幼兒期家庭教育的不可替代性分析

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【摘要】有人認(rèn)為幼兒教育可以完全依賴(lài)于教育機(jī)構(gòu)，極端的理論認(rèn)為幼兒的習(xí)慣、品質(zhì)及能力的培養(yǎng)可以交給幼兒園老師去完成。家庭對(duì)孩子的教育問(wèn)題束手無(wú)策，也可以放到幼兒園去解決，回避了對(duì)幼兒的教育。這些想法或教育形式顯然對(duì)幼兒的健康發(fā)展極為不利。從四個(gè)方面分析和論證了在幼兒時(shí)期家庭教育的不可替代性，希望能使社會(huì)和家庭正確認(rèn)知幼兒教育，為他們的健康成長(zhǎng)加分。

【關(guān)鍵詞】幼兒期家庭教育;延續(xù)性;延伸性

當(dāng)前，在幼兒教育中存在著一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——對(duì)家庭教育的弱化甚至排斥。這種現(xiàn)象并不是普遍的，但也確實(shí)代表著一定群體的教育理念。幼兒教育機(jī)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)化教育，研究?jī)和逃碚?、掌握科學(xué)的教育手段，教育行為有目標(biāo)、有規(guī)劃、有組織、效率高、指向性強(qiáng)。但家庭教育具有延續(xù)性強(qiáng)、介入度深、延伸性大和個(gè)性色彩強(qiáng)等特征，這些是教育機(jī)構(gòu)所不能實(shí)現(xiàn)的。

一、幼兒期家庭教育的延續(xù)性

在幼兒教育機(jī)構(gòu)，一個(gè)孩子接受的教育再系統(tǒng)、再有規(guī)劃，也不過(guò)是三到四年時(shí)間。而且，即便是有相當(dāng)?shù)囊?guī)范性教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，由于教師個(gè)性差異和教學(xué)風(fēng)格的不同，孩子也會(huì)接觸到不斷變化著的教育。而家庭教育就不同了，“老師”就那么幾位，而且家庭成員通常具有相近的教育理念、行為準(zhǔn)則。因而孩子在家庭中接受的教育具有現(xiàn)實(shí)層面的統(tǒng)一性。再加上，幼兒從出生到長(zhǎng)大成人的每一個(gè)環(huán)節(jié)都由家長(zhǎng)來(lái)陪伴和引導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待（即對(duì)孩子的人生規(guī)劃）基本上是一以貫之的。孩子在生活、成長(zhǎng)的每時(shí)每刻都接受著來(lái)自家庭的影響。這種教育的延續(xù)性、統(tǒng)一性是幼兒園所不能實(shí)現(xiàn)的。

二、幼兒期家庭教育的延伸性

在幼兒教育機(jī)構(gòu)中，教育的全面性、綜合性、多樣性，都是有一定局限的。再精心設(shè)計(jì)，也只能涉及到孩子衣食住行的基礎(chǔ)技能，也只能限制于孩子的德智體的規(guī)范教育，除了少數(shù)的機(jī)會(huì)帶孩子參加簡(jiǎn)單社會(huì)活動(dòng)外，孩子對(duì)世界的認(rèn)知大多是通過(guò)圖片、視頻或老師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。他們交際的人群就是老師和小朋友，對(duì)他們的“社會(huì)能力”培養(yǎng)也大多是通過(guò)模擬情境的形式來(lái)進(jìn)行的。這些教育顯然與幼兒的真實(shí)生活隔著一層紗。而家庭教育則不同。幼兒會(huì)接觸到真正的生活，家務(wù)勞動(dòng)、生活技能、文明交往、社會(huì)知識(shí)等等，都是真實(shí)的，具體的。父母會(huì)帶著他們接觸從剛出生的嬰兒到耄耋之年的老人各個(gè)年齡、各種社會(huì)角色的人物，會(huì)帶著他們?nèi)ッ酱蟠ā⒐S商店等各種社會(huì)場(chǎng)所親身體驗(yàn)。這些內(nèi)容是對(duì)幼兒園教育的極大延伸，其教育領(lǐng)域之廣是教育機(jī)構(gòu)所不能相比的。

三、幼兒期家庭教育的個(gè)性色彩

幼兒園教育雖然也強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、鼓勵(lì)孩子的個(gè)性發(fā)展，但總的教育結(jié)構(gòu)上，還是以集體教育、規(guī)范教育為主體。統(tǒng)一的作息時(shí)間、統(tǒng)一的飲食、統(tǒng)一的游戲內(nèi)容。在教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性發(fā)展，充其量是對(duì)孩子個(gè)性的寬容和理解。而在家庭中，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。通常的家庭對(duì)自己孩子的了解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于機(jī)構(gòu)，他們會(huì)針對(duì)自己孩子的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)來(lái)安排他的學(xué)習(xí)。比如，喜歡畫(huà)畫(huà)，家長(zhǎng)一般會(huì)對(duì)他學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)提供盡可能多的支持，給孩子報(bào)興趣班，給他購(gòu)置美術(shù)用具，等等。而不會(huì)強(qiáng)制他去學(xué)習(xí)足球或其他不喜歡的活動(dòng)?？偟膩?lái)看，家庭教育對(duì)孩子個(gè)性能力的培養(yǎng)和發(fā)展所提供的條件是教育機(jī)構(gòu)所不能滿足的。而且，每個(gè)家庭所具有的獨(dú)特的家風(fēng)和文化精神理念能夠?qū)⒆有纬蓾撘颇挠绊?，這也是幼兒園教育所模仿不來(lái)的。

四、幼兒期家庭教育的介入深度

家庭教育對(duì)幼兒的介入深度也是幼兒園等教育機(jī)構(gòu)所不能比擬的。這是由其情感關(guān)系、血緣關(guān)系的建立基礎(chǔ)決定的。在教育機(jī)構(gòu)，對(duì)教師有著嚴(yán)格的管理，對(duì)他們教育的過(guò)程和行為有著制度和法律上的約束。教師在教學(xué)中用不“禮貌”的言語(yǔ)來(lái)管理孩子不被允許，更何況是“體罰”幼兒更會(huì)受到嚴(yán)格的制約。因而，面對(duì)一些幼兒的特殊行為或言行，教師往往顯得無(wú)能為力，除了耐心的引導(dǎo)和感化，幾乎別無(wú)他策。而在家庭中，父母的權(quán)威性產(chǎn)生于對(duì)孩子提供了生存、生活、成長(zhǎng)等全面的“服務(wù)”與付出，再加上血緣上的親情、無(wú)私的愛(ài)、孩子的依賴(lài)感，孩子大多對(duì)父母有相當(dāng)?shù)囊蕾?lài)和敬畏，他們通常認(rèn)為家長(zhǎng)的權(quán)威是不可動(dòng)搖的?；谶@樣的情感基礎(chǔ)，幼兒在家庭中接受的教育深度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園。父母是孩子的啟蒙老師，隨著我國(guó)教育體系的不斷改革，家庭教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要注重在家庭環(huán)境中熏陶幼兒，生活中培養(yǎng)幼兒，為孩子做好表率，樹(shù)立良好的形象，同時(shí)還應(yīng)與幼兒園相互配合，從而將家庭教育與幼兒園教育有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的人格，增強(qiáng)孩子的自信心，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。總之，家庭教育在幼兒期教育中是不可替代的，它有著幼兒機(jī)構(gòu)教育所不具備的功能和優(yōu)勢(shì)。另外，家庭教育也不應(yīng)完全取代機(jī)構(gòu)教育，機(jī)構(gòu)教育的專(zhuān)業(yè)性也是家庭所不具備的。因而，家園合作才是幼兒教育的最佳形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟凡霞．幼兒園家庭教育的重要性［J］．新教育時(shí)代電子雜志，2015，（08）.

作者:桑海霞 單位:山東省泰安市青少年宮幼兒園