教育心理學的教育技術學應用

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摘要:通過對教育學中教育心理學的起源及教育技術學興起的研究，對巴甫洛夫等人提出的行為主義學習理論、馬斯洛等人提出的人本主義學習理論、皮亞杰等人提出的建構主義學習理論和布魯納等人提出的認知學習理論等教育心理學派別的概括總結，分析教育心理學在教育技術學的整個教學過程中的應用和教育技術學對教育心理學發(fā)展的影響。

關鍵詞:教育心理學;教育技術學;應用

1問題的提出

信息技術的發(fā)展促進了生產力和生產關系的變化，特別是互聯(lián)網技術的發(fā)展給社會經濟、政治帶來了很大影響。隨著社會的發(fā)展與變化，教育心理學也得到了發(fā)展。根據(jù)教育心理學的特點，利用好科學技術，促進教育事業(yè)更好的發(fā)展。

2教育學的相關理論概念

2.1教育教化與培育，即利用已知經驗和學識為人類解釋

各種現(xiàn)象、問題或行為?！敖逃边@一詞匯本身來自孟子的“得天下英才而教育之”。廣義的教育泛指一切有目的地影響人類身心發(fā)展的社會實踐活動;狹義的教育是指專門的、有組織的教育，即學校教育，本文的教育即是學校的教育。

2.2教育學

是人們研究與教育有關的現(xiàn)象及規(guī)律的一門社會科學，教育學在人類生產生活中普遍存在。

2.3教育心理學

將心理學的相關理論和研究成果應用在教育上，是在教育的前提下研究“人類學習”、“教育干預”、“教學心理”、“學校組織”等內容的一門社會心理學。

2.4教育技術學

教育技術學是教育學的二級學科，通俗叫法為“電教化”。很早人們就開始利用教育技術增益教育活動，比如，利用教學媒體技術教學。由于現(xiàn)代科學技術與教育理念的發(fā)展，給予教育技術以新的生命力。

2.5教育技術學專業(yè)

將教育技術學作為專業(yè)，培養(yǎng)能夠利用新技術在教育領域從事有關教學多媒體及教學系統(tǒng)，諸如設計、開發(fā)等工作的教育技術學優(yōu)秀人才的專業(yè)。

3教育心理學的相關理論

3.1以巴甫洛夫為代表人物的行為主義學習理論

這一理論產生于上世紀初，是在批判結構主義心理學的基礎上逐漸發(fā)展起來的，代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金納等人。巴甫洛夫等人提出來的行為主義的學習理論有一個公式是“S—R”，“S”代表外界刺激，“R”代表個體受到刺激后的反應。這一理論認為個體在持續(xù)接受特定的外界刺激后，能形成一種和這種刺激相對應的表現(xiàn)，這就是“S—R”學習行為，這一理論認為學習就是通過不斷刺激產生的反應。

3.2以馬斯洛為代表人物的人本主義學習理論

以馬斯洛為代表人物的人本主義學習理論是在上個世紀50—60年代產生于美國的一種新的教育思潮。當時馬斯洛、凱利、羅杰斯等人反對將用在白鼠、猴子、鴿子和貓等動物身上的研究結果應用在人類的學習上，這些人主張:心理學的研究對象必須是健康人;人與生俱來的本能就是生長與發(fā)展;人是能自主的、創(chuàng)造的做出自己的選擇;情感體驗是人性中非常重要的內容。

3.3以皮亞杰為代表人物的建構主義學習理論

隨著計算機和網絡教育的應用，教育心理學也發(fā)生著變化，人們對它的叫法不一，但更多的人習慣稱其為建構主義的學習理論。目前，建構主義的相應理論體系還未成熟，處在發(fā)展過程中，因此，只對它進行簡要的梳理和概括。

3.4以布魯納為代表人物的認知學習理論

上世紀60年代以后，認知心理學產生，這一理論觀點是開始重視研究學習者接受環(huán)境刺激的內部過程和機制，用“S—O—R”公式來取代簡單沒有大腦(O)參與的“S—R”公式，這一理論認為人的學習是在大腦內完成的，認為人類的學習不應當通過外界刺激產生的反應，應該是人類在學習過程中通過大腦創(chuàng)新與創(chuàng)造，這種創(chuàng)新與創(chuàng)造是可以稱作認知，認知過程是學習的人運用“同化與順應”的方法有效地促成認知結構的建立。布魯納、奧蘇伯爾、加涅等人是認知學派的主要代表人物。

4教育心理學在教育技術學中的應用

通過對教育學中相關知識的概念和教育心理學各理論流派的起源、發(fā)展及理念的梳理，結合教育技術學的特點，分析了教育心理學在教育技術學的整個教學過程中的應用，并分析了教育技術學對于教育心理學發(fā)展的影響。

4.1教育心理學可以廣泛的應用于教育技術學中

教育心理學可以廣泛的應用于多個領域，它可以促進教育教學的改革，例如對學習者自我意識和學習的目的研究，對學習者的個性發(fā)展及師生關系、成敗成因的研究，對學習者課堂行為與教學管理理論等研究。這些都是為現(xiàn)代教育技術的全面發(fā)展打下堅實的理論基礎，教育心理學還可以為教學“翻轉課堂”提供教育教學理念、課堂的組織結構、教育教學模式、教育教學評價、學習者的考試方式等提供理論支撐。

4.2包容的學術心態(tài)促進教育技術學科的發(fā)展

美國當代著名教育心理學家羅伯特•加涅提出，以包容的學術心態(tài)運用教育心理學，努力開展教育技術的相關研究，促進我國教育技術學科的進一步發(fā)展，建立教育技術學理論研究的實踐觀，注重理論研究與教育實踐的結合，樹立現(xiàn)代教學設計觀，注重培養(yǎng)學生“學會認知”的能力，建立學習者的現(xiàn)代人才觀念，著重培養(yǎng)以教學設計能力為核心的教育技術學專業(yè)的高級人才。

4.3對教學系統(tǒng)設計理論起到開創(chuàng)性的作用

教育技術是在視聽教育及程序教學基礎上發(fā)展起來的。教育心理學拓展了教育技術學的各個研究領域，也增強了教育技術學科的內涵。

4.4為教學設計理論的發(fā)展指明了方向

教育心理學對人類學習行為進行相關研究的目的是豐富教育教學理論的知識體系，并將教育教學理論與相關原理緊密聯(lián)系在一起。每個教師都可以發(fā)現(xiàn)一些和自己平時經驗相似的東西。依據(jù)心理學的各種學習模式進行各種教育教學工作的嘗試。這也是教育心理學實踐觀念的成功，它影響了很多教學設計研究者的相關研究工作，正是這些教學理論的存在，解決了教學中的實際問題。

4.5找到教育技術學研究的基點

人是如何學習的?學習過程又是什么樣的?這些有關學習的問題，是教育教學繞不開的問題，若改進教育和教學效果，必須明白教育心理學是研究學習的相應的分類，明確各門學科教學的目的，這樣，才會有一個科學的測量評價教學效果。

5結語

在我國，教育技術學產生和發(fā)展于上世紀六七十年代，很多學者及專家都為這門學科的產生與發(fā)展奠定了理論與實踐基礎，正因如此，才會有中國特色的教育學二級學科。本文正是從教育技術學的角度來探討教育心理學的發(fā)展和影響，更加清晰的認識教育技術學未來的發(fā)展道路，促進我國教育心理學的進一步發(fā)展。

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作者:趙丹 單位:長春師范學院教育科學學院心理學教研室