學藝術學院

在“泛動畫”時代下，動漫類企業(yè)所涉及領域呈現多元化趨勢，有二維動畫、三維動畫、網絡交互動畫、手機動漫、游戲動畫、虛擬現實，以及玩具產品設計等等。面對這種多樣復雜的產業(yè)形態(tài)，傳統的教學內容和方法已經無法適應“泛動畫”時代的跨學科多元知識結構。在高校師資相對有限的情況下，給授課帶來一定的困難。因此，動畫研究生的教育方式必須是靈活多變的，因人而異的，發(fā)揮學生的強項和興趣點，依托“產、學、研”互動合作的教學模式，尋找相對應的企業(yè)來搭建實踐平臺，引入各類企業(yè)高端人才聯合培養(yǎng)，使得科研成果轉化為生產力，直接為企業(yè)創(chuàng)造經濟效益和社會效益。與此同時，學生直接服務于企業(yè)，最終讓行業(yè)需求與人才培養(yǎng)通過實踐平臺得以有效對接。

這個平臺的搭建可以是緊密型的也可以是松散型的。所謂緊密型的就是建立校企共建的工作室、研究所來完成教學任務，課程教學和實踐教學融合，通過工作室和研究所每年由企業(yè)劃撥一定的科研經費，解決企業(yè)需要解決的一些創(chuàng)新性、研究性、策劃性的環(huán)節(jié)。所謂的松散型，就是由單個項目經費來推動研究，通過學生組團建立課題小組來完成研究項目，它是靈活和多變的。緊密型和松散型的實踐平臺是多元的，它可以使各類與動漫產業(yè)相關的研究項目和課程教學結合，根據開發(fā)項目的不同性質確定校企合作的緊密度來完成教學任務。比如和一些大型的動漫企業(yè)就可以建立緊密型的研究所和工作室，項目有一定的周期和延續(xù)性，同時在開發(fā)成果上也需要一定的保密性。對于一些單純項目就可以以課題組模式進行，導師可以組團，學生也可以組團，完成課程和實踐為一體的教學任務。校企結合的動漫研究生教學平臺可以根本解決實踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，突破傳統的學術型為主的培養(yǎng)模式，根本解決動漫師資結構性不足和研究領域上的局限，為動漫研究生培養(yǎng)找到一個好的模式。

研究項目帶動團隊化

校企合作平臺的建立使得導入項目進行研究和開發(fā)變成可能。而項目的運作與成功結題，都離不開一個團隊的建構?！皥F隊是為了達成既定目標而形成的一系列有組織的人際互動關系。大量的分析發(fā)現，在很多情況下，團隊都比單個工作更有效率。團隊的生產力不是團隊成員的技術能力和任務能力的簡單相加。組成團隊的每個個體所帶來的獨特經驗和技能的結合產生了生產力。每一個個體都會為團隊帶來一些獨特的推動生產力的東西。更為有利的是，每個成員所帶來的獨特禮物相結合常常產生新的力量和才能，從而將整個團隊領向更高水平的生產力?！盵2]動畫是一門講究協同合作的藝術，它涉及文學、美術、計算機、電影電視、傳播等各學科知識，它的制作更包含一個龐雜的創(chuàng)作流程和生產線，單憑一個人是無法完成一個上規(guī)模的動畫項目的。成功運行和制作一個動畫項目需要調動的人員是多元和復雜的，需要將不同學科背景的人才進行優(yōu)化整合，互相協作，組成一個良好的團隊。團隊的命運、榮譽和利益包含著每一個個體的命運、榮譽和利益，只有整個團隊獲得更多利益，個人才有希望得到更多利益。因此，每個個體都應該具備團隊精神，融入團隊，在盡自己本職的同時與團隊成員協同合作。在動畫研究生教學中，團隊素質培養(yǎng)是非常重要的內容。由于相比本科教學模式更為自由，課程時間相對完整，課程內容相對專一，更容易組建團隊進行動畫項目研究。任何動漫企業(yè)在談到對人才需求的基本要求的時候，無一例外地談到團隊精神，沒有團隊協作精神的動漫人才，即使有再優(yōu)秀的個人專業(yè)能力，還是會被企業(yè)拒之門外，

跨學科交叉特色化

據教育部相關統計，目前全國有447所大學設立了動畫專業(yè)，1230所大學開辦涉及動漫專業(yè)的院系。[3]這些院校有美術、影視類專門學校，有綜合性大學，也有職業(yè)技術類學院，中國傳媒大學、北京電影學院、中國美術學院、吉林藝術學院是最早的一批被國家教育部評定的國家級動畫教學基地。每個開辦動漫專業(yè)的學校性質和優(yōu)勢也不盡相同，呈現出不同的特色?？鐚W科交叉是體現每個不同高校動畫專業(yè)特點的重要現象。中國傳媒大學在電視廣播技術和傳媒學科上的優(yōu)勢帶動了動畫學科在動畫短片、宣傳片、廣告片等片種在網絡渠道與公共媒介頻道的強勢發(fā)展。而北京電影學院依靠電影文學、攝影、表演、導演等傳統優(yōu)勢專業(yè)使動畫學科首先闖入院線大屏幕發(fā)展，并處于國內引領地位。綜合類大學的特點更加鮮明，如北京大學，依靠計算機學科的強勢地位，積極發(fā)展與數字技術相關的動畫專業(yè)，在動畫學科的特點上呈現數字媒體藝術特色。北京航天航空大學的動畫專業(yè)更多地體現在交互媒體，虛擬現實等特色上，包括依托現有的國家級虛擬實驗室在航天虛擬、軍事模擬、3D影像等領域開拓動畫的特色。因此，無論是滿足個人學術性的發(fā)展要求，還是滿足市場多元化的職業(yè)需求，“應當存在一個廣泛的研究生教育機會以迎接經濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)略性需要”。而基于跨學科交叉思考為核心的學習、研究和應用能力的綜合性培養(yǎng)是主要的途徑。[4]

本文作者：袁國艷 單位：吉林工程技術師范學院

工業(yè)設計教育的特點在于它的綜合性、創(chuàng)造性和實踐性。綜合性是指工業(yè)設計專業(yè)學生除掌握必要的機械工程技術知識、美學知識、繪畫技法以外，還涉及人機工程學、消費心理、生理學、市場學、廣告學等多學科的綜合性知識。它要求將產品的功能、技術、文化和人文意識、民族風格等各種要素以恰當的形式表現于產品設計當中。創(chuàng)造性是工業(yè)設計的靈魂。產品設計追求新穎、獨特、合理，新造型、新功能、新技術、新材料、新結構、新工藝都會導致新產品的出現，從而推動企業(yè)的發(fā)展。

(一)工業(yè)設計專業(yè)建設的指導思想我校本專業(yè)人才培養(yǎng)目標是德、智、體全面發(fā)展的，熟悉職業(yè)教育教學規(guī)律，掌握較扎實的工業(yè)設計專業(yè)基本知識、基本方法和基本技能，具備工業(yè)設計領域工程審美意識、設計能力、藝術創(chuàng)造能力、工程實踐能力、管理能力，能在中等職業(yè)技術學校從事本專業(yè)理論教學與實踐教學工作，并能夠從事產品設計與開發(fā)等方面工作的專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格方面，掌握本專業(yè)領域的基本理論知識。主要包括工業(yè)設計工程基礎、設計基礎、設計表達、人機工程、設計材料及工藝、計算機輔助設計和產品設計等方面所必備的專業(yè)知識。具備產品設計的一般原則和方法，具有一定的分析解決工程實際問題能力及工程設計能力;手繪表現能力、鑒賞與創(chuàng)造能力、計算機輔助設計能力以及模型制作技能。

(二)重新調整課程體系，優(yōu)化教學內容使課程與課程之間無重復，做到有序銜接。通過十幾年的實際操作和專家的評審，發(fā)現了一些課程上的問題并作了及時的修正。在修正的過程中，本著優(yōu)化課程體系、改革課程內容和方法、突出專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式的原則，逐步對不合理的課程進行調整。例如:注重手繪能力的提高，為后繼課程產品設計速寫打下良好基礎，因此增設了“設計速寫”、“快題表現”等課程。注重計算機繪圖軟件技術的應用和提高，增設了“計算機輔助平面設計CAD”和“計算機輔助設計Pro/E”等工程繪圖軟件課程。為了提高學生的實踐動手能力，增設了“視覺傳達設計”、“計算機輔助設計”等課程的課程設計。

(三)根據就業(yè)市場的需求，調整課程設置，使課程銜接更合理規(guī)范在調查中發(fā)現，徒手表達課程和計算機繪圖軟件課程尤為重要。由于我校工業(yè)設計專業(yè)是工科，學生在入學前沒有繪畫基礎，在學習繪畫課程很困難，面對學生的薄弱環(huán)節(jié)，除了加強課堂訓練之外，帶學生參觀各類藝術設計作品展，來開闊學生的視野，提高學生的審美能力。在計算機軟件的學習中，鼓勵學生報考與本專業(yè)相關的各類國家勞動人力資源部下發(fā)的正規(guī)資格證書。另外，帶學生到設計公司實習實踐，真正提高學生的設計水平。

(四)重視機械類產品的內部設計國內傳統工業(yè)設計教育在教學過程中普遍存在著強調外觀造型而忽視技術的現象。在教學過程中盡可能地從設計的角度來講解相關的知識，從產品的外形、結構到生產工藝等因素全面要求，促使學生運用所學知識去深入地研究產品，將書本知識轉化為實際的設計能力，完善自身的知識結構。由于我校工業(yè)設計專業(yè)開設在機械工程學院，而且地處汽車重工業(yè)發(fā)源地，因而在培養(yǎng)方案中工程技術方面的課程就顯得非常重要。為了提高學生的實踐能力，我校工業(yè)設計專業(yè)與汽車廠建立了實習基地，使學生深入了解汽車生產線，了解機械產品的內部結構，了解產品外觀與內部的緊密結合過程。在不斷的實踐過程中，我校工業(yè)設計專業(yè)已經與企業(yè)合作完成了大型收割機的設計工作，從而提高了學生的實踐能力和對學習的積極性。

(五)加強實習實訓環(huán)節(jié)的訓練以改革為先導，形成了具有自身特色的實踐教學體系。自2001年以來，對歷屆畢業(yè)生都注重實踐能力的培養(yǎng)，學校提倡以“加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐能力”為特色的“三循環(huán)”教學模式，將學生實踐能力的培養(yǎng)提高到了新的認識高度。充分利用實習工廠進行金工實習等實踐環(huán)節(jié)，同時將設計大賽納入實踐課程中，以大賽主題為契機帶動學生在實踐學習中的積極性。自2003年起，在校外建立實習實訓基地八個。為了確保校外實訓基地的正常運行，能及時接納我校學生實習，我們與企業(yè)單位本著雙方自愿、互惠互利的原則，與所有校外實訓基地簽定了共建協議。

一、幸福的課堂該是妙趣橫生的課堂

作為課堂的主體，教師、學生、教材都是充滿激情的。因此，我們的語文課堂不能再是一個知識灌輸的過程，而應該更多地去尊重學生學習、情感的需要，從而從多種渠道去激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極性，讓學生能夠在興趣的驅使下主動地去學習的過程。為學生進行語言表達力的訓練：春天來了，每個學生說一句：“小草綠了”“有燕子了”“柳樹綠了”“花兒開了”“河里的水不結冰了”，甚至用春天的詩詞來表達：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”“二月春風似剪刀”……學生說得非常盡興，都很快樂，幸福著學生，幸福著教師！我們感受著學生的快樂，同時也快樂著自己。

二、幸福的課堂應順乎學生天性

小學生處于感知認識階段，其天性是活潑好動，天真可愛，尤其對于一二年級的學生而言，教學過程中更要充分尊重學生的天性。教《認一認3》《aoouiu》這兩課時。順乎兒童的天性，讓學生玩起來，在游戲中識字，并且聯系生活，為學生的學習搭建緩坡，適度拓展，開闊了學生的學習視界。拼音教學從兒童認知出發(fā)，以情趣性和游戲性為特點，讓學生在拼音樂園里開起小火車走過一站站，并將書寫教育落到實處，學生的收獲非常大，課堂氣氛活躍。順乎學生天性，教師幸福，學生快樂，何樂而不為？幸福課堂！

三、幸福的教學要從心靈的啟迪開始

和學生共同成長，不是硬性的說教，也不是功利地片面追求分數，而是在教學活動中，真正和學生融合在一起，在將《自然之道》時，我和學生共同回憶兒時善意的想法和最后卻傷害了小生靈的故事。我給他們講述了小時，我喜歡小魚、小蝌蚪，就因為這種善意的喜歡，我將小魚從小河里逮回家養(yǎng)著，結果，把小魚給養(yǎng)死了。我就是沒遵循自然之道，才犯了這樣的錯誤。一個小男孩站起來，臉紅紅地說，自己小時候喜歡蜻蜓，他看見下雨前蜻蜓飛得很低，就拿來掃帚，沒頭沒臉地捂起來，結果有的蜻蜓當下就被打死了，有的則飛不起來，他就用細線拴了他們的腿，讓他們飛，有的就被雞吃了，他還覺得很開心，但現在想想自己真有點過分。在教《萬年牢》這一課時，我和學生探討幸福的內涵。在這篇課文中，小作者的父親放棄了可以過上榮華富貴的日子的機會，選擇了真誠做人，誠信地做生意、做事，雖然日子清貧，但對作者的父親來說，對作者來說，也是幸福的。幸福是有基礎的，幸福應該是以良好的品質為基石，然后踏踏實實地付出和得到。另外，和學生認真交流，探討人生的真諦，這本身也是幸福的，勝過教師枯燥的說教和學生的死記硬背。點化或潤澤生命是教育的本真。應試教育對人性的扭曲和摧殘，使得學科課堂教學中育人價值缺失，扼殺了人的幸福追求，這些現象忽視了“人”的存在，忽視了“人”的發(fā)展，成為了課程改革中極不和諧的音符。長此以往，勢必會造成教學費時，學生厭學，學生發(fā)展受束縛的不良后果；勢必會影響到學生童年的幸福，教師的幸福感也隨著學生幸福感的降低而降低。

四、結語

本文作者：吳青、余小兵、耿焱、梁雪 單位：南京審計學院信息科學學院

卡內基梅隆大學（CarnegieMellonUniversity，CMU）的信管專業(yè)稱謂信息系統管理（InformationSystemsManagement，ISM），設置在Heinz公共政策與管理學院，授予理學學士。課程為總學分143，包括專業(yè)核心課程：信息系統環(huán)境、系統開發(fā)基本原理、設計和開發(fā)的應用、軟件開發(fā)項目、信息系統應用。學科核心課程和組織管理相關課程任選一門；設計科學與理性選擇相關課程任選一門；研究方法相關課程任選一門；專業(yè)溝通等課程任選一門。內容區(qū)域：信息系統選修課、組織方面、設計科學和理性選擇、研究方法、專業(yè)溝通5個領域的課程。計算機科學基礎：初級／中間體設計和中間體／高級設計。數學和統計學課程一門，統計學推理和實踐（選修一種課程）。

亞利桑那大學（UniversityofArizona，UA）稱為管理信息系統（ManagementInformationSystem，MIS），設置在Eller商學院，授予工商管理學學士。課程有基礎課程：英文寫作、商業(yè)數學、計算機和網絡社會、數學、財務會計入門、經濟學、管理會計學入門、管理中的統計學推論、基本經濟問題。必修課程：高級代數、管理和組織、市場營銷、工商管理、數據結構和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統、組織行為管理、商業(yè)基礎道德一體化和管理法則、商業(yè)數據交流、公共機構和政策的整體經濟、業(yè)務決策的微觀經濟分析、數據庫管理系統、信息系統分析和設計。此外學院還開設有專業(yè)選修課以及人文科學選修課。

明尼蘇達大學雙城分校（UniversityofMinnesotaTwinCities，UMTC）是信息與決策科學（Information＆DecisionScience，IDS），在Carlson管理學院，授予商學學士學位。課程分為：公共基礎課程：微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學概論、商務統計：數據源、表述及分析、金融計算概論、職業(yè)技能基礎。核心課程：管理基礎、管理會計學入門、商務處理和管理的信息系統、財政學基礎、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關系、跨國公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專業(yè)課程：系統發(fā)展計劃簡介、商務系統的分析和建模、信息技術基礎、管理信息服務溝通、國際化。商務方針核心課程：商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解；跨國商務、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門）。選修課程：財政學的信息系統和技術、高級數據庫設計、電子商務、信息安全、信息系統特別主題、信息系統產業(yè)實習。

麻省理工學院的Sloan管理學院是世界著名的管理學院，SDM專業(yè)設置在旗下，無疑對SDM專業(yè)的管理類課程設置具有明顯優(yōu)勢。從課程設置中可以看出麻省理工學院的SDM專業(yè)是技術、經濟和管理的綜合導向，學校培養(yǎng)的學生是管理科學專業(yè)的偏信息技術方向，對信息技術的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學生為實現有效的信息系統支持而產生的技術和應用方面的能力。學校SDM專業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產品設計、系統開發(fā)、產品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運營管理、IT軟件開發(fā)、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業(yè)專門聘請SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統、電信、銀行和咨詢公司。

眾所周知，卡內基梅隆大學的計算機相關專業(yè)是世界最強的專業(yè)之一，在開設ISM的課程中充分利用了學校這一學科優(yōu)勢。從ISM專業(yè)的課程設置來看門數較多且涉及領域廣泛，強調對數學和計算機基礎的訓練，對開發(fā)信息系統的原理、方法及技術的掌握要求高，開設了多門信息系統的課程。學生對經濟領域以及組織管理要求有深入的了解，開設了高級微觀經濟學原理、組織行為學等課程。同時對學生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開設了溝通、寫作等相關課程。CMU的ISM專業(yè)培養(yǎng)的學生是組織中信息系統的開發(fā)者，是信息系統終端數據的分析者，是為組織提供信息系統服務的高級咨詢師。ISM專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應用工程師、助理顧問、商務技術分析師、ERP開發(fā)員、財務分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。

亞利桑那大學與麻省理工大學、卡耐基梅隆大學，并稱為管理信息系統（MIS）三巨頭。學校開設的管理學課程和信息技術課程并重，要求學生既要掌握信息技術相關課程如數據結構和算法、數據庫原理和應用以及信息系統分析與設計，也要對管理領域的相關問題有深入的了解如經濟學、管理等課程，同時也注意培養(yǎng)學生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專業(yè)培養(yǎng)的人才是技術性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統開發(fā)、維護、管理和咨詢等職業(yè)領域。目前從UA的MIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務分析、商務應用開發(fā)、信息技術咨詢、系統分析師、信息技術開發(fā)項目指導、數據庫管理、商務智能分析、系統開發(fā)、數據庫分析、網站開發(fā)、網絡管理、技術支持專家、信息系統管理、信息技術使用者聯絡員等。明尼蘇達大學雙城分校的IDS專業(yè)授予的是商學學士，它的課程設置具有明顯的商學的特點，如開設了商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解和跨國商務等課程，又有和商務有關的信息系統課程如商務處理和管理的信息系統、商務系統的分析和建模，同時開設經濟管理的課程，但相關的信息技術基礎課程較為弱化。從該校的課程設置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務運作的信息管理類人才。它們的學生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。

本文作者：宋奕勤 潘年濤 單位：武漢工程大學

工程背景

“工程”與“科學”“技術”不同，它強調的是系統、集成、整體安全、經濟，還要與環(huán)境和社會相協調。未來的工程師不僅要掌握必要的工程基礎知識以及本專業(yè)的基本知識，還要具有從事工程工作所需的自然科學知識以及一定的經濟管理知識；要了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現狀和趨勢，和有關職業(yè)、行業(yè)的生產、設計、研究與開發(fā)的法律、法規(guī)，熟悉環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展方針、政策和法律、法規(guī)；要具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會責任感和良好的職業(yè)道德。①工程教育的生存離不開社會對工程教育的支持，也離不開通過知識拓展、方法創(chuàng)新、工程實踐等實現工程人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。而工程人才培養(yǎng)離不開校企的產、學、研合作以及工業(yè)、企業(yè)的合作環(huán)境。

工業(yè)設計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式指導思想

實施高校工業(yè)設計專業(yè)校企合作能提高人才培養(yǎng)質量，擴大高技術專門人才培養(yǎng)規(guī)模，擴展多層次人才培養(yǎng)的輻射面，為我國經濟持續(xù)、健康、快速發(fā)展提供人才保障。該模式培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備工業(yè)設計基本理論知識與應用、創(chuàng)新能力，具備應用設計原理和法則進行各種產品的造型與色彩、結構與功能、材料與工藝、產品開發(fā)與創(chuàng)新以及廣告的設計，具有處理人、產品與環(huán)境友好關系的綜合能力，能在制造業(yè)、IT產業(yè)、設計公司等單位從事工業(yè)產品設計、人機交互設計等方面工作的工程師后備人才。

實施舉措

1.建立藝術設計專業(yè)校企合作委員會合作委員會的成員由學校的領導和教學骨干、企業(yè)領導和技術骨干組成。委員會應結合地區(qū)經濟發(fā)展和產業(yè)結構，統籌協調校企合作人才培養(yǎng)工作，對校企合作作出全面的規(guī)劃，并制訂校企合作人才培養(yǎng)方案。