農(nóng)業(yè)推廣課程完善思路

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一、農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系由三部分組成：公共課程、領(lǐng)域主干課程和選修課程。農(nóng)業(yè)推廣碩士13個不同領(lǐng)域的課程體系框架中，公共課程完全相同，有5門課程，12～13個學(xué)分；領(lǐng)域主干課程由各個領(lǐng)域?qū)＜覅f(xié)作組確定，有4～6門課程，10個學(xué)分；選修課程由各個培養(yǎng)單位自行確定，5～8個學(xué)分。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士教指委指導(dǎo)各個領(lǐng)域加強課程建設(shè)，指導(dǎo)教學(xué)并監(jiān)督檢查質(zhì)量?，F(xiàn)有的農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系表現(xiàn)出兩個特點，一是框架固定，分級設(shè)定。即課程體系總框架由全國農(nóng)業(yè)推廣碩士教指委制定，課程分別由教指委、領(lǐng)域協(xié)作組和培養(yǎng)單位確定；二是不同培養(yǎng)單位課程體系基本相同。從課程體系的構(gòu)架、課程的組成和課程的內(nèi)容來看，現(xiàn)有的課程體系存在著如下幾個方面的問題：

1.強調(diào)知識的深度，忽視了知識面的寬度

基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識對于人才培養(yǎng)很重要，寬厚的知識面以及良好的人文素養(yǎng)是培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的土壤。農(nóng)業(yè)推廣碩士以農(nóng)林產(chǎn)業(yè)不同領(lǐng)域分類，培養(yǎng)的是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生不僅要掌握農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)掌握管理、人文科學(xué)等知識。農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)大綱的過程中，在套用全國農(nóng)業(yè)推廣碩士教指委和領(lǐng)域?qū)＜医M的課程框架后，只有權(quán)力確定選修課程。領(lǐng)域選修課程基本上就是對應(yīng)學(xué)科課程的翻版，與學(xué)術(shù)型研究生的專業(yè)課程沒有什么區(qū)別。課程體系中人文課程、管理課程、經(jīng)濟學(xué)課程等基本沒有設(shè)置。選修課程多數(shù)局限在與農(nóng)業(yè)推廣碩士領(lǐng)域相對應(yīng)的一級學(xué)科范圍內(nèi)，所選課程少（多數(shù)只有6～8門課程）。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)4所農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣碩士植物保護領(lǐng)域為例，課程體系中有5門主干課，但是，5門主干課程（植物保護學(xué)原理、植物保護研究技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物安全、植物檢疫學(xué)、農(nóng)藥管理與應(yīng)用）全部是植保學(xué)科課程，與本科課程重復(fù)；4所農(nóng)業(yè)大學(xué)共開設(shè)23門選修課程，其中19門課程是植保方面內(nèi)容，包括農(nóng)藥學(xué)原理、昆蟲學(xué)、生物農(nóng)藥等，只有計算機應(yīng)用、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)法規(guī)和國際貿(mào)易、植物生產(chǎn)原理4門課程不是植物保護學(xué)科課程，有2所農(nóng)業(yè)大學(xué)的選修課程完全是植保相關(guān)課程。

2.重知識傳授，輕能力訓(xùn)練

盡管農(nóng)業(yè)推廣碩士（在職學(xué)習(xí)人員）在報考時對工作年限和學(xué)歷有一定要求，但是，多數(shù)在學(xué)人員還是缺少足夠的專業(yè)實踐訓(xùn)練。以2008年全國在職農(nóng)業(yè)推廣碩士錄取人員工齡分析為例，工齡以1～5年最多，占46.1%，對工齡在1～5年內(nèi)的考生進行細分，2～3年工齡的比例最大，工齡在3年以下的學(xué)生比例達到32.9%①。專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是行業(yè)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才，以此為目標的課程體系在重視知識的延伸，保證教學(xué)的深度和廣度的同時，必須加強實驗、實習(xí)教學(xué)，重視與理論課程相銜接的專業(yè)能力訓(xùn)練?，F(xiàn)有的在職農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系普遍沒有設(shè)置實習(xí)訓(xùn)練、課堂討論、實習(xí)報告等課程，忽略了理論學(xué)習(xí)后通過實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺思考、應(yīng)用知識、鍛煉獨立工作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.課程框架固定，個性特色缺失

與學(xué)術(shù)型研究生生源基本上是本科本專業(yè)畢業(yè)、沒有工作經(jīng)驗相比，在職專業(yè)學(xué)位研究生跨行業(yè)學(xué)生多、生源范圍涉及面廣、學(xué)習(xí)背景各不相同，現(xiàn)從事的工作內(nèi)容差異很大。以2008年錄取的在職農(nóng)業(yè)推廣碩士為例，包括公務(wù)員、農(nóng)業(yè)推廣人員、農(nóng)業(yè)科技人員等20多類職業(yè)人員，占比超過5%的有公務(wù)員、農(nóng)業(yè)科技人員、科研人員、企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員5類人員，且這5類人員的總和僅占學(xué)生總數(shù)的51.78%①。對于不同水平、不同學(xué)習(xí)背景、不同學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)方案千篇一律，缺少個性特色。課程體系過于僵硬，所有學(xué)生統(tǒng)一要修完規(guī)定的、沒有選擇余地的公共課程和領(lǐng)域主干課程，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化需求。另外，選修課程設(shè)置少，多數(shù)是本領(lǐng)域的相關(guān)理論課程。以農(nóng)業(yè)資源利用領(lǐng)域為例，一名有土壤學(xué)學(xué)科背景的學(xué)生，想學(xué)習(xí)水稻營養(yǎng)與施肥，在該領(lǐng)域的主干課程、甚至是選修課程中他都找不到相關(guān)的學(xué)習(xí)課程。

4.不同層次的研究生，補修課程不明確

在職農(nóng)業(yè)推廣碩士既允許本科生報考，同時又允許有兩年工作經(jīng)歷的?？粕鷪罂?，但對于報考人員的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和職業(yè)背景沒有任何要求。這種寬泛的生源群體給農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生招生帶來了優(yōu)勢，同時也給培養(yǎng)工作帶來了困難。2006～2008年，全國農(nóng)業(yè)推廣碩士錄取考生中無學(xué)士學(xué)位者平均達到43.47%①。對于?？粕约案鞣N非農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科的跨學(xué)科在讀學(xué)生如何補修相關(guān)課程，全國農(nóng)業(yè)推廣碩士教指委提出了補修要求，由各個培養(yǎng)單位具體制定補修方案，但是在實施中因為人員多、類型復(fù)雜，對不同學(xué)科和不同學(xué)歷生源的補修課程難以有效落實。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士植物保護領(lǐng)域為例，對于未獲得學(xué)士學(xué)位的生源和跨領(lǐng)域生源，培養(yǎng)方案統(tǒng)一規(guī)定在老師指導(dǎo)下自學(xué)補修植物化學(xué)保護、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、作物栽培學(xué)、昆蟲生態(tài)與測報四門課程中的2～3門。

二、農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系優(yōu)化的原則

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位是兩種不同的學(xué)位類型，其課程體系邏輯與評價標準完全不同[2]。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系應(yīng)當以培養(yǎng)目標為準繩，以拓寬知識面、強化能力訓(xùn)練為內(nèi)容，以農(nóng)業(yè)為主干，以領(lǐng)域為方向，兼顧研究生自我發(fā)展，科學(xué)設(shè)置課程?？茖W(xué)知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和，它包括經(jīng)驗知識和理論知識。科學(xué)知識隨社會的實踐和科學(xué)的不斷發(fā)展而發(fā)展。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生一般從事過2年以上相關(guān)領(lǐng)域的實踐工作，他們大多數(shù)已經(jīng)掌握相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，并具有較系統(tǒng)的專業(yè)知識，農(nóng)業(yè)推廣碩士階段的知識學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識的梳理、專業(yè)知識的更新和相關(guān)管理、人文和社會科學(xué)知識的拓展。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。只有那些完成活動所必需的、直接影響活動效率的、能使活動能順利進行的心理特征才是能力。能力總是和個人的具體實踐活動聯(lián)系在一起的。脫離了具體的實踐活動則不能體現(xiàn)人的能力，也不可能發(fā)展人的能力[3]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，他們合理的能力結(jié)構(gòu)包括：①接受信息的能力：主要是自學(xué)能力與觀察能力；②加工與運用信息的能力，主要是思維能力與想象能力；③傳播信息的能力，主要是表達能力與操作能力；④組織管理能力與適應(yīng)能力。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育應(yīng)當以提高能力為目標，開設(shè)占有一定比重的實踐訓(xùn)練課、討論課、實習(xí)課等，有針對性地通過案例學(xué)習(xí)、課堂討論、實踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)、實習(xí)報告等，加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、觀察能力、表達能力、信息處理能力、操作能力、組織管理能力和解決問題能力的培養(yǎng)。據(jù)此，服務(wù)于農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標的課程體系優(yōu)化應(yīng)當遵循如下原則：

1.綜合性與專業(yè)性相兼顧原則

從人才培養(yǎng)角度來看，農(nóng)業(yè)推廣碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)是不同的，學(xué)術(shù)型碩士研究生教育以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為目標，以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系，強調(diào)精、深與探索性，同時注重相關(guān)學(xué)科的覆蓋面，一般在相同的二級學(xué)科內(nèi)選拔人才，在知識學(xué)習(xí)中追求的是本學(xué)科內(nèi)某個研究方向的最新進展和科學(xué)問題；農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育以應(yīng)用和指導(dǎo)為主，培養(yǎng)的是行業(yè)高層次人才，學(xué)科面寬，更突出圍繞相應(yīng)專業(yè)所需的知識體系來組織課程，對其質(zhì)量評價重在考察研究生應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力。農(nóng)業(yè)推廣碩士的知識學(xué)習(xí)涉獵農(nóng)科、管理、人文等多學(xué)科，屬于跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，在知識學(xué)習(xí)中既要有較強的綜合性，又要有一定的專業(yè)性。

2.一致性與個性化相統(tǒng)一原則

農(nóng)業(yè)推廣碩士作為一種學(xué)位類型，在人才培養(yǎng)質(zhì)量標準上，有其共性，即一致性，包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實踐技能等；但是，農(nóng)業(yè)推廣碩士包括十多個領(lǐng)域，學(xué)科覆蓋面寬，同一領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)生涯設(shè)計、專業(yè)知識和能力的差別很大，比如養(yǎng)殖領(lǐng)域，就包括畜類、禽類、特種動物等多種類型，園藝領(lǐng)域包括果樹、蔬菜、茶葉、花卉等類別。寬泛的學(xué)科面和學(xué)生個體的差異，要求培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中針對培養(yǎng)目標、在課程體系構(gòu)架方面兼顧學(xué)生差異，做到一致性和個性化的統(tǒng)一，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.理論性與實踐性相結(jié)合原則

應(yīng)用型研究生教育的課程體系和教學(xué)過程對實踐的依賴性很強，這是由其培養(yǎng)目標所決定的，因為它培養(yǎng)的是能夠承擔經(jīng)濟生產(chǎn)和社會生活實際責(zé)任的高級專業(yè)人才。因此，對專業(yè)學(xué)位研究生而言，無論他們擁有多少實踐工作經(jīng)驗，課程設(shè)計和教學(xué)都要以職業(yè)實踐為基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程體系必須在理論和實踐兩個方面實現(xiàn)規(guī)劃統(tǒng)一，課程體系中的理論課程和實踐實習(xí)課程要協(xié)調(diào)，相關(guān)課程的教學(xué)也應(yīng)當做到學(xué)用相長，理論與實踐相結(jié)合。

三、農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系的優(yōu)化途徑

基于農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系構(gòu)建原則，可以通過下列途徑實現(xiàn)課程體系優(yōu)化：

1.革新課程體系，構(gòu)建模塊化課程

所謂模塊化的課程體系是按照一定的分類方法，將某一專業(yè)開設(shè)的課程劃分為若干個相對獨立的模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)。這種體系有利于多學(xué)科課程的綜合，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性，不斷引入最新科學(xué)技術(shù)成果和先進經(jīng)驗[4]；有助于學(xué)科知識縱向性學(xué)習(xí)的同時進行知識、技能的橫向性拓展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化選擇需求。以農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)領(lǐng)域為單位，改革現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)。按照領(lǐng)域方向和職業(yè)發(fā)展構(gòu)建模塊課程。以園藝領(lǐng)域為例，可以設(shè)置果樹方向、蔬菜方向、茶葉方向、花卉方向四個主干課程模塊，主干課程模塊分方向規(guī)劃專業(yè)課程，重在夯實基礎(chǔ)，更新專業(yè)知識，分別設(shè)置果樹、蔬菜、茶葉和花卉類相關(guān)課程；選修課程模塊則根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和工作性質(zhì)設(shè)置相關(guān)選修課程，可以設(shè)置行政領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)教育、生產(chǎn)管理等。這種模塊化課程設(shè)計既有利于研究生的個人職業(yè)規(guī)劃，也有利于人才培養(yǎng)的個性化發(fā)展。

2.增加選修課程，加強個性化培養(yǎng)

在不增加學(xué)分的前提下，將現(xiàn)有的課程設(shè)置框架由公共課程、領(lǐng)域主干課程、選修課更為公共課程、領(lǐng)域主干課程（模塊）、選修課（模塊）后，增加領(lǐng)域主干課程和選修課程數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)在主干模塊課程中，靈活選修規(guī)定學(xué)分的領(lǐng)域主干課程，根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇選修模塊課程中相關(guān)課程。增加主干模塊課程和選修模塊課程的數(shù)量，并通過更新模塊中具體課程的內(nèi)容、形式等多種途徑，可以提高課程體系內(nèi)容要素的質(zhì)量[5]。增加模塊內(nèi)課程數(shù)量有利于不同教育經(jīng)歷、不同職業(yè)的研究生在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，有計劃地鞏固相關(guān)知識內(nèi)容，有針對性地鍛煉實踐能力。

3.打通本碩課程，貫通知識體系

在美國，研究生課程和本科課程是完全打通的，并且知識體系設(shè)計是相聯(lián)系的，一些沒有修完相關(guān)大學(xué)課程的研究生，必須按照培養(yǎng)計劃補修有關(guān)本科課程，比如美國農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟研究生，沒有修完本科階段的宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程，研究生階段必須補修[6]。我國在職農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生學(xué)歷、職業(yè)差異大，在農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系中，應(yīng)當打通本科和碩士課程，便于非本領(lǐng)域、學(xué)歷層次沒有達到本科或者工作年限5年以上的研究生補修相關(guān)本科課程，比如在不同領(lǐng)域的主干課程模塊和選修課程模塊中，可以增加設(shè)置本科階段的計算機技術(shù)、人力資源管理、農(nóng)業(yè)法律知識、廣告?zhèn)鞑サ认嚓P(guān)課程、跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，便于學(xué)生選修學(xué)習(xí)。

4.豐富教學(xué)手段，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系和課堂教學(xué)不能照搬學(xué)術(shù)型研究生的課程體系和課堂教學(xué)模式，以美國依阿華大學(xué)的農(nóng)業(yè)碩士、科羅拉多大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣教育碩士為例，其必修課程中的實習(xí)訓(xùn)練課學(xué)分為1～12學(xué)分，教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)表現(xiàn)，給予彈性評分，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際，鍛煉組織能力和解決實際問題的能力。我國農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的課程中應(yīng)當增加案例課程、討論課程、實踐訓(xùn)練等課程，在課堂教學(xué)中應(yīng)當增加課堂講授與討論相結(jié)合、案例分析、實踐教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，探索學(xué)生自我實踐鍛煉與論文研究相結(jié)合、論文選題與工作相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合等新培養(yǎng)模式。