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教育信息化2.0時(shí)代高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了教育信息化2.0時(shí)代高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

教育信息化2.0時(shí)代高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘要]在教育信息化2.0時(shí)代,推進(jìn)高職思政課信息化教學(xué)是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢(shì),也是提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是有效信息化教學(xué)實(shí)踐的重要保障。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等方面內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;思政課;教學(xué)設(shè)計(jì)

為深入貫徹落實(shí)黨的精神,加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè),2018年4月13日,教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知,提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量,支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”。當(dāng)前,世界處于百年未有之大變局,要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題,必須堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,加強(qiáng)思政課建設(shè),全面提升質(zhì)量與水平。2019年8月14日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》對(duì)思政課改革創(chuàng)新提出了指導(dǎo)意見(jiàn),指出“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革,提升思政課教師信息化能力素養(yǎng),推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。因此,在教育信息化2.0時(shí)代,推進(jìn)信息化教學(xué)是順應(yīng)新時(shí)代教育信息化發(fā)展的必然選擇。而良好的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是有效信息化教學(xué)實(shí)踐的重要保障。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的重要橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)是指應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求,確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟,并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。教學(xué)設(shè)計(jì)包括分析教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)深度融合到教育領(lǐng)域,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分應(yīng)表現(xiàn)出了與信息技術(shù)相關(guān)的特點(diǎn)。張?bào)闾m認(rèn)為,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo),運(yùn)用系統(tǒng)的方法,在信息化教學(xué)環(huán)境的支持下充分利用信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教與學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。這說(shuō)明,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐在信息時(shí)代背景下的延伸與拓展,不僅要尊重傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和框架,又要對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行新的審視和分析,注重現(xiàn)代信息技術(shù)及資源在教學(xué)中的運(yùn)用。另信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以人本主義、建構(gòu)主義、多元智能、聯(lián)通主義等教育教學(xué)理論為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生思維模式培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提升等。

二、高職思政課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與要點(diǎn)

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程。教學(xué)設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn),設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),既要結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo),也要注重信息技術(shù)的運(yùn)用。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略分析、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

(一)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)的闡述與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),二者是相輔相成的整體。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),其主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體而明確的表述,包含知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容分析的關(guān)鍵是厘清知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,并明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體??紤]和掌握學(xué)生的實(shí)際情況,是做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、原有知識(shí)和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素。

(三)教學(xué)策略分析教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的并付諸教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案,包括選擇具體的教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。教學(xué)策略需要根據(jù)具體情況具體分析,在不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)階段,應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境和條件等因素靈活選擇教學(xué)策略。一般的教學(xué)策略是充分利用精品課程教學(xué)資源庫(kù)和信息化教學(xué)平臺(tái),開(kāi)展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”教學(xué)活動(dòng)。

(四)技術(shù)應(yīng)用分析信息化教學(xué)最重要的特征之一是技術(shù)的應(yīng)用。選擇什么技術(shù)、應(yīng)用于何目的、如何應(yīng)用是技術(shù)應(yīng)用分析的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。信息技術(shù)可分為信息傳遞、認(rèn)識(shí)工具、交流協(xié)作、教學(xué)管理等種類;技術(shù)應(yīng)用的目的有解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題、支持教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、輔助教學(xué)管理等;技術(shù)一般用于創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)、資源獲取等方面教學(xué)活動(dòng)。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是評(píng)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),并通過(guò)反饋信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,為今后的教學(xué)活動(dòng)做出決策。教育信息化背景下,教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)是知識(shí)的量化評(píng)價(jià),而應(yīng)采取多維度的評(píng)價(jià)方式,通過(guò)定性與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)完成后,需要根據(jù)教學(xué)實(shí)施的情況、學(xué)生和教師的反饋的意見(jiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果等進(jìn)行多次完善修改。

三、高職思政課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。推進(jìn)高職院校思政課信息化教學(xué),既要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的融合,也要注重教育與課程的結(jié)合。現(xiàn)以高職思政課程《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的一節(jié)內(nèi)容《促進(jìn)“一帶一路”國(guó)際合作》為例,從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思四個(gè)方面展開(kāi)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

(一)教學(xué)分析1.教學(xué)內(nèi)容分析本課選自公共必修課《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論(2018年版)》。該課程承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程。本教學(xué)內(nèi)容為第十三章第二節(jié)“促進(jìn)‘一帶一路’國(guó)際合作,教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2學(xué)時(shí)。2.學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為高職大一學(xué)生,他們積極向上,表現(xiàn)欲強(qiáng)烈,具備一定分析問(wèn)題的能力,但遷移能力弱。同時(shí)他們已經(jīng)初步了解中國(guó)外交政策,渴望進(jìn)一步了解國(guó)家提出的“一帶一路”倡議。3.教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)及實(shí)際,確定知識(shí)目標(biāo)為掌握“一帶一路”的內(nèi)涵,理解“一帶一路”的意義與作用;能力目標(biāo)為提升學(xué)生自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;素質(zhì)目標(biāo)為學(xué)生認(rèn)同中國(guó)方案,形成責(zé)任意識(shí)。4.教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),本次教學(xué)的重點(diǎn)為理解“一帶一路”的內(nèi)涵及重要意義;教學(xué)難點(diǎn)為形成青年在國(guó)家建設(shè)中的責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)意識(shí)。

(二)教學(xué)策略選擇在“做中學(xué),做中教”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同,結(jié)合學(xué)生能力、知識(shí)內(nèi)容特征、環(huán)境等因素靈活選擇教學(xué)策略。1.教學(xué)方法與教學(xué)手段依托藍(lán)墨云班課和雨課堂教學(xué)平臺(tái),借助圖文、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多種信息化教學(xué)資源,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖、啟發(fā)式教學(xué)法等多種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法開(kāi)展信息化教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。2.學(xué)習(xí)方法課前及教學(xué)過(guò)程中任務(wù)于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、雨課堂等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),從而獲取新知識(shí),實(shí)現(xiàn)“做中學(xué),做中教”的教學(xué)理念。3.教學(xué)評(píng)價(jià)采取多維度的評(píng)價(jià)方式,借助藍(lán)墨云班課與雨課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、情感等方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià),著重考查學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)及綜合能力。

(三)教學(xué)過(guò)程在教學(xué)策略的指導(dǎo)下,本課采用混合式教學(xué)模式,把教學(xué)過(guò)程分為課前探索、課堂探究、課后拓展三個(gè)階段,以達(dá)到“做中學(xué),做中教”的目的。1.課前探索教師借助雨課堂教學(xué)平臺(tái)4個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù),推薦與提供“一帶一路”相關(guān)教學(xué)資源,如推薦閱讀文章《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》《在首屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇重要講話》,欣賞微視頻《大道之行》等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生接收到任務(wù)后完成預(yù)習(xí),并將小組作業(yè)在藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)提交,完成小組互評(píng)。預(yù)習(xí)過(guò)程中,如有遇到不明白問(wèn)題,學(xué)生可私信或討論區(qū)發(fā)出疑問(wèn)。此階段教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)情況,診斷學(xué)情,做好課前評(píng)估以及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。2.課堂探究根據(jù)學(xué)生反饋及課前探索階段小結(jié),主要從“一帶一路”內(nèi)涵、意義、與青年使命三個(gè)方面的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境、鞏固知識(shí)、疑難解答、交流評(píng)價(jià)、總結(jié)提升五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂探究。用時(shí)80分鐘。第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境。首先,教師播放音樂(lè)《Let’sgoBeltandRoad“一帶一路”世界合奏》帶學(xué)生走進(jìn)“一帶一路”的情境中。其次,教師通過(guò)圖文、案例介紹“一帶一路”的內(nèi)涵、建設(shè)原則與框架思路。再次,教師登錄新華網(wǎng)“一帶一路”頻道通過(guò)VR全景走絲路,幫助學(xué)生更加深入地了解“一帶一路”線路圖及欣賞沿途景觀。最后,教師通過(guò)思維導(dǎo)圖從“一帶一路”理念、目標(biāo)、建設(shè)原則、合作重點(diǎn)四方面進(jìn)行小結(jié)。第二環(huán)節(jié):鞏固知識(shí)。教師利用雨課堂平臺(tái)的在線考查功能,設(shè)計(jì)5道選擇題考查學(xué)生對(duì)“一帶一路”的知識(shí)的掌握程度,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與鞏固知識(shí)。第三環(huán)節(jié):疑難解答。首先,針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段提出的疑問(wèn)進(jìn)行答疑。學(xué)生在討論區(qū)提出:有人說(shuō)“一帶一路”是中國(guó)版的馬歇爾計(jì)劃,這種說(shuō)法正確嗎?為幫助學(xué)生更好地分析、解決存在疑問(wèn),教師提供“馬歇爾計(jì)劃”相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生小組討論,比較馬歇爾計(jì)劃與“一帶一路”的異同,指出“一帶一路”與馬歇爾計(jì)劃雖然形式上相似,但本質(zhì)上不同,因此認(rèn)為“一帶一路”是中國(guó)版的馬歇爾計(jì)劃的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。其次,教師通過(guò)數(shù)據(jù)、圖文展示“一帶一路”取得的豐碩成果,請(qǐng)學(xué)生通過(guò)彈幕形式對(duì)“一帶一路”進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)講解“一帶一路”的重要意義與作用。第四環(huán)節(jié):交流評(píng)價(jià)。課前教師布置的小組作業(yè)《“一帶一路”中的家鄉(xiāng)》,小組完成后上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)并進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)(自評(píng)30%,其他小組30%,教師40%)。教師推根據(jù)評(píng)分結(jié)果推選分第1名的小組上臺(tái)展示作品并給予重點(diǎn)評(píng)價(jià),其他小組的作品進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖為引導(dǎo)學(xué)生理解“一帶一路”的重大現(xiàn)實(shí)價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注祖國(guó)發(fā)展、家鄉(xiāng)發(fā)展的情感。第五環(huán)節(jié):總結(jié)提升。形成青年在國(guó)家建設(shè)中的責(zé)任意識(shí)是本次課的難點(diǎn)。為此,將從合作探究、交流探究結(jié)果、教師總結(jié)三步展開(kāi)進(jìn)行突破。第一步:設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論,教師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行巡視與指導(dǎo)。兩個(gè)問(wèn)題分別為:“一帶一路”與大學(xué)生有什么關(guān)系?大學(xué)生如何參與“一帶一路”建設(shè)?第二步:學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分組討論,總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論歸納出“一帶一路”為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、留學(xué)提供更多的平臺(tái)與機(jī)會(huì);當(dāng)代大學(xué)生要好好學(xué)習(xí),充實(shí)自身,積極參與“一帶一路”建設(shè)等。第三步:在線聯(lián)系創(chuàng)業(yè)校友,對(duì)話校友。此步驟結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)案例,引導(dǎo)學(xué)生更新觀念,求真學(xué)問(wèn)練就真本領(lǐng),奮斗青春,助力“一帶一路”。最后,教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課課程內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)和雨課堂平臺(tái)參與及完成情況對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.課后拓展為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一帶一路”的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力與責(zé)任意識(shí),要求學(xué)生以“一帶一路”為主題,暑假期間小組合作開(kāi)展小微企業(yè)融資調(diào)研、中國(guó)形象主題調(diào)研、鄉(xiāng)村關(guān)愛(ài)活動(dòng)等活動(dòng),并形成調(diào)查報(bào)告。

(四)教學(xué)反思1.教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及具體掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課前進(jìn)行教學(xué)基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí),課堂中可以有更多的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。2.教學(xué)方式緊跟時(shí)代要求、貼近學(xué)生實(shí)際,學(xué)生積極性、主動(dòng)性提高,教學(xué)活動(dòng)參與度高、師生互動(dòng)良好,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍性,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。以上為《促進(jìn)“一帶一路”國(guó)際合作》的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。本案例教學(xué)設(shè)貫徹“做中學(xué),做中教”的教學(xué)理念,能夠充分利用雨課堂和藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的解決、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)管理,達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。當(dāng)然,此教學(xué)設(shè)計(jì)也有需要完善的地方,如教學(xué)內(nèi)容深度和廣度不夠、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法及標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題缺少分析等。

四、結(jié)語(yǔ)

教育信息化2.0時(shí)代,高校思政課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)必須聚焦于新時(shí)代人才培養(yǎng)的新需求,加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,使信息化教學(xué)貼近思想政治理論教育的實(shí)際,符合思想政治理論教育的規(guī)律,在促進(jìn)思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過(guò)程中發(fā)揮重要作用,推動(dòng)思政課教法學(xué)法的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展,使高校思想政治理論教育出現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的新局面。同時(shí),教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,需要注意把握和處理好現(xiàn)代信息手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、處理好教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、虛擬空間與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系等方面的關(guān)系,切不可為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)。

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作者:林仁瑯 單位:私立華聯(lián)學(xué)院

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