兒童美術教育啟示

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【摘要】傳統(tǒng)的兒童美術心理研究用兒童的繪畫作品來評估兒童的智力發(fā)展情況與智力發(fā)展階段，并提出相應時期的兒童繪畫發(fā)展規(guī)劃，但是并沒有考慮到兒童是一個生命體，是一個獨立的個體，有自己的思想，有自己的喜好。兒童美術教育的開展并不僅僅是為了提高兒童的美術能力，而是讓兒童在興趣的過程中增加自己的知覺能力與運動能力，是為了讓兒童在學習的過程中進行游戲，讓兒童體驗到繪畫所帶來的精神愉悅感。

【關鍵詞】兒童美術心理研究；兒童美術教育；繪畫

現階段教育更重視學生的情感，精神，尤其是兒童繪畫教育，也更為重視兒童的個人價值。新型的兒童美術心理研究最先關注的是兒童生命所存在的價值，而不是兒童的藝術創(chuàng)造能力，想象能力與藝術價值。從學科屬性來看，兒童繪畫只是一門興趣課，兒童美術心理研究只是藝術心理學的一個分支，不能使用兒童美術心理研究來評價兒童的藝術心理。

1兒童美術心理研究的發(fā)展

傳統(tǒng)的兒童美術心理學是從|“數的原則”-“秩序”-“勻稱”的一種判斷方法，直到“黃金分割率”在實際應用后，在審美研究領域中，自然科學的價值得到了充分的發(fā)揮，被推崇到了極致。兒童美術心理學就是建立在自然科學基礎上的。在還原論，決定了主導下，不斷在美術心理學的領域中尋找著更為客觀的心理規(guī)律，從各個方向，各個角度進行探尋，在探尋過程中的各種心理學派，如今都成了美術心理學的基礎。兒童美術心理學是在1927年由英國心理學家里德正式提出，他的兒童繪畫發(fā)展階段說第一次將兒童的繪畫發(fā)展進行分期。之后，里德還提出了兒童繪畫發(fā)展模式，認為兒童的繪畫能力是隨著年齡增長，智力成熟而不斷成熟成長的直線發(fā)展過程中。但是在1978年，有大量心理學研究學者提出，兒童的繪畫發(fā)展是一個曲線變化發(fā)展過程，后來還有“多軸媒體表現說”理論的提出，認為兒童在同一個階段，其繪畫會出現不同的風格，且兒童所處地域的文化環(huán)境因素往往影響到兒童繪畫能力的發(fā)展，兒童的繪畫能力還會受到日常生活中環(huán)境文化與社會文化資源的影響。因此，不同種族，不同地域的兒童繪畫能力，繪畫知識也存在明顯差異。

2不同的美術教育對于兒童美術心理發(fā)展的影響

現階段，大量心理學家認為，兒童的美術心理發(fā)展直接受到各種因素影響，兒童的家庭因素，教育因素，地域因素，知識因素，文化因素，價值觀因素等等。有研究學者[1]認為，兒童的美術心理研究和兒童的美術教育是存在明顯區(qū)別，但又存在明顯聯系的。兒童美術心理研究是通過兒童各個階段的美術現象分析來檢驗兒童美術教育的效果。但是，心理學并不能作為兒童美術教育的主要參考因素，心理學只能夠作為評估兒童美術教育的一個參考因素。兒童美術教育結果涉及到多種因素，但是這些因素都會影響到兒童美術心理的發(fā)展。

2.1不同價值觀的美術教育對于兒童的美術心理發(fā)展影響

正確看待兒童的生命，兒童的原始美感，以及兒童遺傳的文化屬性是研究兒童美術心理的起點。盧梭認為“把兒童當做兒童來對待來看待是錯誤的，是不正確的，兒童不僅僅只是一個兒童，而且是一個人，兒童的活動不僅僅是兒童的活動，還是人的活動，看不到兒童與成人之間的區(qū)別是錯誤的，但是看不到兒童與成人的共同點也是不對的?！贝罅績和睦硌芯繉W家都受到盧梭的影響，在是否保留兒童天性與適時給予美術教育干預中搖擺不定。有研究學家[2]認為，兒童是沒有所謂的繪畫階段練習的，兒童繪畫是依照自己的想象，自己的情感進行創(chuàng)作的，兒童的繪畫就像是兒童的語言表達能力一樣，會自我成熟，兒童會主動去創(chuàng)造，去學習，因此兒童繪畫是不可教的。但是也有很多研究學者[3]對于學校所展示的具有兒童特色的一些可怕作品進行瘋狂的抨擊，認為兒童的自由畫作其實就是一種胡亂的沒有美感的作品。他們認為，這樣的畫作充分的顯示除了兒童的眼睛沒有接受訓練，兒童的手是遲鈍的，兒童的思想是沒有章法的，兒童的美與丑的觀念是混淆的。兒童美術教育認為兒童的美術學習其實是兒童接觸藝術的一條路，但是并沒有注意到兒童心理的自發(fā)特征。很多兒童美術教師顯得非常的內行，通過短時間讓兒童的作品達到成人標準，從而讓家長留下比較深刻的印象，但是長時間進行這樣的學習，兒童心理的自發(fā)特征就會逐漸顯示，兒童的思想被教師徹底改變，失去了以往的獨特。

2.2不同知識觀美術教育對于兒童美術心理發(fā)展的影響他

幼兒的心靈成長過程是一個脆弱的過程中，很容易被他人的語言，行為影響，從而影響到幼兒的心靈成長結果。最好的教師往往不會在短時間內將自己的知識盡數教授給學生，而是會進行觀察，判斷，在學生最需要幫助的情況下及時給予幫助，最大程度上減少自己的行為對學生心靈成長的影響。但是傳統(tǒng)的兒童美術心理發(fā)展學認為，應該在特定的感覺訓練下，幫助兒童發(fā)展知覺，能夠獲得最理想的效果。這些理念看似都是正確的，但是對于兒童而言，這些美術知識是非常狹隘的。兒童的美術知識不應該是各種專業(yè)化美術知識的代名詞，兒童的美術知識是一個感性的世界，是成人能夠感受體驗的，兒童通過繪畫，線條從而表現自己的體驗，表現自己的情感。

3結束語

現階段教育更重視學生的情感，精神，尤其是兒童繪畫教育，也更為重視兒童的個人價值。新型的兒童美術心理研究最先關注的是兒童生命所存在的價值，而不是兒童的藝術創(chuàng)造能力，想象能力與藝術價值。不同的兒童美術教育方法也會給兒童美術心理研究帶來不同的影響，在進行兒童美術心理研究的時候應該考慮到綜合因素，進行分析。

參考文獻

[1]周佰勝.兒童美術心理研究的發(fā)展及其對兒童美術教育的啟示[J].新教育時代電子雜志(教師版),2018(30):206.

[2]邵雪原,王麗芳.美術治療與美術教育(兒童)的關系[J].美與時代(中旬刊)•美術學刊,2017.115.

[3]李學翠,郝紅翠.論多爾的后現代課程觀及其對學前兒童美術教育課程改革的啟示[J].課程教育研究,2015(36):5-6.

作者：劉媛潔 單位：陜西學前師范學院