探討“以就業(yè)為導(dǎo)向”的財(cái)經(jīng)課程改革

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摘要：傳統(tǒng)的中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)偏離了社會(huì)的發(fā)展方向，培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。在嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力下，中職院校必須進(jìn)行課程改革。本文從現(xiàn)階段中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程中存在的問(wèn)題出發(fā)，就“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;中職;財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè);課程改革

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，首選是考慮社會(huì)就業(yè)形勢(shì)與學(xué)生的需求，其次是考慮學(xué)生的能力能否滿(mǎn)足市場(chǎng)需要。這是一個(gè)雙向的過(guò)程，因此“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程改革必須要將學(xué)生的職業(yè)生涯與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，才能真正提升中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

一、當(dāng)下中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

1.課程目標(biāo)定位錯(cuò)誤，影響中職人才培養(yǎng)。對(duì)中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)而言，課程是專(zhuān)業(yè)教育的核心，因此課程目標(biāo)的確立至關(guān)重要，其決定著學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展方向。從中職教育的本質(zhì)分析，中職教育以技能型人才培養(yǎng)為主，因此職業(yè)技能是教育的根本。但是從現(xiàn)下的中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)分析，還存在一定的問(wèn)題，首先是目標(biāo)定位過(guò)高，當(dāng)下很多中職財(cái)經(jīng)院校采用的課程目標(biāo)都是沿襲高校課程目標(biāo)而來(lái)，因此目標(biāo)定位過(guò)高是一種比較普遍的現(xiàn)象。筆者以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，對(duì)中職院校而言，培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人員應(yīng)是課程教育目標(biāo)，不是像一些高校一樣培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。但是一些中職院校在校園內(nèi)部開(kāi)設(shè)了很多的注冊(cè)會(huì)計(jì)班。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有打牢，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展。其次目標(biāo)定位不清晰，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)作為一種工科專(zhuān)業(yè)，必須要有清晰的運(yùn)營(yíng)模式和操作步驟，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程的標(biāo)準(zhǔn)化和專(zhuān)業(yè)化，但是由于中職院校目標(biāo)定位不清晰，影響課程的開(kāi)發(fā)力度，使人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。2.課程內(nèi)容缺乏特色，與時(shí)展脫軌。中職院校課程內(nèi)容缺乏特色是一種比較普遍的現(xiàn)象，這種缺乏特色的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，首先缺乏地域特色，很多中職院校為了能夠吸引更多的生源，會(huì)將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的多而廣，不斷追求種類(lèi)齊全，但是忽視了與地方經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展之間的契合。這種負(fù)面影響對(duì)學(xué)生而言是不可小視的，缺乏地域特色課程內(nèi)容，不但使學(xué)生與社會(huì)需求之間相脫軌，同時(shí)導(dǎo)致了院校的課程資源緊張，使課程質(zhì)量不斷下降，使課程缺乏論證性，所以才有了畢業(yè)即失業(yè)的教育現(xiàn)象。其次課程設(shè)置比較陳舊，不符合時(shí)代的發(fā)展需求。中職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷地進(jìn)行改變，因此其在課程設(shè)置上應(yīng)該是存在一定的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)的。但是縱觀現(xiàn)下的中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，明顯已經(jīng)落后于這個(gè)時(shí)代。筆者以會(huì)計(jì)課程為例，以老七樣為主，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)審計(jì)等，這些課程都是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的角度闡釋會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科。現(xiàn)下已經(jīng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這些陳舊的課程內(nèi)容，使學(xué)生與時(shí)展脫軌。3.財(cái)經(jīng)實(shí)踐課程較少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需求。中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程較少是課程設(shè)置上一個(gè)比較突出的問(wèn)題。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展造成了一定影響?，F(xiàn)下的中職財(cái)經(jīng)課程主要分為兩個(gè)類(lèi)型，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課，其中專(zhuān)業(yè)主干課的實(shí)踐性會(huì)更強(qiáng)一些。學(xué)生需要在實(shí)踐中理解相關(guān)知識(shí)，但是從現(xiàn)下的中職院校課程比例分析，專(zhuān)業(yè)主干課無(wú)論是其自身的課時(shí)比例，還是其中的實(shí)踐內(nèi)容都比較少。筆者以近期的中職院校課程計(jì)劃調(diào)查數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程總學(xué)時(shí)為2690個(gè)學(xué)時(shí)，其中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)只有414個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例的15％左右，金融與證券投資課程總學(xué)時(shí)為2731個(gè)學(xué)時(shí)，其中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)為549個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例的20％。而像其他的企業(yè)管理、工商管理、電算化會(huì)計(jì)等，實(shí)踐課程的總比例均不超過(guò)23％。這就說(shuō)明了實(shí)踐課程未得到充分的肯定，學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，主要是一基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，簡(jiǎn)單的上機(jī)操作為輔，實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)技能受到忽視，長(zhǎng)此以往處于這種現(xiàn)狀，會(huì)使學(xué)生的核心能力有所缺失。核心能力的喪失會(huì)降低學(xué)生的就業(yè)門(mén)檻，為此中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)必須要從新審視財(cái)經(jīng)課程，使培養(yǎng)的人才符合市場(chǎng)需求。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程改革策略

1.科學(xué)定位課程目標(biāo)，建立校企合作機(jī)制。根據(jù)最新推行的中職教育指導(dǎo)性目錄，中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程主要分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、市場(chǎng)管理、財(cái)政金融等幾大專(zhuān)業(yè)，且在人才培養(yǎng)上主要以第三產(chǎn)業(yè)的管理服務(wù)性人才為主。因此，課程目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)分為三個(gè)層次，第一針對(duì)性目標(biāo)，也就是從學(xué)生的職業(yè)崗位需求出發(fā)，確定課程中的知識(shí)、技能。第二適應(yīng)性目標(biāo)，也就是以適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)職業(yè)流動(dòng)狀況為主，讓學(xué)生憑著實(shí)踐理論去適應(yīng)未來(lái)的工作。第三表現(xiàn)性目標(biāo)，也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，它們都是“以就業(yè)為導(dǎo)向”設(shè)置的課程目標(biāo)。在實(shí)際目標(biāo)制定過(guò)程中，學(xué)校也可以學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)理念，如澳大利亞的TAFE課程就具有很強(qiáng)的務(wù)實(shí)性，其非常注重校企合作，這就是中職院?？梢詫W(xué)習(xí)的，依靠于企業(yè)之間的合作關(guān)系，從企業(yè)的人才需求目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變自身模糊的目標(biāo)課程認(rèn)識(shí)，同時(shí)借助企業(yè)的力量與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自身的教學(xué)目標(biāo)更加清晰。2.打造模塊化課程體系，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。模塊化課程體系旨在從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與客觀需求出發(fā)，因材施教，滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生需要。在最新推行的中職院校建設(shè)計(jì)劃以及教育改革發(fā)展意見(jiàn)中明確提出，學(xué)校能夠根據(jù)區(qū)域行業(yè)人才發(fā)展特點(diǎn)以及職業(yè)技術(shù)崗位需求，采用靈活式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是解決市場(chǎng)高技能人才緊缺的有效方法。因此在今后的中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)的課程體系模式，運(yùn)用模塊式的課程進(jìn)行代替，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展、中職院校課程改革的突破點(diǎn)。為此，中職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)自身現(xiàn)狀，注重師資力量建設(shè)，不只做表面文章，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，按照模塊化、組合型、進(jìn)階式的原則打造模塊化課程體系，同時(shí)尊重學(xué)生的選擇權(quán)利。這是實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”課程改革的前提條件。3.重視財(cái)經(jīng)實(shí)踐課程，提高學(xué)生的就業(yè)能力。中職院校建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又自成體系的實(shí)踐課程，不但能夠體現(xiàn)出中職教育的特點(diǎn)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。從現(xiàn)下的實(shí)踐課程分析，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少、學(xué)時(shí)不足、實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練不夠是使中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系落后的主要原因。因此在打造中職院校實(shí)踐體課程體系時(shí)，學(xué)習(xí)必須要以“以就業(yè)為導(dǎo)向”推動(dòng)課程改革。從宏觀目標(biāo)進(jìn)行分析，中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)主干課程中的實(shí)踐課程要達(dá)到50％以上，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，為此院校可以在校內(nèi)開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容等，不斷地對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)?？梢詮膶W(xué)分比例上進(jìn)行調(diào)整，將實(shí)踐課程的學(xué)分調(diào)高，使實(shí)踐課程漸漸的自成體系，凸顯出實(shí)踐教學(xué)在中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、總結(jié)

中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)主要為社會(huì)培養(yǎng)緊缺的財(cái)經(jīng)人才，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，因此中職學(xué)校實(shí)行“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程改革勢(shì)在必行。

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作者:刁永清 單位:廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校