數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要：數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)，將發(fā)揮學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的外延，拓寬閱讀教學(xué)的空間，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，將學(xué)習(xí)由課堂引向生活，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生生命奠基，為學(xué)生未來發(fā)展鋪路的理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；小學(xué)閱讀教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)成為了校園信息化建設(shè)的一部分，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)校園，開創(chuàng)一種適應(yīng)學(xué)生年齡特征及心理特征的教學(xué)模式，是社會(huì)和未來對(duì)學(xué)校提出的一種全新的要求。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力。目前而言，語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)效果不夠理想。因此可以充分發(fā)揮數(shù)字化環(huán)境的教育魅力，把它適時(shí)地融入到小學(xué)閱讀教學(xué)之中。那么如何設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)閱讀教學(xué)課例呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)有趣、有序地進(jìn)行。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的不同，選擇不同的方式進(jìn)行激趣。

（一）查知作者導(dǎo)入

作者的生平與寫作背景，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著非常重要的作用。課前，教師查閱網(wǎng)絡(luò)資源，將作者的生平、所處的時(shí)代、代表作品等信息利用數(shù)字化手段有效的組合，根據(jù)教學(xué)需要呈現(xiàn)給學(xué)生。如《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生對(duì)故事本身已經(jīng)十分熟悉，對(duì)安徒生這個(gè)名字也早就知道，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的了解情況，邊出示畫像邊簡(jiǎn)介安徒生，引領(lǐng)學(xué)生真正了解名家，并通過網(wǎng)站了解周作人先生對(duì)安徒生童話的評(píng)價(jià)“以小兒之目觀察萬物，以詩人之筆寫，故美妙自然，堪稱神品”，學(xué)生通過他人對(duì)安徒生作品的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生想品其美妙自然的語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）相關(guān)視頻導(dǎo)入

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源集聲、形、色、動(dòng)態(tài)于一體，給人以多感官刺激，極易營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，加深體驗(yàn)。如在描寫歷史事件類的閱讀教學(xué)中，由于故事背景離學(xué)生時(shí)空距離比較大，常常感到學(xué)生很難入境，不易共鳴，而多媒體資源則具有明顯的易加工轉(zhuǎn)化和直接可視的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的視聽沖擊可以重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，給學(xué)生帶來現(xiàn)場(chǎng)感，有助于學(xué)生了解內(nèi)容的背景，感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。如《長(zhǎng)征》閱讀指導(dǎo)時(shí)引入《飛奪瀘定橋》的電影畫面，則把學(xué)生們帶到了強(qiáng)大的故事背景之中，當(dāng)學(xué)生們觀看結(jié)束后對(duì)于體會(huì)當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝了難以想象的艱難困苦，最終創(chuàng)造了奇跡則能產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想震撼與共鳴。又如在教學(xué)法布爾的《昆蟲記》一課時(shí)，在學(xué)生讀完各種各樣的“蟬”之后播放《動(dòng)物世界》中“金蟬脫殼”的相關(guān)視頻資源，形象逼真的畫面、動(dòng)態(tài)可感的過程讓學(xué)生身臨其境，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)《昆蟲記》的閱讀興趣。

（三）背景簡(jiǎn)介導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，對(duì)于歷史事件類課文的閱讀教學(xué)，由于故事背景離學(xué)生時(shí)空距離比較大，常常感到學(xué)生很難入境，不易共鳴，盡管教師慷慨激昂地講解學(xué)生們也無法身臨其境、情動(dòng)辭發(fā)。教師事先在互聯(lián)網(wǎng)上查找到與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，制作成主題網(wǎng)站，供學(xué)生閱讀瀏覽，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《世界和平條約》一課時(shí)，由于孩子們生活在和平幸福的年代，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)并不了解，對(duì)于和平的向往不是很強(qiáng)烈，如果局限在文字內(nèi)容上，是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。因此在數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)設(shè)《世界兒童和平條約》主題網(wǎng)站，鏈接到校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在課上的時(shí)候，對(duì)于條約及其背景介紹等，讓學(xué)生到網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，通過大量的閱讀相關(guān)的資料，觀看有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、視頻，幫助學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，使學(xué)生產(chǎn)生渴望和平，向往和平的強(qiáng)烈愿望。又如香港離我們比較遠(yuǎn)，可以說大多數(shù)學(xué)生沒有去過香港，在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》，為了加深學(xué)生的體會(huì)，可選擇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用圖片和多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體會(huì)到香港的繁華和美麗，并由課上延伸到課下，學(xué)生利用網(wǎng)站拓展延伸性學(xué)習(xí)，了解香港的歷史、經(jīng)濟(jì)、名勝等各方面信息，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

二、方法引入、重點(diǎn)導(dǎo)讀

當(dāng)前我們的語文教學(xué)，除需要我們細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。因此在閱讀教學(xué)中，在初讀課文了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本的表達(dá)形式，找出讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行閱讀方法和表達(dá)方法的引導(dǎo)，進(jìn)行品讀感悟至關(guān)重要。如教學(xué)《母雞》一課，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，以總—分的形式描寫了母雞的態(tài)度變化，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀《貓》《小麻雀》等課文，讓學(xué)生在比較中體會(huì)總—分的構(gòu)段方式。又如教學(xué)《小英雄雨來》一課，抓住“小英雄”這一議題，再引出《夜鶯》、《小兵張嘎》、《王二小的故事》和《于廉的故事》等多篇中外小英雄的閱讀材料，運(yùn)用求同比異的策略，歸納“小英雄”具有的共性，比較中外“小英雄”的差異，從而了解文學(xué)作品中塑造的同類任務(wù)形象的基本特點(diǎn)。

三、開放閱讀、習(xí)得方法

通過重點(diǎn)導(dǎo)讀，學(xué)生對(duì)閱讀方法有了初步的學(xué)習(xí)后，依托專題網(wǎng)站，開展開放性（包括內(nèi)容的開放和同體裁的開放）閱讀，在開放式的自主學(xué)習(xí)中習(xí)得閱讀和寫作方法。如《香港，璀璨的明珠》一課，學(xué)生在習(xí)得方法后，進(jìn)行練筆，介紹香港的電影業(yè)。充分實(shí)現(xiàn)了讀中學(xué)，學(xué)中用，提高了課堂教學(xué)效率。又如《教學(xué)黃河象》一課，在理順課文的敘述順序后，根據(jù)作者留下的推想空間，給學(xué)生提供想象的素材和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

四、回歸主題、拓展延伸

課文的選文從來都不是孤零零地存在于教材體系中，因此適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，對(duì)文本資源合理鏈接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合的開放式學(xué)習(xí)格局。在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文以后我們可以圍繞文章的主體，按照線性路徑開展拓展閱讀，如《賣火柴的小女孩》一課，在課的結(jié)尾，通過專題網(wǎng)站補(bǔ)充安徒生的其他童話《拇指姑娘》《丑小鴨》《海的女兒》，實(shí)現(xiàn)通過學(xué)一篇帶一類，豐富了學(xué)生的視野。也可以進(jìn)行非線性路徑的主題式閱讀。如學(xué)習(xí)完《第一次抱母親》等一組親情類課文后，可尋找多篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等相似的課外閱讀材料，并配上相應(yīng)的讀后思考題、練習(xí)題，供學(xué)生閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在舉一反三的閱讀中，掌握方法，培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴正興.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》學(xué)習(xí)20問[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版),2012(03):11-15.

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作者:劉佳 單位:唐山市開平區(qū)教育局