會計制度探究范文
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摘要：近年來，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)招聘員工的需求也隨之提升，高素質會計人才成為了各大公司招聘的主要目標。但由于我國應用型高等教育在會計人才培養(yǎng)的過程中，會計學專業(yè)傳統(tǒng)教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)脫節(jié)等的現(xiàn)象十分普遍。因此，各大高校在扎實抓好會計專業(yè)教育內(nèi)容建設的同時，要積極培養(yǎng)本校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提升會計專業(yè)學生的專業(yè)技能素養(yǎng)和知識素養(yǎng)，進一步培育應用型高質量會計人才，同時大力促進財經(jīng)類專業(yè)教育課程與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育之間相互促進和深度融合。本文以會計專業(yè)為例，闡述“1+X”證書制度視角下，本科高?！皩?chuàng)融合”課程體系建設的含義和意義，分析會計專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系現(xiàn)存問題并提出合理化建議，希望能夠實現(xiàn)“1+X”證書制度試點與會計專業(yè)專創(chuàng)融合教育的良性互動。
關鍵詞：“1+X”證書制度；專創(chuàng)融合；課程體系；會計專業(yè)
一、引言
近幾年，我國高等教育改革越來越關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革成為本科高校課程研究的重點。各大本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應樹立先進的課程目標，并逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設，結合專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系，進一步促進學生的綜合素質與能力。在會計人才的培養(yǎng)過程中，“1+X”證書制度的目標導向同專創(chuàng)融合培養(yǎng)高素質高技能型人才的目標導向基本一致。但我國高等教育體系中會計專業(yè)的專創(chuàng)融合還存在一些問題，“1+X”證書制度與會計專業(yè)的結合還需進一步提升。
二、“1+X”證書制度視角下專創(chuàng)融合的內(nèi)涵及意義
（一）“1+X”證書制度的內(nèi)涵
“1+X”職業(yè)培訓證書制度是現(xiàn)階段國家職業(yè)類教育管理制度改革試驗區(qū)建設體系中的一條重要內(nèi)容，是全面構建中國特色職業(yè)技術類教育人才培養(yǎng)制度的一次重大體制創(chuàng)新，是深化我國新一輪職業(yè)教育管理改革探索的重要戰(zhàn)略突破口，是全面完善職業(yè)學歷教育改革與發(fā)展現(xiàn)代新型職業(yè)技術類教育培訓體系銜接的一次重要抓手[1]。“1+X”證書制度設立的主要目的是為了把職業(yè)教育融入高等學校專業(yè)課教育中，既體現(xiàn)了職業(yè)教育考試在國家人才培養(yǎng)模式中的重要性，也推進了職業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新，為國家和社會培養(yǎng)一代代高質量人才?！?+X”證書制度是我國高等教育改革的一項重要措施，在“1+X”證書制度下，高校會計專業(yè)學生能夠進一步提升自身的專業(yè)能力，以適應人力資源市場發(fā)展的需求[2]。
（二）“專創(chuàng)融合”的含義及影響
“專創(chuàng)融合”的含義專創(chuàng)融合模式是一種新型教育辦學理念，指的是將高等教育中的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結合起來，教育方式由以往單一型向融合型教育轉變，旨在全方位提升學生群體的創(chuàng)新實踐能力、就業(yè)和再創(chuàng)業(yè)服務能力。在推動大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的背景下，高校畢業(yè)生人數(shù)正逐年持續(xù)增加，但因社會資源為畢業(yè)生所提供的就業(yè)崗位為有限，畢業(yè)生社會就業(yè)壓力越來越大，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育已日漸成為各大高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重中之重，以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。高校承擔著為國家培養(yǎng)服務經(jīng)濟社會專業(yè)人才的社會重任，因此，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的必然要求，也是促進高校加快提升廣大學生實踐創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略抓手。由于我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)源于高等學校專業(yè)知識體系，因此，各高校開設的實踐性雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育都必須更加緊密結合、融合發(fā)展。創(chuàng)新是民族之魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合是高等學習創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點，也是專業(yè)教育的新視角。各大高校教師要積極尋找學科知識與專業(yè)技能的結合點，填補教育和產(chǎn)業(yè)之間的空白，使高等教育與社會、市場和產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系。專創(chuàng)融合力爭為社會培養(yǎng)高素質人才，提高高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，促進學生畢業(yè)即就業(yè)，實現(xiàn)專創(chuàng)融合的教育價值和學生個人的自我價值。對于學校來說，改革專創(chuàng)融合課程就是讓每位學生在實踐中都能更好地實現(xiàn)自我價值，切實達到對學生負責。在努力提高學生實際就業(yè)工作能力的同時，學校有效地完成了就業(yè)各項指標，提升了學校辦學管理能力，提高了學校在各大高校組織合作之中的辦學核心競爭力，切實促進學校的跨越式發(fā)展。
二、會計專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程體系現(xiàn)存問題
當前，我國部分高校會計專業(yè)教育體系已逐漸在基礎課程教學內(nèi)容改革、實踐環(huán)節(jié)、組織建設等方面已經(jīng)取得了比較顯著的成效，但也仍面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離會計學專業(yè)教育的一系列現(xiàn)實困境。近年來，我國高等院校著重強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，進一步明確高等院校教育改革的現(xiàn)狀，找準這二者交叉融合的切入點無疑是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的重中之重。但部分高校在全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索中，都曾不同程度地出現(xiàn)過與專業(yè)理論教育相背脫離的狀況。
（一）專創(chuàng)融合教育目標定位不清晰
隨著經(jīng)濟全球化的持續(xù)發(fā)展，為適應中國市場經(jīng)濟轉型的實際需要，各大院校已逐步開設了基礎會計專業(yè)，并制定了一系列相應的教材課程體系。然而，大多數(shù)高等院校在設置大學會計專業(yè)之前都沒有進行較全面的分析研究，對于應用型人才培養(yǎng)辦學目標的定位還簡單地參考本科學?，F(xiàn)有的教育培養(yǎng)目標，不能全面體現(xiàn)會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合的價值，最終導致學校就業(yè)率低下。高?，F(xiàn)有的技能型人才培養(yǎng)教育目標如果不明確，就不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高等學校會計專業(yè)的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教育目標設置與高校會計學科人才培養(yǎng)目標并不相適應，就不能及時滿足我們當下日益快速發(fā)展的新興市場經(jīng)濟對高校會計人才培養(yǎng)的專業(yè)素質要求。
（二）專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全
大多數(shù)院校采用學分制來培養(yǎng)學生，但專業(yè)課程所占學分比例遠遠超出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，導致許多會計專業(yè)的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不重要，在實際的教學過程中會出現(xiàn)過分重視專業(yè)課學分數(shù)量而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分的問題。某些院校為了提高學生考試的通過率，在安排教學環(huán)節(jié)難易程度上以及設置考試題目內(nèi)容難易上往往會考慮給學生減輕分數(shù)負擔，為了使學生都盡可能地以比較優(yōu)異的成績畢業(yè)，提高部分學生畢業(yè)的專業(yè)考試科目通過率，增加畢業(yè)學生相應的畢業(yè)學分。這種“嚴進寬出”的考試評價模式不能更好地提高學生的專業(yè)技能，不僅會影響會計專業(yè)學生的未來就業(yè)，還會對會計人才的培養(yǎng)帶來阻礙。
（三）教學內(nèi)容匱乏，實踐環(huán)節(jié)薄弱
會計專業(yè)的核心課程主要包括公共基礎課、職業(yè)技能課、綜合實踐課三個部分，主體由會計職業(yè)基礎、財務會計、經(jīng)濟法等核心構成。這種過分重視理論知識的傳授而忽視實踐的教學內(nèi)容是課程教授單一的體現(xiàn)，也造成了會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與行業(yè)企業(yè)需求的脫離，最終導致企業(yè)招聘不到專業(yè)能力強的會計人才，高校會計畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容往往集中在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育上，未能進一步探索高等院校會計專業(yè)與傳統(tǒng)商業(yè)相結合的教學內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面，大多數(shù)高校實踐教學相對薄弱，缺乏靈活性和連續(xù)性。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學方法和教學形式相對獨立，導致教學資源無法同時支持會計學專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習。同時，教師在日常教學過程中也沒有有效挖掘學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。部分高校還由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地較少，不能為學生提供足夠的實踐平臺，就會導致學生實踐經(jīng)驗不足、實踐技能較差。
（四）會計專業(yè)教學方式未進行根本性變革
由于許多高校會計專業(yè)教師在教學設計過程中對有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認識有限，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的系統(tǒng)化教學方法也未能及時融入專業(yè)課程教學中。專業(yè)課教師并沒有主動將會計專業(yè)學科知識理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維相聯(lián)系，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)會計專業(yè)教學模式人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)學生基礎業(yè)務核算能力，但隨著會計財務軟件智能化時代的到來，傳統(tǒng)的基礎財務計算方式正在被智能機器取代，這將會給學校會計課程教學帶來很大沖擊。只有不斷適應外部客觀環(huán)境的變化，將會計理念融入學科教學工作，從根本上改革會計專業(yè)教學方式，學生才能在未來職業(yè)生涯發(fā)展中占有一席之地。
（五）專業(yè)教育與創(chuàng)造創(chuàng)新教育相脫節(jié)
當今社會倡導大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要適應社會發(fā)展，又要順應時代潮流，順應社會對創(chuàng)新人才的需求。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育培訓緊密結合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。然而，在實際的教育環(huán)境中，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在一定的脫節(jié)。就會計專業(yè)而言，部分高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的教學方法和實踐教學較為僵化，他們將會計專業(yè)視為幾門課程的簡單組合，采用與職業(yè)教育脫節(jié)的傳統(tǒng)教學方法。但專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，會嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量。
三、會計專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育優(yōu)化策略
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，才能實現(xiàn)二者的有效融合。這就要求各高校根據(jù)會計工作的職業(yè)要求，將會計專業(yè)知識、理念發(fā)展、實踐技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容納入必修課和選修課中[3]。具體來說，應從以下幾個方面進行改進。
（一）明確專創(chuàng)融合教育理念
在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術迅速應用于金融領域的背景下，各大企業(yè)迫切需要能夠適應這一科技高速發(fā)展階段變化的高質量會計人才。專業(yè)型會計人才能夠使用新型財務管理工具進一步有效支持企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和商業(yè)決策。財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標應該與企業(yè)在信息技術背景下尋求管理型會計人才的需求相匹配，以促進高校會計專業(yè)教育理念與專創(chuàng)融合教育目標的轉變。設定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教育目標，可以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對財會人員的需求，培養(yǎng)學生基于財務相關工作的創(chuàng)新意識和能力，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能夠獨立完成財務相關工作，實現(xiàn)學生的個人價值和社會價值。
（二）完善專創(chuàng)融合課程體系
對于會計專業(yè)的學生來說，課程學習需要將相關理論知識教學和相關實踐技能練習系統(tǒng)地結合起來，促進學生的實踐綜合能力的提高。在會計類課程中，教師應結合學生學習和認知思維的實際特點，將本專業(yè)課程與其他學科相結合，系統(tǒng)地提高學生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的認識，拓寬學生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思考，提高學生的整體專業(yè)知識和能力。雖然會計專業(yè)是一門科學專業(yè)，但要培養(yǎng)會計專業(yè)人才，需要從根本上推進教學、優(yōu)化教學內(nèi)容、整合教材、組建專業(yè)培訓機構，為學生提供會計專業(yè)技能的機會和平臺。
（三）拓寬教學內(nèi)容，增加實習機會
專創(chuàng)融合是一個教育理論和教育實踐相互融合的過程。會計實習的主要目的是加強學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高他們應用所學知識和技能的能力。實踐培訓是會計專業(yè)教育的一個重要組成部分。通過實訓學生可以進一步開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維潛能，進一步提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力[4]。在實踐活動層面，高等院?？梢愿鶕?jù)本院校學科專業(yè)的特點，鼓勵教學單位組織不同形式的研究性學習和創(chuàng)新實踐活動。其中，“產(chǎn)教融合、校企合作”發(fā)展模式是會計專業(yè)專創(chuàng)融合教育重點突破方向。學校通過產(chǎn)教融合、校企合作，給學生提供實踐的機會和平臺，讓學生能夠參與真實的工作過程，對學生的會計應用技能的掌握有極大的促進作用[5]。
（四）改革教學方法
全球經(jīng)濟的發(fā)展正在改變社會所需人力資源的質量和結構，也在改變?nèi)肆Y源培養(yǎng)的方案。數(shù)字經(jīng)濟和智能化的發(fā)展將帶來在線、平臺化、實時服務和終身學習等趨勢，這將促進產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈的進一步整合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。高校在設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程時，需要考慮多種因素，包括會計專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯、相關學科之間的聯(lián)系、市場的需求和教育目標的需要。根據(jù)會計職業(yè)特點和人才培養(yǎng)的方向，在會計學專業(yè)課程培養(yǎng)的基礎上，整合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神等要素，采用案例教學、創(chuàng)新方法教學等多種教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。
（五）促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育進一步融合
產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育教學相結合，二者相互滲透、相互依存。校企協(xié)作是進行產(chǎn)教融合的有效方式，是高等院校與企業(yè)之間的雙向合作。對于會計專業(yè)的學生來說，校企合作能夠使學校根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)教育學生，充分利用學校和企業(yè)的相關教學資源，培養(yǎng)對社會有貢獻的應用型人才。但是，在當下我國高等教育教學實踐的過程中，校企合作卻落實得不夠深入。根本原因是產(chǎn)教融合、校企合作的相關政策不夠完善，各方的權責分工不明確，資金使用也沒有詳細具體的規(guī)定，這使得各方合作關系不穩(wěn)固。因為會計專業(yè)崗位的特殊性，會計崗位關系到各行業(yè)企業(yè)的會計信息和客戶機密，信任的欠缺會導致會計專業(yè)的學生在實習實踐中得不到企業(yè)的信任，進而導致在實習中鍛煉的機會和學到的本領較少，不利于個人素質和能力的提高。
四、結語
隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的不斷更新，各個企業(yè)對管理型、應用技術型會計人才的需求越來越大。會計學科建設的目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才，以滿足社會、市場和行業(yè)的需求，進一步促進社會的發(fā)展和進步。正確定位會計人才培養(yǎng)目標，建立科學完善的人才培養(yǎng)模式，是各大院校必須高度重視的問題。各大院校應該以“專業(yè)+創(chuàng)新”的觀念改革會計專業(yè)課程體系，使會計課程適應會計職業(yè)的需要，以高標準嚴要求的職業(yè)標準為導向設置課程考試評價標準，規(guī)范高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，進一步提高會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)水平。
作者:陸婷婷 單位:黑龍江財經(jīng)學院
會計制度探究篇2
一、“1+X”證書制度及其對中職會計專業(yè)教學改革所產(chǎn)生的實際影響
“1+X”證書制度其實是教育部所提出的一種制度試點工作，強調的是學歷證書和若干職業(yè)等級證書之間的融合。“1”代表學歷證書，只要學生在學制系統(tǒng)內(nèi)能夠完成相關的教育階段學習任務就能夠獲得這一證書；“X”代表的是若干職業(yè)技能等級證書，X是1的補充、強化和拓展，強調的是學生在學習的過程中，能夠不斷提升自己的職業(yè)能力，能夠通過自己的努力取得多種職業(yè)等級證書?！?+X”證書制度是當前我國加強職業(yè)教育制度建設的一項基本制度，也是構建中國特色職教發(fā)展模式的一項重大創(chuàng)新。實行“1+X”證書制度，對于中職院校會計教學改革能夠起到明顯的促進作用。首先，在出現(xiàn)“1+X”證書制度之后，中職教師能夠對目前會計專業(yè)內(nèi)容不斷進行完善，在具體的教學過程中，能夠改變以往單一的教學模式，大膽地進行創(chuàng)新，讓目前的人才培養(yǎng)模式變得更為完善，有效增強學生的實際競爭力，讓學生未來能夠在畢業(yè)之后更好地適應不同企業(yè)的實際需求。其次，在“1+X”證書制度出現(xiàn)之后，還能夠幫助中職院校形成多元辦校格局。比如在之前的中職院校教育實施過程中，可能相關教師主要是根據(jù)專業(yè)學科特點來對學生完成集中、一體化的授課。在這個過程中，教師所關注的一系列教學內(nèi)容可能不夠全面、相對單一。但是在實行“1+X”證書制度之后，教師能夠綜合考慮學校教育內(nèi)容以及就業(yè)市場的實際需求，不斷地完善目前的教學標準、培訓內(nèi)容和專業(yè)教學技能考核等。在這種情形下，能夠使學校教育與社會發(fā)展之間相適應。最后，通過“1+X”證書制度，還能夠讓中職院校更為科學地去評判其專業(yè)的教學質量。在“1+X”證書出現(xiàn)之后，對目前學生需要達到的職業(yè)技能標準內(nèi)容做出了一個新的規(guī)定，對于學生而言，他們在學習的過程中需要參與到不同的技能考核之中來檢驗自己的學習能力，在這個過程中，不僅是檢驗學生的實際學習情況，同時，還能夠進一步檢驗教師的教學情況，讓教師在具體的教學實踐過程中結合學生的實際情況來針對具體的人才培養(yǎng)制定新的對策，從而對中職院校的教育改革能夠產(chǎn)生非常明顯的幫助。
二、中職院校會計專業(yè)教學存在的問題
經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的中職會計專業(yè)教學過程中，其實還存在一些明顯的問題，教學效果還不夠理想。第一點是在具體的專業(yè)教學過程中，教師沒有對專業(yè)內(nèi)容進行細致的規(guī)劃。一般而言，教師在教學階段主要利用的就是學校所提供的一些教材來讓學生去完成基礎教材內(nèi)容的學習，在學習的過程中不斷增強學生的實際競爭力。但是在這一階段，其實教師沒有運用多樣化的教學資源，也沒有對傳統(tǒng)的課程教學資源進行補充，會導致學生所接觸的內(nèi)容不夠全面，影響了學生綜合能力的發(fā)展。第二點是在具體的教學實施過程中，教師沒有充分重視理論和實踐的有機融合。會計專業(yè)雖然涵蓋了大量的理論性知識，但是對于學生而言，具備較強的實操技能才是更為重要的。經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的中職院校會計教學中，很多教師過于重視理論知識教育，在這個過程中，教師忽視了實踐能力的訓練。長此以往，可能會導致理論和實踐教學出現(xiàn)明顯的脫節(jié)，在這種情形下，會導致學生在畢業(yè)之后很難適應不同企業(yè)的實際需要，進一步削弱了學生的實際競爭力。第三點是在目前的會計專業(yè)教學過程中，教師沒有結合市場需求進行全面的考慮，教師在具體的教學過程中，更加關注其專業(yè)的學科內(nèi)容，但是沒有了解到社會或者是不同企業(yè)對于會計專業(yè)人才的實際要求。在這種情形下，可能會導致很多學生雖然在校期間表現(xiàn)良好，也能夠通過相應的專業(yè)考試，但是在畢業(yè)之后，他們沒有辦法適應不同的工作崗位，甚至不具備較強的工作技能，以此進一步削弱了學生的實際競爭力，對于學生未來的成長發(fā)展沒有起到非常明顯的促進作用。
三、“1+X”證書制度下中職會計專業(yè)教學改革
由以上可見，在現(xiàn)階段的中職會計專業(yè)教學中，還存在非常明顯的問題，其具體的教學效果還不夠理想。在這種情形下，學生在畢業(yè)之后很難具備較強的競爭力，對于學生未來的成長和發(fā)展沒有產(chǎn)生明顯的幫助。因此，在我國大力推行“1+X”證書制度的背景下，作為教師，需要做出全新的教學策略調整，結合現(xiàn)階段中職院校的教學模式進行全新的分析，重構課程體系，合理設置不同的培養(yǎng)目標，有效增強學生的競爭力。由此，下文就圍繞“1+X”證書制度下中職會計專業(yè)教學改革進行研討。
（一）以“1+X”制度為基礎，重新調整教學內(nèi)容
在之前的中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可能很多教師主要是依據(jù)當時的會計專業(yè)教材來為學生進行授課，并且要求學生完成一些特定的學習任務。在這個過程中，其實可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在校期間所掌握的專業(yè)技能知識較少，在未來不能夠更好地適應企業(yè)的實際需要。因此，在現(xiàn)階段我國大力推動教育改革的背景下，作為教師，需要具備更為靈活的教學思維。比如當前我國大力推行“1+X”證書制度，在具體的專業(yè)教學過程中，教師要以“1+X”證書制度為基礎來對具體的教學內(nèi)容進行全面的調整?！?+X”證書制度強調的是學歷證書和多種職業(yè)技能證書之間的融合，那么在目前的人才培養(yǎng)階段，作為教師，除了在會計專業(yè)中進行一些基礎內(nèi)容的授課之外，還可以在具體的教學中融入一些與職業(yè)技能等級證書相關的課程教學知識。在原有會計知識內(nèi)容不變的情況下，加入更多學生在不同的職業(yè)技能等級考試中可能會遇到的問題，以此幫助學生在學習之后，能夠更好地去應對不同的職業(yè)技能等級考試，擁有更多的職業(yè)技能證書，增強學生的實際競爭力。在具體的教學實施階段，教師可以進行綜合研究。比如教師可以對“X”證書的不同內(nèi)容進行分析，研究學生如果要想取得“X”證書，那么學生必須具備哪些技能，然后教師可以圍繞著“X”證書的實際內(nèi)容來對具體的課程內(nèi)容進行補充和拓展，讓學生能夠在考試之前進行綜合實訓，有效達到課證融通的目的。如在財務共享模塊中，包括財稅審核、納稅申報等內(nèi)容，那么教師在會計實務和稅收實務課程中就可以融入相關的內(nèi)容。借助這樣的方式，能夠讓學生在學習的過程中接觸更為全面的學科知識，有效增強學生的實際競爭力。
（二）立足現(xiàn)代企業(yè)需求，合理調整教學模式
在之前的中職會計專業(yè)教學過程中，學校教師一般是從學校教育的視角來進行分析，在這個過程中，很少有教師會根據(jù)不同企業(yè)的實際情況來對具體的課程體系進行研究。那么在“1+X”證書制度出現(xiàn)之后，對于學生而言，他們在學習的過程中不僅需要對學科知識進行掌握，同時還需要了解一些專業(yè)的技能考試，并且在通過這些技能考試之后，能夠適應企業(yè)的實際要求?！?+X”證書制度中所涵蓋的職業(yè)等級內(nèi)容較多。對于很多學生而言，他們在校期間可能沒有充足的時間去完成這些多樣化的考試。因此，在現(xiàn)階段的中職會計專業(yè)課程教學過程中，為了幫助學生有方向地進行學習，參加不同的考試，教師可以合理地調整目前的課堂教學模式。例如，教師可以對現(xiàn)代不同企業(yè)的所需要的一系列會計人才技能進行分析，在分析現(xiàn)實需求之后，教師可以根據(jù)當代企業(yè)的實際需求來對具體的教學內(nèi)容進行調整。比如，對于某些企業(yè)而言，他們可能要求學生具備某一種職業(yè)等級證書，那么在具體的教學實施階段，教師就可以以企業(yè)需要的這一職業(yè)等級技術為基礎，將其納入會計教學內(nèi)容之中，讓學生在學習之后能夠具備參與或者是通過相應職業(yè)等級考試的實際能力，通過這樣的方式，能夠以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出更多現(xiàn)代社會需要的高素質技能人才。
（三）推動校企合作，豐富課程教學內(nèi)容
經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，在之前的會計專業(yè)教學過程中，很多學生對理論知識的掌握較多，但是他們對于實踐內(nèi)容的掌握較少，甚至很多學生不具備較強的實操能力。而在獲得一些專業(yè)的職業(yè)技能等級證書時，學生有可能會參與到一系列實踐技能考核之中。因此，在具體的教學實施階段，如果教師僅僅是從理論的視角來進行分析，那么學生個人是沒有辦法達到能力提升的。因此，在現(xiàn)階段的“1+X”證書制度下，為了推進中職會計專業(yè)教學改革的有序進行，作為教師，還需要對具體的人才培養(yǎng)模式進行全新的思考。例如，在現(xiàn)代我國大力推動教育改革的背景下，許多學校開始注重和不同企業(yè)進行融合，通過校企融合，能夠進一步實現(xiàn)深化產(chǎn)教融合的目標，也能夠在校企融合模式下培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。那么，在現(xiàn)階段的校企合作過程中，可以選擇三種方式。第一種方式是為了真正地了解不同企業(yè)的實際情況，作為教師，可以提前進入一些企業(yè)去進行頂崗，在頂崗的過程中，教師可以全方位地了解不同企業(yè)的管理流程，在具體的親身實踐過程中，能夠了解企業(yè)對于人才的實際需求，同時，也能夠幫助教師在企業(yè)學習的階段不斷更新自身的理論知識，豐富自己的知識儲備。在教師完成一段時間的學習之后，教師可以再回到學校，來對學生進行專業(yè)化的指導，并且讓他們在自己的指導下掌握更多的實踐技能，以此可以最大化地提高學生對于相關會計專業(yè)知識的掌握度。第二種方式是為了讓學生能夠不斷發(fā)展自己的實踐技能，在未來能夠更好地適應不同崗位的實際需求，在現(xiàn)階段的校企合作階段，作為企業(yè)，其實也可以為學校學生提供機會。比如對于學校一些表現(xiàn)優(yōu)異的學生，他們可以提前進入企業(yè)實習，在實習的過程中，學生能夠真實地了解不同企業(yè)在會計行業(yè)發(fā)展過程中的具體運行模式以及自己需要掌握的專業(yè)化技能，以此幫助學生更加清晰地去進行學習和自我提升。同時，在學生進入企業(yè)進行學習之后，有更為專業(yè)的一些中高級會計人才以及行業(yè)專家來對學生進行指導，在這種情形下，學生所獲得的學習收獲更大。第三種方式是企業(yè)可以讓企業(yè)內(nèi)的一些優(yōu)秀員工或者是專家人員來對學校學生進行培訓，在培訓的過程中來指導學生，讓學生不斷鍛煉自己的實踐技能。在校企合作推行的階段，如果讓每位同學都進入企業(yè)進行實習，可能是不現(xiàn)實的。因此，在現(xiàn)階段，可以通過企業(yè)人員進行實時授課的方式來讓學生具備更強的專業(yè)技能。這樣的教學實施形式，能夠確?，F(xiàn)階段中職會計專業(yè)學生在掌握理論知識的情況下，也能夠充分了解實踐知識，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。
（四）完善人才考核體系，提升學生專業(yè)素養(yǎng)
在“1+X”證書制度背景下，作為教師，已經(jīng)充分意識到了學生在學習的過程中不能只是了解一些基礎的學科知識，學生未來需要參與到更多的職業(yè)技能等級證書的考核階段。因此，在具體的教學實施過程中，教師要讓學生習慣這種職業(yè)等級考核的模式，在之前的中職院校教學過程中，可能很多教師主要是采用傳統(tǒng)的試卷考核形式，通過一些填空題、判斷題來驗證學生對于知識的掌握情況，但是這種考核模式是過于理論化的，教師沒有辦法驗證學生的實踐能力和對于相關知識的實際掌握程度。在這種情形下，可能會導致學生未來在面對一些職業(yè)技能考試時會存在明顯的弱勢。因此，在現(xiàn)階段的“1+X”證書制度背景下，作為教師，也需要對會計專業(yè)的考核模式進行調整。比如，在具體的考核過程中，除了讓學生去完成理論知識的考核之外，還需要對學生的實訓情況進行全方位的考核，讓學生參與到不同的實踐活動之中，對學生進行更為客觀的學習評價，讓學生能夠在綜合的考核環(huán)節(jié)中更加清楚地了解自己的實際學習情況，也能夠有努力的方向。結語綜上所述，在“1+X”證書制度背景下，對于會計專業(yè)教師而言，必須立足于現(xiàn)階段的專業(yè)教學情況，進行全面的分析，合理推動目前的教學改革，要以“1+X”制度為方向來構建起一種全新的人才培養(yǎng)模式，讓學生在畢業(yè)之后，能夠更好地適應不同企業(yè)的實際需求，有效增強學生的就業(yè)競爭力。
作者:王帆 王治
會計制度探究篇3
1“1+X”人才培養(yǎng)模式的研究背景
信息技術進步的每一次振翅，對人類社會的推進都是倍數(shù)級的，對會計領域也是如此。數(shù)字經(jīng)濟時代，技術創(chuàng)新和迭代不斷加速。從Gartner發(fā)布的《2018年十大戰(zhàn)略科技發(fā)展趨勢報告》來看，包括人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生等在內(nèi)的新興科技將深刻影響經(jīng)濟走向。如人工智能在提高效率和質量方面顯現(xiàn)出巨大潛力，可能重構生產(chǎn)、消費等經(jīng)濟活動各環(huán)節(jié)，催生新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)。在數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟深度融合的背景下，信息流、物資流、資金流、人才流、技術流高度集中，減少了信息流動障礙，加速了資源要素流動，提高了供需匹配效率，促進了資源配置優(yōu)化。2017—2019年年初財會行業(yè)面臨“營改增”、金稅三期、稅收實名制認證、國地稅聯(lián)合稽查、個稅改革等一系列改革。麥肯錫通過大數(shù)據(jù)分析給出了一個大膽的預測:到2030年，全球將會有8億人口的工作崗位將被智能機器人所取代，其中中國也將會有1億人口會因智能機器人的應用而面臨著失業(yè)或者職業(yè)轉型。從另一個角度來講，人工智能也帶來很大的機遇，在窗口期時也為中國創(chuàng)造出了超過500萬的人才缺口。在經(jīng)濟全球化的背景下，企業(yè)應該積極和國際接軌，財務智能化必然是本輪人工智能發(fā)展的重點領域，會直接影響到中國超過1400萬的會計從業(yè)人員以及更多相關領域從業(yè)人員的職業(yè)前景。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，對高職院校財會專業(yè)的人才培養(yǎng)也必然會產(chǎn)生重大沖擊。高職院校要重新審視教學中的誤區(qū)與盲區(qū)，人才輸出需要順應時代的進步，會計人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。隨著大數(shù)據(jù)行業(yè)的不斷發(fā)展，改革進程不斷加深，高校需切實把握經(jīng)濟發(fā)展的形勢，向社會輸出的人才必須具備扎實的理論知識，擁有較強溝通與交流水平的復合型管理人才。從云南省會計專業(yè)畢業(yè)生近3年來就業(yè)數(shù)據(jù)來看，90%以上的畢業(yè)生均在本省內(nèi)就業(yè)于中小型企業(yè)，且流動性較強，很難就職沿海地區(qū)大中型企業(yè)，專業(yè)知識和技能均難達到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對會計專業(yè)人才的需求。
2高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前，針對各種智能化的技術以及設備大量投入到社會各行各業(yè)中，作為人才輸送方，國內(nèi)各高校人才培養(yǎng)單位對此還未做出足夠反應，及時調整人才培養(yǎng)方案，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式弊端日益凸顯，不能滿足社會對人才的需求，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
(1)人才培養(yǎng)觀念滯后，沒有做到證相通。不少高職院校財經(jīng)類教學多以傳授會計傳統(tǒng)理論知識為主，忽略學生會計社會技能，甚至更重視理論知識的培養(yǎng)，在一定程度上不夠重視學生會計實際操作能力，也忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，以致給學生在就業(yè)方面造成了很大的阻礙。自會計資格證取消以后，會計初級職稱變成了學生進入會計行業(yè)的一敲門磚。初級會計職稱雖然是會計專業(yè)所開設的課程，與會計初級職稱考試內(nèi)容有重合和交叉，但因為初級職稱有一定的難度，因此職業(yè)院校的過關率也比較低，“1+X智能財稅”職業(yè)技能等級證書，屬于新政策，可以與相關課程做到很好的課證銜接。
(2)各個高校實踐師資力量薄弱，教學以傳統(tǒng)理論教學為主，信息化能力也比較低。云南地處邊陲，受地理位置限制，很多先進的教學理念和教學設備應用于沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而云南多數(shù)高職院校實踐教學能力較薄弱，教師指導能力不足。盡管各高校教師都利用假期下企業(yè)鍛煉，但財務信息涉及商業(yè)機密需嚴格保密，無法滿足實訓的要求。
(3)財務會計教學內(nèi)容落后，無法滿足社會的需求，大多數(shù)高職院校會計實驗室較少，設備配備不完善，模擬教學環(huán)境條件簡陋。缺少系統(tǒng)的會計電算化軟件和模擬教學軟件，購入智能化軟件成本較高，且軟件更新?lián)Q代較快，培養(yǎng)出來的人才往往跟不上時代的步伐。
3“1+X”證書培養(yǎng)模式的特點
“1+X”證書制度的實施，必將職業(yè)教育改革推向深入，是有效應對“大智移云”時代下對各行業(yè)的影響和人才的沖擊。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，2019年開始啟動實施特色高水平高職院校和專業(yè)建設計劃以及學歷證書+職業(yè)技能等級證書“1+X”制度改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作。“1+X”主要培養(yǎng)模式體現(xiàn)在以下三個方面。
3.1提供了教師與學生學習的便利，加大了交流與合作的平臺，加快了知識的更新?lián)Q代
“1+X智能財稅”職業(yè)技能等級證書的頒布，是社會對高校人才培養(yǎng)要求的一個體現(xiàn)，是社會對高校人才量身定制的一種模式?！?+X”智能財稅共享平臺不僅給學生提供了機會，同時也對財務類教師提供了先進的理念和實際操作能力。我院教師通過幾期培訓，深刻體會到財務共享帶來的一系列變化，基本票據(jù)掃描智能化、票據(jù)處理一體化，整個工作流程都要簡化了很多，為現(xiàn)代化企業(yè)不僅節(jié)約了成本，還提高了數(shù)據(jù)的及時性和準確性，同時也為國家稅收提供了更準確的數(shù)據(jù)，減少了稅收處理的環(huán)節(jié)。以往各高職院校最初的會計實訓都是以用友和金蝶等軟件安裝來實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的，而現(xiàn)在的“1+X”展現(xiàn)的是更快更加便捷的方法來實現(xiàn)學生的實訓環(huán)節(jié)，學校只要和企業(yè)達成共識，借助于互聯(lián)網(wǎng)就可以進行學習，答疑、實訓和實操環(huán)節(jié)隨時隨地可以進行。通過平臺可以洞悉最近的形勢政策，了解相關的專業(yè)知識。
3.2促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)“訂單式”人才
有針對性的實施“1+X證書制度”不僅有效促進職業(yè)院校堅持學歷教育與培訓并行，同時也加深了人才培養(yǎng)模式和評價模式的改革，企業(yè)需要什么樣的人才，高校就應該滿足社會的新需求。高校逐步推行“1+X證書制度”是在設施設備、課程資源、技術研發(fā)等方面進一步加強校企深度合作，資源共享，共同打造人才培養(yǎng)的目標以便更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展。學校與企業(yè)共建機制的有效運行，以及在課程設置、工作環(huán)境模擬、實習崗位管理和考核評價等制度方面，完全實行企業(yè)化管理。我院開展了民航專業(yè)“1+X”試點工作，要求企業(yè)直接參與教學，畢業(yè)后直接向相關單位輸送專業(yè)人才，在學生就業(yè)方面取得了良好的效果，借鑒以往的經(jīng)驗，積極開展會計以及其他專業(yè)“1+X”制度，是深化教育改革、促進學生就業(yè)的一項有效措施?！?+X”制度的實施，激發(fā)了社會力量參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力，也解決了畢業(yè)生進入企業(yè)初期與用人單位的適應協(xié)調期，充分調動社會力量舉辦職業(yè)教育的積極性，有利于推進產(chǎn)教融合、校企合作育人機制的不斷豐富和完善，形成職業(yè)教育的多元辦學格局，為學生就業(yè)打開了直接通道。
3.3促進培養(yǎng)模式的優(yōu)化
“1+X證書制度”是有效將學歷證書與職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準、培訓內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容、技能考核與課程考試統(tǒng)籌評價都緊密地聯(lián)系在一起的一項現(xiàn)代教育教學模式。由于財務智能對財務人員的挑戰(zhàn)與沖擊，為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，設計適合的人才培養(yǎng)模式。在“大智移云”的背景下，財務機器人的投入使用逐步替代人工記賬，財務及財務相關崗位需求將會逐步減少，財務工作也將由傳統(tǒng)的記賬和核算工作轉型為復合型的管理人員。鑒于科學技術的進步和會計專業(yè)本身的特點，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，除培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力外，還要培養(yǎng)溝通交流合作能力、創(chuàng)新能力和抗壓能力。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需結合社會經(jīng)濟形勢，以滿足企業(yè)對財務人才需求為目標，人才培養(yǎng)方案也要隨著經(jīng)濟的不斷變化來隨時調整教學計劃與內(nèi)容，形成一個動態(tài)機制，從這個角度出發(fā)，“1+X”證書的實施進一步優(yōu)化了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。
4高等職業(yè)教育采用“1+X”人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃
4.1及時修訂人才培養(yǎng)方案，與時俱進，更新育人觀念
現(xiàn)行的人才輸出與社會需求是不匹配的，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，復合型人才短缺，而基礎會計核算崗位人才又處于供大于求的局面。如果不改變傳統(tǒng)陳舊的培養(yǎng)模式，是難以適應快速的市場需求變化，繼而影響后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)應快速順應經(jīng)濟環(huán)境變化，與時俱進，調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，培養(yǎng)成為具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的復合型會計人才。
4.2搭建校企共建平臺，引入評價組織機構，適時調整課程設置
學生要適應社會企業(yè)的發(fā)展，除了具備相關的基本理論知識以外，還需要專業(yè)的操作技能。高職學校應引入社會評價和培訓組織，將考證所需知識和技能相關的知識開設在課內(nèi)，并邀請和聘請相關的評價機構定期培訓和指導課程，保證課證融通，為學生將來考取職業(yè)技能等級證書提供資源，為學生未來就業(yè)奠定堅實的基礎。
4.3建立激勵機制，在學生就業(yè)和升學方面給予政策優(yōu)惠
鼓勵學生多參加評價機構組織的技能證書考試，以及各省份舉行的各種技能大賽，以賽促教，并對取得優(yōu)異成績的同學在就業(yè)方面極力推薦，升學給予免試免修等政策，讓學生在考核與比賽過程中同時掌握扎實的理論基礎?！?+X”證書制度是高職教育最新的探索與嘗試，自發(fā)布以來，全國各院校都在積極探討現(xiàn)代化教學的新模式，正確組織好教師隊伍的培訓和建設，在人才培養(yǎng)模式改革的道路上任重而道遠，也應抓住機會不斷創(chuàng)新，推動職業(yè)教育的發(fā)展。
作者:徐儕胤 單位:云南機電職業(yè)技術學院