農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)復(fù)合型農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)思考

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建國(guó)以來(lái)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才主要分布在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，為國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制改革、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策出臺(tái)以及落實(shí)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)[1][2]。改革開(kāi)放初期直至20世紀(jì)90年代中后期，由于社會(huì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才普遍緊缺，雖然農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)置也趨同，但對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的招生、就業(yè)和學(xué)科發(fā)展的影響還不突出[3][4]。近年來(lái)隨著中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的巨大轉(zhuǎn)型和社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才需求數(shù)量的大幅度減少，導(dǎo)致各高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生縮減和就業(yè)難等問(wèn)題日益突出[5]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位的崗位銜接較差，不能直接滿足崗位需要，反映出的深層次問(wèn)題是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)不足。推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才職業(yè)能力的提高，關(guān)鍵在于根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才是一專多能或者多專多能的人才，不僅具備豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)，而且還要具備多學(xué)科的專業(yè)技能知識(shí)，這類人才不僅“好提拔、好就業(yè)、好使用”，而且能夠更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營(yíng)管理提供服務(wù)[6]。因此，面對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位需求的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科該如何轉(zhuǎn)變以適應(yīng)和服務(wù)于這個(gè)轉(zhuǎn)型，并確定合適的人才培養(yǎng)模式，是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和人才職業(yè)能力培養(yǎng)需要重點(diǎn)思考解決的前置性問(wèn)題。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向?qū)I(yè)化、多元化和全產(chǎn)業(yè)鏈模式轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多元復(fù)合型職業(yè)能力人才

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)由單一的追求產(chǎn)量目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標(biāo)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也逐漸由過(guò)度分割的分段式農(nóng)業(yè)向全產(chǎn)業(yè)復(fù)合型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變一方面把千家萬(wàn)戶的小規(guī)模經(jīng)營(yíng)農(nóng)戶有效銜接起來(lái)，將小農(nóng)戶通過(guò)產(chǎn)業(yè)化模式聯(lián)合起來(lái)融進(jìn)大市場(chǎng)、參與大流通。另一方面，這種轉(zhuǎn)變將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成了“六次產(chǎn)業(yè)”的一體化經(jīng)營(yíng)模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應(yīng)部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領(lǐng)域拓展，一、二和三產(chǎn)業(yè)的界限日益模糊。這就要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等學(xué)科交叉融合，形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)多元化復(fù)合型專業(yè)人才，使之具備全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)以及交叉學(xué)科知識(shí)和職業(yè)能力。因此，面對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型技能人才，這已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型時(shí)期推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的根本要求。

（二）城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農(nóng)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展需要培養(yǎng)新型復(fù)合型職業(yè)能力人才

農(nóng)業(yè)是工作辛苦程度高、自然風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開(kāi)放以后，通過(guò)實(shí)施細(xì)碎化的均分耕地資源的配置方式，進(jìn)一步使農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。所以，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域很難吸引到專業(yè)人才。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才日益缺乏，誰(shuí)來(lái)種地的問(wèn)題也日益凸顯。因此，為了保障國(guó)家糧食安全、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，吸引新型職業(yè)化經(jīng)營(yíng)主體成為“職業(yè)農(nóng)民”已經(jīng)成為推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)，而職業(yè)化的農(nóng)業(yè)服務(wù)組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈管理者必然成為保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力穩(wěn)定和提升的重要基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變既要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由多元化的經(jīng)營(yíng)主體和服務(wù)主體共同參與，同時(shí)需要以專業(yè)化、組織化和社會(huì)化相結(jié)合的方式來(lái)共同推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應(yīng)，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織形式要求培育的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，其職業(yè)能力、農(nóng)業(yè)資源的經(jīng)營(yíng)管理能力以及應(yīng)對(duì)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)能力都要高于傳統(tǒng)的小農(nóng)戶，使其能夠在復(fù)雜交錯(cuò)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中獲得更高的經(jīng)營(yíng)效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展致富的帶頭人、領(lǐng)路人，帶領(lǐng)專業(yè)的“職業(yè)農(nóng)民”推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動(dòng)農(nóng)業(yè)品牌走向全國(guó)、走向世界，提升全產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)日漸萎縮、非農(nóng)化趨勢(shì)明顯

這一問(wèn)題導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才職業(yè)能力培養(yǎng)難以適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要。首先，從農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況看，非農(nóng)化趨勢(shì)突出，工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等非農(nóng)專業(yè)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中專業(yè)招生人數(shù)日漸萎縮。其次，從課程設(shè)計(jì)上看，一些反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色的課程逐漸消失。例如，一些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)特色的反映交叉農(nóng)學(xué)知識(shí)的課程，植物學(xué)、畜牧學(xué)、林學(xué)等課程已經(jīng)被排除在一些高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)大綱中。農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)村金融等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)課程，在一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校的課程體系中被削減課時(shí)甚至多年未開(kāi)課。再?gòu)膶W(xué)生就業(yè)情況看，20世紀(jì)90年代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生90%都去了與農(nóng)業(yè)有關(guān)的行業(yè)或部門。但是，進(jìn)入21世紀(jì)以后，進(jìn)入農(nóng)口工作的學(xué)生不到總數(shù)的10%。這導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)日趨萎縮，特色和優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生服務(wù)于農(nóng)業(yè)的技能不斷被弱化，難以適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需要。

（二）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與其他學(xué)科融合較差

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展越來(lái)越突出交叉學(xué)科融合與創(chuàng)新，這些新變化對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)延展要求人才的培養(yǎng)需要具備交叉的綜合知識(shí)和職業(yè)能力，需要交叉綜合知識(shí)的復(fù)合型教育平臺(tái)。但是，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方式單一、專業(yè)面窄，社會(huì)實(shí)踐缺乏，不利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科向非農(nóng)傾向發(fā)展，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生務(wù)農(nóng)、親農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)淡薄，能力弱化。培養(yǎng)的人才只懂基本的企業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)、企業(yè)管理原理等通識(shí)知識(shí)，缺乏農(nóng)業(yè)特色和服務(wù)轉(zhuǎn)型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏特色和優(yōu)勢(shì)，難以適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)和管理的需要。

（三）傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和教學(xué)模式單一

首先，從當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置上看，缺乏應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尤其缺少與企業(yè)互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不具備獨(dú)立的頂崗實(shí)習(xí)能力，不利于學(xué)生職業(yè)能力的積累和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加之一些教師常年“足不出戶”搞教學(xué)，而目前教科書(shū)更新速度較慢，教材上的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)落后于實(shí)踐的問(wèn)題突出，其培養(yǎng)的學(xué)生能力必然遠(yuǎn)落后于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的需要，這也是很多學(xué)生感覺(jué)部分課堂知識(shí)“學(xué)無(wú)所用”的原因所在。從授課方式看，目前普通高校仍以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論講授為主，缺乏多學(xué)科綜合知識(shí)的串聯(lián)講授，主要側(cè)重于對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。但面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，很難在書(shū)本上找到現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。這些新知識(shí)難以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式反映，需要緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和規(guī)律的追蹤研究、總結(jié)和報(bào)告，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，深入相關(guān)企業(yè)及部門進(jìn)行實(shí)踐，在理論與實(shí)踐中不斷提升綜合技能，形成與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位可以對(duì)接的職業(yè)能力。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才模塊化培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的載體是綜合性的職業(yè)行動(dòng)，區(qū)別于通識(shí)教育、職業(yè)培訓(xùn)[8][9]。應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革需要在兼顧高等院校優(yōu)勢(shì)和特色基礎(chǔ)上，重點(diǎn)融合和互動(dòng)教學(xué)模式改革，培養(yǎng)目標(biāo)既要強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，同時(shí)要突出強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)特色的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，按照模塊化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（一）形成職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模塊

從高校學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)歷層次看，本科生為主的金字塔結(jié)構(gòu)已經(jīng)被打破。近年來(lái)，本科生規(guī)?？s小、碩士研究生規(guī)模擴(kuò)大、博士研究生規(guī)?；痉€(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科學(xué)員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梭型的特點(diǎn)。本科招生規(guī)模嚴(yán)重縮減已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，高校學(xué)生的培養(yǎng)需要按照層次結(jié)構(gòu)、按照“精專深”原則培養(yǎng)，重點(diǎn)拓展職業(yè)能力培訓(xùn)。其中，本科層面人才培養(yǎng)突出“精”度，重點(diǎn)在于突出對(duì)小規(guī)模本科學(xué)生核心基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，抓住核心精品課程內(nèi)容的傳授和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，按照精品思維打造基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。碩士層面人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在“專”度。在突出相關(guān)方向的廣度知識(shí)基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)碩士生研究方向農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，保障其在實(shí)踐中能夠獨(dú)立解決農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的難題，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。博士層面則要有“深”度，這一層面需要掌握較為精深的復(fù)合專業(yè)知識(shí)，能夠獨(dú)立、系統(tǒng)、開(kāi)創(chuàng)性地運(yùn)用多學(xué)科交叉知識(shí)解決復(fù)雜、關(guān)鍵性問(wèn)題，并形成開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的潛在能力。

（二）搭建職業(yè)能力導(dǎo)向的交叉型課程體系模塊

需要按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，改革培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺(tái)。目前，農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)主要按照文科、理科和工程類設(shè)計(jì)，形成了農(nóng)學(xué)特色專業(yè)、畜牧獸醫(yī)特色專業(yè)、食品科學(xué)特色專業(yè)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這種割裂雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，但是不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)面廣的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要打破這種割裂的學(xué)科分界，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理核心課程為基礎(chǔ)，整合全校其他學(xué)科核心課程優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源按照專業(yè)需要設(shè)置為集群優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，并按照卓越式或者精英式教育模式重點(diǎn)培養(yǎng)，架構(gòu)培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)能力之間的橋梁。例如，農(nóng)業(yè)食品經(jīng)濟(jì)專業(yè)方向，重點(diǎn)培養(yǎng)方案以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系核心專業(yè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)系、動(dòng)物科學(xué)系、食品工程系等學(xué)科核心課程交叉融合，并采取小班授課和專題授課方式，從食品產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過(guò)程進(jìn)行相關(guān)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，搭建集群式核心課程體系平臺(tái)和配置師資力量供學(xué)員選擇。在學(xué)分設(shè)置上，除了通識(shí)課程、經(jīng)濟(jì)理論等基礎(chǔ)課程外，還需要增設(shè)必修的農(nóng)學(xué)類核心課程、畜牧類核心課程和食品工程類核心課程，滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

（三）建立職業(yè)能力導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模塊

大部分學(xué)生思維活躍、勇于創(chuàng)新、動(dòng)手操作能力強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物能夠激發(fā)積極性和投入精力，為此，需要采用靈活生動(dòng)的教學(xué)模式“激活”學(xué)生的熱情。教師要革新教學(xué)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂改革就是要告別“課堂干講”“布置作業(yè)”“課后練習(xí)”的傳統(tǒng)三部曲，需要教師的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展教學(xué)。教師的責(zé)任在于理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在課前領(lǐng)取任務(wù)，自主學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)師生互動(dòng)、理論與實(shí)踐互動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的綜合、凝練與傳遞。將課堂和實(shí)踐場(chǎng)地變成教師與學(xué)生互動(dòng)場(chǎng)所，包括知識(shí)運(yùn)用、答疑解惑、總結(jié)提升。

（四）完善職業(yè)能力導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊

要走出課堂、走進(jìn)生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐互動(dòng)。生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位對(duì)接的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)教師和學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。要通過(guò)走進(jìn)生產(chǎn)一線，直面農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生消化吸收理論知識(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐互動(dòng)增加學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生直面實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力。其中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)營(yíng)者是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)主體之一，包括專業(yè)農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)人員以及合作經(jīng)濟(jì)組織成員。這一部分學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要側(cè)重多學(xué)科核心知識(shí)的專題講解，需要根據(jù)經(jīng)營(yíng)者面臨的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地培訓(xùn)。其次是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理者，主要是省、縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）村等各級(jí)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員或者服務(wù)人員，主要針對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策、農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈管理核心專業(yè)知識(shí)和核心技術(shù)進(jìn)行專題講解。第三，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究者和從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)教育的人員。這一層面主要是通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿理論、方法和交叉學(xué)科核心知識(shí)與技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，使之成為推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新的重要主體，既要側(cè)重學(xué)員對(duì)前沿理論和知識(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)這類學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提升其研究和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

作者：王軍 王夷平 許春艷 王桂霞 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)