新課程標(biāo)準下小學(xué)語文教學(xué)探索
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摘要：當(dāng)前我國教育改革不斷推進，為了給學(xué)科教學(xué)提供依據(jù)和指導(dǎo)，新課程標(biāo)準也隨之頒布。新課程標(biāo)準是我國當(dāng)前教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，新的課程標(biāo)準也在不斷修訂，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面做出相應(yīng)調(diào)整與改變，切實落實課程標(biāo)準的理念要求，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步打造高效小學(xué)語文課堂。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程標(biāo)準；教學(xué)研究
從小學(xué)語文教學(xué)角度來說，課程標(biāo)準是小學(xué)語文教學(xué)的指南和依據(jù)，它更多的是立足于學(xué)生學(xué)的要求給教師提供一定的指導(dǎo)性建議，凸顯人格本位的新教學(xué)觀。但是從現(xiàn)實來看，還有一部分教師對于課程標(biāo)準的重視程度不夠，沒有真正認識到課程標(biāo)準的價值與意義，在教學(xué)中依然固守老方法、舊理念，難以適應(yīng)新時期教育的新要求，影響學(xué)生全面發(fā)展，特別是影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。那么如何應(yīng)用新課程標(biāo)準指導(dǎo)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)？
一、認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分教師在用經(jīng)驗主義理念進行教學(xué)，在教育“慣性”下堅守舊有的教學(xué)模式，特別是在新教材調(diào)整后，依然使用“教科書+教參”的模式進行教學(xué)，堅持“知識本位”思維，死板地教教材，對于學(xué)生綜合能力的提升、學(xué)生主體地位的發(fā)揮關(guān)注不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教學(xué)要求相背離，必須做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新的《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準》明確了小學(xué)階段語文課程的性質(zhì)與地位，強調(diào)語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。教師要認真學(xué)習(xí)新課程的基本理念，面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點，關(guān)注其人文性、實踐性和基礎(chǔ)性，這實際上是在舊有三維教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的進一步升華，反映了時代需求。教師要注重開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力建設(shè)開放、富有活力的語文課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)其成長需求和未來社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)?？梢詮膶W(xué)生實際出發(fā)建設(shè)課程體系，使語文課程教學(xué)能夠與時俱進。新課程標(biāo)準反映了新時代對小學(xué)語文教育教學(xué)的新要求和新變化，教師要認真研讀課程標(biāo)準和解讀資料，把握新課標(biāo)的新理念，從而有效指導(dǎo)教學(xué)。
二、堅持以學(xué)生為中心，樹立正確的育人觀
傳統(tǒng)教學(xué)理念下更加強調(diào)“知識”或“考試成績”，在語文教學(xué)中形成了教師完全操控課堂、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，對于學(xué)生的評價也更多看分數(shù)，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及發(fā)展?jié)摿?。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準強調(diào)語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用，指出語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的基本方法和習(xí)慣，通過優(yōu)秀內(nèi)容的熏陶和感染提升學(xué)生的思想道德情操和審美情趣，幫助學(xué)生形成健康的人格，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。新課標(biāo)在制定的過程中一直堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生全面、健康發(fā)展為目標(biāo)，教師要樹立正確的育人觀，以課程標(biāo)準為指導(dǎo)，開展小學(xué)語文教學(xué)活動。例如，在進行二年級上冊《葡萄溝》這一課內(nèi)容教學(xué)時，根據(jù)課程標(biāo)準要求，需要學(xué)生認識生字、讀準多音字，同時能夠熟讀課文，理解關(guān)鍵字詞的含義，如“五光十色”，鍛煉學(xué)生的表達能力；通過對本課學(xué)習(xí)，感受葡萄溝的風(fēng)土人情，產(chǎn)生對葡萄溝的向往之情，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下熱點使學(xué)生對新疆產(chǎn)生熱愛，正確認識民族團結(jié)。在進行本課教學(xué)時，第一步，結(jié)合學(xué)生都不了解新疆葡萄溝的情況，教師可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)關(guān)于“大美新疆”的視頻資料，給學(xué)生一個宏觀、直觀的認識，這樣學(xué)生理解葡萄溝的葡萄時就能和身邊的葡萄進行聯(lián)系與區(qū)別，便于學(xué)生通過已知解決未知問題。第二步，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生初讀課文，解決字詞、段落等基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。之后再進行分享與交流，理清教材的主要內(nèi)容。第三步，導(dǎo)學(xué)鞏固，教師和學(xué)生一起再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵點，一起突破重點和難點。第四步，擴展提升，在分析文本細節(jié)的基礎(chǔ)上展開能力訓(xùn)練、文本仿寫、情感升華，激發(fā)學(xué)生對大美新疆的熱愛之情。最后，給學(xué)生布置靈活性作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，開展“妙筆贊家鄉(xiāng)”的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
三、重視教師素質(zhì)的提升，提高教研能力
教師是新課改下課堂教學(xué)的主導(dǎo)，也是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)對教師的定位。教師為主導(dǎo)核心是為了讓學(xué)生有效的學(xué)，如何促進學(xué)生有效投入語文學(xué)習(xí)，這對教師自身素質(zhì)有很高要求，教師要重視提升自身素質(zhì)。學(xué)校要重視新課程標(biāo)準背景下的教師培訓(xùn)，組織教師定期開展與之相關(guān)的活動，使教師高度重視課標(biāo)要求，從思想上領(lǐng)悟課標(biāo)精神。教師要重視常規(guī)教研活動，教研就像“醫(yī)生會診”，對于教學(xué)活動的有效實施進行全面評估，也是提高教學(xué)質(zhì)量和促進教師成長的重要途徑。課程標(biāo)準的新要求，內(nèi)容是固定的，但是教師要深度挖掘其內(nèi)涵，教研的過程就是相互學(xué)習(xí)、思維碰撞的過程，在碰撞中凝聚集體的智慧，吃透課程標(biāo)準，才能夠在教學(xué)中落實課程標(biāo)準的要求。例如，根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)安排，很多學(xué)校在周一或周三學(xué)生放學(xué)后安排固定的教研，可以開展課程標(biāo)準具體研究的相關(guān)教研活動，如學(xué)習(xí)課程標(biāo)準的心得體會交流或根據(jù)課程標(biāo)準要求，組織每一個年級在課程標(biāo)準的指導(dǎo)下開展同課異構(gòu)活動，組內(nèi)教師針對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、問題設(shè)置、學(xué)生活動、情境設(shè)置、評價語言、小組活動等各項指標(biāo)進行觀察和總結(jié)，然后評估課程標(biāo)準精神的落實情況。每一名教師都要參加，在活動中歷練、在歷練中深化對課程標(biāo)準的理解。
四、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)實效
教學(xué)有法而教無定法，新課程標(biāo)準對于如何開展小學(xué)語文教學(xué)活動提供了一些建議，特別強調(diào)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，因為教與學(xué)是一體的，他們之間高度契合，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。在教師方面，教師要在課程標(biāo)準指導(dǎo)下研究教材，合理應(yīng)用教材，敢于結(jié)合課程標(biāo)準、學(xué)生實際對教材內(nèi)容進行整合，特別是要利用好新的小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富的特點，把基本字詞、語言積累和表達寫作全面納入其中，利用好語文學(xué)習(xí)園地的積累與擴展功能，真正以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)進行教學(xué)。重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，針對小學(xué)生知識積累較少、思維方式更直觀具體的特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，利用多媒體輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性把游戲教學(xué)法融入其中，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生方面，要給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)，除了基本的語文學(xué)習(xí)要求之外，更要多給學(xué)生傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對個體學(xué)習(xí)存在的不足，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法劃分小組，調(diào)動學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。也要結(jié)合語文學(xué)科實踐性和人文性特點，開展多樣化的教學(xué)活動，如“古詩文誦讀”“整本書閱讀體會”“課本劇表演”等多樣化的活動，使學(xué)生在實踐中感受語文學(xué)科的魅力，這樣有利于發(fā)揮語文學(xué)科的德育教育功能，使學(xué)生形成正確的情感認知和價值追求，才能把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)全面融入其中，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，真正落實課程標(biāo)準的要求。
五、完善教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
課程標(biāo)準強調(diào)的語文核心素養(yǎng)，主要包括四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，具體到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中就是要做好語言、思維、審美與文化四個維度的內(nèi)容。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短期或顯性呈現(xiàn)的，也不是只能通過考試才能呈現(xiàn)出來，所以教學(xué)評價體系需要結(jié)合課程標(biāo)準的要求進行調(diào)整和完善，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)進行有效評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的效果。在評價主體上，把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。教師評價更多的是側(cè)重于教師角度對學(xué)生觀察和了解，學(xué)生評價涵蓋學(xué)生自評和學(xué)生互評兩部分，讓學(xué)生在評價的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思，同時也能看到其他同學(xué)身上的優(yōu)點，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在評價內(nèi)容上，把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來。在結(jié)果評價方面，既要關(guān)注學(xué)生的考試成績，也要關(guān)注學(xué)生在每一堂課、每一次作業(yè)中的表現(xiàn)，防止學(xué)生產(chǎn)生功利心理。特別要重視過程性評價，全面評估學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，充分發(fā)掘?qū)W生潛能。在評價方法上，開展多元性評價。特別是要尊重學(xué)生的個體差異性，“小以成小，大以成大”，注意保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?？傊?，新課程標(biāo)準指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，面臨著新變化和新挑戰(zhàn)，教師要在思想上重視、在行動上落實，在課程標(biāo)準指導(dǎo)下不斷優(yōu)化語文教學(xué)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。
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作者:吳國元 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學(xué)校
