師范專業(yè)認(rèn)證下美術(shù)學(xué)專業(yè)問題淺析

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摘要：師范類專業(yè)認(rèn)證,是為了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，為加速我國(guó)教師教育體制的改革有著很大的幫助，隨著教育改革的推行，美術(shù)學(xué)專業(yè)也出現(xiàn)了很多嚴(yán)重的問題，文章通過(guò)了解美術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)證背景，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范美術(shù)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)中存在著專業(yè)改革滯后，定位不清以及專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容存在偏差等問題，并針對(duì)相應(yīng)的問題提出了一些建議，幫助院校規(guī)范教學(xué)。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)專業(yè)；教師體制改革

一、高師“美術(shù)學(xué)”專業(yè)的認(rèn)證背景

在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中質(zhì)量保障體系的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是專業(yè)認(rèn)證，加強(qiáng)師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)全面推進(jìn)國(guó)內(nèi)教師教育體制創(chuàng)新改革具有深遠(yuǎn)的影響。2014年國(guó)家有關(guān)部門正式對(duì)外頒發(fā)《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1]，這預(yù)示著國(guó)內(nèi)師范專業(yè)認(rèn)證的全面開啟。2018年1月份在北京舉行普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證會(huì)議，教育部宣布全面加強(qiáng)師范類專業(yè)認(rèn)證，同時(shí)提出嚴(yán)格要求，及時(shí)總結(jié)自身不足，不斷進(jìn)行調(diào)整完善，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)本科院校的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展[2]。為了全面提升教師專業(yè)育人的綜合質(zhì)量，其中的一個(gè)關(guān)鍵途徑就在于對(duì)示范類展開專業(yè)認(rèn)證，這也是創(chuàng)建一套完善質(zhì)量保障機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前師范類專業(yè)認(rèn)證在理念上主要以學(xué)生作為核心，以產(chǎn)出作為指導(dǎo)方向，不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

二、高師“美術(shù)學(xué)”專業(yè)課程存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)

國(guó)家有關(guān)部門對(duì)美術(shù)專業(yè)提出嚴(yán)格要求，首先要對(duì)學(xué)生德智體美勞進(jìn)行綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、理論以及技能熟練掌握，具備創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，成為一名具有基礎(chǔ)美術(shù)教育以及科研能力的合格教育工作者[3]。對(duì)當(dāng)前師范院校美術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，發(fā)展過(guò)程中主要有下面這些問題：

1.專業(yè)改革滯后。高等師范院校美術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新改革過(guò)程中，豫中小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新改革相比較為滯后。2001年國(guó)家有關(guān)部門對(duì)外頒發(fā)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]，2003年教育部繼續(xù)對(duì)外頒發(fā)高中《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2015年我國(guó)教育課程開始全面步入“核心素養(yǎng)”[5]發(fā)展階段，其中核心素養(yǎng)主要包括5個(gè)組成部分，除文化理解、圖像識(shí)別以及審美判斷之外，還包括創(chuàng)意實(shí)踐以及美術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)，自此之后中小學(xué)美術(shù)教育開始受到普遍關(guān)注。2015年國(guó)家有關(guān)部門針對(duì)高等院校正式頒發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》[6]，自此國(guó)內(nèi)高等院校美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新改革正式拉開帷幕。

2.專業(yè)定位不清。高等師范美術(shù)專業(yè)屬于相對(duì)特殊的專業(yè)之一，旨在幫助國(guó)家培養(yǎng)美術(shù)方面的教育工作者，并不是培養(yǎng)畫家，導(dǎo)致美術(shù)教育工作者與畫家的界限發(fā)生混淆。與專業(yè)美術(shù)培養(yǎng)學(xué)校相比，此類培養(yǎng)模式不具備個(gè)性化特征，在運(yùn)作過(guò)程中顯得比較尷尬，同時(shí)也存在不少問題，因此一定要明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃，然而當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高等師范院校在專業(yè)定位方面較為模糊。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不能很好地保障培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)師范生。高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程通常包括5類，其中教育類課程占比不超過(guò)10%，忽視了美術(shù)學(xué)專業(yè)的人文性以及審美能力培養(yǎng)的特性。課程體系設(shè)置不能很好保障專業(yè)人才目標(biāo)的定位培養(yǎng)。

4.專業(yè)課程大綱內(nèi)容與基礎(chǔ)課程存在一些偏差。首先，基礎(chǔ)類美術(shù)教育日常課堂教學(xué)主要包括4個(gè)不同的領(lǐng)域，第1個(gè)領(lǐng)域?yàn)椤霸煨?#8226;表現(xiàn)”，第2個(gè)領(lǐng)域?yàn)椤熬C合•探索”，第3個(gè)領(lǐng)域?yàn)椤靶蕾p•評(píng)述”，最后一個(gè)領(lǐng)域?yàn)椤霸O(shè)計(jì)•運(yùn)用”，人民教育出版社出版的高中美術(shù)教材主要包括9個(gè)不同的模塊，一共為9冊(cè)，主要包括書法、工藝、雕塑欣賞、電腦設(shè)計(jì)以及攝像等[7]。高等師范院校美術(shù)專業(yè)在課程方面與專業(yè)院校比較相似，在大二時(shí)就開設(shè)了方向模塊，即中國(guó)畫、油畫和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向等，學(xué)生需要從中間選擇一個(gè)專業(yè)作為主打方向，隨后三年時(shí)間開始在該專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，不過(guò)由于劃分時(shí)間太早導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面不夠?qū)挿?，畢業(yè)后面對(duì)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)。其次，基礎(chǔ)美術(shù)教育在課程方面已作出明確定位，在義務(wù)教育過(guò)程中需要向?qū)W生講述美術(shù)課程，其中明顯有強(qiáng)制性的意味，主要目的在于完善學(xué)生個(gè)人審美能力，不斷提升工作以及學(xué)習(xí)能力，學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的人格。高等院校師范專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)重點(diǎn)主要在于美術(shù)技能以及知識(shí)方面的傳授，同時(shí)也比較注重寫實(shí)繪畫，以藝術(shù)設(shè)計(jì)作為輔助手段，對(duì)民間工藝以及陶藝等相關(guān)課程設(shè)置的并不多，人文與綜合類課程更是少之又少，注重技法而忽視通識(shí)課程及人文素養(yǎng)提升，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。

5.課程評(píng)價(jià)模式不夠多樣化，很多基本上都使用結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程不看重。評(píng)價(jià)體系較為單一化，在設(shè)置方面沒有做到科學(xué)性以及合理性。當(dāng)前美術(shù)課程評(píng)價(jià)仍保持在起步時(shí)期，不管常規(guī)化還是制度化程度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如何既能合理、科學(xué)地進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，又能很好地對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)展開測(cè)量，還需深入探索、實(shí)踐和優(yōu)化，評(píng)價(jià)措施、手段、周期以及結(jié)果應(yīng)用都要進(jìn)行不斷完善。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)研究文件，對(duì)高等院校師范美術(shù)專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。注重人文科學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)會(huì)議討論、行業(yè)專家咨詢等手段，綜合分析、比較、凝練出適合高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系，從源頭制度上保障高師美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

2.貴州高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系研究。針對(duì)基礎(chǔ)教育需求，課程設(shè)置主要依據(jù)《普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)方案要求，整體關(guān)注課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐。學(xué)校設(shè)置比例結(jié)構(gòu)合理的課程體系，讓學(xué)生培養(yǎng)完善的人格，畢業(yè)之后可以從事日常美術(shù)教學(xué)工作。整個(gè)課程體系所設(shè)置的課程是由國(guó)家要求和人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求所確定的，課程體系基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)組成部分，除了學(xué)科專業(yè)以及通識(shí)教育兩大課程之外，還包括教師教育專業(yè)課程。其中通識(shí)教育課程設(shè)置的目的主要在于全面提升學(xué)生人際交往能力，擁有正確的人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；教師教育課程主要強(qiáng)化學(xué)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合育人能力，讓學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上做到游刃有余，與教師個(gè)性化以及專業(yè)化發(fā)展需求保持一致；在設(shè)置專業(yè)課程的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)校自身情況以及教育部門要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和育人能力，同當(dāng)然也要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求以及自主化學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。該專業(yè)一共有167個(gè)學(xué)分，其中學(xué)科專業(yè)、師范類、專業(yè)通識(shí)教育三種課程分別為86學(xué)分、33學(xué)分以及48學(xué)分，B類師范通識(shí)實(shí)踐為21.5學(xué)分。

3.高師院校美術(shù)學(xué)典型專業(yè)課程大綱優(yōu)化研究。根據(jù)基礎(chǔ)教育需求、美術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)學(xué)專業(yè)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等文件，優(yōu)化專業(yè)課程大綱。對(duì)傳統(tǒng)不合理的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善創(chuàng)新，對(duì)評(píng)價(jià)主體、方式、功能以及目標(biāo)等引起足夠重視，對(duì)傳統(tǒng)以及現(xiàn)代化評(píng)價(jià)模式進(jìn)行有效整合，使課程內(nèi)容和實(shí)施方式更加科學(xué)合理。

4.制定一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，多種評(píng)價(jià)方法有效結(jié)合。（學(xué)校）采用內(nèi)部調(diào)研和外部調(diào)研的方式，對(duì)行業(yè)專家、校內(nèi)教師、用人單位、畢業(yè)生、在校生等人員進(jìn)行訪談或問卷調(diào)查，從課程體系的安排、課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況，對(duì)畢業(yè)目標(biāo)的體現(xiàn)情況、對(duì)課程體系滿足工作需要、滿足行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求等方面對(duì)課程體系進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，并根據(jù)相關(guān)反饋進(jìn)行課程體系設(shè)置的調(diào)整和修改。（學(xué)院）在評(píng)價(jià)模式以及策略方面注重多元化，將直接間接、定量定性以及內(nèi)外評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式有效融合。美術(shù)學(xué)每門專業(yè)必修課程結(jié)束后考核時(shí)采用“展覽+三方評(píng)分”[8]的評(píng)價(jià)考核方式（其中專業(yè)理論課的考核按照學(xué)校教務(wù)處規(guī)定執(zhí)行）。評(píng)價(jià)考核由各系組織任課教師指導(dǎo)學(xué)生完成優(yōu)秀結(jié)課作業(yè)展，以展覽的方式組織師生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩評(píng)學(xué)評(píng)教；專業(yè)必修課程的評(píng)分均采用“三方評(píng)分機(jī)制”（任課教師、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師三方共同參與評(píng)分），這樣考核過(guò)程以及結(jié)果才變得更加公正有效。

5.完善課程達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，貫徹過(guò)程化考核理念。合理設(shè)置考核成績(jī)的構(gòu)成和比例，明確課程考核與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系，根據(jù)學(xué)院和美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，積極探索符合實(shí)際的課程評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查力度，提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化水平。進(jìn)一步建立和完善各種規(guī)章制度，進(jìn)一步落實(shí)形成性課程評(píng)價(jià)工作的實(shí)施。直接評(píng)價(jià)結(jié)果作為最終課程目標(biāo)達(dá)成值，間接評(píng)價(jià)結(jié)果用于參考。專業(yè)以及課程負(fù)責(zé)人需要及時(shí)評(píng)價(jià)并審核授課老師整體情況，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)合理加以確認(rèn)，對(duì)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)給出持續(xù)改進(jìn)的意見及建議，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)責(zé)任人員。

6.及時(shí)總結(jié)并改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，持續(xù)發(fā)揮調(diào)整作用。師范類專業(yè)認(rèn)證在理念上以學(xué)生作為核心，以產(chǎn)出作為指導(dǎo)方向，在此基礎(chǔ)上不斷完善改進(jìn)。師范專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中對(duì)課程評(píng)價(jià)的作用作出明確強(qiáng)調(diào)，在人才培養(yǎng)方案上要發(fā)揮持續(xù)性調(diào)整效果，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才以及改進(jìn)教學(xué)模式也要發(fā)揮持續(xù)性改進(jìn)效果。在具體實(shí)踐過(guò)程中，首先需要總結(jié)并分析課程評(píng)價(jià)對(duì)考核的完成情況，查看有沒有按時(shí)完成課程目標(biāo)以及完成情況怎么樣，對(duì)其中的原因進(jìn)行分析，為之后課程進(jìn)行提供參考；其次，針對(duì)學(xué)生與課程、教師與課程以及教師與學(xué)生三種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合對(duì)比，找到教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出合理的改進(jìn)對(duì)策，然后再進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)主要集中在課程目標(biāo)有沒有合理定位，評(píng)價(jià)方式合理性預(yù)防，課程對(duì)畢業(yè)指標(biāo)權(quán)重是否足夠合理，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后找到評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，然后制定一套完善的整改對(duì)策。最后還要對(duì)學(xué)生成績(jī)展開評(píng)價(jià)分析，對(duì)于排名靠后的學(xué)生給予幫助，制定一套個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，同時(shí)在后期教學(xué)中要給予重點(diǎn)關(guān)注。

作者:王曉芳 單位:貴州師范學(xué)院