金融會計教改研究

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1調(diào)整課程定位，整合課程內(nèi)容

任何教育都必須以一定目標的設定為前提，高等教育目標是以知識經(jīng)濟社會對人才的總體要求為導向，培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)”的復合型人才為主,從而實現(xiàn)技能教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。為此，金融會計應該重新定位為以金融理論和會計理論為基礎，在知曉會計基本方法的同時，了解金融業(yè)務的基本活動，著重掌握金融企業(yè)業(yè)務的規(guī)范與流程為主要目的。當前，財政部頒布的《金融企業(yè)會計制度》界定了該制度的適用范圍，包括銀行(含信用社)、保險公司、證券公司、信托投資公司、金融資產(chǎn)管理公司、租賃公司、財務公司及所屬分支機構等。因此，該課程在內(nèi)容設置方面應突出占金融企業(yè)主體的銀行業(yè)業(yè)務,同時兼顧發(fā)展越來越迅速的保險業(yè)、證券業(yè)等業(yè)務,以完善學生對總體金融企業(yè)業(yè)務的知識把握。此前公開出版的《金融會計》教材的編排多數(shù)是以金融業(yè)業(yè)務會計核算為主,強調(diào)基本方法和會計記賬技能的掌握。無論是金融類專業(yè)還是會計學專業(yè),其選修課均有會計學、中級財務會計、貨幣銀行學等多門課程。也就是說會計學的基礎理論、基本方法及基本記賬技能，學生已經(jīng)能夠熟練掌握，如果仍舊照本宣科，講述每筆業(yè)務的借貸記賬方法，只能導致知識點的重復和時間上的浪費，從而使學生喪失學習興趣，并且造成職業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)目標相脫節(jié)的現(xiàn)狀。筆者根據(jù)多年的教學體會及課時限制，重新調(diào)整了課程的內(nèi)容與結構：

（1）進行模塊化專題講座。將整體內(nèi)容分為三個模塊：銀行業(yè)、保險業(yè)、證券業(yè)，每個模塊側重有所不同。其中銀行業(yè)重點講述單式收付記賬方法在銀行會計中的運用、存貸款利息的計算、資金匯劃與清算、金融機構往來以及外匯業(yè)務中的國際結算業(yè)務。保險業(yè)介紹保險公司經(jīng)營的特點、著重突出保險公司會計強烈的行業(yè)特色，如成本需要進行估算、負債金額難以從現(xiàn)有合同中直接取得而必須采用精算方法、當期經(jīng)營收入與成本無法準確配比、實際運作有一般公認會計原則與監(jiān)管會計兩套體系等。而證券業(yè)相對簡單，只需要介紹證券業(yè)務的種類和不同證券業(yè)務的核算特點就完全能滿足學生的學習要求。

（2）針對不同專業(yè)的學生調(diào)整模塊內(nèi)的相應內(nèi)容。如鑒于會計學專業(yè)學生金融理論內(nèi)容相對匱乏,應延伸業(yè)務本身內(nèi)容,多介紹和引導學生了解該業(yè)務的相關理論知識。如貸款業(yè)務,可增加介紹貸款的發(fā)放程序、貸款的管理以及結合貸款管理引申金融業(yè)的資產(chǎn)負債管理；國際貿(mào)易結算業(yè)務，應掌握主要結算方式的業(yè)務流程等。而鑒于金融專業(yè)學生，雖然金融理論知識較為豐富，但是會計方法掌握得較為淺顯，則應更多側重原始憑證的識別，記賬方法以及簡單會計報表分析等會計基本技能的強化。

2改進傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)教學方式的講課方法一般是板書加粉筆，先進一些的采用多媒體，通過演繹推理來傳授知識。教師首先闡明知識點的概念、結構和理論，然后用例子和問題來論證，課后再輔之以閱讀、音像、練習和測試等有效方法傳遞具體事實、原則、系統(tǒng)技術。傳統(tǒng)的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是“灌輸”過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流，往往教師在講臺上激情四溢，學生卻無精打采，這種以培養(yǎng)學生系統(tǒng)知識為教學核心內(nèi)容的傳統(tǒng)教學方法，雖然能起到鍛煉學生的博聞強記能力，卻未能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。因此以知識傳遞和復制為特征的傳統(tǒng)教學方式已不適應社會對人才培養(yǎng)的要求，教學方法的改革勢在必行。筆者所在的教學團隊一直致力于課程改革的探索與研究，根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)合作性教學———大班上課、小班討論模式能夠彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷與不足。合作性教學是教師間的合作、學生間的合作以及教師與學生間的合作的綜合體現(xiàn)?！按蟀嗌险n”教學模式，主要突出教師的作用與地位，提高上課教學的針對性，教師采取以知識點講解為主，注重采用啟發(fā)式、問題式教學，避免教條化講述，增強教學互動性。每一模塊講解完畢安排相應的思考題、閱讀文獻，并對需要討論的內(nèi)容進行詳細安排，指導學生課后查閱資料和準備分析報告?！靶“嘤懻摗眲t倡導學生參與教學活動的主動性與積極性，提高教學的參與性，學生按照自愿原則平均分成幾個學習小組，指導老師先對本次研討的問題和學生的發(fā)言做簡單的提示和要求，學習小組則針對教師布置討論的內(nèi)容，在課外做好分工協(xié)作，準備好資料，然后采用分組討論和小組代表作主題發(fā)言方式進行交流，期間其他同學和老師可以自由提問或者辯論。最后由指導老師就研討問題的深度、發(fā)言者的語言組織和表達能力、團隊配合等方面進行點評和總結，并給出小組及個人成績。這種合作性教學方法充分將知識的傳授、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，全面促進了教與學的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學效果取得了顯著成效。

3創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)

金融會計業(yè)務瑣碎，規(guī)范性較強,手續(xù)繁雜,對于一些專業(yè)術語和業(yè)務流程，學生在學習時往往不易理解,難以記憶,缺乏學習興趣。因此,教學中應該理論聯(lián)系實際,把學生熟悉的經(jīng)濟現(xiàn)象引進課堂,使學生仿佛置身于會計實際工作環(huán)境之中,并把課本中抽象復雜、枯燥無味的經(jīng)濟內(nèi)容變?yōu)樾蜗笊鷦拥闹庇^實例,以吸引學生自然而然地參與到教學當中來,使學生在輕松愉快的學習氛圍中進行學習和思考。目前，各高校為了加強實踐環(huán)節(jié)，實驗課程的設置通常有這幾種模式：單純進行手工模擬操作；單純進行電算化操作；將手工操作和電算化操作相結合。考慮到課時的限制，以及學生本身的整體水平與素質(zhì)，筆者所在的浙江萬里學院采取了最后一種模式，并在此基礎上進行了靈活的調(diào)整與創(chuàng)新。

（1）手工實驗采用階段性模擬方式，在課堂當中進行，以便于教師進行演示與指導。實驗內(nèi)容的設置盡量符合教學及崗位需求,不應求全,而是有所選擇,有所側重,既要體現(xiàn)業(yè)務核算的系統(tǒng)性、內(nèi)容的完整性，又要做到重點突出，實驗整體內(nèi)容綜合性要求較高。實驗教學中應采取啟發(fā)誘導教育,注重對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。鼓勵學生勤學多問,勇于探索,完成實驗任務。在實驗過程中教師還應針對不同專業(yè)的學生具體設置實驗進度、方法、要求及考核評價方式。

（2）電算化操作則作為課后補充在課余時間內(nèi)完成。為了滿足這一要求，筆者所在的學校專門購買了相關金融會計操作軟件，使學生可以在校內(nèi)任何時間、任何計算機上，結合虛擬現(xiàn)實技術和互聯(lián)網(wǎng)絡通訊技術構造一個真實完整有效的金融企業(yè)環(huán)境，讓參與練習的學生通過各種模式扮演金融企業(yè)的各個角色，根據(jù)不同角色模擬權限范圍內(nèi)的各種業(yè)務，使學生能在一個仿真的環(huán)境中切身體會金融企業(yè)與個人、金融企業(yè)與普通企業(yè)之間比較普遍的業(yè)務流程。因為是利用閑暇時間來完成，缺乏教師的有效指導與約束，所以在設置實驗內(nèi)容方面，在避免與手工實驗雷同的基礎上，更著重于實踐操作能力的培養(yǎng)與鍛煉。如通過實驗規(guī)范憑證的審核與填列、掌握報單的流轉(zhuǎn)傳遞順序、知曉賬簿的填列方式等內(nèi)容，從而達到“在實踐學習中提高”的目的。從近幾年的實際效果來看，實踐教學的合理設計基本實現(xiàn)了教學與實踐的“零距離”，為學生更快更好地適應金融企業(yè)業(yè)務處理系統(tǒng)打下堅實的基礎。

4補充、完善案例教學

近年來，金融大案要案層出不窮，屢禁不絕。偽造、變造票據(jù)，內(nèi)盜、外騙、內(nèi)外勾結等成為金融詐騙作案的主要手法。為了幫助學生就業(yè)后，迅速掌握金融會計處理技巧，防止會計處理差錯，識別各種金融詐騙手段，防范化解金融風險，使學生更直接、直觀地認識金融詐騙的危害，強化教學內(nèi)容的針對性。我們收集并選取了部分典型案例配合教學使用，以培養(yǎng)學生獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力。所謂案例分析教學法，它是從大量的實際資料中選出代表性事例，經(jīng)過綜合加工，用生動的事例闡釋比較枯燥的理論，加深學生對抽象理論的理解，激發(fā)學生探究知識的興趣，鞏固其所學的知識，其目標是提高和培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性思維和概括能力、辯論能力以及說服力和自信心，能夠使參與者認知經(jīng)驗、共享經(jīng)驗，促進學生擴大社會認知面以及解決一些社會問題的能力。這種教學方法最突出的優(yōu)點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，并且引導學生從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，使學生全身心投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，從而達到預期的教學效果。雖然我國許多學校已經(jīng)采取了這一教學模式，但是許多教師對案例教學的理解還局限于舉例子、做習題的水平，根本談不上真正的案例教學，教學方法在很大程度上還依賴于以教師單向講授為主的形式，缺乏教師與學生之間的互動。因此，在進行案例教學過程當中，案例的選擇是影響案例教學成敗最關鍵的因素之一。

在進行案例教學過程中，教師應該走出誤區(qū)，充分發(fā)揮主導作用，事先進行周密的教學準備，采集能夠突出學生角色、調(diào)動學生學習積極性的案例。一般來說，案例應當盡量滿足以下要求：一是代表性，案例應具有普遍的范例作用，在社會上具有一定的影響力和可借鑒性。學生可以通過案例舉一反三、觸類旁通。二是開拓性，使學生通過努力能夠解決當前問題，而且通過分析案例的數(shù)據(jù)、事實細節(jié)，并熟悉相關材料、激發(fā)其開拓思維，提高創(chuàng)新能力。三是時效性，案例一般都是來自于經(jīng)濟活動中最新的、有爭議的、可討論的現(xiàn)象，從而使教學貼近現(xiàn)實生活，給學生構建了知識的可用性。案例教學是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的，通過廣泛地開展問題討論和案例分析,不僅可以活躍課堂氣氛，開闊視野,而且可以鞏固所學知識，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比“填鴨式”所獲得的知識更加牢固。所以，突破傳統(tǒng)教學誤區(qū),補充和完善案例教學，是灌輸式學習向啟發(fā)式學習的轉(zhuǎn)變,是應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。通過逐步探索，浙江萬里學院金融會計課程改革基本明確了高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式，形成了“理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展”三位一體的貼近市場需求的以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系。