教學融合論文全文(5篇)

摘要：本文結(jié)合《中國人造板》雜志出版工作，從行業(yè)技術(shù)類期刊的受眾群體和雜志欄目設(shè)置，分析歸納行業(yè)技術(shù)類期刊具有為行業(yè)服務(wù)、為科研與教學服務(wù)、為企業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)新服務(wù)的社會價值，展望期刊未來發(fā)展模式，以期探索中文行業(yè)技術(shù)類期刊獨特的發(fā)展模式，為促進行業(yè)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：技術(shù)類期刊；《中國人造板》；行業(yè)發(fā)展

一、引言

近年來，隨著國際化步伐的加速，中文期刊受英文期刊沖擊較大。但是與英文期刊相比，中文期刊也具有中文語言可以深入闡述問題、表達更為精準到位、讀者無障礙閱讀理解、周期短的優(yōu)點，這是中文期刊與英文期刊競爭的優(yōu)勢?！吨袊嗽彀濉冯s志多年來致力于人造板行業(yè)科學技術(shù)發(fā)展的報道，堅持“為行業(yè)服務(wù)、為科研與教學服務(wù)、為企業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)新服務(wù)”的辦刊方向，對行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進作用。

二、為行業(yè)服務(wù)

（一）記錄行業(yè)發(fā)展期刊的同一欄目中會有大量同類產(chǎn)品的相關(guān)資訊，在這一欄目里追溯回顧，基本一個產(chǎn)品從誕生到繁榮的過程都會有涉及。比較具有時代感的是，在不同時期，雜志刊發(fā)和關(guān)注的文章均為當時熱點的技術(shù)問題或貿(mào)易情況，以時間軸記錄產(chǎn)品從誕生或者從國外引進，到本土生產(chǎn)，突破相關(guān)技術(shù)難點，到創(chuàng)新發(fā)展和成熟的過程，以及國內(nèi)外貿(mào)易政策環(huán)境下相關(guān)的市場問題。這對于制定該產(chǎn)品發(fā)展政策，企業(yè)技術(shù)人員嘗試突破創(chuàng)新開發(fā)可以替代的新產(chǎn)品，高校科研人員和學生學習了解與生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，尋找科研熱點，都會有很大幫助，發(fā)揮先導帶動作用。以《中國人造板》“技術(shù)探討”欄目中刊登的強化木地板產(chǎn)品為例。從引入我國至今，20多年來，其由新生產(chǎn)品發(fā)展到成熟產(chǎn)品，生產(chǎn)營銷模式發(fā)生了翻天覆地的變化?！吨袊嗽彀濉房l(fā)的論文全程記錄了該產(chǎn)品的發(fā)展過程。20世紀90年代以營銷進口產(chǎn)品為主，逐步發(fā)展到國內(nèi)廠家開始生產(chǎn)，刊發(fā)的論文詳細地記錄了其生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)、質(zhì)量控制和標準方法，再發(fā)展到介紹對其生產(chǎn)技術(shù)改進，提高產(chǎn)品性能指標，自主創(chuàng)新的專利，以及產(chǎn)品的國內(nèi)營銷和國際貿(mào)易，直至主流企業(yè)內(nèi)外銷數(shù)量。該產(chǎn)品的前世今生一覽無余，在推廣新產(chǎn)品和開發(fā)新產(chǎn)品方面發(fā)揮著先鋒橋梁作用。

（二）關(guān)注行業(yè)熱點為更好地服務(wù)行業(yè)，重點報道相關(guān)產(chǎn)品，編輯部會定期策劃與產(chǎn)品相關(guān)的出版專題，如秸稈人造板、定向刨花板等。從專題論文構(gòu)成來講，一般會涉及行業(yè)狀況的國內(nèi)外回顧與展望，綜合有關(guān)最新生產(chǎn)裝備、工藝技術(shù)、質(zhì)量標準、營銷與貿(mào)易情況等方面的論述，是一段時期內(nèi)該產(chǎn)品發(fā)展的縮影。自2012年起編輯部嘗試制作專題期刊以來，每年會出版4～5期專題，涵蓋了纖維板、刨花板、膠合板、定向刨花板（OSB）、單板層積材、重組材、人造板機械、木門、地板、膠黏劑和定制家居等多個專題。期刊可能多次策劃同一產(chǎn)品專題，通過專題關(guān)注行業(yè)發(fā)展熱點。以2015年第12期OSB專題為例，刊發(fā)了《國外定向刨花板制備工藝研究進展》等5篇文章，從技術(shù)到市場均有涉及。期刊還專門針對一些龍頭企業(yè)出版?？蛟隹?，報道了行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的先進技術(shù)產(chǎn)品和管理，推動行業(yè)產(chǎn)品水平和管理經(jīng)驗的提升。一些業(yè)內(nèi)專家的綜合論述文章會回顧展望相關(guān)產(chǎn)品幾十年國內(nèi)以及國外的前世今生，是很好的資料匯編。雜志定期對業(yè)內(nèi)專家的采訪、訪談已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)人士判斷行業(yè)前景的一個風向標［1］。此外，雜志編委會委員依據(jù)掌握的專業(yè)知識，也會在適當時機發(fā)聲，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展方向。

摘要：產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效路徑。從研究概況、研究主要內(nèi)容、存在的不足及展望等方面對近十年我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合文獻資料進行梳理與分析，為進一步研究產(chǎn)教融合提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；研究綜述

改革開放以來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育發(fā)展，制定了一系列政策，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，倡導產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多技術(shù)型、技能型、創(chuàng)新型的高技能人才。當下，產(chǎn)教融合、校企合作已然成為學者、企業(yè)家們關(guān)注的熱點，如何調(diào)動企業(yè)參與學校教育的積極性，促進職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，進一步提升職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，是應(yīng)深入思考的問題。對近十年我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究的內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)分析，為產(chǎn)教融合實踐提供指導，對推動職業(yè)發(fā)展具有深遠意義。

一、我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究概況

為了更全面了解我國產(chǎn)教融合的研究狀況，利用中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫平臺，采用篇名檢索法對“產(chǎn)教融合”進行檢索，結(jié)果顯示近十年（2007年至2017年）國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的文獻共計712篇.關(guān)于產(chǎn)教融合的論文記錄最早始于2007年，當年學者僅1篇。2007年至2013年6年間公開發(fā)表產(chǎn)教融合論文共計10篇，其中2008、2010、2011年沒有檢索到以產(chǎn)教融合為主題論文。由此可見，我國關(guān)于產(chǎn)教融合的研究起步較晚，且前期不夠重視。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中提出“產(chǎn)教融合，特色辦學”，引發(fā)學者熱議，國內(nèi)產(chǎn)教融合研究出現(xiàn)了拐點，當年公開90篇。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化與升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求增加，倒逼政府、行業(yè)、企業(yè)、院校更加重視產(chǎn)教融合問題，學者們也開始深入研究這個問題。2015和2016年兩年間，公開479篇，另有中國優(yōu)秀碩士學位論文8篇。截至2017年6月21日，已發(fā)表關(guān)于“產(chǎn)教融合”的論文123篇。上述數(shù)據(jù)表明，產(chǎn)教融合問題已受到高度關(guān)注，職業(yè)教育作為培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的技術(shù)型、技能型人才的基地，更應(yīng)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的人才需求，深入探索校企合作模式，使學校教育與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系起來，將學校的“教”與企業(yè)的“產(chǎn)”真正融合起來，實現(xiàn)校企雙贏，共同促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究內(nèi)容及主要觀點

（一）我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策研究

摘要：中國的動畫行業(yè)正在蓬勃興起，雖然技術(shù)層次較低，尚不問鼎于動畫行業(yè)技術(shù)前沿，但發(fā)展?jié)摿薮?。我國的動畫教學要力圖改革，跟上時代前進的步伐，走出一條教材創(chuàng)新、因材施教、監(jiān)督評判相結(jié)合、校企合作，適合中國動畫行業(yè)發(fā)展的路子。

關(guān)鍵詞：動畫教育；中英差距；課程改革

從2005年《喜羊羊與灰太狼》在杭州電視臺熱播并獲得巨大成功，到2007年國家文化部對動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持政策并確定動漫專業(yè)為國家緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，動畫專業(yè)在短短3年內(nèi)變成被國內(nèi)各大高校、教育培訓機構(gòu)及數(shù)以萬計的準大學生熱捧的熱門專業(yè)。但在2010年，教育部公布的中國大學“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，動畫專業(yè)高居紅牌專業(yè)之首（指失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的高失業(yè)風險型專業(yè)）。我國的動畫行業(yè)正在異軍突起，發(fā)展迅速，市場潛力巨大，發(fā)展前景廣闊。但我國的動畫教學，尚不完全成熟，正面臨著嚴峻考驗。經(jīng)多方調(diào)查顯示，一方面企業(yè)提供高薪卻一將難求；另一方面畢業(yè)生經(jīng)驗技術(shù)不足，難以適應(yīng)工作環(huán)境。正是由于這兩方面原因，盡管我國每年有數(shù)以萬計的動畫專業(yè)畢業(yè)生，但動漫產(chǎn)業(yè)人才缺口依舊無法填補。暴露出我國在動畫教學深層次的許多問題，需要我們認真去反思，去改進。

一、從東西方動畫行業(yè)環(huán)境的對比分析，認識我國動畫教學方向上的差異

作為處于世界先進技術(shù)前沿的領(lǐng)域之一，英國動畫及視覺化專業(yè)所涉及到的行業(yè)大多為主流媒體行業(yè)，其中影視、游戲、廣告三大行業(yè)占主導地位。世界著名的影視特效公司及廣告公司如“DoubleNegative”“MPC”“Framestore”“TheMill”等都集中在倫敦的SOHO區(qū)，這里匯集了全球各地動畫行業(yè)的精英，而所承接的項目均為好萊塢巨作。其中更重要的一點是：在不違反商業(yè)保密協(xié)議的前提下，各公司員工可以以租借的形式到其它公司進行短期工作。一線技術(shù)人員的流動性有助于提高技術(shù)技巧的交流和傳播，拓寬行業(yè)視野，鍛煉在不同工作環(huán)境下的合作能力。同時，這個平臺內(nèi)也為保持員工始終處于世界尖端技術(shù)的前沿提供了堅實保障。由此可見，英國動畫專業(yè)在就業(yè)上的表現(xiàn)是專而精，而我國則是廣而雜。我國動畫行業(yè)起步晚但發(fā)展快；雖然行業(yè)內(nèi)平均技術(shù)層次較低，主要以仿制技術(shù)完成外包任務(wù)，但另一方面仍以高效且廉價的勞動力占得國際市場份額；本國市場需求面廣、需求量大，前景更為廣闊。所以，我國動畫專業(yè)在教學方向上應(yīng)向“專而精”靠攏，對應(yīng)本國市場，細分動畫專業(yè)，使各個需求領(lǐng)域均可獲得對口專業(yè)人才。

二、從東西方教學環(huán)境對比分析，認識我國動畫教學體制上的缺陷

英國藝術(shù)高校的教學方式屬于引導式教學。相對于專業(yè)技能的傳授，他們更注重于教授學習方式方法，保證教學的售后質(zhì)量，令學生畢業(yè)進入企業(yè)后依然能夠跟上行業(yè)發(fā)展腳步。在教學項目中，主題、提交時間、提交格式是確定不變的，至于表現(xiàn)形式、表達內(nèi)容均無限制。教師每星期以全體例會的形式聽取各組的項目報告并加以指點引導，并對每組項目的完成度以及表達方式進行歸納總結(jié)從而引出此項目所涵蓋的知識體系，加深學生的理解及印象。各小組間也可以互相交流學習項目心得，取長補短。英國大學對申請人的履歷背景沒有任何要求，招生僅僅取決于對面試表現(xiàn)及其個人作品集的綜合考量。門檻相較我國的標準顯然是低了很多，學生的個人素質(zhì)以及對藝術(shù)的理解表達力有很大差別。一般來講，這樣的班級不管是在課程設(shè)置上或是在交流溝通中都是難以把控的，但西方教育的思維告訴我們：不同背景、不同興趣、不同文化、不同宗教的人結(jié)合在一起肯定會產(chǎn)生多樣性文化的融合，而文化的融合也就意味著創(chuàng)新。綜上所述，我國動畫教學體制仍需改進的是改變教學方式以提高學生自主學習的熱情、更新教學內(nèi)容以拓寬文化知識的來源途徑、轉(zhuǎn)換教育模式以培養(yǎng)技術(shù)與創(chuàng)新的雙高人才。

1專業(yè)認證對專業(yè)建設(shè)提出的挑戰(zhàn)

假設(shè)專業(yè)過高定位培養(yǎng)目標（如培養(yǎng)領(lǐng)軍人才），那么專業(yè)就必須要舉證凡是獲得文憑的畢業(yè)生都是領(lǐng)軍人才。顯然這是極其困難的。畢業(yè)要求定義了畢業(yè)生的畢業(yè)規(guī)格，即應(yīng)該具備哪些素質(zhì)、知識及能力。顯然，不同的培養(yǎng)目標所要求畢業(yè)生必須掌握的知識及能力也應(yīng)是不同的，而不應(yīng)千篇一律。例如，如果培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)軟件人才，則畢業(yè)要求雖然也應(yīng)涉及必要的其他計算機專業(yè)知識（如體系結(jié)構(gòu)）和能力，但更應(yīng)在軟件領(lǐng)域方面有所側(cè)重。專業(yè)認證定義的課程體系涵蓋了課程、實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，因此可以說課程體系規(guī)劃與運行是人才培養(yǎng)的主要部分。傳統(tǒng)上，一個專業(yè)由于多種原因可能較為重視設(shè)置了哪些課程，但易忽略課程設(shè)置的合理性，特別是對于畢業(yè)要求是否有足夠的支撐。這種支撐作用體現(xiàn)在如下方面：首先，一個畢業(yè)要求通常需要連續(xù)的教育與學習過程才能達成，因此對于一項畢業(yè)要求通常都需要有足夠多的課程相對應(yīng)。其次，對應(yīng)的課程在教學與實踐內(nèi)容的廣度與深度是否能夠匹配該項畢業(yè)要求。例如，在畢業(yè)要求中如強調(diào)應(yīng)具備很好的軟件開發(fā)能力，那么在課程體系中不僅應(yīng)規(guī)劃足夠的軟件技術(shù)類課程，并且必須設(shè)置有足夠規(guī)模的軟件開發(fā)實踐課程或環(huán)節(jié)，并且應(yīng)分布在不同的學期內(nèi)以便形成能力培養(yǎng)的有效銜接?？偟膩碚f，從專業(yè)認證角度出發(fā)，專業(yè)在界定培養(yǎng)目標后應(yīng)合理分解畢業(yè)要求，并進而將所有的畢業(yè)要求進一步分解至嚴密的課程體系中。

1.1以持續(xù)改進為目標的制度與機制建設(shè)

質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)達標人才的另一關(guān)鍵所在。為了確保培養(yǎng)質(zhì)量并能不斷地改進培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)除了在主要教學環(huán)節(jié)均設(shè)置相應(yīng)質(zhì)量標準并能嚴格貫徹執(zhí)行外，更重要的是，專業(yè)應(yīng)該有能力持續(xù)不斷地自我改進以適應(yīng)技術(shù)、企業(yè)、社會及人才自我培養(yǎng)等的發(fā)展及需求。為此，專業(yè)除了需要在教學管理方面應(yīng)具有完備有效的規(guī)章制度外，還必須建立完備的評估機制和有效的信息反饋渠道。對比2013年專業(yè)認證要求與2006年專業(yè)認證要求，專業(yè)認證已經(jīng)將是否具備持續(xù)改進能力上升為評價一個專業(yè)質(zhì)量保障體系的核心訴求。

1）評估機制帶來的挑戰(zhàn)

專業(yè)認證要求專業(yè)應(yīng)具有完備有效的教學管理規(guī)章制度，為每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)均設(shè)置合理準確的評估機制，并在培養(yǎng)過程中嚴格貫徹執(zhí)行相應(yīng)的質(zhì)量標準。針對這一要求，當前各專業(yè)普遍存在一定不足。首先，每個專業(yè)都會設(shè)置有相當數(shù)量的講座類課程。因講座類課程通常會避用考試而采用寫報告這類評估方式，故產(chǎn)生了較為普遍存在的問題，即是否有教師按照預(yù)定要求評閱學生報告。應(yīng)該說，這一問題大體可以通過在教學管理與組織上作必要調(diào)整即可解決。其次，期末考試這一終結(jié)性評估方式的普遍化和單一化。除了考試，很多專業(yè)在課程中逐步引入大作業(yè)環(huán)節(jié)，但通常大作業(yè)成績就決定了整個實驗環(huán)節(jié)成績，因此雖然引入大作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，但并未從根本上改變評估方式。單一的終結(jié)性評估方式雖然能對學生學習帶來一定的壓力和動力，但其主要價值仍體現(xiàn)在對學生最終學習效果的評估上。這一方面產(chǎn)生了“一考定終身”的弊端，另一方面也難以在過程中對學生進行有效督促。改變這一局面則需要從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學團隊甚至教學工作量評定等多方面著手逐步實施變革，非一日之功可達。

2）持續(xù)改進內(nèi)涵帶來的挑戰(zhàn)

1背景

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是建立學校教育和實踐鍛煉相結(jié)合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系[1]。CDIO改革與教育部推進的國際工程專業(yè)認證、質(zhì)量工程、卓越工程師培養(yǎng)計劃等的目標上是一致的，只要堅持實施下去，結(jié)合中國國情不斷總結(jié)、完善、提高，必將培養(yǎng)出符合社會需要的高素質(zhì)工程人才[2]。隨著計算機應(yīng)用的普及，計算機基礎(chǔ)已經(jīng)成為我國高校的公共教學課程，大學生的計算機應(yīng)用能力普遍提升，計算機專業(yè)教學也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)沿用過去的教育模式，計算機專業(yè)學生的工程綜合應(yīng)用能力不僅要下降，而且面臨其他專業(yè)學生的挑戰(zhàn)。因此，如何根據(jù)計算機發(fā)展狀況和學生的實際應(yīng)用能力，對計算機專業(yè)教學進行改革，探索計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標，使老師教得新穎，學生學有所獲，成為一個新的課題[3]。本文通過對CDIO工程教育模式的研究，對計算機專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革，利用CDIO課程大綱三級目標體系進一步規(guī)范計算機實踐教學模式。堅持基礎(chǔ)理論教學與實踐能力訓練相結(jié)合，讓學生能夠輕松掌握理論知識，將所學運用到實際生活中，真正達到“學以致用”的目的，從根本上提高學生的計算機應(yīng)用能力，滿足社會對計算機工程人才的需求。

2計算機專業(yè)CDIO工程教育模式

CDIO是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表達。清華大學工業(yè)工程系教授顧學雍博士在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)兩門課中創(chuàng)造性地采用CDIO方法教學，取得突出成果。在基于項目的學習中，學生主動學習、實踐，大大增強了自學、解決問題、研發(fā)、團隊工作和溝通能力。目前，國內(nèi)的工程教育也可以采取“做中學”的教育模式，教育部也在一些以工程教育為主的大學進行CDIO教學模式的試點工作，以期取得經(jīng)驗后向全國推廣。

2.1CDIO能力培養(yǎng)大綱

CDIO以工程項目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))為培養(yǎng)目標，以研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習，并加強課程之間的有機聯(lián)系，完成一些工程項目。CDIO不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育大改革的理念，還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導以及實施過程和結(jié)果檢驗的12條標準，具有可操作性。CDIO的課程設(shè)計建立在對人才培養(yǎng)目標綜合分析的基礎(chǔ)之上，主要包括技術(shù)知識與推理、個人與職業(yè)技能、人際交往技能、CDIO4個方面的內(nèi)容。由于現(xiàn)代工程系統(tǒng)越來越依賴多學科背景知識的支撐，因此學生必須掌握適當?shù)募夹g(shù)知識，并具備嚴謹?shù)耐评砟芰?。個人與職業(yè)技能是成熟工程師必備的核心素質(zhì)。為了能夠在以團隊合作為基礎(chǔ)的環(huán)境中工作，學生還必須掌握人際交往技巧，并具備良好的溝通能力。最后，為了能夠真正做到創(chuàng)建和運行產(chǎn)品/系統(tǒng)，學生還必須具備在企業(yè)和社會兩個層面進行構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行(CDIO)產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力[4-5]。

2.2CDIO計算機工程人才培養(yǎng)模式